बच्चे का संचार कौशल। "पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमताओं का विकास"। "मनोविज्ञान" विषय पर

पूर्वस्कूली उम्र में संचार के विकास की समस्या विकासात्मक मनोविज्ञान का अपेक्षाकृत युवा, लेकिन तेजी से विकासशील क्षेत्र है। इसके संस्थापक, आनुवंशिक मनोविज्ञान की कई अन्य समस्याओं की तरह, जे। पियाजे थे। वह 30 के दशक में वापस आ गया था। एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में बाल मनोवैज्ञानिकों का ध्यान साथियों की ओर आकर्षित किया और आवश्यक शर्तबच्चे का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विकास, अहंकार के विनाश में योगदान देता है। उन्होंने तर्क दिया कि केवल बच्चे के बराबर व्यक्तियों के दृष्टिकोण को साझा करके - अन्य बच्चों के पहले, और जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, और वयस्क - सच्चे तर्क और नैतिकता अन्य लोगों के संबंध में सभी बच्चों में निहित अहंकारवाद को प्रतिस्थापित कर सकते हैं और सोच में।

एल.एस. के कार्यों में वायगोडस्की, एम.आई. लिसिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, टी.ए. रेपिना का मानना ​​है कि एक बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के माध्यम से, बच्चा न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को सीखता है, बल्कि स्वयं भी सीखता है।

टी.डी. मार्टसिंकोवस्का इस बात पर जोर देता है कि एक वयस्क के साथ संचार अपने बारे में लगभग सभी ज्ञान बनाता है, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है। साथियों के साथ संचार इस ज्ञान को साकार करता है, जिससे बच्चे में खुद की अधिक सही, पर्याप्त छवि बनती है।

वर्तमान में, बच्चों के संचार के लिए समर्पित कार्यों की संख्या बढ़ रही है। पूर्वस्कूली उम्र में साथियों का संचार न केवल व्यक्तिगत लेखों के लिए, बल्कि संपूर्ण मोनोग्राफ के लिए भी समर्पित है। इस मुद्दे पर साहित्य के सामान्य प्रवाह में, शोध की तीन अलग-अलग पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

· प्रीस्कूलर की संचार प्रक्रिया का प्रायोगिक विश्लेषण और इसे प्रभावित करने वाले कारक;

सहकर्मी संचार की विशिष्टता और एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार से इसका अंतर;

बच्चों के रिश्ते का अध्ययन।

एम.आई. लिसिना का मानना ​​​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के चार रूप क्रमिक रूप से एक दूसरे की जगह लेते हैं: स्थितिजन्य-व्यक्तिगत, स्थितिजन्य-व्यवसाय, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत और साथियों के साथ संचार के तीन रूप: भावनात्मक -व्यावहारिक, स्थितिजन्य-व्यवसाय, अतिरिक्त-स्थितिजन्य- व्यवसाय। संचार की सामग्री, इसके उद्देश्य, संचार कौशल और क्षमताएं बदल रही हैं, स्कूली शिक्षा के लिए मानसिक तत्परता के घटकों में से एक का गठन किया जा रहा है - संचार। बच्चा चुनिंदा वयस्कों के साथ व्यवहार करता है, धीरे-धीरे उनके साथ अपने रिश्ते को महसूस करना शुरू कर देता है: वे उससे कैसे व्यवहार करते हैं और वे उससे क्या उम्मीद करते हैं, वह उनके साथ कैसा व्यवहार करता है और वह उनसे क्या अपेक्षा करता है। एक वयस्क में रुचि की तुलना में एक सहकर्मी में रुचि कुछ देर बाद दिखाई देती है। साथियों के साथ बच्चे का संचार विभिन्न संघों में विकसित होता है। अन्य बच्चों के साथ संपर्क का विकास गतिविधि की प्रकृति और इसे करने के लिए बच्चे के कौशल से प्रभावित होता है।

प्रीस्कूलर - साथियों के संचार की एक विशिष्ट विशेषता इसकी अत्यधिक भावनात्मक समृद्धि में निहित है। यह इस तथ्य के कारण है कि चार साल की उम्र से, एक वयस्क के बजाय एक सहकर्मी, एक बच्चे के लिए अधिक आकर्षक साथी बन जाता है।

बच्चों के संपर्कों की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता उनकी गैर-मानक और अनियमित प्रकृति है। यदि एक वयस्क के साथ संचार में, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे छोटे बच्चे भी व्यवहार के कुछ मानदंडों का पालन करते हैं, तो अपने साथियों के साथ बातचीत करते समय, प्रीस्कूलर आराम से व्यवहार करते हैं। सहकर्मी समाज बच्चे को उनकी मौलिकता दिखाने में मदद करता है। यदि एक वयस्क बच्चे में व्यवहार के मानदंड स्थापित करता है, तो एक सहकर्मी व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करता है।

सहकर्मी संचार की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता पारस्परिक क्रियाओं पर पहल कार्यों की प्रधानता है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई या बयान बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और ज्यादातर मामलों में एक सहकर्मी की पहल उसके द्वारा समर्थित नहीं होती है। नतीजतन, हर कोई अपने बारे में बोलता है, और कोई भी अपने साथी को नहीं सुनता है। बच्चों की संवादात्मक क्रियाओं में इस तरह की असंगति अक्सर संघर्ष, विरोध और आक्रोश को जन्म देती है।

ये सुविधाएँ बच्चों के संपर्कों के लिए विशिष्ट हैं पूर्वस्कूली उम्र(3 से 6-7 वर्ष तक)। हालांकि, बच्चों के संचार की सामग्री सभी चार वर्षों के दौरान अपरिवर्तित नहीं रहती है: बच्चों के संचार और रिश्ते विकास के एक जटिल रास्ते से गुजरते हैं, जिसमें तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - छोटे, मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र।

पर छोटी उम्र(2-4 साल की उम्र में) एक बच्चे के लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसके मज़ाक में शामिल हो, समर्थन करे और सामान्य मज़ा बढ़ाए। इस तरह के भावनात्मक संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। एक सहकर्मी में, बच्चा केवल खुद पर ध्यान देता है, और सहकर्मी खुद (उसके कार्यों, इच्छाओं, मनोदशाओं) पर एक नियम के रूप में ध्यान नहीं देता है। एक सहकर्मी उसके लिए सिर्फ एक दर्पण है जिसमें वह केवल खुद को देखता है। इस उम्र में संचार अत्यंत स्थितिजन्य है - यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और साथी के व्यावहारिक कार्यों पर।

केवल एक वयस्क की मदद से ही एक बच्चा अपने समकक्ष में एक समान व्यक्तित्व देख सकता है। ऐसा करने के लिए, आपको प्रीस्कूलर का ध्यान सहकर्मी के आकर्षक पक्षों पर देना चाहिए।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में साथियों के संबंध में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। अब बच्चे होशपूर्वक किसी वयस्क या अकेले के बजाय दूसरे बच्चे के साथ खेलना पसंद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री एक सामान्य कारण बन जाती है - खेल। यदि छोटे बच्चे कंधे से कंधा मिलाकर खेलते हैं, लेकिन एक साथ नहीं, तो व्यावसायिक संचार में, प्रीस्कूलर एक साथी के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सीखते हैं और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करते हैं। इस तरह की बातचीत को सहयोग कहा जाता है। इस उम्र में, यह बच्चों के संचार में प्रबल होता है।

इस स्तर पर, एक सहकर्मी से मान्यता और सम्मान की आवश्यकता कम स्पष्ट रूप से प्रकट नहीं होती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, संवेदनशील रूप से अपने विचारों और चेहरे के भावों में खुद के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या तिरस्कार के जवाब में आक्रोश प्रदर्शित करता है। एक सहकर्मी की "अदृश्यता" उसके हर काम में गहरी दिलचस्पी में बदल जाती है। चार या पांच साल की उम्र में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं: वे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे प्रदर्शित करते हैं, और अपने साथियों से अपनी गलतियों और असफलताओं को छिपाने की कोशिश करते हैं। बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। एक वयस्क की राय पर बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं। साथियों की सफलताएँ बच्चों को दुःख पहुँचा सकती हैं, और उनकी असफलताएँ निर्विवाद आनंद का कारण बनती हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चों के संघर्षों की संख्या काफी बढ़ जाती है, ईर्ष्या, ईर्ष्या और एक सहकर्मी के प्रति आक्रोश खुले तौर पर प्रकट होता है।

एक प्रीस्कूलर अपने बारे में एक राय बनाता है, लगातार अपने साथियों के साथ तुलना करता है। लेकिन इस तुलना का उद्देश्य समानता की खोज करना नहीं है, बल्कि स्वयं का दूसरे से विरोध करना है। यह सब बच्चों के कई संघर्षों और ऐसी घटनाओं को जन्म देता है जैसे कि शेखी बघारना, दिखावटी हरकतें, प्रतिद्वंद्विता, जिसे पांच साल के बच्चों की उम्र से संबंधित विशेषताओं के रूप में माना जा सकता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6-7 वर्ष) तक, उसी उम्र के बच्चों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। इस समय, बच्चा अतिरिक्त-स्थितिजन्य संचार में सक्षम है, यहां और अभी क्या हो रहा है, उससे किसी भी तरह से जुड़ा नहीं है। बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां गए हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, अन्य बच्चों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। इस उम्र में, शब्द के सामान्य अर्थों में उनके बीच संचार पहले से ही संभव है, अर्थात खेल और खिलौनों से संबंधित नहीं है।

उनके बीच संबंध भी काफी बदल जाते हैं। 6 साल की उम्र तक, साथियों की गतिविधियों और अनुभवों में बच्चे की मित्रता और भावनात्मक भागीदारी काफी बढ़ जाती है। अक्सर पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करते हैं और उनमें भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं। अक्सर, खेल के नियमों के विपरीत, वे अपने साथियों की मदद करना चाहते हैं, सही चाल का सुझाव देते हैं, एक दोस्त की रक्षा करते हैं, या यहां तक ​​​​कि एक वयस्क के लिए अपने "विरोध" का समर्थन करते हैं। साथ ही, बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बनी रहती है। हालांकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलर एक साथी में न केवल उसके खिलौने, गलतियों या सफलताओं को देखने की क्षमता विकसित करते हैं, बल्कि उसकी इच्छाओं, वरीयताओं, मनोदशाओं को भी देखते हैं। छह साल की उम्र तक, कई बच्चों की इच्छा होती है कि वे अपने साथी की मदद करें, उसे कुछ दें या दें। द्वेष, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धात्मकता कम बार दिखाई देती है और उतनी तेज नहीं जितनी पांच साल की उम्र में। कभी-कभी बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम होते हैं। साथियों के कार्यों में इस तरह की भावनात्मक भागीदारी इंगित करती है कि सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि और खुद की तुलना का साधन बन जाते हैं। एक सहकर्मी में रुचि एक मूल्यवान व्यक्ति के रूप में सामने आती है, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और उसके पास मौजूद वस्तुओं की परवाह किए बिना।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में संचार कौशल विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है ताकि प्रीस्कूलर समाज में जीवन के अनुकूल हों, एक सक्रिय और जिम्मेदार सामाजिक स्थिति हो, खुद को महसूस कर सकें, हमेशा पा सकें आपसी भाषाकिसी के साथ और दोस्ती करें। पूर्वस्कूली बच्चों का संचार विकास एक जटिल और समय लेने वाली प्रक्रिया है, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि विकास के साथ, उसका भावनात्मक क्षेत्र भी बदल जाएगा, बच्चा जागरूक होने लगता है और अपनी भावनाओं को बेहतर ढंग से नियंत्रित करता है।

प्रत्येक व्यक्ति समाज में एक सुपरिभाषित स्थान रखता है और इसलिए, हमेशा अपने आसपास के लोगों के साथ उचित संबंध रखता है। संचार की प्रक्रिया के माध्यम से, एक व्यक्ति को खुद को और अन्य लोगों को समझने, उनकी भावनाओं और कार्यों का मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है, और यह बदले में, खुद को और जीवन में अपने अवसरों को महसूस करता है और समाज में अपना स्थान लेता है।

"संचार" क्या है? शब्द "संचार" लैटिन शब्द "संचार" से आया है, जो "संदेश, प्रसारण" और "संचार" के रूप में अनुवाद करता है, जिसका अर्थ है "साझा करना, बात करना, कनेक्ट करना, संचार करना, संचारित करना।"

रूसी भाषा के शब्दकोश में, एक ओर "संचार" और "संचार" की अवधारणाओं की पहचान की जाती है, दूसरी ओर, "संचार" की अवधारणा के सूचनात्मक अर्थ पर प्रकाश डाला गया है। "संचार संचार, संचार है।"

आधुनिक में सबसे अधिक उपयोग किया जाता है वैज्ञानिक साहित्यबी.डी. द्वारा दी गई परिभाषा है। Parygin, जो संचार को "एक जटिल बहुआयामी प्रक्रिया के रूप में मानता है जो एक ही समय में व्यक्तियों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में, और एक सूचना प्रक्रिया के रूप में, और एक दूसरे के लिए लोगों के दृष्टिकोण के रूप में, और उनके प्रभाव की प्रक्रिया के रूप में कार्य कर सकता है। एक दूसरे पर, और उनकी सहानुभूति और एक दूसरे की आपसी समझ की प्रक्रिया के रूप में।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के संबंध में, "संचार कौशल" वे तरीके हैं जिनसे बच्चों को संचार की प्रक्रिया में कार्यों को करने में महारत हासिल है, जो उनके संचार उद्देश्यों, जरूरतों, मूल्य अभिविन्यास के गठन और उन्हें व्यक्तिगत विकास, सामाजिक अनुकूलन के लिए स्थितियां प्रदान करने पर निर्भर करता है। विषय-विषय संबंधों के आधार पर स्वतंत्र संचार गतिविधि।

कौशल के 3 समूह हैं, जिनमें से प्रत्येक संचार के तीन पहलुओं (संचार, अवधारणात्मक और संवादात्मक) में से एक से मेल खाता है। संचार के संचार पक्ष के अनुरूप कौशल का समूह संचार के लक्ष्य, उद्देश्य, साधन और प्रोत्साहन, विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, तर्क करने, बयानों का विश्लेषण करने की क्षमता है। दूसरा समूह संचार के अवधारणात्मक पक्ष से मेल खाता है और इसमें सहानुभूति, प्रतिबिंब, आत्म-प्रतिबिंब, सुनने और सुनने की क्षमता, जानकारी की सही व्याख्या करने और उप-पाठों को समझने की अवधारणाएं शामिल हैं। तीसरा समूह संचार का संवादात्मक पक्ष है: संचार में तर्कसंगत और भावनात्मक कारकों के अनुपात की अवधारणा, संचार का स्व-संगठन, बातचीत करने की क्षमता, बैठक, मोहित करने, आवश्यकता तैयार करने, प्रोत्साहित करने की क्षमता , सज़ा देना, संघर्ष की स्थितियों में संवाद करना।

संचार हमेशा दूसरे व्यक्ति के लिए निर्देशित होता है संचार में किसी अन्य व्यक्ति में ध्यान और रुचि शामिल होती है, जिसके बिना कोई भी बातचीत असंभव है। आँखों में एक नज़र, दूसरे के शब्दों और कार्यों पर ध्यान देना इंगित करता है कि विषय दूसरे व्यक्ति को मानता है, कि वह उस पर निर्देशित है।

युवा छात्रों के संचार कौशल की संरचना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• सहानुभूति (संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की इच्छा, वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति को महसूस करने की क्षमता);
• रचनात्मक और सक्रिय (पहले से अर्जित संचार ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता, संचार की नई स्थितियों में कौशल, स्वतंत्र रूप से संचार के सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों को डिजाइन करना, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की पहल करना, संघर्ष की स्थितियों में रचनात्मक रूप से कार्य करना, मौखिक और गैर-मौखिक का उपयोग करना विभिन्न स्थितियों में संचार के साधन संचार, उनकी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की इच्छा);
• मूल्यांकन-चिंतनशील (संचार की प्रक्रिया में किसी के व्यक्तित्व लक्षणों और कार्यों का पर्याप्त रूप से आकलन करने की क्षमता, संचार भागीदार के कार्यों और व्यक्तित्व लक्षणों का पर्याप्त रूप से अनुभव और मूल्यांकन)।

संचार की अवधारणा के आधार पर, संचार कौशल के एक सेट को बाहर करना संभव है, जिसकी महारत उत्पादक संचार में सक्षम व्यक्ति के विकास में योगदान करती है:

• पारस्परिक संचार;
• पारस्परिक संपर्क;
• पारस्परिक धारणा।
• संचार कौशल के घटक हैं:
  • दूसरे व्यक्ति को सुनने की क्षमता;
  • सूचना प्रसारित करने और इसे सही अर्थ के साथ प्राप्त करने की क्षमता;
  • दूसरों को समझने की क्षमता;
  • सहानुभूति, सहानुभूति करने की क्षमता;
  • स्वयं और दूसरों का पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता;
  • दूसरे की राय को स्वीकार करने की क्षमता;
  • संघर्ष को हल करने की क्षमता;
  • टीम के सदस्यों के साथ बातचीत करने की क्षमता।

इस प्रकार, संचार कौशल संचार की प्रक्रिया में क्रियाओं को करने के लिए बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के तरीके हैं, जो उनके संचार उद्देश्यों, जरूरतों, मूल्य अभिविन्यासों के गठन और उन्हें व्यक्तिगत विकास, सामाजिक अनुकूलन, विषय के आधार पर स्वतंत्र संचार गतिविधि के लिए स्थितियां प्रदान करने पर निर्भर करता है। -विषय संबंध।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाती हैं प्राथमिक स्कूल, वर्तमान में 6-7 से 10 वर्षों तक स्थापित हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के व्यवस्थित स्कूली शिक्षा में संक्रमण से जुड़ी है। स्कूल में छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है। बच्चे के जीवन संबंधों की पूरी प्रणाली का पुनर्निर्माण किया जाता है और यह काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि वह कितनी सफलतापूर्वक नई आवश्यकताओं का सामना करता है।

शैक्षिक गतिविधि नेता बन जाती है। शैक्षिक गतिविधियों के भाग के रूप में, आगे शारीरिक विकासबच्चे, साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों में सुधार होता है, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं, जटिल व्यक्तित्व नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं। ये नियोप्लाज्म छोटे स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता है और यह वह आधार है जो अगले आयु स्तर पर विकास सुनिश्चित करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में छात्रों की धारणा की एक विशेषता बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों के साथ इसका घनिष्ठ संबंध है। बच्चे के लिए किसी वस्तु को देखने का अर्थ है उसके साथ कुछ करना, उसमें कुछ बदलना, कुछ क्रिया करना, उसे लेना, उसे छूना। छात्रों की एक विशिष्ट विशेषता धारणा की स्पष्ट भावुकता है। आसपास की दुनिया से परिचित होने पर दृश्य धारणा अग्रणी बन जाती है, उद्देश्यपूर्णता, योजना, नियंत्रणीयता, धारणा की जागरूकता बढ़ती है, भाषण और सोच के साथ धारणा का संबंध स्थापित होता है, और परिणामस्वरूप, धारणा बौद्धिक होती है।

स्मृति से जुड़ी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। प्राथमिक स्कूली बच्चों में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है, वे अपनी स्मृति में विशिष्ट जानकारी को बेहतर ढंग से बनाए रखते हैं: घटनाओं, चेहरों, वस्तुओं, तथ्यों, परिभाषाओं और स्पष्टीकरणों की तुलना में। बच्चा बेहतर याद रखता है कि उसके लिए सबसे बड़ी रुचि क्या है, देता है सबसे अच्छा अनुभव. छोटे छात्र सिमेंटिक कनेक्शन को समझे बिना यांत्रिक पुनरावृत्ति द्वारा याद करने की प्रवृत्ति रखते हैं। लेकिन मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका धीरे-धीरे बढ़ रही है और किसी की स्मृति को सचेत रूप से नियंत्रित करने और उसकी अभिव्यक्तियों (स्मरण, प्रजनन, स्मरण) को विनियमित करने की क्षमता विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। अपने विकास में छोटा स्कूली बच्चा एक अलग वस्तु, घटना के विश्लेषण से लेकर वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के विश्लेषण तक आगे बढ़ता है। सीखने के प्रभाव में, वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी गुणों के ज्ञान से उनके आवश्यक गुणों और विशेषताओं के ज्ञान के लिए एक क्रमिक संक्रमण होता है, जिससे पहले सामान्यीकरण, पहले निष्कर्ष, पहली समानताएं बनाना संभव हो जाता है। , घटना के कार्य-कारण को समझें, और प्रारंभिक निष्कर्ष तैयार करें। बच्चा मानसिक समस्याओं को हल करता है, उनकी स्थितियों की कल्पना करता है, सोच अतिरिक्त स्थितिजन्य हो जाती है।
पाठ की रीटेलिंग में - छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में से एक में मुख्य, आवश्यक की पहचान करने में कठिनाई स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। छोटे छात्रों में मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिकों ने देखा है कि बच्चों के लिए एक विस्तृत रीटेलिंग की तुलना में एक छोटी रीटेलिंग अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है। समय के साथ, बच्चे, शैक्षिक सामग्री खेलते समय, तार्किक संचालन में महारत हासिल करते हैं, जैसे कि व्यवस्थितकरण, सामान्यीकरण, जो विचारों की अधिक स्वतंत्र और सुसंगत प्रस्तुति की ओर जाता है।

धीरे-धीरे, छोटे स्कूली बच्चे के भावनात्मक कामुक अनुभवों की सामान्य प्रकृति शैक्षिक, श्रम और खेल गतिविधियों की स्थितियों में बदल जाती है। बच्चे अपनी भावनाओं को सचेत रूप से नियंत्रित करने, अपनी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित कर रहे हैं। प्रत्येक बच्चे के व्यवहार के नैतिक आकलन से भावनात्मक संबंध और संबंध मजबूत होने लगते हैं।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण एक सामान्य उम्र से संबंधित विकासात्मक संकट के विकास के साथ है - 7 साल का संकट। 7 वर्षों के संकट के दौरान, यह प्रकट होता है कि एल.एस. वायगोत्स्की अनुभवों के सामान्यीकरण को कहते हैं। असफलताओं या सफलताओं की एक श्रृंखला (स्कूल में, व्यापक संचार में), हर बार बच्चे द्वारा लगभग उसी तरह अनुभव किया जाता है, एक स्थिर भावात्मक परिसर के गठन की ओर जाता है - हीनता, अपमान, आहत गर्व या भावना की भावना आत्म-मूल्य, योग्यता, विशिष्टता। बेशक, भविष्य में, ये भावात्मक रूप बदल सकते हैं, गायब भी हो सकते हैं, क्योंकि एक अलग तरह का अनुभव जमा होता है। लेकिन उनमें से कुछ, प्रासंगिक घटनाओं और आकलन द्वारा समर्थित, व्यक्तित्व संरचना में तय किए जाएंगे और बच्चे के आत्म-सम्मान, उसकी आकांक्षाओं के स्तर के विकास को प्रभावित करेंगे। अनुभवों के सामान्यीकरण के लिए धन्यवाद, 7 साल की उम्र में भावनाओं का तर्क प्रकट होता है। अनुभव बच्चे के लिए एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनके बीच संबंध स्थापित होते हैं, अनुभवों का संघर्ष संभव हो जाता है।
सात साल के बच्चे के लिए, व्यवहार, चंचलता, कुछ कठोरता, अप्रचलित व्यवहार अधिक विशेषता है, जो बच्चे की सहजता, भोलेपन और मनमानी में वृद्धि, भावनाओं की जटिलता, अनुभव के सामान्यीकरण के नुकसान से जुड़ा है। इन बाहरी परिवर्तनों के पीछे बच्चे के मानसिक जीवन में गहरे परिवर्तन छिपे हैं, जो 7 साल के संकट का मुख्य मनोवैज्ञानिक अर्थ बनाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु व्यक्तित्व के काफी ध्यान देने योग्य गठन का युग है। नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनने लगता है। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों की विशेषता है, टीमों की एक पूरी प्रणाली में शामिल करना, एक नए प्रकार की गतिविधि में शामिल करना - एक शिक्षण जो छात्र पर कई गंभीर आवश्यकताओं को लागू करता है।
एक जूनियर छात्र वह व्यक्ति होता है जो सक्रिय रूप से संचार कौशल में महारत हासिल करता है। संचार के दो रूप हैं: "बाल-वयस्क", और "बाल-बच्चे"। "बाल-वयस्क" क्षेत्र में, बच्चे के कार्यों के लिए वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति उसका व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जो वह जीवन में सीखता है। "बाल-माता-पिता" संबंध के अलावा, नए "बाल-शिक्षक" संबंध उत्पन्न होते हैं, जो बच्चे को उसके व्यवहार के लिए सामाजिक आवश्यकताओं के स्तर तक बढ़ाते हैं। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे शिक्षक द्वारा उन्हें प्रस्तुत की गई नई शर्तों को स्वीकार करते हैं और नियमों का सख्ती से पालन करने का प्रयास करते हैं। वे बहुत भरोसे से शिक्षक के आकलन और शिक्षाओं को समझते हैं, तर्क के तरीके से, स्वरों में उसकी नकल करते हैं। भोलापन, परिश्रम जैसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं सफल प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक पूर्वापेक्षा हैं। साथ ही शिक्षक के अधिकार की अविभाजित आज्ञाकारिता, उनके निर्देशों का विचारहीन कार्यान्वयन शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया पर और प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है।

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। सीखने की गतिविधियाँ प्रकृति में सामूहिक होती हैं, इसलिए, स्कूल में प्रवेश करते समय, बच्चे को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में सक्षम होना चाहिए, आवश्यक संचार कौशल होना चाहिए, जिसके लिए वह जल्दी से साथियों के समूह में शामिल हो सकता है।

यदि पूर्वस्कूली वापसी के अंत में, साथियों के साथ संचार की आवश्यकता को केवल औपचारिक रूप दिया जा रहा है, तो एक छोटे छात्र के लिए यह पहले से ही मुख्य में से एक बन रहा है। साथियों के समूह के साथ सामाजिक संपर्क कौशल का अधिग्रहण और मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करने की क्षमता इस उम्र के चरण में महत्वपूर्ण विकास कार्यों में से एक है। 5-7 साल के बच्चों के लिए, दोस्त सबसे पहले होते हैं, जिनके साथ बच्चा खेलता है, जिन्हें वह दूसरों की तुलना में अधिक बार देखता है। अधिकांश बच्चे आसानी से दोस्ती स्थापित कर लेते हैं, जो इस उम्र में, एक नियम के रूप में, बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक रुचियों की समानता पर आधारित होते हैं (बच्चे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, एक ही घर में रहते हैं, आदि)। बच्चे व्यक्तित्व लक्षणों की तुलना में व्यवहार पर अधिक ध्यान देते हैं। दोस्ती नाजुक और अल्पकालिक होती है, वे आसानी से उठती हैं और बहुत जल्दी टूट सकती हैं। 8 से 11 साल की उम्र के बीच, बच्चे उन्हें दोस्त मानते हैं जो उनकी मदद करते हैं, उनके अनुरोधों का जवाब देते हैं और उनकी रुचियों को साझा करते हैं। पारस्परिक सहानुभूति और मित्रता के उद्भव के लिए, दयालुता और चौकसता, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास और ईमानदारी जैसे व्यक्तित्व लक्षण महत्वपूर्ण हो जाते हैं। धीरे-धीरे, जैसे-जैसे बच्चा स्कूल की वास्तविकता में महारत हासिल करता है, बच्चा कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की एक प्रणाली विकसित करता है। यदि कोई बच्चा 9-10 वर्ष की आयु तक अपने किसी सहपाठी के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध रखता है, तो इसका मतलब है कि बच्चा अपने साथी के साथ घनिष्ठ सामाजिक संपर्क स्थापित करना, लंबे समय तक संबंध बनाए रखना जानता है, उसके साथ संचार भी महत्वपूर्ण है और किसी के लिए दिलचस्प। साथ ही, वे कुछ हद तक आत्मविश्वास और पहल दिखाते हैं। उम्र के साथ, बच्चे साथियों के समूह में अपनी स्थिति के बारे में जागरूकता की पूर्णता और पर्याप्तता बढ़ाते हैं।

और केवल कुछ लोगों के लिए, मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने की अवधि में देरी हो रही है; वे एक नए वातावरण में खो गए हैं, वे लंबे समय तक अपने सहपाठियों के करीब नहीं जा सकते, वे अकेलापन महसूस करते हैं। ऐसे स्कूली बच्चे, जिनकी कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में प्रतिकूल स्थिति होती है, उनमें भी कुछ समान विशेषताएं होती हैं: ऐसे बच्चों को अपने साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ होती हैं, वे झगड़ालू होते हैं, जो खुद को तीखापन, चिड़चिड़ापन, शालीनता दोनों में प्रकट कर सकते हैं। अशिष्टता, और अलगाव में; अक्सर वे चुपके, अहंकार, लालच से प्रतिष्ठित होते हैं; इनमें से कई बच्चे टेढ़े-मेढ़े और गंदे होते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संचार की आवश्यकता सामने आती है और इसलिए भाषण के विकास को निर्धारित करती है। स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चे की शब्दावली इतनी बढ़ जाती है कि वह किसी अन्य व्यक्ति को अपने दैनिक जीवन से संबंधित और अपने हितों के दायरे में किसी भी अवसर पर स्वतंत्र रूप से अपनी व्याख्या कर सकता है। लेकिन एक प्रीस्कूलर और एक छोटे स्कूली बच्चे के बयान, एक नियम के रूप में, प्रत्यक्ष हैं। अक्सर यह वाक्-पुनरावृत्ति, वाक्-नामकरण होता है; संकुचित, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील (संवादात्मक) भाषण प्रबल होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे किसी और के भाषण को सुनने और समझने में सक्षम होते हैं, साथ ही साथ एक साथी के लिए समझने योग्य बयानों का निर्माण करते हैं, प्रेषित जानकारी के तर्क का पालन करते हैं, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रश्न पूछने में सक्षम होते हैं। उनकी मदद से उनके गतिविधि भागीदार, और उनके पास पर्याप्त योजना और नियामक कार्य हैं। भाषण। उनके पास संचार संस्कृति के ऐसे तत्व हैं जैसे अभिवादन करने, अलविदा कहने, अनुरोध व्यक्त करने, कृतज्ञता, माफी, अपनी भावनाओं (मूल भावनाओं) को व्यक्त करने की क्षमता और दूसरे की भावनाओं को समझने की क्षमता, एक सहकर्मी के लिए भावनात्मक समर्थन के अपने प्राथमिक तरीके , एक वयस्क।

छात्र की सामाजिक स्थिति, उस पर जिम्मेदारी की भावना थोपना। बच्चा समय पर न होने, देर से आने, कुछ गलत करने, न्याय न करने और दंडित न होने से डरता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, गलत होने का डर अपने अधिकतम विकास तक पहुँच जाता है, क्योंकि बच्चे नए ज्ञान प्राप्त करने की कोशिश करते हैं, एक स्कूली बच्चे के रूप में अपने कर्तव्यों को गंभीरता से लेते हैं, और ग्रेड के बारे में बहुत चिंतित होते हैं। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, जो आत्मविश्वासी नहीं हैं, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, स्कूल टीम के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और शिक्षक से डरते हैं।

गठन प्रेरक क्षेत्र, अधीनता, संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास, स्कूल के लिए एक निश्चित रवैया बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास से निकटता से संबंधित है, एक नए स्तर पर उसका संक्रमण, खुद के प्रति उसके दृष्टिकोण में बदलाव के साथ, बच्चा अपने बारे में जागरूक हो जाएगा सामाजिक "मैं"। इस नियोप्लाज्म का उद्भव काफी हद तक बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों दोनों को निर्धारित करता है, और वास्तविकता के साथ उसके संबंधों की पूरी प्रणाली, जिसमें स्कूल, वयस्क, आदि शामिल हैं।

प्रारंभिक आत्म-सम्मान का आधार अन्य लोगों के साथ अपनी तुलना करने की क्षमता में महारत हासिल करना है। पर्याप्त रूप से स्वयं का आकलन करने की क्षमता का विकास मुख्य रूप से बच्चे की स्वयं को देखने की क्षमता और उसके साथ की स्थिति पर निर्भर करता है। विभिन्न बिंदुनज़र। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का मूल्यांकन, संक्षेप में, व्यक्तित्व का समग्र रूप से मूल्यांकन है, बच्चे की सामाजिक स्थिति को निर्धारित करता है और आत्म-सम्मान के गठन को सीधे प्रभावित करता है।

छात्रों और शिक्षक के बीच संचार का एक उच्च रूप छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक होगा, क्योंकि संचार एक निश्चित बातचीत है जिसके दौरान संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के प्रयासों को संयोजित करने के लिए सूचनाओं का आदान-प्रदान किया जाता है। . इसलिए, एक बच्चे में वयस्कों और साथियों के साथ संचार के उच्च रूपों को विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है, जो एक शिक्षक और छात्र के बीच, सहपाठियों के बीच एक नए प्रकार के संबंध के गठन के लिए एक पूर्वापेक्षा है। शिक्षण में संचार उपागम की मुख्य विशेषता "संचार द्वारा संप्रेषण करना सीखना" है।

स्कूल में होने के पहले दिनों से, बच्चे को सहपाठियों और शिक्षक के साथ पारस्परिक बातचीत की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की पूरी उम्र में, इस बातचीत में एक निश्चित गतिशीलता और विकास का पैटर्न होता है। स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान, सहपाठियों के साथ संचार, एक नियम के रूप में, नए स्कूल के अनुभवों की प्रचुरता से पहले प्रथम-ग्रेडर के लिए पृष्ठभूमि में वापस आ जाता है। बच्चे शिक्षक के माध्यम से आपस में संवाद करते हैं।

घरेलू और विदेशी स्कूलों में गेमिंग विधियों का उपयोग करने का मौजूदा अनुभव साबित करता है कि युवा छात्रों के लिए संचार के सबसे सटीक और सुलभ मॉडल के रूप में भूमिका निभाने वाले खेलों की प्रक्रिया में संचार कौशल और सामाजिक व्यवहार विकसित करना उचित है।

इस तरह के खेल का आधार छात्रों की भूमिका निभाने की प्रक्रिया है जो उनके बीच वितरित भूमिकाओं और खेल सामग्री को जोड़ती एक संचारी खेल स्थिति की उपस्थिति के अनुसार होती है।

खेल में काल्पनिक (सशर्त) स्थितियों का निर्माण और उनकी पिटाई शामिल है। छवियों का निर्माण और उनका प्लेबैक (जीवित) एक संचारी खेल के घटक हैं, जिसका उपयोग संचार के कौशल और क्षमताओं को प्रशिक्षित करने के लिए किया जाता है और इसे एक जोड़ी (संवाद) या समूह (बहुवचन) रूप में किया जा सकता है, इसके बाद एक खेल में प्रतिभागियों के भाषण कार्यों का विश्लेषण। ऐसे खेलों के प्लॉट संचार की वास्तविक और काल्पनिक स्थितियों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

छात्रों की भूमिका निभाने वाले संचार के दौरान संचार कौशल का विकास शिक्षक द्वारा चरणों में किया जाता है और यह इस प्रकार है:

• छात्रों को संचार कौशल के महत्व का खुलासा करना;
• भूमिकाओं के वितरण में कौशल की सामग्री और संरचना के साथ छात्रों का परिचय;
• संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए संयुक्त खेल कार्यों के प्रदर्शन में छात्रों को शामिल करना;
• स्कूली बच्चों द्वारा अपनी रचनात्मक गतिविधि में अर्जित संचार कौशल में सुधार।

खेल प्रौद्योगिकियां संचार कौशल के विकास में योगदान करती हैं, एक मनोरंजक गतिविधि में सीखने की प्रक्रिया को तैयार करती हैं, जिससे युवा छात्रों में भारी भावनात्मक विस्फोट होता है, बच्चों को सक्रिय होने, उनकी रुचि बनाए रखने, उनके भाषण को विकसित करने, उनकी शब्दावली को फिर से भरने, उन्हें इलाज के लिए मजबूर करने की अनुमति मिलती है। एक दूसरे को सही ढंग से और ध्यान से।

एक व्यक्ति संचार प्रक्रिया में प्रभावी रूप से भाग ले सकता है यदि उसके पास आवश्यक उपकरणों का एक सेट है। संचार का पहला साधन भाषण है। भाषण विकास के संबंध में स्कूल बच्चे पर नई आवश्यकताएं लगाता है: पाठ में उत्तर देते समय, भाषण साक्षर, संक्षिप्त, विचार में स्पष्ट, अभिव्यंजक होना चाहिए; संचार करते समय, भाषण निर्माण उन अपेक्षाओं के अनुरूप होना चाहिए जो संस्कृति में विकसित हुई हैं, और यह संचार कौशल के गठन के लिए आवश्यक है।

भाषण की स्वतंत्रता इस पर निर्भर करती है: शब्दावली की विशालता; आलंकारिकता और भाषण की शुद्धता; बोले गए शब्द की सटीक धारणा और भागीदारों के विचारों को अपने शब्दों में सटीक संचरण; मामले के सुने हुए सार से भेद करने की क्षमता; विशिष्ट प्रश्न; शब्दों की संक्षिप्तता और सटीकता; तार्किक निर्माण और बयानों की प्रस्तुति। बोलने की स्वतंत्रता की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्रों में उस आत्मविश्वास का विकास नहीं होता है, जो कि व्यावसायिक बातचीत में, बैठकों में, कक्षा में आवश्यक है।
एक संचार संस्कृति बनाने वाले शिक्षक का कार्य बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करना, जो कुछ भी होता है उसमें उनकी रुचि विकसित करना, सद्भावना, आपसी सम्मान और विश्वास, अनुपालन और एक ही समय में पहल का माहौल बनाना है। इसे प्राप्त करने के लिए, हमारी राय में, छोटे समूहों में कार्य का संगठन सबसे उपयुक्त है। ऐसा काम बच्चों के लिए कम थका देने वाला होता है, क्योंकि वे एक-दूसरे के निकट संपर्क में होते हैं।

इसलिए, उदाहरण के लिए, संयुक्त कार्रवाई के संगठन के मुख्य घटकों में शामिल हैं (वी.वी. रूबत्सोव):

• संयुक्त कार्य की विषय स्थिति द्वारा दी गई प्रारंभिक क्रियाओं और संचालन का वितरण।
• कार्रवाई के तरीकों का आदान-प्रदान, सहयोग के उत्पाद को प्राप्त करने के साधन के रूप में प्रतिभागियों के लिए कार्रवाई के विभिन्न मॉडलों को शामिल करने की आवश्यकता को देखते हुए।
• आपसी समझ, जो प्रतिभागियों के लिए गतिविधि के सामान्य मोड में कार्रवाई के विभिन्न मॉडलों को शामिल करने की प्रकृति को निर्धारित करती है (आपसी समझ के माध्यम से, किसी की अपनी कार्रवाई और उसके उत्पाद का पत्राचार और गतिविधि में शामिल किसी अन्य प्रतिभागी की कार्रवाई स्थापित होती है) )
• संचार (संचार), जो वितरण, विनिमय और आपसी समझ की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।
• योजना सामान्य तरीकेकार्य के लिए पर्याप्त गतिविधि और उपयुक्त योजनाओं (कार्य योजनाओं) के निर्माण के लिए शर्तों के प्रतिभागियों द्वारा दूरदर्शिता और दृढ़ संकल्प के आधार पर कार्य।
• प्रतिबिंब, जो गतिविधि की सामान्य योजना के सापेक्ष किसी की अपनी कार्रवाई की सीमाओं को पार करना सुनिश्चित करता है (प्रतिबिंब के माध्यम से, अपनी कार्रवाई के लिए प्रतिभागी का रवैया स्थापित किया जाता है, जो सामग्री और संयुक्त कार्य के रूप के संबंध में इस क्रिया में परिवर्तन सुनिश्चित करता है) .

संचार के उद्भव के लिए पहले ग्रेडर पहले जोड़े में, फिर चौकों, छक्कों में परिचित और तालमेल के लिए एकजुट होना सीखते हैं।

उसके बाद ही चर्चा और असाइनमेंट के लिए एक विषय दिखाई देता है।

समूह में काम करने से बच्चे को सीखने की गतिविधियों को समझने में मदद मिलती है। सबसे पहले, एक साथ काम करते हुए, छात्र भूमिकाएँ सौंपते हैं, समूह के प्रत्येक सदस्य के कार्यों का निर्धारण करते हैं, और गतिविधियों की योजना बनाते हैं। बाद में, हर कोई इन सभी कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने में सक्षम होगा। इसके अलावा, समूह कार्य बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के उद्भव को सुनिश्चित करता है, आपको छात्रों को भावनात्मक और सार्थक समर्थन देने की अनुमति देता है, सुरक्षा की भावना पैदा करता है, और यहां तक ​​​​कि सबसे डरपोक और चिंतित बच्चे भी डर को दूर करते हैं और कक्षा के समग्र कार्य में शामिल होते हैं। .

छोटे छात्रों के समूह कार्य का तात्पर्य अपने स्वयं के नियमों से है: आप बच्चों को समूह कार्य के लिए बाध्य नहीं कर सकते हैं या किसी ऐसे व्यक्ति के प्रति अपनी नाराजगी व्यक्त नहीं कर सकते हैं जो काम नहीं करना चाहता (बाद में आपको मना करने का कारण पता लगाना होगा); थकान से बचने और दक्षता कम करने के लिए संयुक्त कार्य 10-15 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए; बच्चों से पूर्ण मौन की मांग नहीं करनी चाहिए, बल्कि चिल्लाना आदि का भी मुकाबला करना चाहिए।

बच्चों को अपनी बात व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, साथ ही उन्हें अन्य लोगों को सुनने और उनकी राय के प्रति सहिष्णु होने की क्षमता में शिक्षित करना चाहिए। इसमें निर्णायक भूमिका शिक्षक की होती है, जिसे छात्रों को भाषण पैटर्न देना चाहिए और चर्चा, विवाद, तर्क आदि आयोजित करने में उनकी सहायता करनी चाहिए।

प्रत्येक समूह के कार्य के परिणाम बोर्ड पर दिखाए जाते हैं।

बच्चे सीखते हैं:

• अपनी राय का बचाव करें;
• समूह के काम को प्रस्तुत करें;
• चर्चा करें;
• एक दूसरे को ध्यान से सुनें;
• प्रश्न पूछने की क्षमता;
• दूसरे को सुनो।

विशेष रूप से, कार्यों के पारस्परिक सत्यापन के संगठन, समूहों के आपसी कार्यों, शैक्षिक संघर्ष और उनकी कार्रवाई के तरीकों के प्रतिभागियों द्वारा चर्चा के रूप में काम के ऐसे रूप बहुत महत्वपूर्ण हैं। आपसी जाँच के दौरान, समूह जाँच के उन रूपों को अंजाम देते हैं जो पहले शिक्षक द्वारा किए जाते थे।

इस क्रिया की शुरूआत के पहले चरणों में, एक समूह दूसरे के काम में त्रुटियों और कमियों को नोट कर सकता है, लेकिन भविष्य में, छात्र केवल सामग्री नियंत्रण के लिए पास होते हैं (वे त्रुटियों के कारणों की पहचान करते हैं, उनकी प्रकृति की व्याख्या करते हैं)।

स्कूली बच्चों ने न केवल अपनी सफलताओं के लिए, बल्कि सामान्य कार्य के परिणामों के लिए भी जिम्मेदारी बढ़ाई है, आत्म-सम्मान बनता है, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं का आकलन होता है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य अभिव्यंजक (अभिव्यंजना), गतिज (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, इशारों के साथ भाषण को मजबूत करना), समीपस्थ (संचार का स्थानिक संगठन) कौशल, साथ ही साथ संवाद कौशल विकसित करना है।
संबंध बनाते हैं, छात्र संवाद के नियमों का पालन करते हैं:

• कोई भी राय मूल्यवान है।
• असावधानी को छोड़कर, आपको किसी भी प्रतिक्रिया का अधिकार है।
• चारों ओर मुड़ें ताकि आप स्पीकर का चेहरा देख सकें।
• बात करनी है तो हाथ उठाओ।
• दूसरों को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर दें, और खुद को - इसे समझने का।
• अपील एक नाम से शुरू होती है।
• आलोचना चतुराई से होनी चाहिए।
• परिणाम की कमी भी एक परिणाम है।
• आवाज आपका दिव्य उपहार है, जानिए इसे कैसे अपनाना है।

हालाँकि, अन्य रूपों को शामिल किया जा सकता है, जैसे कि परियोजना गतिविधियाँ। परियोजना गतिविधि एक संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक है, रचनात्मक गतिविधिएक सामान्य लक्ष्य वाले छात्र, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से सहमत तरीके और तरीके। परियोजना पद्धति का उपयोग स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है, छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद करता है, गहन ज्ञान प्राप्त करने में योगदान देता है, मौखिक और लिखित भाषण विकसित करता है, और रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करता है। यह तरीका है प्रभावी उपकरणअत्यधिक प्रेरित छात्रों की स्वतंत्रता में वृद्धि। छात्र अपने काम का बचाव प्रस्तुत करते हुए स्कूल सम्मेलनों में बोलते हैं।

परियोजना पर काम करने के परिणामस्वरूप, छात्र सीखेंगे:

• पर्याप्त रूप से संचार का उपयोग करें, मुख्य रूप से भाषण, विभिन्न संचार कार्यों को हल करने के लिए, एक एकालाप संदेश का निर्माण, संचार के संवाद रूप में महारत हासिल करना, अन्य बातों के अलावा, आईसीटी और दूरस्थ संचार के साधनों और उपकरणों का उपयोग करना;
• अलग-अलग दृष्टिकोण रखने वाले लोगों की संभावना की अनुमति दें, जिसमें वे भी शामिल हैं जो उसके अपने साथ मेल नहीं खाते हैं, और संचार और बातचीत में एक साथी की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करते हैं;
• विभिन्न मतों को ध्यान में रखना और सहयोग में विभिन्न पदों के समन्वय का प्रयास करना;
• तैयार निजी रायऔर स्थिति;
• हितों के टकराव की स्थितियों सहित संयुक्त गतिविधियों में बातचीत करना और एक सामान्य निर्णय पर आना;
• सवाल पूछने के लिए;
• अपने कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का उपयोग करें;
• विभिन्न संचार कार्यों को हल करने के लिए भाषण का पर्याप्त उपयोग करना, एक एकालाप कथन बनाना, भाषण का एक संवाद रूप है।

एक संचार अभिविन्यास की गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने के लिए रूपों और विधियों का उपयोग स्कूली बच्चों के संचार कौशल के क्रमिक गठन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, जो उनके संचार ज्ञान, उद्देश्यों, जरूरतों के विस्तार पर आधारित होता है और धीरे-धीरे अधिक जटिल संचार बन जाता है। गतिविधि।

युवा छात्रों के संचार की प्रक्रिया हमेशा कठिन होती है। यह जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, दूसरे के दृष्टिकोण को स्वीकार करने में असमर्थता के साथ, उसमें एक व्यक्ति को अपनी इच्छाओं और जरूरतों के साथ देखने के लिए।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, शिक्षक उपयोग करते हैं:

दूसरों के साथ संवाद करने में रुचि बनाए रखने के उद्देश्य से खेल, उनके साथ संयुक्त बातचीत की इच्छा।

ऐसे खेलों के प्लॉट संचार की वास्तविक और काल्पनिक स्थितियों का प्रतिनिधित्व करते हैं। बच्चों को वास्तविक जीवन स्थितियों की पेशकश की जाती है: दो साथी यात्रियों के बीच बातचीत, एक खरीदार सलाह के लिए विक्रेता के पास जाता है, थिएटर में प्रदर्शन से पहले, मालिक मेहमानों को प्राप्त करता है, माता-पिता के साथ संचार, पुस्तकालय में, आदि। कई समूहों में विभाजित, खेल में भाग लेने वाले शिक्षक द्वारा दी गई स्थिति को जैसा वे फिट देखते हैं, मंचन करते हैं। प्रत्येक नाटकीयता के बाद, एक चर्चा आयोजित की जाती है और त्रुटियों की पहचान की जाती है (यदि कोई हो) या प्रत्येक स्थिति में संचार के नियमों के बारे में तुरंत निष्कर्ष निकाला जाता है।

इसी तरह, एक काल्पनिक कथानक के साथ भूमिका निभाने वाले खेलों के दौरान काम बनाया जाता है, जहाँ आपको प्रसिद्ध की भागीदारी के साथ प्रस्तावित दृश्य की भूमिकाओं को पढ़ने की आवश्यकता होती है। कहानी के नायकऔर उनके संचार में गलतियाँ खोजें, एक काम के दो नायकों के बीच बातचीत का मंचन करें, फोन पर एक काम के नायकों के बीच बातचीत, मंच के काम (परियों की कहानियों, कहानियों, दंतकथाओं, आदि) के साथ आएं।

लोग "भूमिका के अभ्यस्त" होने के लिए खुश हैं और अपने नायक की मुख्य विशेषताओं को व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। एक अचानक मंचन के बाद, मैं और लोग दोस्ताना तालियों के साथ कलाकारों के काम का "मूल्यांकन" करते हैं।

युवा छात्रों द्वारा अर्जित संवाद के ज्ञान और कौशल को भूमिका निभाने वाले खेल के तत्वों के साथ "गोल मेज" बातचीत की प्रक्रिया में समेकित किया जाता है: "लोग संवाद क्यों करते हैं?", "आप मानवता का हिस्सा हैं", "मैं और वे", "हमारे पास क्या है - हम स्टोर नहीं करते हैं, खो देते हैं - रोते हैं।

रूसी भाषा के पाठों में युवा छात्रों के भाषण को विकसित करने के लिए रचनात्मक कार्य, लघु-निबंध, नीतिवचन और वाक्यांश संबंधी इकाइयों के साथ काम करते हैं।

भाषण के विकास के लिए, कक्षा 1 के बच्चों को वाक्यों पर काम करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कार्य: "डॉट डॉट्स", "लापता शब्द डालें",
"मुझे बताएं कि आपने किस बारे में पढ़ा", "इस विषय पर वाक्य बनाने के लिए शब्दों के एक सेट से", "चित्रों पर वाक्यों की रचना"।
मौखिक और की साक्षरता पर काम करने के अलावा कक्षा में शिक्षक का मुख्य कार्य लिख रहे हैं, बच्चों में अपने व्यक्तित्व को दिखाने के डर के बिना, पूरी तरह से, तार्किक रूप से अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की क्षमता बनाने के लिए इसकी शुद्धता पर।

भाषण के विकास पर न केवल पाठों के माध्यम से काम किया जाता है, बल्कि अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों (शांत घड़ी"मैं कौन हूँ और मेरा परिवार कौन है", "ये अपरिचित परिचित शब्द", आदि) और पाठ्येतर गतिविधियाँ।

जोड़े में काम करें, समूह कार्य, जो छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के लिए महान अवसर प्रदान करता है, भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करने की क्षमता (रिटेलिंग, सुनना, बात करना, बहस करना, तर्क करना, अपने पड़ोसी को डेस्क पर बताना)।

जोड़ियों में काम करना बच्चों को दूसरे को सुनना और सुनना, सलाह देना और लेना, एक साथ और एक ही गति से काम करना सिखाता है। यह बोर्ड पर एक छोटे से टुकड़े के साथ संयुक्त लेखन, जोड़ी पढ़ने, गेंदों के साथ करतब दिखाने से सुगम होता है।

छोटे समूहों में, बच्चे "आप खुद को जानते हैं, दूसरे को बताएं", "आप जानते हैं कि कैसे, दूसरे को सिखाएं" के सिद्धांत के अनुसार काम करते हैं। यह भी महत्वपूर्ण है कि छोटे समूहों में "स्वयं" पर एक आकलन तैयार किया जाए। बच्चा अपने स्वयं के कौशल की तुलना अपने साथियों के कौशल से करना सीखता है, दूसरों की राय के साथ अपनी राय की तुलना करना सीखता है।

प्रशिक्षण

व्यक्तिगत सुनने के लिए, विशेष प्रकार के प्रशिक्षण का इरादा है:

• प्रशिक्षण के प्रत्येक प्रतिभागी को वार्ताकार की कहानी (उसके साथ हुई किसी घटना के बारे में, एक दिलचस्प फिल्म के बारे में, आदि) को सुनना चाहिए, निम्नलिखित नियमों का पालन करना चाहिए: चौकस रहें, बीच में न आएं, कहानी का अर्थ समझने की कोशिश करें, चेहरे के भाव, हावभाव, टिप्पणियों के साथ वक्ता का समर्थन करें। प्रशिक्षण के बाद, बच्चे यह निष्कर्ष निकालते हैं कि वार्ताकार के साथ संवाद करना बहुत आसान है जब वह सक्रिय रूप से सुनता है, जो कहा गया था उसमें रुचि दिखाते हुए।

भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए, निम्नलिखित प्रशिक्षणों का उपयोग किया जाता है:

• दो या दो से अधिक प्रतिभागी भूमिकाओं में पाठ पढ़ते हैं, और प्रत्येक को एक निश्चित स्वर का पालन करना चाहिए (आरोप लगाना, राजी करना, प्रोत्साहित करना, भीख माँगना, माफी माँगना, आदि)।
• शिक्षक के इशारों को ध्यान से देखते हुए, यह निर्धारित करें कि क्या इशारे उस स्वर के अनुरूप हैं जिसके साथ शिक्षक वाक्यांश का उच्चारण करता है (उदाहरण के लिए, वाक्यांश को घबराहट के साथ उच्चारित किया जाता है, और शिक्षक इसके साथ धमकी भरे इशारों के साथ होता है; वाक्यांश उदासी के साथ उच्चारित किया जाता है, लेकिन है आश्चर्य के इशारों के साथ, आदि)।
• किसी दी गई भावनात्मक स्थिति (प्रशंसा, अविश्वास, उपहास, जलन, खुशी, आदि) को स्वर और उपयुक्त हावभाव, चेहरे के भाव व्यक्त करें।
• निर्धारित करें कि वाक्य के अंत में विराम चिह्न वाक्यांश की सामग्री से मेल नहीं खाता है: "हुर्रे, क्या हम घर जा रहे हैं?", "तुम कहाँ थे!", "यह यहाँ कितना सुंदर है", आदि।

संचार के स्थानिक संगठन की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए, छात्रों को निम्नलिखित प्रशिक्षण दिए जाते हैं:

• जोड़े में चर्चा दिलचस्प फिल्म(एक महत्वपूर्ण घटना या कोई भी विषय जिसमें दोनों वार्ताकार रुचि रखते हैं), कक्षा के विभिन्न छोरों पर स्थित, एक-दूसरे के विपरीत, एक-दूसरे के सामने बैठे; स्थिति के लिए सबसे सुविधाजनक स्थान चुनें।
• अपने और अपने वार्ताकार के बीच की दूरी और स्थान की सहायता से, उसे यह समझने दें कि आप नाराज हैं, असंतुष्ट हैं, आप आनंद से संवाद करते हैं, बातचीत में रुचि रखते हैं, आदि।

अभ्यास करें और वार्ताकारों के स्थान के लिए प्रस्तावित विकल्पों में से (आमने-सामने, आधा मोड़ बैठना, कंधे से कंधा मिलाकर), उन लोगों का चयन करें जो निम्नलिखित संचार स्थितियों के अनुरूप हों: व्यावसायिक बातचीत, आकस्मिक मैत्रीपूर्ण बातचीत, संयुक्त कार्य करना, कार्य।

एक दूसरे का और खुद का आकलन करना।

बच्चा नमूने के साथ काम की तुलना करना सीखता है; शैक्षणिक कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करना; किसी अन्य व्यक्ति के आकलन के साथ अपने आकलन की तुलना करें; त्रुटियों को चिह्नित करना और उनके कारणों के बारे में परिकल्पना करना सीखता है; कार्रवाई के लापता मोड (अनुपलब्ध ज्ञान) की तलाश कैसे करें, इसके बारे में धारणाएं तैयार करें।

युवा छात्रों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या बहुत प्रासंगिक है। संचार कौशल के विकास का स्तर न केवल बच्चों की शिक्षा की प्रभावशीलता को प्रभावित करता है, बल्कि उनके समाजीकरण की प्रक्रिया और समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण को भी प्रभावित करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र सामाजिक व्यवहार के सक्रिय सीखने, विभिन्न लिंगों के बच्चों के बीच संचार की कला, संचार और भाषण कौशल को आत्मसात करने और सामाजिक स्थितियों को अलग करने के तरीकों के लिए इष्टतम अवधि है। इस अवधि के दौरान, गुणात्मक रूप से नए स्तर पर, एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के विकास की क्षमता, सीखना दुनियाऔर खुद, इस दुनिया में कार्रवाई का अपना अनुभव प्राप्त करते हुए। उनके अपने व्यवहार को संज्ञानात्मक उद्देश्यों और रुचियों के एक गठित क्षेत्र की उपस्थिति, एक आंतरिक कार्य योजना, साथियों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के साथ अपने कार्यों को विनियमित करने, परिणामों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता की विशेषता है। अपनी गतिविधियों और अपनी क्षमताओं के बारे में।

विशेषज्ञ और माता-पिता तेजी से ध्यान दे रहे हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के कई बच्चे, खुद को कंप्यूटर और टीवी पर बंद कर लेते हैं, यह नहीं जानते कि साथियों और वयस्कों के साथ ठीक से कैसे संवाद किया जाए। वे विनम्रता से कुछ माँगने में सक्षम नहीं हैं, पर्याप्त रूप से अनुरोध का जवाब नहीं देते हैं और उनसे अपील करते हैं, सहानुभूति नहीं कर सकते हैं, अक्सर अमित्र होते हैं या संवाद करने से इनकार करते हैं।

हालांकि, संचार के बिना, बच्चों का जीवन उबाऊ और अनुभवहीन हो जाता है, और बातचीत करने की क्षमता सफल व्यक्तिगत विकास की कुंजी है।

यही कारण है कि प्रीस्कूलर में संचार कौशल की शिक्षा माता-पिता का मुख्य लक्ष्य है जो बच्चे को वयस्कता के लिए तैयार करना चाहते हैं।

बाहर से, ऐसा लगता है कि माँ और पिताजी की भागीदारी के बिना समाजीकरण और संचार कौशल विकसित करने की प्रक्रिया अपने आप चलनी चाहिए।

व्यवहार में, बच्चों का सामना करना पड़ता है एक बड़ी संख्या मेंजटिलताएं और अस्पष्टताएं - एक नेता बनने की इच्छा से शुरू होकर एक टीम में व्यवहार के नियमों का पालन करने में असमर्थता (या अनिच्छा) के साथ समाप्त होती है।

बच्चों में संचार कौशल के गठन की शुरुआत

बच्चा जन्म से ही मिलनसार होता है - वह अपनी माँ और अन्य महत्वपूर्ण रिश्तेदारों के संपर्क में आता है, संचार के सभी तरीकों की सावधानीपूर्वक निगरानी करता है और चरित्र दिखाता है - रोता है, ध्यान मांगता है, अपनी माँ के शब्दों के जवाब में गुनगुनाता है।

माता-पिता के साथ बातचीत करते हुए, बच्चा बुरे के सिद्धांतों को सीखता है और अच्छा संवदाआसपास के लोगों के साथ। क्योंकि बच्चे ग्रहणशील होते हैं, यह सीखना कभी-कभी अदृश्य रूप से होता है, लेकिन परिणाम पूर्वस्कूली उम्र के रूप में देखा जा सकता है।

किंडरगार्टन छोड़ने के समय तक प्रीस्कूलरों के संचार कौशल में शामिल होना चाहिए:

• दूसरों के साथ समझ के साथ व्यवहार करने की क्षमता;
• किसी अन्य व्यक्ति की जगह लेने की क्षमता;
• शब्दों के प्रति नकारात्मक रवैया जो वार्ताकार की भावनाओं और भावनाओं को आहत कर सकता है;
• संपर्क करने और साथियों और वयस्कों दोनों के साथ बातचीत करने की इच्छा।

संचार कौशल के गठन के बारे में कई किताबें और रिपोर्टें लिखी गई हैं, लेकिन हम मनोवैज्ञानिकों के जटिल कनेक्शन और योजनाओं को नहीं दोहराएंगे और विशेष रूप से इस बारे में बात करने की कोशिश करेंगे कि माता-पिता स्वयं और सबसे पहले, माताएं अपने बच्चों को सही और उत्पादक रूप से कैसे सिखा सकती हैं। घर पर। संवाद।

1. धीरे-धीरे बच्चों के संचार के दायरे का विस्तार करें। यदि डेढ़ साल के बच्चे के लिए खेलने और माता-पिता के साथ बातचीत करने के लिए पर्याप्त था, तो दो साल की सीमित जगह को contraindicated है। समाजीकरण की उनकी आवश्यकता और उनके क्षितिज को व्यापक बनाने की इच्छा को महसूस करना महत्वपूर्ण है।
2. संघर्ष संचार कौशल सिखाने का एक और तरीका है, इसलिए "क्षेत्र की स्थितियों" में बोलना। खेल के मैदान या सैंडबॉक्स के विभिन्न किनारों पर छोटे बुलियों को प्रजनन करने के लिए तुरंत न दौड़ें। संघर्ष को स्वयं हल करने के लिए उन्हें कुछ समय दें, बेशक, अगर यह लड़ाई में नहीं बदल जाता है। बच्चों को संघर्षों को स्वयं हल करना सीखना चाहिए।
3. बच्चों के साथ संवाद करें, उनकी उम्र को ध्यान में रखते हुए - उदाहरण के लिए, तीन साल के बच्चे अभी भी अन्य बच्चों की उपस्थिति में टिप्पणी कर सकते हैं, लेकिन एक स्कूली बच्चे के लिए निजी तौर पर शिकायत व्यक्त करना बेहतर है। साथियों से मिलते समय उम्र के कारक को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए - प्रीस्कूलर को एक दोस्त की सिफारिश की जा सकती है, लेकिन बड़े बच्चों को खुद चुनना चाहिए कि वे किसके साथ संवाद करने में रुचि रखते हैं।
4. अपने बच्चे को हर वार्ताकार में सुखद और दिलचस्प चरित्र लक्षण खोजना सिखाएं। दूसरे व्यक्ति के लाभों पर ध्यान दें, उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा अपने सहपाठी के साथ खेलना नहीं चाहता है क्योंकि वह "बदसूरत कपड़े पहनता है", एक और तर्क दें: "लेकिन वह दिलचस्प कहानियां बताता है जो सुनने में बहुत दिलचस्प हैं।"
5. अधिकार का नियम दर्ज करें, यानी बताएं (और इससे भी बेहतर - उदाहरण के द्वारा दिखाएं) आपको वयस्कों का सम्मान करने की आवश्यकता क्यों है। बच्चे को बस इतना कहना संभव हुआ करता था: "माशा माशा की सुनो, क्योंकि वह तुमसे ज्यादा जानती है।" वयस्क बच्चे को अधिक विस्तार से समझाना चाहिए, लेकिन एक सुलभ और समझने योग्य तरीके से, वयस्क अधिक आधिकारिक क्यों हैं - वे समझदार हैं, अधिक अनुभवी हैं, सम्मान के पात्र हैं।
6. बता दें कि सभी लोग अलग-अलग होते हैं, उनकी अपनी इच्छाएं, भावनाएं और विशेषताएं होती हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति को गले लगाना पसंद है, जबकि दूसरा दूर रहना चाहता है। और इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि पहला दूसरे से बेहतर है। हर किसी को अपना विशेष दृष्टिकोण खोजने की जरूरत है। बच्चे को बचपन से ही बताएं कि आपको लचीला होने और पिक अप करने की जरूरत है सही शब्दविभिन्न वार्ताकारों के लिए।

और एक और महत्वपूर्ण सलाह - संचार कौशल के साथ बहुत दूर न जाएं।

बच्चों को एक अजीब स्थिति में रखना अस्वीकार्य है, उन्हें अपने काम करने के लिए मजबूर करना या उन्हें खेल के मैदान पर साथियों से जबरन मिलवाना।

धैर्य और संवेदनशील रहने की कोशिश करें - केवल इस मामले में आपका बच्चा पहल करेगा। और, ज़ाहिर है, आचरण के नियमों को दोहराना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा अनजाना अनजानीसड़क पर।

खेल में संचार कौशल बनाना

एक बच्चे में संचार कौशल का विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें बच्चों के बीच सक्रिय संपर्क शामिल होता है।

मनोवैज्ञानिक गेमिंग गतिविधि को संचार स्थापित करने का सबसे अच्छा तरीका मानते हैं।

यह खेल में है कि बच्चे न केवल संवाद करते हैं, बल्कि भाषण, कल्पना भी विकसित करते हैं, सहानुभूति करना सीखते हैं, आत्म-सम्मान बढ़ाते हैं। बच्चे के साथ क्या खेलना है?

1. नाटकीयता का खेल

वे बच्चों में संचार कौशल में सुधार के लिए आदर्श हैं।

घर पर नाट्य प्रदर्शन और घरेलू मिनी-प्रदर्शन की व्यवस्था करें। ऐसी गतिविधियाँ मुक्तिदायक हैं - पहले तो बच्चा मूक दर्शक होगा, और फिर वह एक अभिनय "अभिनेता" बन जाएगा।

अन्य बच्चों को कार्रवाई में शामिल करें, क्योंकि एक साथ मंच पर विजय प्राप्त करना कहीं अधिक दिलचस्प है!

2. रोल प्ले

कोई आश्चर्य नहीं कि शिक्षक कथानक को स्वीकार करने और भूमिकाओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता को पूर्वस्कूली उम्र की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि मानते हैं।

बच्चा, अलग-अलग "मास्क" लगाकर, अपने कार्यों और दूसरों के व्यवहार का मूल्यांकन करना सीखता है, चुनी हुई भूमिका के अनुसार व्यवहार करता है, और अंत में, अन्य बच्चों के साथ संवाद करता है।

बच्चे को "माँ और बेटियाँ" खेलने दें, डॉक्टर के पास "जाएँ", सुपरमार्केट में जाएँ।

3. नियमों के अनुसार खेल

ये अभ्यास बच्चों को सभी प्रकार की स्थितियों का पालन करते हुए एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सिखाते हैं: चालों का क्रम, परिणाम, खेल के नियम।

निश्चित रूप से आपने देखा होगा कि बच्चे हारना पसंद नहीं करते, हमेशा पहले बनने का प्रयास करते हैं। हालाँकि, यह प्रतियोगिताओं में है कि यह स्पष्ट हो जाता है कि आप समान विचारधारा वाले लोगों की टीम में नियमों से खेलकर जीत सकते हैं।

4. प्लास्टिक अध्ययन

शर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चे अक्सर अपने आंदोलनों में विवश होते हैं और उन्हें अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाई होती है। इस मामले में, इशारों और चेहरे के भावों के लिए मदद के लिए व्यायाम करें।

उन्हें बताएं कि संचार न केवल शब्दों के माध्यम से होता है, बल्कि इशारों (हम अपने हाथों को हिलाते हैं), साथ ही साथ चेहरे के भाव (मुस्कान, भ्रूभंग) के माध्यम से भी होते हैं।

एक मेंढक, एक भालू शावक को चित्रित करने का प्रयास करें, बच्चे को छिपे हुए जानवर का अनुमान लगाने के लिए कहें, फिर आपको जगह बदलनी चाहिए।

कुछ पाठकों को आश्चर्य हो सकता है कि क्या बच्चों में संचार कौशल को उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित करना इसके लायक है? आखिरकार, सभी बच्चे अलग-अलग होते हैं, शायद एक बच्चा एक स्पष्ट अंतर्मुखी होता है जो बड़ी संख्या में वार्ताकारों के साथ संवाद और बातचीत नहीं करना चाहता है।

बेशक, आपके बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं से आगे बढ़ना असंभव है, लेकिन बाहरी दुनिया के साथ संबंध बनाने में मदद करना बेहद जरूरी है।

बच्चों के बगल में बहुत सी असामान्य, जिज्ञासु और अज्ञात चीजें हैं जो कभी-कभी आप संचार कौशल के बिना नहीं कर सकते।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

Udmurt गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

राज्य शैक्षिक संस्थामाध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा

"उदमर्ट रिपब्लिकन सोशल-पेडागोगिकल कॉलेज"

पाठ्यक्रम कार्य

"मनोविज्ञान" विषय पर

विषय पर: "आर शर्तेंविकास करनामैंबच्चों में संचार कौशलवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र "

इज़ेव्स्क 2011

परिचय

1.3 प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास की विशेषताएं

2.1 अनुसंधान विधियों की परिभाषा और प्रयोग का संगठन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन पत्र

संचार प्रीस्कूलर संचार विकास

परिचय

बच्चों की संचार क्षमताओं के विकास की समस्या पूर्वस्कूली उम्र बहुत प्रासंगिक और सामयिक। उत्कृष्ट घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन ने सिद्ध किया है कि संचार सबसे महत्वपूर्ण कारक है बच्चे का मानसिक विकास एल. ए. वेंगर , एम.आई. ली सीना, तथा अन्य ) . पी बच्चों में संचार की आवश्यकता का आधार है आगामी विकाशपूरा मानस और व्यक्तित्व इ ओटोजेनी के प्रारंभिक चरण में ( एल. एस. वायगोत्स्की , एम. आई. लिसिना , ई. ओ. स्मिर्नोव एक , पर। से। मक्खियों इना, आदि) . यह अन्य लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि बच्चा मानवीय अनुभव सीखता है। संचार के बिना, लोगों के बीच मानसिक संपर्क स्थापित करना असंभव है। मानव संचार के बाहर असंभव है बच्चे के व्यक्तित्व का विकास . संचार घाटा बच्चा , विशेषज्ञों के अनुसार सी, विभिन्न विकारों की ओर जाता है : कुछ मामलों में, मानसिक मंदता की घटना के लिए, दूसरों में - शैक्षणिक उपेक्षा के लिए, और अधिक गंभीर मामलों में - यहां तक ​​कि एक बच्चे की मृत्यु तक और ओटोजेनी के प्रारंभिक चरण में ( में शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन) . इस समस्यामानव के संबंध में वर्तमान चरण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण पूर्व विद्यालयी शिक्षा। हाँ, लेखक « कं पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणाएं » ध्यान दें कि बच्चे का संचार आधार है उसके मानसिक विकास का शोर ( संवेदनाएं, स्मरण रियातिया, सोच, स्मृति, आदि) और व्यक्तिगत विकास ia: जरूरत है, भावनात्मक- अस्थिर क्षेत्र, रुचियां और क्षमताएं, आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, दावों का स्तर आदि।

संचार को सूचनात्मक, भावनात्मक और विषयगत बातचीत के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान पारस्परिक संबंधों का एहसास, प्रकट और गठन होता है। संचार की प्रक्रिया में, कुछ रिश्ते बनते हैं। दूसरों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि किस तरह के व्यक्तिगत गुण बनेंगे उसे।

एम के निर्देशन में किए गए प्रायोगिक अध्ययन। तथा। लिसिना ने दिखाया कि जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, कई बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के रूप - पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चा के साथ विभिन्न प्रकार के संपर्कों में पड़ता है के बारे में वयस्क, दूसरों के साथ उसके संचार की सामग्री बदल जाती है। यह संचार है, इसकी सामग्री और संचार कौशल के विकास को निर्धारित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक हैं के साथ बच्चे के बारे में वयस्क। सबसे बढ़कर, बच्चा संचार की सामग्री से संतुष्ट होता है जिसमें उसे पहले से ही आवश्यकता होती है। जब संचार की सामग्री आवश्यकता के स्तर से मेल खाती है, तो बच्चा एक वयस्क के लिए स्वभाव और स्नेह विकसित करता है। वाई, विसंगति के मामले में (सीसा या अंतराल) वयस्कों के लिए बच्चे के लगाव की डिग्री कम हो जाती है। ज्ञान स्थितियाँ विकास संचार कौशल preschoolers आपको खोजने में मदद करें सही दृष्टिकोण संचार समस्याओं को हल करने के लिए , एच जिसने चुने हुए की प्रासंगिकता निर्धारित की शोध के विषय।

एक वस्तु:एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया .

अध्ययन का विषय: एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें .

लक्ष्य:इज़ू पढ़ना एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां .

परिकल्पना:यदि आप उनके विकास के लिए उपयुक्त कार्यक्रम बनाते हैं तो एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमता अधिक सफलतापूर्वक विकसित होगी साथ

सक्रिय करें इंग

, के रूप में जटिल साधन के उद्देश्य से: कठिनाइयों पर काबू पाने संचार;

- लेखांकन आयु और व्यक्ति प्रीस्कूलर की विकासात्मक विशेषताएं।

कार्य:

1) एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास को प्रभावित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने के लिए;

2) एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं को विकसित करने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधनों और विधियों का अध्ययन करना;

3) एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के गतिशील विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए आवश्यकताओं की एक प्रणाली विकसित करना;

4) प्रायोगिक रूप से एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास की सफलता पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के प्रभाव की जाँच करें;

अनुसंधान की विधियां:

1) सैद्धांतिक: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण, अनुसंधान परिकल्पनाओं का मॉडलिंग, कार्य के विभिन्न चरणों में उन्हें प्राप्त करने के लिए परिणाम और प्रक्रियाएं तैयार करना;

2) प्रयोगसिद्ध: प्रीस्कूलर के संचार के रूपों का अध्ययन करने के लिए बातचीत, अवलोकन, नैदानिक ​​​​तरीके, प्रयोग।

निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक तरीके:

1. कार्यप्रणाली "संचार करने की क्षमता की पहचान" (ई। एन। प्रोशिट्सकाया);

2. कार्यप्रणाली "अध्ययन संचार कौशल", मैनुअल "बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला", एड में प्रस्तावित कार्यप्रणाली के आधार पर विकसित की गई। जी। ए। उरुन्तेवा, यू। ए। अफोंकिना;

3. खेल और संयुक्त गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन और अध्ययन समूह के माता-पिता और शिक्षक के साथ प्रारंभिक परिचयात्मक बातचीत।

अनुसंधान आधार:एमडीओयू नंबर 266, इज़ेव्स्क शहर, उदमुर्ट गणराज्य। अध्ययन में पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के 10 बच्चे शामिल थे।

1. प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास के लिए स्थितियों के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों की अवधारणाओं में प्रीस्कूलरों की संचार और संचार क्षमताओं की समस्या के लिए दृष्टिकोण

बच्चे के मानसिक जीवन के किसी भी पहलू के विकास का अध्ययन और विवरण हमेशा महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। संचार और आत्म-ज्ञान दो हैं बड़ी समस्याजिसने लंबे समय से मानव मन को परेशान किया है। 17वीं शताब्दी में वापस, अंग्रेजी दार्शनिक जॉन लोके ने बच्चे को एक खाली स्लेट ("तबुला रस") के रूप में माना, जिस पर पर्यावरण और समाज, उनके प्रतिनिधियों द्वारा प्रतिनिधित्व करते हैं, वे लिखते हैं कि उन्हें क्या चाहिए। यदि माता-पिता और पर्यावरण का बच्चे पर सही प्रभाव पड़ता है, तो वह व्यवहार के सकारात्मक रूपों को सीखता है और समाज का एक अच्छा सदस्य बन जाता है। इसके आधार पर मानसिक विकास व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूपों के संचय और उपयोगी आदतों और कौशल के विकास में शामिल है।

एक अन्य दिशा 18 वीं शताब्दी के फ्रांसीसी दार्शनिक, जीन-जैक्स रूसो के विचारों पर आधारित है, जिन्होंने पहले से ही एक नवजात बच्चे में जन्मजात क्षमताओं और सकारात्मक झुकाव वाले मानव व्यक्तित्व को देखा था। शिक्षकों का मुख्य कार्य इन झुकावों की प्राकृतिक परिपक्वता को बाधित नहीं करना है और न ही बच्चे के जन्मजात स्वभाव को बदलना है। मानसिक विकास को प्राकृतिक झुकावों की परिपक्वता और उनके कार्यान्वयन के रूप में देखा जाता है। आज कुछ मनोवैज्ञानिक इस तरह के विचार रखते हैं। शुद्ध फ़ॉर्म. आमतौर पर, बच्चे के मानसिक विकास में आनुवंशिकता और पर्यावरण की भूमिका दोनों की भूमिका को मान्यता दी जाती है, लेकिन कोई एक या दूसरा कारक सामने आता है।

संचार की उत्पत्ति की समस्या को विकसित करने वाले पहले लोगों में से एक अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जॉन बॉल्बी थे। उन्होंने बच्चे और मां के बीच के रिश्ते के महत्व के बारे में बात की। फ्रांस में रेने स्पिट्ज और ऑस्ट्रिया में अन्ना फ्रायड, उनके रचनात्मक पदों में उनके करीब, यह भी मानते थे कि मां के साथ संचार की कमी बच्चे के जीवन को खतरे में डालती है, उसके शारीरिक और मानसिक विकास में बाधा डालती है।

कम उम्र में संचार की कमी व्यक्ति के बाद के भाग्य पर एक घातक मुहर छोड़ती है, जो उसकी आक्रामकता, असामाजिक झुकाव और आध्यात्मिक शून्यता के गठन को निर्धारित करती है। "छाप" सिद्धांत के समर्थक - छापें दूसरों के साथ अपने संबंधों को आकार देने में बच्चे के शुरुआती अनुभव को भी प्राथमिक भूमिका प्रदान करती हैं। इसका सार है "छाप" तंत्र के हस्तांतरण में शामिल है (पहली बार के. लोरेंज मी चूजों के अवलोकन के आधार पर) बिना उचित कारण और व्यवहार के शिशु। "छाप" परिकल्पना के अनुसार , छोटे बच्चों में, एक वयस्क की विशेषताएँ अंकित होती हैं, उनकी देखभाल करना, उसका रूप, वाणी, वस्त्र, गंध। वे उस छवि को बनाते हैं जो बच्चे में स्नेह पैदा करती है। माँ या किसी अन्य वयस्क की छवि के अनुरूप जो उसकी जगह लेता है।

50 के दशक में। "सामाजिक शिक्षा" के सिद्धांत के ढांचे में अमेरिकी वैज्ञानिकों ने वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संपर्कों का विश्लेषण करने के उद्देश्य से बहुत सारे काम किए हैं। विभिन्न चरणोंबचपन। अपनी माँ और साथियों के साथ एक बच्चे के संचार की व्याख्या उनके कार्यों में एक तरह की घटना के रूप में की गई थी जो "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" कानून का पालन करती है।

60 के दशक की शुरुआत में। यूएसएसआर में संचार की उत्पत्ति का एक व्यापक अध्ययन सामने आया। एन.एम. शचेलोवानोव, उनके सहयोगी और छात्र: एन.एम. अस्करीना [बच्चों की शिक्षा ..., 1955], एम। यू। किस्त्यकोवस्काया, आर.वी. टोनकोवा-यमपोल्स्काया [सामाजिक अनुकूलन ..., 1980] ने आसपास के वयस्कों के साथ बच्चों की बातचीत का अध्ययन किया। सोवियत बाल मनोविज्ञान में, विकास के लिए एक दृष्टिकोण लागू किया जा रहा है क्योंकि द्वंद्वात्मक भौतिकवाद [डी। बी एल्कोनिन, 1960; ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, डी। बी। एल्कोनिन - पुस्तक में: बच्चों का मनोविज्ञान ..., 1964; व्यक्तित्व का मनोविज्ञान ..., 1965; ए. एन. लियोन्टीव, 1972]।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एम। आई। लिसिना और उनके छात्रों ने बच्चों के संचार के गठन के अध्ययन में बहुत बड़ा योगदान दिया। माया इवानोव्ना लिसिना ने रूसी मनोविज्ञान में एक नया विषय पेश किया - एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार - और इसकी अवधारणा विकसित की, जिसमें संचार को एक विशेष प्रकार की गतिविधि (संचार गतिविधि) के रूप में माना जाता है, जिसके अपने विशिष्ट संरचनात्मक घटक होते हैं: आवश्यकता, मकसद और साधन [एम। I. लिसिना संचार की ओटोजेनी की समस्या। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1986]।

एक छोटे बच्चे के लिए केवल एक वयस्क ही वाहक होता है मानव संस्कृतिऔर केवल वही इसे बच्चे को दे सकता है। यह स्थिति पारंपरिक है और आमतौर पर रूसी मनोविज्ञान में मान्यता प्राप्त है। बाहरी, भौतिक साधनों के आंतरिककरण की प्रक्रिया, जो बच्चे के आंतरिक साधन बन जाते हैं, रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं - सोच, धारणा, स्मृति, ध्यान, आदि के आधार पर बार-बार अध्ययन किया गया है। इन सभी अध्ययनों में, सांस्कृतिक अनुभव संचार की प्रक्रिया में बच्चे को संचरित किया गया था और इन अध्ययनों के दायरे से परे एक वयस्क के साथ बच्चे के संबंध कुछ माध्यमिक के रूप में थे और सांस्कृतिक पैटर्न के आत्मसात से सीधे संबंधित नहीं थे।

संचार कौशल बच्चे को संचार में उत्पन्न होने वाले विभिन्न प्रकार के कार्यों को हल करने की अनुमति देता है: अहंकार को दूर करने के लिए (यानी, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति और स्थिति को समझने के लिए जो उसके साथ मेल नहीं खाता), विभिन्न संचार स्थितियों और कार्रवाई के नियमों को पहचानने के लिए उनमें, एक संचार स्थिति और रचनात्मक में पर्याप्त रूप से अपने व्यवहार का निर्माण करने के लिए। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में, संचार क्षेत्र का विकास अनायास होता है, यह विशेष गठन का विषय नहीं है। साथ ही, यह संचार के अच्छी तरह से परिभाषित रूपों (साथियों के साथ "सहकारी-प्रतिस्पर्धी" और वयस्कों के साथ "प्रासंगिक") का गठन है जो स्कूल की तैयारी के लिए एक आवश्यक शर्त है (ईई क्रावत्सोवा के अध्ययन देखें)।

संचार कौशल का सफल विकास सामाजिक क्षमता का हिस्सा है, जिसका अर्थ है कि बच्चा भी नई सामाजिक परिस्थितियों का सामना करने के लिए तैयार है।

1.2 ओटोजेनी में संचार के रूपों का विकास

नवजात संकट के बाद (कुछ स्रोतों के अनुसार, 2 महीने में) लगभग 1 महीने में एक बच्चे में संचार की आवश्यकता जल्दी दिखाई देती है। वह अपनी माँ को देखकर मुस्कुराने लगता है और उसके रूप पर हिंसक रूप से आनन्दित होता है। माँ (या बच्चे की देखभाल करने वाले अन्य करीबी व्यक्ति) को इस नई आवश्यकता को यथासंभव पूरी तरह से पूरा करना चाहिए। सीधे - भावनात्मक संचार के साथ के बारे में वयस्कों के लिए बच्चे में एक हर्षित मनोदशा बनाता है और उसकी गतिविधि को बढ़ाता है, जो उसके आंदोलनों, धारणा, सोच, भाषण के विकास के लिए आवश्यक आधार बन जाता है।

संक्रमण पर शैशवावस्था में, जीवन की सामान्य परिस्थितियों को बनाए रखने की गतिविधि अपनी अग्रणी स्थिति खो देती है, हालांकि, निश्चित रूप से, यह गायब नहीं होती है। एक नई अग्रणी गतिविधि आकार ले रही है, जिसकी सामग्री एक वयस्क और एक बच्चे के बीच सीधे भावनात्मक संचार है [एम। आई। लिसिना और एस। यू। मेशचेरीकोवा, 1986]। इस गतिविधि में एक बच्चे और एक वयस्क के कार्य संचार भागीदारों के कार्य हैं। तदनुसार, उनके कामकाज को भी इसी तरह की अभिव्यक्तियों द्वारा दर्शाया जाता है: आपसी मुस्कान, स्वर, आदि। बच्चे के कामकाज के मानसिक नियमन में, संचार का मकसद प्रमुख हो जाता है। प्रारंभ में, यह आदतन रहने की स्थिति को बनाए रखने के लिए एक प्रकार का मकसद है: संचार करने वाला वयस्क जरूरतों की संतुष्टि की स्थिति के तत्वों में से एक के रूप में कार्य करता है। समय के साथ, संचार का उद्देश्य स्वतंत्रता प्राप्त करता है।

अभ्यस्त परिस्थितियों को बनाए रखने का मकसद किसी बाहरी वस्तु में ठोस नहीं था और केवल कुछ व्यक्तिपरक राज्यों के रूप में मौजूद था। इसके विपरीत, संचार के उद्देश्य का एक बाहरी पता होता है और इसे सीधे वयस्क पर निर्देशित विभिन्न अभिव्यक्तियों में व्यक्त किया जाता है: मुस्कुराते हुए, हंसते हुए, रोते हुए, आदि। संचार करते समय, बच्चा हर समय वयस्क को देखता है। एक वयस्क वह बाहरी वस्तु बन जाता है जिसमें मकसद ठोस होता है, यानी संचार के व्यक्तिगत कृत्यों का लक्ष्य। यह शिशु काल के केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म को निर्धारित करता है। इनमें एक नए प्रकार की एक वस्तुनिष्ठ छवि और भावनाएं शामिल हैं: न केवल एक मकसद से, बल्कि एक लक्ष्य द्वारा भी निर्धारित किया जाता है (सकारात्मक - यदि यह दृष्टि के क्षेत्र में मौजूद है, तो नकारात्मक - यदि यह अनुपस्थित है)। भविष्य में, एक वयस्क के चेहरे के साथ, बच्चा अन्य वस्तुओं को उजागर करना शुरू कर देता है - विशेष रूप से, खिलौने। उनके साथ हेरफेर वयस्कों के साथ संचार का साधन बन जाता है। बच्चा संचार के अन्य साधनों का उपयोग करना शुरू कर देता है: बड़बड़ाना, हावभाव। इस प्रकार, संचार अपना प्रत्यक्ष चरित्र खो देता है और एक "व्यवसाय" में बदल जाता है।

कम उम्र में संक्रमण के दौरान (जीवन के दूसरे-तीसरे वर्षों में जारी), वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ को संचार की गतिविधि से अलग किया जाता है (उसी तरह पहले की तरह यह पहले की गतिविधि से अलग था)। नतीजतन, एक नई अग्रणी गतिविधि बनती है - विषय। इसकी सामग्री विषय और भाषण क्रियाओं का विकास है। इस गतिविधि की संयुक्त प्रकृति अक्सर शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण से बाहर हो जाती है, हालांकि, डी.बी. एल्कोनिन [बच्चों का मनोविज्ञान ..., 1960] ने एक वयस्क के निर्णायक महत्व पर जोर दिया, जो एक उद्देश्य के निर्माण के लिए एक मॉडल का कार्य करता है। गतिविधि। बच्चे का कार्य कलाकार का कार्य है। इसका कामकाज (कार्रवाई का प्रत्यक्ष निष्पादन) वयस्क से काफी हद तक स्वायत्तता से आगे बढ़ सकता है, जो उद्देश्य गतिविधि की व्यक्तित्व के भ्रम को जन्म देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, वयस्कों द्वारा निर्धारित पैटर्न के प्रभाव में, बच्चे के व्यक्तिगत उद्देश्य कार्यों को अधिक जटिल प्रणालियों में एकीकृत करना शुरू हो जाता है। अग्रणी गतिविधि की सामग्री वयस्कों के समग्र व्यवहार, समग्र स्थिति को मॉडलिंग कर रही है। यह प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम और बच्चों के ड्राइंग, डिजाइनिंग आदि दोनों में परिलक्षित होता है। [एल.ए. वेंगर, 1979]। एक वयस्क का कार्य, कम उम्र में, पैटर्न सेट करना है, लेकिन अब ये व्यक्तिगत कार्यों के नहीं, बल्कि समग्र व्यवहार के पैटर्न हैं, जिसमें वे दुनिया के साथ मानवीय संबंधों की प्रणाली में शामिल हैं और सबसे बढ़कर, दूसरे लोगों के साथ। बच्चे के कार्य में इन नमूनों की अप्रत्यक्ष (प्रतीकात्मक) नकल होती है (कम उम्र के विपरीत, जिसमें प्रदर्शन सीधे नमूने की नकल करता है)।

जीवन के तीसरे वर्ष के संकट के दौरान, वयस्कों के व्यवहार को पुन: पेश करने की इच्छा बहुत सामान्यीकृत होती है [के। एन पोलिवानोवा। आयु संकट का मनोविज्ञान - एम।, 2000]। बच्चा पूरी तरह से वयस्कों की तरह बनने की कोशिश करता है। हालाँकि, उनके व्यवहार के कई रूप उसके लिए दुर्गम या निषिद्ध हैं। इन निषेधों के साथ टकराव तीसरे वर्ष के संकट की नकारात्मक अभिव्यक्तियों को जन्म देता है - ठीक उसी तरह जैसे पहले की समान टक्कर, जो व्यक्तिगत कार्यों के स्तर पर हुई थी, एक वर्ष के संकट की नकारात्मक अभिव्यक्तियों का स्रोत बन गई।

एक प्रीस्कूलर की कार्यप्रणाली कम उम्र की तुलना में बहुत अधिक जटिल और संरचनात्मक होती है। केवल अब यह वास्तव में "गैर-योज्य" बन जाता है, अर्थात यह व्यक्तिगत क्रियाओं के एक समूह में सिमट कर रह जाता है। उन्हें प्रीस्कूलर के समग्र व्यवहार की अधिक सामान्य संरचना में जोड़ा जाता है। यह पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म को निर्धारित करता है। बच्चा किसी विशेष क्रिया के बीच संबंध पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है और समग्र संरचनाजिस व्यवहार में इसे शामिल किया जाता है, यानी वह अपनी क्रिया के अर्थ और उस स्थिति से अवगत होता है जिसमें इसे किया जाता है। नतीजतन, वह अपना इरादा बनाने में सक्षम हो जाता है। क्रियाओं के अर्थ के बारे में जागरूकता "I" की प्राथमिक छवि के उद्भव के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, अर्थात, अपने आप को एक विषय के रूप में आसपास के वयस्कों के समान गुणों के साथ जागरूकता के साथ [एल। एस। वायगोत्स्की, 1996]।

संचार की आवश्यकता में अन्य लोगों के ज्ञान और मूल्यांकन की इच्छा शामिल है, और उनके माध्यम से और उनकी मदद से - आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के लिए। संचार गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाले विशिष्ट उद्देश्य स्वयं और अन्य लोगों के वे गुण हैं जिनके लिए एक व्यक्ति संचार में प्रवेश करता है। इन गुणों में व्यावसायिक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत हैं। संचार के साधन वे संचालन हैं जिनकी सहायता से संचार गतिविधि की जाती है। ये साधन अभिव्यंजक-नकल, वस्तु-प्रभावी और भाषण हो सकते हैं।

बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में, ये पैरामीटर स्थिर संयोजन बनाते हैं, जो संचार के गुणात्मक रूप से अद्वितीय रूप हैं। एम। आई। लिसिना ने संचार के कई रूपों में बदलाव के रूप में जन्म से लेकर सात साल तक के वयस्कों के साथ संचार के विकास का प्रतिनिधित्व किया।

संचार के रूप हैं:

1) इस फॉर्म की घटना का समय;

2) संचार के इस रूप के दौरान बच्चों द्वारा संतुष्ट संचार की आवश्यकता की मुख्य सामग्री;

3) मुख्य उद्देश्य जो इस स्तर पर बच्चे को वयस्कों के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं;

4) संचार का मुख्य साधन, जिसकी मदद से इस रूप की सीमा के भीतर, बच्चे और वयस्क के बीच संचार किया जाता है।

संचार गतिविधि का विषय एक अन्य व्यक्ति है - एक संचार भागीदार। एम. आई. लिसिना ने इस स्थिति को तैयार किया कि संचार बच्चे की गतिविधि को बदलने के लिए एक "माध्यम" तंत्र है। वयस्क हमेशा बच्चे के लिए न केवल साधन और कार्रवाई के मॉडल के वाहक होते हैं, बल्कि जीवित, अद्वितीय व्यक्तित्व भी होते हैं जो उनके व्यक्तिगत उद्देश्यों और अर्थों को मूर्त रूप देते हैं। बच्चे के लिए, वे उन अभिन्न और प्रेरक स्तरों का एक प्रकार का व्यक्तित्व हैं जो उनके पास अभी तक नहीं हैं। एक बच्चा इन स्तरों तक केवल उनके साथ - संचार, संयुक्त गतिविधियों और सामान्य अनुभवों के माध्यम से उठ सकता है। प्रेरणा, किसी भी अन्य उच्च मानसिक कार्य की तरह, खुद को दो बार प्रकट करती है: पहले लोगों के बीच बातचीत और सहयोग के रूप में (यानी, एक इंटरसाइकिक श्रेणी के रूप में), और फिर विषय की अपनी आंतरिक संपत्ति (एक इंट्रासाइकिक श्रेणी के रूप में) के रूप में।

अनुसंधान के परिणामस्वरूप, संचार के चार मुख्य रूपों की पहचान की गई जो एक निश्चित उम्र के बच्चों की विशेषता है [ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, एम। आई। लिसिना - पुस्तक में: प्रीस्कूलर के बीच संचार का विकास, 1974]।

नाम संचार के रूप	समय दिखावट		संचार के उद्देश्य	संचार के माध्यम
स्थितिजन्य-व्यक्तिगत	1 - 6 महीने	एक वयस्क का ध्यान और मित्रता	निजी	अभिव्यंजक-नकल
स्थितिजन्य व्यवसाय	6 महीने - 3 साल	वयस्कों के साथ सहयोग		विषय-प्रभावी
अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक		वयस्क सम्मान	संज्ञानात्मक
अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत		वयस्क सहानुभूति और समझ	निजी

संचार का स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूपपहले ओटोजेनी में उत्पन्न होता है और जीवन के पहले छह महीनों के अंत तक एक स्वतंत्र रूप में अस्तित्व का सबसे कम समय होता है। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की सबसे आवश्यक विशेषता बच्चे की आवश्यकता की संतुष्टि है तरह ध्यानवयस्क। एक बच्चे के लिए एक वयस्क का ध्यान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। और यह समझ में आता है, क्योंकि बच्चे के पास किसी प्रियजन की उपस्थिति और बच्चे पर ध्यान केंद्रित करना, संक्षेप में, बाद की सुरक्षा और स्नेही, प्रेमपूर्ण प्रभावों के प्रवाह की गारंटी देता है जो बच्चे पहले से ही एक वयस्क के अन्य सभी अभिव्यक्तियों से अलग करने में कामयाब रहे हैं। और अत्यंत महत्वपूर्ण कार्यों के रूप में सराहना करते हैं।

संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूपदूसरे की ओटोजेनी में प्रकट होता है। लेकिन यह संचार के पहले अनुवांशिक रूप से बहुत अलग है। सबसे पहले, यह अब अग्रणी गतिविधि के स्थान पर नहीं है - बच्चों की वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि अब इस स्थान पर आगे बढ़ रही है। वयस्कों के साथ संचार नई प्रमुख गतिविधि में बुना जाता है, उसकी मदद करता है और उसकी सेवा करता है। बच्चों और वयस्कों के बीच संपर्कों के मुख्य कारण अब उनके सामान्य कारण से जुड़े हुए हैं - व्यावहारिक सहयोग, और इसलिए, संचार के सभी उद्देश्यों के बीच केंद्रीय स्थान को आगे रखा गया है व्यापार मकसद।बच्चा असामान्य रूप से रुचि रखता है कि एक वयस्क चीजों के साथ क्या और कैसे करता है, और बड़ों को अब इस तरफ से बच्चों के लिए प्रकट किया जाता है - अद्भुत कारीगरों और कारीगरों के रूप में जो वस्तुओं के साथ सच्चे चमत्कार बनाने में सक्षम हैं।

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप।

पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, बच्चा संचार गतिविधि के निम्नलिखित तीसरे रूप का निरीक्षण कर सकता है। दूसरे की तरह, यह मध्यस्थता है, लेकिन वयस्कों के साथ व्यावहारिक सहयोग में नहीं, बल्कि संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि में बुना हुआ है - कोई कह सकता है, "सैद्धांतिक" सहयोग में। छोटे बच्चों के वस्तु हेरफेर का उद्देश्य भी बड़े पैमाने पर वस्तुओं के गुणों को प्रकट करना था; बच्चे का व्यावहारिक "परीक्षण और त्रुटि" उस आधार के रूप में कार्य करता है जिस पर उसके उन्मुख और बोधगम्य क्रियाएं बनती हैं [ए। वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1960; एन. एन. पोद्दाकोव, 1977]। लेकिन शुरुआती जोड़तोड़ और वयस्कों के साथ सहयोग के प्राथमिक रूपों की प्रधानता बच्चों को चीजों के केवल सबसे सतही, महत्वहीन गुणों को स्थापित करने की अनुमति देती है। हालांकि, जिज्ञासा का विकास और इसे संतुष्ट करने के तरीकों में निरंतर सुधार (धारणा, दृश्य-प्रभावी, और बाद में भाषण में महारत हासिल करने के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच) बच्चे को और अधिक जटिल प्रश्न पूछने के लिए मजबूर करता है। यह दिखाया गया है कि एक प्रीस्कूलर दुनिया की उत्पत्ति और संरचना, प्रकृति में संबंधों, चीजों के गुप्त सार से कम कुछ भी समझने की कोशिश नहीं कर रहा है। "क्यों" के बच्चे बड़ों पर सवालों की झड़ी लगा देते हैं। इसलिए, यह स्वाभाविक है कि संचार के तीसरे रूप में नेता है संज्ञानात्मक मकसद।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के पास पूर्वस्कूली के लिए वयस्कों के साथ संचार का चौथा और उच्चतम रूप होता है - अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत. जैसा कि इसके नाम (व्यक्तिगत) से देखा जा सकता है, यह संचार के पहले आनुवंशिक रूप के समान है और यह दर्शाता है कि विकास प्रक्रिया ने पहले दौर को पूरा कर लिया है और सर्पिल का वर्णन करते हुए, दूसरे दौर में आगे बढ़ गया है। पहले और चौथे आनुवंशिक रूपों के बीच का अंतर यह है कि उनमें से एक स्थितिजन्य है, और दूसरा अतिरिक्त स्थितिजन्य है। लेकिन स्थितिजन्यता की डिग्री में अंतर वास्तव में संपर्कों की संभावना, उनकी प्रकृति और सामान्य पर प्रभाव में सबसे बड़ा अंतर बन जाता है। मानसिक विकासबच्चे। एक शिशु में आदिम व्यक्तिगत संचार की स्थितिजन्य प्रकृति ने एक वयस्क और खुद की अनाकार धारणा को निर्धारित किया, उसके आसपास के लोगों के प्रभावों के विश्लेषण में एक अजीब सीमा और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण को केवल सीधे-भावनात्मक रूप से व्यक्त करने की क्षमता। व्यक्तिगत मकसदसंचार - संचार गतिविधि के चौथे रूप में अग्रणी - पहले की तुलना में पूरी तरह से अलग चरित्र है। एक वयस्क बच्चों के सामने अपनी पूरी प्रतिभा के साथ प्रकट होता है, विशेषणिक विशेषताएंऔर जीवन का अनुभव। अब, एक प्रीस्कूलर के लिए, वह केवल एक व्यक्ति या एक अमूर्त व्यक्तित्व नहीं है, बल्कि एक ठोस ऐतिहासिक और सामाजिक व्यक्ति, समाज का सदस्य, अपने देश और अपने समय का नागरिक है। बच्चा न केवल उस पक्ष को दर्शाता है जिसमें वयस्क उसके साथ व्यवहार करता है, खिलाता है, उसे सिखाता है, - वयस्क बच्चे की आंखों में अपना स्वतंत्र अस्तित्व प्राप्त करता है।

एक बच्चे के लिए एक वयस्क सर्वोच्च अधिकार है, जिसके निर्देश, मांग, टिप्पणियों को व्यवसायिक तरीके से, बिना अपराध के, बिना सनक और कठिन कार्यों से इनकार किए स्वीकार किया जाता है। संचार का यह रूप स्कूल की तैयारी में महत्वपूर्ण है, और यदि यह 6-7 वर्ष की आयु तक विकसित नहीं हुआ है, तो बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होगा। अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली, जो ओण्टोजेनेसिस की एक विशेष अवधि की विशेषता है, एल.एस. वायगोत्स्की कहा जाता है विकास की सामाजिक स्थिति। विकास की सामाजिक स्थिति इस काल की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है।

एक के अनुसार। वी. पेत्रोव्स्की [बच्चे के साथ संवाद करना सीखना … , 1993] सामाजिक रूप से विकास की स्थिति, या अधिक व्यापक रूप से - सामाजिक वातावरण स्थिर या परिवर्तनशील हो सकता है, जिसका अर्थ है सामाजिक समुदाय में सापेक्ष स्थिरता और परिवर्तन जिसमें झुंड एक बच्चा है, यार। एक सामाजिक प्राणी के रूप में बच्चे का प्रवेश इस समुदाय के जीवन में शामिल है तीन चरणों से गुजरना: अनुकूलन इस समुदाय में काम करने वाले मानदंडों के लिए, बातचीत के रूप, गतिविधि; वैयक्तिकरण अधिकतम वैयक्तिकरण के लिए व्यक्ति की आवश्यकता को कैसे पूरा किया जाए और क ¥ जी वॉकी टॉकी इस समुदाय में व्यक्तियों। यदि इस इच्छा और अनुकूलन के परिणाम (समुदाय में बाकी सभी के समान हो गया) के बीच के अंतरविरोध को दूर करने के लिए किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को नामित करने के साधनों और तरीकों की खोज द्वारा वैयक्तिकरण की विशेषता है, तो एकीकरण के बीच अंतर्विरोधों द्वारा निर्धारित किया जाता है पिछले चरण में विकसित होने वाले विषय की इच्छा, उसकी अपनी विशेषताओं द्वारा आदर्श रूप से प्रतिनिधित्व करने के लिए। और उसके लिए महत्वपूर्ण समुदाय में अंतर और समुदाय की केवल उन व्यक्तिगत विशेषताओं को स्वीकार करने, स्वीकृत करने और विकसित करने की आवश्यकता है जो वे उस अपील को प्रदर्शित करते हैं, इसके मूल्यों के अनुरूप हैं, और संयुक्त गतिविधियों की सफलता में योगदान करते हैं।

संयुक्त गतिविधि, विकास की एक विशिष्ट सामाजिक स्थिति द्वारा दी गई अग्रणी गतिविधि के ढांचे के भीतर की जाती है जिसमें उसका (बच्चा) जीवन होता है, किसी भी सामाजिक स्थिति में किसी व्यक्ति के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। किसी दिए गए समाज में एक बच्चे द्वारा कब्जा की गई स्थिति, एक तरफ, मौजूदा विचारों से निर्धारित होती है कि प्रत्येक उम्र के स्तर पर एक बच्चे को क्या होना चाहिए, और दूसरी तरफ, बच्चे द्वारा प्राप्त विकास के स्तर से, उसका व्यक्ति उम्र के विकास के एक विशेष चरण के लिए सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता।

वर्तमान में, हमारे समाज में बच्चे की आवश्यकताओं को बदलने, उसकी स्वतंत्रता को मजबूत करने और साथ ही, बच्चे के विशेष अधिकारों को महसूस करने की प्रवृत्ति है। समाज में सामाजिक स्तरीकरण के कारण एक ही उम्र के बच्चों में विकास की सामाजिक स्थिति बहुत भिन्न हो सकती है।

1.3 संचार के विकास की विशेषताएं प्रीस्कूलर की क्षमता

संवाद करने या संवाद करने की क्षमता को कम उम्र से ही विकसित करने की आवश्यकता है। संचार कौशल शामिल:

संपर्क करने की इच्छा;

संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता;

संचार नियमों और विनियमों का ज्ञान।

बच्चों के संचार कौशल का विकास - गुणात्मक रूप से अजीब अभिन्न संरचनाओं का परिवर्तन संचार गतिविधि के एक निश्चित आनुवंशिक स्तर का प्रतिनिधित्व करते हैं और संचार के रूप कहलाते हैं [एम। I. लिसिना ; विकास के सिद्धांत... , 1978 ] .

अतिरिक्त परिस्थितिजन्य संचार के दो रूप हैं - संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत। विकास के सामान्य क्रम में, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार चार या पाँच वर्ष की आयु के आसपास विकसित होता है। एक बच्चे में इस तरह के संचार की उपस्थिति का एक स्पष्ट प्रमाण एक वयस्क को संबोधित उसके प्रश्न हैं। ये प्रश्न मुख्य रूप से चेतन और निर्जीव प्रकृति के पैटर्न को स्पष्ट करने के उद्देश्य से हैं। इस उम्र के बच्चे रुचि रखते हैं यो: क्यों गिलहरी लोगों से दूर भागती है, जहां तितलियां हाइबरनेट करती हैं, किस कागज से बनी होती हैं, आदि। इन सभी सवालों का जवाब सिर्फ एक वयस्क ही दे सकता है। एक वयस्क प्रीस्कूलर के लिए घटनाओं, वस्तुओं और आसपास होने वाली घटनाओं के बारे में नए ज्ञान का मुख्य स्रोत बन जाता है। तो, एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संज्ञानात्मक संचार के लिए, निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1) भाषण का अच्छा आदेश, जो आपको एक वयस्क के साथ उन चीजों के बारे में बात करने की अनुमति देता है जो किसी विशेष स्थिति में नहीं हैं;

2) संचार के संज्ञानात्मक उद्देश्य, जिज्ञासा, दुनिया को समझाने की इच्छा, जो बच्चों के प्रश्नों में प्रकट होती है;

3) एक वयस्क के लिए सम्मान की आवश्यकता, जो टिप्पणियों और नकारात्मक आकलन पर नाराजगी में व्यक्त की जाती है।

समय के साथ, अपने आसपास के लोगों के बीच होने वाली घटनाओं से प्रीस्कूलर का ध्यान तेजी से आकर्षित होता है। मानवीय संबंध, व्यवहार के मानदंड, व्यक्तियों के गुण बच्चे को जानवरों के जीवन या प्राकृतिक घटनाओं से भी ज्यादा दिलचस्पी लेने लगते हैं। क्या संभव है और क्या नहीं, कौन अच्छा है और कौन बुरा, क्या अच्छा है , और क्या बुरा है - ये और इसी तरह के अन्य प्रश्न पहले से ही पुराने प्रीस्कूलरों को चिंतित कर रहे हैं। और जवाब यहाँ फिर से हैं केवल एक वयस्क द्वारा दिया जा सकता है।

छह या सात साल की उम्र में, आचरण के नियम, मानवीय संबंध, गुण, कार्य पहले से ही बच्चों के लिए रुचिकर हैं। उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे वयस्कों की आवश्यकताओं को समझें, अपने आप को उनके अधिकार में स्थापित करें। इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे रा . पसंद करते हैं से बात के बारे में वयस्क संज्ञानात्मक विषयों पर नहीं, बल्कि लोगों के जीवन से संबंधित व्यक्तिगत विषयों पर। इस प्रकार पूर्वस्कूली उम्र में सबसे जटिल और उच्चतम उत्पन्न होता है। इ - संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप।

एक वयस्क अभी भी बच्चों के लिए नए ज्ञान का स्रोत है, और बच्चों को अभी भी उनके सम्मान और मान्यता की आवश्यकता है। लेकिन एक बच्चे के लिए कुछ गुणों और कार्यों (अपने और अन्य बच्चों दोनों) का मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है और यह महत्वपूर्ण है कि कुछ घटनाओं के प्रति उसका दृष्टिकोण एक वयस्क के दृष्टिकोण से मेल खाता हो। विचारों और आकलनों की समानता बच्चे के लिए उनकी शुद्धता का सूचक है। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के लिए अच्छा होना, सब कुछ सही करना बहुत महत्वपूर्ण है: सही ढंग से व्यवहार करना, अपने साथियों के कार्यों और गुणों का सही मूल्यांकन करना, लेकिन के साथ अपने संबंध बनाएं के बारे में वयस्क और सहकर्मी।

प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं का विकास शिक्षक के काम से होता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, जैसे कि :

सक्रियण और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के विशेष परस्पर संबंधित रूपों की मदद से पुराने प्रीस्कूलरों के संचार की प्रक्रिया के शिक्षक द्वारा उत्तेजना;

संचार में कठिनाइयों के कारणों का विश्लेषण (दूसरों के साथ संचार की कमी, पूर्ण विकसित की कमी, आयु-उपयुक्त गतिविधि और भाषण विकास);

एकीकृत कक्षाओं की शैक्षिक प्रक्रिया का परिचय संचार कौशल के विकास के लिए गेमिंग विधियों का उपयोग (चूंकि खेल पूर्वस्कूली उम्र में एक प्रमुख गतिविधि है);

-

बच्चों के संचार कौशल विकसित करने के तरीके हो सकते हैं टी - शिक्षक की एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि के रूप में - कक्षाएं, व्यायाम, प्रशिक्षण सत्र और बच्चों की मुफ्त खेल गतिविधियाँ, लेकिन शिक्षक की देखरेख और मार्गदर्शन में।

बच्चों में संचार के उद्भव और विकास में सर्वोपरि महत्व एक वयस्क का प्रभाव है, जिसकी अग्रिम पहल लगातार "निकटतम क्षेत्र" के तंत्र के अनुसार बच्चे की गतिविधि को एक नए, उच्च स्तर पर "खींचती" है। विकास ”[एल। यू cyo गोथिक, 1996 ]. वयस्कों द्वारा आयोजित बच्चों के साथ बातचीत का अभ्यास उनकी सामाजिक आवश्यकताओं के संवर्धन और परिवर्तन में योगदान देता है। एक वयस्क के निरंतर समर्थन के बिना, विशेष रूप से जीवन के पहले महीनों और वर्षों में, दूसरों के साथ संचार का विकास धीमा हो जाता है या रुक भी जाता है। लेकिन एक वयस्क का सक्रिय हस्तक्षेप अपेक्षाकृत सक्षम है लघु अवधिबड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार में अनुकूल बदलाव का कारण, उनकी संचार गतिविधि में सही दोष और विचलन नेस।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा एक वयस्क के साथ एक भरोसेमंद रिश्ते की आवश्यकता और उसकी भावनात्मक स्थिति (खुश, उत्साही, उदास, शांत, क्रोधित, आदि) को महसूस करने की क्षमता विकसित करता है, मनोदशा में बदलाव के कारण को समझता है, संचार विकसित करता है कौशल।

2. प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 अनुसंधान का पता लगाने का संगठन और आचरण

• प्रायोगिक अध्ययन का उद्देश्य था:एक प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन।

परिकल्पना: प्रति यदि आप उनके विकास के लिए उपयुक्त पीएस बनाते हैं तो प्रीस्कूलर की संचार क्षमता अधिक सफलतापूर्वक विकसित होगी इकोलोगो-शैक्षणिक स्थितियां:

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के विशेष परस्पर संबंधित रूपों की मदद से पुराने प्रीस्कूलरों के संचार की प्रक्रिया के शिक्षक द्वारा सक्रियण और उत्तेजना;

संचार में कठिनाइयों के कारणों का विश्लेषण (दूसरों के साथ संचार की कमी, पूर्ण विकसित की कमी, आयु-उपयुक्त गतिविधि और भाषण विकास);

एकीकृत कक्षाओं की शैक्षिक प्रक्रिया का परिचय , के रूप में जटिल साधन के उद्देश्य से: संचार की कठिनाइयों पर काबू पाने; संचार कौशल के विकास के लिए गेमिंग विधियों का उपयोग (चूंकि खेल पूर्वस्कूली उम्र में एक प्रमुख गतिविधि है);

- उम्र और को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत विशेषताएंपूर्वस्कूली का विकास।

और बाद में प्रशिक्षण एमडीओयू नंबर 266 . के आधार पर हुआ , इज़ेव्स्की शहर , उदमुर्ट गणराज्य . पर अध्ययन शामिल 1 0 बच्चे अप करने के लिए स्कूल की उम्र (5-6 .) वर्षों)।

प्रयोग का पता लगाने के तरीके:

1. कार्यप्रणाली "संचार करने की क्षमता की पहचान" (ई.एन. प्रोशिट्सकाया) (परिशिष्ट 1 देखें);

2. "अध्ययन संचार कौशल" मैनुअल "बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला", एड में प्रस्तावित कार्यप्रणाली के आधार पर विकसित एक पद्धति। जीए उरुन्तेवा, यू.ए. अफोंकिना (परिशिष्ट 1 देखें)।

3. खेल और संयुक्त गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन और माता-पिता और अध्ययन समूह के एक शिक्षक के साथ प्रारंभिक परिचयात्मक बातचीत (देखें परिशिष्ट 1)।

इस प्रकार, प्रयोगात्मक अनुसंधान के लक्ष्य, परिकल्पना और विधियों का निर्धारण किया गया। सुनिश्चित प्रयोग के परिणाम नीचे प्रस्तुत किए गए हैं।

2.2 एक स्पष्ट प्रयोग करना और परिणामों का विश्लेषण करना

पहला कदमअध्ययन एक सर्वेक्षण था, माता-पिता और एक शिक्षक के साथ बातचीत, जिन्होंने कक्षाओं के दौरान बच्चों के साथ अधिकतम समय बिताया। सर्वेक्षण के परिणाम - माता-पिता और शिक्षक के साथ बातचीत तालिका संख्या 1 में परिलक्षित होती है।

तालिका एक

पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिकता के विषय पर माता-पिता और शिक्षक के वार्तालाप-सर्वेक्षण के परिणाम

		माता-पिता की राय	शिक्षक की राय
		बिंदुओं की संख्या	सामाजिकता का स्तर	बिंदुओं की संख्या	सामाजिकता का स्तर

इस तालिका से पता चलता है कि प्रायोगिक समूह में, माता-पिता और 10 लोगों के एक शिक्षक के सर्वेक्षण के अनुसार, किसी भी बच्चे ने उच्च स्तर की सामाजिकता नहीं दिखाई। सभी माता-पिता, एक हद तक या किसी अन्य, साथियों के साथ बच्चों के संचार की कठिनाइयों और कठिनाइयों को नोट करते हैं, जिसका कारण पारिवारिक शिक्षा की ख़ासियत, बुद्धि के विकास, मनो-शारीरिक विकास और, परिणामस्वरूप, संभावित कठिनाइयों के साथ जुड़ा हुआ है। नई टीम, नई परिस्थितियों और गतिविधि के प्रकार के अनुकूल होने में। शिक्षक ने किसी भी परीक्षित बच्चे में उच्च स्तर के संचार को नोट नहीं किया।

6 बच्चों में निम्न स्तर (1 अंक) का उल्लेख किया गया था - 60% (माता-पिता के अनुसार), जो इस तथ्य को निर्धारित करता है कि बच्चा असामाजिक, संघर्षशील है, उसका लगभग कोई दोस्त नहीं है। वह समस्या की स्थिति पैदा करने की कोशिश करता है और उन्हें हल करने की कोशिश नहीं करता है। वह या तो साथियों के साथ या वयस्कों के साथ और 7 बच्चों में - 70% (शिक्षक के अनुसार) संपर्क नहीं बनाना चाहता।

माता-पिता और शिक्षक दोनों के अनुसार बाकी बच्चों में औसत स्तर (2 अंक) है, जो इंगित करता है कि बच्चा, वयस्कों के अनुसार, आवश्यकता से मिलनसार है, संवाद करते समय लंबे संवादों में प्रवेश नहीं करने की कोशिश करता है, आवश्यक हल करता है मुद्दों और संचार बंद कर देता है। एक नियम के रूप में, सहकर्मी इस समूह के बच्चों को बातचीत में प्रवेश करने के लिए असंबद्ध और अनिच्छुक मानते हैं। वयस्कों के साथ संचार में भी कोई समस्या नहीं है, लेकिन संचार स्वयं इतनी बार नहीं होता है।

दूसरे चरणअध्ययन का पता लगाना का निदान था क्रियाविधि"सीखना संचार कौशल"(परिशिष्ट 1 देखें), "बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला", एड में प्रस्तावित कार्यप्रणाली के आधार पर विकसित किया गया। जी। ए। उरुन्तेवा, यू। ए। अफोंकिना। इस पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप तालिका संख्या 2 में दिखाए गए परिणाम प्राप्त हुए।

तालिका संख्या 2

कार्यप्रणाली के परिणाम "संचार कौशल का अध्ययन" (प्रयोग बताते हुए)

		कार्यप्रणाली "संचार कौशल का अध्ययन"
		स्तर संख्या	स्तरसंचार कौशल का गठन

यह देखा जा सकता है कि बच्चों के प्रायोगिक समूह में एक अत्यंत कम स्तरसंचार कौशल का विकास। अध्ययन समूह में, केवल 3 बच्चों (30%) में संचार कौशल के विकास का औसत स्तर है, जो दर्शाता है कि बच्चों को सामान्य निर्णय लेने में थोड़ी कठिनाई का अनुभव होता है, जो या तो निष्क्रिय भागीदारी और कम रुचि, या अनिच्छा के कारण हो सकता है। और साथी के इरादे को स्वीकार करने में असमर्थता। अनुबंध की प्रक्रिया में, अनुनय और अनुनय जैसे साधन देखे जा सकते हैं। आपसी नियंत्रण स्थितिजन्य है। गतिविधि के साधनों का उपयोग कुछ कठिनाई के साथ किया जाता है, जो एक साथी के साथ विवाद में प्रकट होता है क्योंकि पेंसिल साझा करने और लाइन में प्रतीक्षा करने की अनिच्छा के कारण। भावनात्मक माहौल आम तौर पर सकारात्मक होता है, लेकिन पार्टनर के कार्यों के प्रति कुछ नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

शेष 7 बच्चों (70%) की दर कम है - बच्चे आपसी सहमति से नहीं आते हैं। कार्य करते हुए, वे एक साथी के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय नहीं कर सकते। कोई पारस्परिक नियंत्रण और पारस्परिक सहायता नहीं है। एक सामान्य निर्णय लेने और गतिविधि के साधनों का उपयोग करने की प्रक्रिया में, गतिविधि और उसके परिणाम दोनों के प्रति उदासीनता, साथी के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया पर ध्यान दिया जाता है।

अगले चरण में, प्रयोगात्मक समूह का परीक्षण किया गया था कार्यप्रणाली "संवाद करने की क्षमता की पहचान "(ई। एन। प्रोशिट्सकाया; परिशिष्ट 1 देखें), जहां प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों की संचार क्षमता (संचार क्षमता) निर्धारित की गई थी। तालिका 3 इस सर्वेक्षण के परिणाम प्रस्तुत करती है।

टेबल तीन

"संचार करने की क्षमता की पहचान के लिए कार्यप्रणाली" के परिणाम (ई। एन। प्रोशिट्सकाया)

		बिंदुओं की संख्या	स्तर संचार का विकास

नतीजतन, सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, ई। एन। प्रोशिट्सकाया की विधि के अनुसार संचार के विकास के स्तर की पहचान करने की विधि के अनुसार, यह नोट किया गया था कि प्रायोगिक समूह में, फिर से, किसी भी विषय में उच्च नहीं था प्रयोगात्मक समूह में 3 बच्चों (30%) में संचार क्षमता का स्तर - औसत परिणाम, जो संचार में कुछ कठिनाइयों, शर्म और बच्चे के एक निश्चित अलगाव को इंगित करता है, बातचीत शुरू करने वाले पहले व्यक्ति होने का डर, 7 बच्चे (70) %) प्रयोगात्मक समूह के संचार कौशल के विकास का निम्न स्तर है, जो इंगित करता है कि ये बच्चे बेहद बंद, मिलनसार हैं और संवाद करने की कोशिश नहीं करते हैं।

निदान में अंतिम चरण था अवलोकनमुक्त खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के लिए. संचार कौशल के गठन के स्तर का मूल्यांकन 10-बिंदु पैमाने पर किया गया था।

बच्चों के खेल को देखने के क्रम में, तालिका संख्या 4 में प्रस्तुत परिणाम प्राप्त हुए (परिशिष्ट 1 में अवलोकन का प्रोटोकॉल देखें)।

तालिका संख्या 4

खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों को देखने के परिणाम

		बिंदुओं की संख्या	स्तरसंचार का विकास

बच्चों के अवलोकन के दौरान, यह पाया गया कि 10 लोगों के प्रायोगिक समूह में, केवल 3 बच्चों में संचार कौशल के गठन का औसत स्तर होता है, जो इंगित करता है कि बच्चा आवश्यकता से मिलनसार है, संवाद करते समय लंबे संवादों में प्रवेश नहीं करने की कोशिश करता है। , आवश्यक प्रश्न तय करता है और बातचीत को समाप्त करता है। एक नियम के रूप में, सहकर्मी इस समूह के बच्चों को संवादहीन और उनके साथ बातचीत करने के लिए अनिच्छुक मानते हैं। वयस्कों के साथ संचार में भी कोई समस्या नहीं है, लेकिन संचार स्वयं इतनी बार नहीं होता है, शेष 7 बच्चों में निम्न स्तर की सामाजिकता होती है, जो बच्चे की सामाजिकता की कमी, संघर्ष को इंगित करती है, इस उपसमूह के प्रीस्कूलर के पास लगभग कोई नहीं है दोस्त। वह समस्या की स्थिति पैदा करने की कोशिश करता है और उन्हें हल करने की कोशिश नहीं करता है। न तो साथियों या वयस्कों के साथ संपर्क बनाना चाहता है। उच्च संकेतक जो बच्चे के संचार कौशल के गठन का एक अच्छा स्तर निर्धारित करते हैं और संकेत देते हैं कि एक प्रीस्कूलर के कई दोस्त हैं, उनके साथ संघर्ष और विवाद शायद ही कभी उत्पन्न होते हैं, और यदि वे उत्पन्न होते हैं, तो उन्हें शांति से हल किया जाता है, वयस्कों के साथ संचार में व्यावहारिक रूप से कोई कठिनाई नहीं होती है। - इसका खुलासा नहीं हुआ।

निष्कर्ष: पूरे प्रायोगिक अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, यह पाया गया कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल, क्षमता, संचार कौशल का अपर्याप्त विकास होता है - बच्चे नहीं जानते कि कैसे और हमेशा वयस्कों और साथियों के साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं। यह निर्धारित किया गया था कि अध्ययन समूह में केवल 30% बच्चों में संचार कौशल और क्षमताओं के विकास का औसत स्तर है, बाकी बच्चों में निम्न संकेतक हैं। प्राप्त परिणामों ने संचार क्षमताओं के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से सिफारिशों, कक्षाओं, खेलों और अभ्यासों की एक प्रणाली का चयन करने की आवश्यकता निर्धारित की।

अध्ययन के परिणामों के आधार पर यह कहा जा सकता है कि विकास वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल अधिक प्रभावी होना चाहिए, यदि आप उनके विकास के लिए उपयुक्त ps बनाते हैं इकोलोगो-शैक्षणिक स्थितियां:

विशेष संबंधों की मदद से पुराने प्रीस्कूलरों के संचार की प्रक्रिया के शिक्षक द्वारा सक्रियण और उत्तेजना संगठन के ये रूप शैक्षिक प्रक्रिया;

संचार में कठिनाइयों के कारणों का विश्लेषण (दूसरों के साथ संचार की कमी, पूर्ण विकसित की कमी, आयु-उपयुक्त गतिविधि और भाषण विकास);

एकीकृत कक्षाओं की शैक्षिक प्रक्रिया का परिचय , के रूप में जटिल साधन के उद्देश्य से: संचार की कठिनाइयों पर काबू पाने; संचार कौशल के विकास के लिए गेमिंग विधियों का उपयोग (चूंकि खेल पूर्वस्कूली उम्र में एक प्रमुख गतिविधि है);

...

इसी तरह के दस्तावेज़

संचार और संचार कौशल का सार। बच्चों की संचार क्षमताओं के विकास के तरीके और प्रीस्कूलर के जीवन में खेल संचार की भूमिका। खेल गठन के तरीके। प्रीस्कूलर में संचार कौशल के स्तर का प्रायोगिक अध्ययन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/31/2014


संचार और संचार कौशल की अवधारणा, प्रीस्कूलर में उनके विकास की विशेषताएं। पूर्वस्कूली बचपन में संगीत चिकित्सा और संचार के विकास में इसकी भूमिका। बच्चों की संचार क्षमताओं को बदलने के उद्देश्य से एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम।

थीसिस, जोड़ा गया 12/20/2010


व्यावसायिक संचार की अवधारणा, इसके रूपों और प्रकारों का अध्ययन। संचार कौशल की अवधारणा के साथ परिचित। कार्यप्रणाली की विशेषताओं का अध्ययन "संचार और संगठनात्मक झुकाव का आकलन - केओएस"। माइकलसन के संचार कौशल परीक्षण का विश्लेषण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/22/2015


प्रीस्कूलर की स्वतंत्र खेल गतिविधियों के आयोजन की समस्या। प्रीस्कूलर के संचार कौशल विकसित करने के साधन के रूप में भूमिका निभाने वाले खेल। भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के लिए एक शर्त के रूप में संचार कौशल को समृद्ध करने के उपायों का एक सेट।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/18/2015


उनके फोकस, या विशेषज्ञता के अनुसार क्षमताओं की परिभाषा और प्रकार। क्षमताओं की संरचना और स्तर, उनके पूर्ण विकास के लिए शर्तें। छात्रों के बीच संचार और संगठनात्मक झुकाव की अभिव्यक्ति के स्तर का प्रायोगिक अध्ययन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/23/2010


किशोरों की आयु विशेषताओं की सामान्य विशेषताएं। किशोरावस्था में संचार कौशल के निर्माण की प्रक्रिया। रचनात्मक (कोरियोग्राफिक) टीम के आधार पर बच्चों में संचार कौशल के विकास की मुख्य विधियाँ।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/15/2015


रोल-प्लेइंग गेम: पुराने प्रीस्कूलरों के संचार कौशल के विकास में विशेषताएं, संरचना और भूमिका। प्रायोगिक अनुसंधान और प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास पर भूमिका निभाने वाले खेल के प्रभाव की डिग्री का निर्धारण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/24/2015


घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में क्षमताओं के लक्षण और वर्गीकरण और उनका प्रतिबिंब। विकास सुविधाएँ और घटक रचनात्मकतापूर्वस्कूली पर। रचनात्मकता पर बुद्धि के प्रभाव का परीक्षण अध्ययन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/28/2011


मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के संदर्भ में क्षमताओं की समस्या। अवधारणा और विशिष्ट सुविधाएंमानव संचार कौशल। संचार कौशल के विकास को निर्धारित करने, विश्वसनीयता और वैधता के लिए इसकी जाँच करने के लिए एक एक्सप्रेस पद्धति का निर्माण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/26/2010


कृत्रिम बुद्धि के सिद्धांत का सार। व्यक्ति की सामाजिकता की डिग्री का आकलन। चरित्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर संचार कौशल निर्धारित करने के लिए तंत्रिका नेटवर्क की क्षमता। बच्चों की संचार क्षमताओं का निर्धारण करने की पद्धति।

आयु

प्रत्येक व्यक्ति का जीवन अन्य लोगों के संपर्क से व्याप्त है। संचार की आवश्यकता मानव की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। संचार मानव जीवन की मुख्य स्थिति और मुख्य मार्ग है। केवल संचार में और अन्य लोगों के साथ संबंधों में एक व्यक्ति खुद को महसूस कर सकता है और समझ सकता है, दुनिया में अपना स्थान पा सकता है। हाल ही में, "संचार" शब्द "संचार" शब्द के साथ-साथ व्यापक हो गया है।

संचार संचार भागीदारों के बीच सूचनाओं के पारस्परिक आदान-प्रदान की प्रक्रिया है। इसमें ज्ञान, विचारों, विचारों, भावनाओं का प्रसारण और स्वागत शामिल है। संचार का एक सार्वभौमिक साधन भाषण है, जिसकी मदद से न केवल सूचना प्रसारित की जाती है, बल्कि संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले भी एक दूसरे को प्रभावित करते हैं।

वर्तमान समय में इस मुद्दे का विशेष महत्व है, जब बच्चों का संचार विकास गंभीर चिंता का कारण बनता है। बच्चे न केवल वयस्कों के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ भी कम संवाद करने लगे। लेकिन लाइव मानव संचार बच्चों के जीवन को काफी समृद्ध करता है, उनकी संवेदनाओं के क्षेत्र को चमकीले रंगों से रंगता है।

एक बच्चा जो साथियों के साथ कम संवाद करता है और स्वीकार नहीं किया जाता है, या संचार को व्यवस्थित करने में असमर्थता के कारण, दूसरों के लिए दिलचस्प होने के कारण, चोट और अस्वीकार महसूस करता है, जिससे भावनात्मक संकट हो सकता है: आत्म-सम्मान में कमी, अलगाव, चिंता का गठन , या, इसके विपरीत, अत्यधिक आक्रामकता व्यवहार के लिए।

समस्या की तात्कालिकता, उसके सामाजिक महत्व ने हमारे विषय का निर्धारण किया रचनात्मक कार्य: "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल का विकास।"

इस विकास का उद्देश्य बच्चों को सामाजिक अनुकूलन में व्यावहारिक सहायता प्रदान करना है: भावनात्मक प्रतिक्रिया और व्यवहार संबंधी रूढ़ियों में विकृतियों का उन्मूलन, बच्चे और साथियों के बीच पूर्ण संपर्कों का पुनर्निर्माण।

संचार लोगों के बीच संचार का मुख्य साधन है, साथ ही सोच और उसके उपकरण का आवश्यक आधार है। बच्चों की संचार संस्कृति के विकास की समस्याएं घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में परिलक्षित होती हैं: I. I. Ivanets, G. M. Andreeva, M. G. Elagina, L. V. Chernetskaya, I. A. Kumova और अन्य।

संचार कौशल बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक शर्त है और संचार की प्रक्रिया में प्रकट होते हैं, एक निश्चित शैली में और एक निश्चित प्रकार के पसंदीदा भागीदारों के साथ संबंध बनाने की इच्छा प्रदान करते हैं।

एक पूर्ण संचार गतिविधि बनाने की प्रक्रिया को प्रमुख गतिविधि - खेल को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए।

काम प्ले थेरेपी के रूप में किया जाता है, क्योंकि खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, और यह बच्चे को साथियों और वयस्कों के साथ बाहरी दुनिया के साथ विकसित और बातचीत करने की अनुमति देता है। बच्चों के बीच बातचीत के सबसे प्रभावी रूपों में से एक संयुक्त संचार खेल है जिसमें बच्चे एक साथ और उसी तरह से कार्य करते हैं। इस तरह के खेलों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत की अनुपस्थिति, कार्यों की समानता और भावनात्मक अनुभव साथियों के साथ एकता और निकटता का एक विशेष वातावरण बनाते हैं, जो संचार और पारस्परिक संबंधों के विकास को अनुकूल रूप से प्रभावित करता है।

वार्ताकार के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल:

बच्चों को निम्नलिखित खेल अभ्यास की पेशकश की जाती है:

"मुस्कान" - सभी को सबसे महंगी मुस्कान दें।

"तारीफ" - अपने पड़ोसी की प्रशंसा करें, उसकी आँखों में देखें, दयालु शब्द कहें।

परिस्थितियाँ: “लोग एक दिलचस्प खेल खेल रहे हैं। खेल में स्वीकार किए जाने के लिए कहें।"

बिना शब्दों के संवाद करने की बच्चों की क्षमता में सुधार के लिए खेल:

"लगता है हम क्या कर रहे हैं? "," कौन, वह कैसे चलता है? "," चलो चुपचाप एक परी कथा सुनाते हैं।

भाषण की अभिव्यक्ति के लिए खेल:

संघर्ष की स्थिति में व्यवहार करने के लिए कौशल विकसित करने के लिए खेल:

हम बच्चों के साथ विभिन्न संचार स्थितियों का विश्लेषण करते हैं।

"आपने अपने दोस्त को नाराज कर दिया। क्षमा मांगने का प्रयास करें"

"लोग आपको खेल में नहीं ले जाना चाहते, आप क्या करेंगे", "दो लड़कों ने झगड़ा किया, उन्हें कैसे सुलझाया जाए।"

सहानुभूतिपूर्ण व्यवहार विकसित करने के लिए खेल:

"मैजिक शॉप" अपने सबसे अच्छे दोस्त के लिए एक उपहार चुनें।

"राजकुमारी Nesmeyana" चलो उसे हंसाने की कोशिश करते हैं।

हम परियों की कहानियों के नाट्यकरण में बच्चों और वयस्कों को शामिल करते हैं।

संचार स्थितियां:

"आपको सड़क पर एक भूखा बिल्ली का बच्चा मिला, उस पर दया करो"

"बच्चा रो रहा है, उसे कैसे शांत किया जाए।"

हम बच्चों को संयुक्त खेल और संचार के लिए आने के लिए आमंत्रित करते हैं।

कक्षा में और रोजमर्रा की गतिविधियों में संचार क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से मुख्य विधियों और तकनीकों के रूप में, हम उपयोग करते हैं:

संचारी खेल-अभ्यास;

विभिन्न विषयों पर बातचीत;

संचार की स्थिति, अभिनय करना और "कठिन" स्थितियों को हल करना;

शब्दों का खेल;

गोल नृत्य, नृत्य, परियों की कहानियों का नाट्यकरण;

कला के कार्यों का पढ़ना और संयुक्त चर्चा;

भावनात्मक स्थिति के साथ खेलना;

खेल, आउटडोर खेल;

संयुक्त अवकाश, मनोरंजन, बच्चों और वयस्कों के लिए आराम की शामें।

बच्चों के संचार कौशल में सुधार के क्रम में, सबसे पहले इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि न केवल शिक्षक बल्कि माता-पिता भी इस प्रक्रिया में भाग लें। माता-पिता बच्चे के साथ व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत की दिशा में उसके साथ संवाद करने के तरीकों में सुधार करते हैं। बच्चों में संचार कौशल के विकास पर माता-पिता का सहयोग करना आवश्यक है।

बैठकों में, हम माता-पिता के लिए रुचि के मुद्दों को उठाते हैं, वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों के मुद्दों पर संयुक्त रूप से चर्चा करते हैं, विभिन्न स्थितियों को खेलते हैं, संचार के खेल की पेशकश करते हैं जो बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने और बनाए रखने में मदद करेंगे, उन्हें सिखाएंगे कि बातचीत कैसे शुरू करें, इसका समर्थन करें।

हम व्यक्तिगत बातचीत करते हैं:

"बच्चे को संवाद करना कैसे सिखाएं"; "शर्मीला बच्चा"; "आक्रामक बच्चे से कैसे निपटें"; "बच्चे का आत्म-सम्मान", आदि।

संयुक्त छुट्टियों और मनोरंजन के संगठन द्वारा माता-पिता, बच्चों और शिक्षकों की टीम के सामंजस्य को आकार देने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। प्रत्येक घटना के कार्यक्रम में, हम एक परी कथा का एक नाट्य प्रदर्शन या नाटकीयकरण शामिल करते हैं, जिसमें बच्चे और माता-पिता भाग लेते हैं। यह टीम के सामंजस्य में योगदान देता है, बच्चों की नज़र में माता-पिता का अधिकार बढ़ जाता है, और माता-पिता अपने बच्चों को बेहतर तरीके से जानते हैं, अपने साथियों के साथ उनके रिश्ते को देखते हैं।

माता-पिता के साथ हमारा एक सामान्य कार्य है - अपने बच्चों को खुश करना, खुशी का माहौल बनाना, हर बच्चे को कल्पना, मस्ती का अधिकार सुनिश्चित करना। ऐसे माहौल में ही व्यक्तित्व का निर्माण हो सकता है, बच्चों के बीच संचार का दायरा बढ़ता है और आत्मसम्मान बढ़ता है।

हमारे समूह में, हम बच्चों के साथ कुछ तथ्यों और मामलों पर चर्चा करते हैं जो संयुक्त गतिविधियों में साथियों के साथ उनके संचार में होते हैं, हम उन्हें किसी विशेष बच्चे के कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए, उनके कार्यों और उनके साथियों के कार्यों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। जब कोई संयुक्त गतिविधि आयोजित की जाती है, उदाहरण के लिए, एक खेल। यह आवश्यक है कि बच्चे संयुक्त खेल में भाग लेने के लिए प्रत्येक बच्चे के अधिकार को ध्यान में रखें, अपने साथियों को एक साथ खेलने के लिए एक दोस्ताना और परोपकारी तरीके से पूछने में सक्षम हों, एक दोस्त के अनुरोध पर उसे ले जाने के लिए अनुकूल प्रतिक्रिया दें। खेल। हम उनके साथ इनकार के रूप पर भी चर्चा करते हैं, उन्हें चतुराई से असहमति व्यक्त करना सिखाते हैं, विनम्रता से इनकार का जवाब देते हैं। हम एक प्रस्ताव के साथ एक सहकर्मी को संबोधित करते समय बच्चों को प्रोत्साहित करते हैं: उसे देखो, उसे नाम से बुलाओ, उत्तर को ध्यान से सुनो। हम बच्चों का ध्यान कठोर, कठोर अपीलों और उत्तरों की अस्वीकार्यता की ओर आकर्षित करते हैं, जो एक सहकर्मी के हितों और इच्छाओं के प्रति एक तिरस्कारपूर्ण रवैया व्यक्त करते हैं।

भाषण की अभिव्यक्ति पुराने प्रीस्कूलर को खुद को और अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देती है अलग - अलग प्रकारगतिविधि, न केवल बच्चों के भाषण के गठन के स्तर की विशेषता है, बल्कि एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व लक्षण भी हैं: खुलापन, भावुकता, सामाजिकता। अभिव्यक्ति का व्यक्ति की संचार संस्कृति, दूसरों के साथ संबंधों, विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में आत्म-अभिव्यक्ति पर व्यापक प्रभाव पड़ता है।

भाषण की अभिव्यंजना बनाने की प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका नाट्य खेलों की है। उनमें भाग लेने से, बच्चे छवियों, रंगों, ध्वनियों के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया से उसकी सभी विविधताओं से परिचित होते हैं। पात्रों की प्रतिकृतियों की अभिव्यक्ति पर काम करने की प्रक्रिया में, उनके स्वयं के बयान, बच्चे की शब्दावली अगोचर रूप से सक्रिय होती है, उसके भाषण की ध्वनि संस्कृति और उसके आंतरिक पक्ष में सुधार होता है।

निभाई गई भूमिका, उच्चारण की गई टिप्पणियों ने बच्चे को स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, समझदारी से खुद को व्यक्त करने की आवश्यकता के सामने रखा। बच्चे अपने संवाद भाषण, व्याकरणिक संरचना और अभिव्यक्ति में सुधार करते हैं।

काम के परिणाम अंततः एक समग्र उत्पाद में संयुक्त होते हैं। यह एक संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन या उत्सव है जिसमें वयस्क और बच्चे भाग लेते हैं। सामान्य घटनाओं में, प्रत्येक बच्चा एक समान लक्ष्य से एकजुट होकर एक टीम का सदस्य बन जाता है। हमारे समूह में एक परंपरा है - हम छुट्टी के साथ नए, हाल ही में भर्ती हुए बच्चों का जश्न मनाते हैं, हम "नए दोस्तों से मिलने के लिए शाम" की व्यवस्था करते हैं, और हम प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष को "हमारे बच्चों के बढ़ते दिवस" ​​​​एक छुट्टी के साथ समाप्त करते हैं। कॉन्सर्ट नंबरों के अलावा छुट्टियों, समारोहों के कार्यक्रम में बच्चों और माता-पिता द्वारा आयोजित एक परी कथा या कठपुतली शो का मंचन शामिल होना चाहिए।

नाट्य गतिविधि का ऐसा संगठन न केवल भाषण की अभिव्यक्ति के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, बल्कि नए ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के विकास और बच्चों की रचनात्मकता के अधिग्रहण के लिए भी बनाता है, बल्कि बच्चे को बच्चों और वयस्कों के साथ संपर्क बनाने की भी अनुमति देता है। यह एक सामान्य प्रदर्शन या संगीत कार्यक्रम में होता है कि एक बच्चा स्वाभाविक रूप से और स्वाभाविक रूप से वयस्कों के सबसे समृद्ध अनुभव को सीखता है, व्यवहार के पैटर्न और अभिव्यंजक भाषण को अपनाता है।

इसके अलावा, इस तरह की गतिविधियों में, वयस्क और बच्चे एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानते हैं। एक माइक्रॉक्लाइमेट बनाया जा रहा है, जो एक छोटे व्यक्ति के व्यक्तित्व के सम्मान, उसकी देखभाल, वयस्कों और बच्चों के बीच भरोसेमंद रिश्तों पर आधारित है।

बच्चों के अवलोकन की प्रक्रिया में संचारी व्यवहार ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: बच्चे सक्रिय रूप से वयस्कों और साथियों के साथ संचार में संलग्न होते हैं, बातचीत समृद्ध और सामग्री में लंबी होती है, बच्चे अधिक भावुक होते हैं, बातचीत में प्रवेश करने और पारस्परिक रूप से इसे पूरा करने में सक्षम होते हैं।

इस प्रकार, किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, संपर्कों के चक्र का विस्तार, आत्म-सम्मान में वृद्धि, स्थिति में सुधार, संचार कौशल के गठन में वृद्धि हुई। ये परिणाम पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से किए गए कार्य की प्रभावशीलता की गवाही देते हैं।

www.maam.ru

यह लेख वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार क्षमताओं के गठन की समस्या के लिए समर्पित है।

शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं।

बच्चों के समाजीकरण के लिए परिवार और पूर्वस्कूली संस्था दो महत्वपूर्ण संस्थान हैं, और संचार किसी व्यक्ति के सामाजिक जीवन में मुख्य कार्यों में से एक है। अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना एक बच्चे की संस्कृति, सार्वभौमिक मानव अनुभव का विकास असंभव है। संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। संचार (संचार) की समस्या वर्तमान में दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में अग्रणी स्थानों में से एक है। समाज युवा पीढ़ी से संवाद करने और चर्चा करने की क्षमता, संचार की कुछ स्थितियों के बीच अंतर करने, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर अपने व्यवहार का पर्याप्त रूप से निर्माण करने, अन्य लोगों का सम्मान करने और होने की उम्मीद करता है। उनके प्रति सहानुभूति और सहानुभूति दिखाने में सक्षम। अपने जीवन में पहली टीम में बच्चे के संबंध कैसे विकसित होते हैं, यानी किंडरगार्टन समूह, काफी हद तक आगे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर निर्भर करता है, और इसलिए उसका भविष्य भाग्य। इस समस्या का विशेष महत्व इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, और कभी-कभी प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भावनात्मक अवस्थाओं और आत्म-नियमन के अपर्याप्त विकसित भेदभाव की विशेषता होती है। वयस्कों की दुनिया में किसी के स्थान का पर्याप्त मूल्यांकन, और इसलिए: संचार कौशल और क्षमताओं का अपर्याप्त विकास जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। बच्चों ने वयस्कों और साथियों दोनों के साथ कम संवाद करना शुरू किया। यह इस तथ्य के कारण है कि वयस्कों के पास कार्य दिवस के बाद बच्चों के साथ संवाद करने के लिए पर्याप्त समय नहीं होता है। माता-पिता अक्सर अपनी समस्याओं और चिंताओं में इतने व्यस्त होते हैं कि वे बिल्कुल ध्यान नहीं देते कि वे बच्चों के साथ कैसे संवाद करते हैं। वे या तो उनकी बिल्कुल नहीं सुनते हैं, या वे चुनिंदा रूप से सुनते हैं, जबकि वे केवल वही सुनते हैं जो वे सुनना चाहते हैं। और एक बच्चे के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उसके शब्दों और विचारों का उचित सम्मान और समझ के साथ व्यवहार किया जाए। न केवल सुनना आवश्यक है, बल्कि बच्चे की भावनाओं, स्वरों, चेहरे के भावों का पालन करना भी आवश्यक है। और फिर कंप्यूटर "नई तकनीकों" की दुनिया में बच्चों के सबसे अच्छे दोस्त बन जाते हैं: इंटरनेट और विभिन्न खेल; टीवी, कार्टून देखना, और कभी-कभी बच्चे के मानस के लिए उपयुक्त नहीं। हम पुराने प्रीस्कूलर से छोटे स्कूली बच्चे में संक्रमण के समय बच्चों में संचार क्षमताओं के गठन के विशेष महत्व का निरीक्षण कर सकते हैं। परंपरागत रूप से, पूर्वस्कूली शिक्षा में, भाषण संचार के विकास की समस्याओं को "भाषण विकास" की समस्याओं के अनुरूप माना जाता था। संचार बनाने के कार्यों को बच्चों की सवालों के जवाब देने की क्षमता (एक संवाद बनाए रखने के लिए) में कम कर दिया गया था और उन्हें एक अलग कार्य के रूप में नहीं चुना गया था। हालाँकि, संचार कौशल का निर्माण और उनका निदान बन जाता है प्राथमिकता वाले क्षेत्रशिक्षकों की गतिविधियाँ (पूर्वस्कूली शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, किंडरगार्टन विशेषज्ञ। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि नए संघीय राज्य में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएं (शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश) रूसी संघ 23 नवंबर, 2009 की संख्या 655) - "FGT" खंड "भाषण का विकास" को एक अलग खंड "संचार" में विभाजित किया गया है। शैक्षिक क्षेत्र "संचार" न केवल भाषण का विकास है, बल्कि भाषण सहित संचार का विकास है। इस मामले में, एक शब्दकोश का विकास, सुसंगत भाषण, और व्याकरणिक संरचना अपने आप में समाप्त नहीं होती है, बल्कि संचार कौशल विकसित करने के साधन हैं। "संचार" की समस्या का विकास नया नहीं है और इसमें व्यापक सैद्धांतिक सामग्री है। "पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमताओं का संचार और विकास" का यह मुद्दा हमारे घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा निपटाया गया था, जैसे: ए। ए। लेओनिएव, एम। आई। लिसिना, ए। जी। अरुशानोवा, वी.एस. मुखिना, टी। ए। फेडोसेवा, वी। एस। सेलिवानोव, हां। एल। कोलोमेन्स्की, एल। ए। वेंगर और अन्य। हालाँकि, ये सभी सैद्धांतिक विकास पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में पर्याप्त मांग में नहीं हैं। इस प्रकार, शिक्षा प्रणाली में सुधार की आधुनिक परिस्थितियों में, संचार क्षमताओं के निर्माण की समस्या, साथ ही स्कूल के लिए संचार की तत्परता, एक वास्तविक सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के स्तर तक पहुँच जाती है, क्योंकि बच्चों द्वारा स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता काफी हद तक है। इसके समाधान पर निर्भर करता है; शिक्षकों और साथियों के साथ पारस्परिक संपर्क की प्रभावशीलता, और सामान्य तौर पर - स्कूल की सफलता और बच्चों के सामाजिक अनुकूलन। हालांकि, "संचार" के मुद्दे के पर्याप्त सैद्धांतिक विस्तार के बावजूद, प्रीस्कूलरों की संचार क्षमताओं के विकास के लिए विशिष्ट तरीकों और प्रौद्योगिकियों का मुद्दा पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है। इस समस्या का अध्ययन करते समय, हमने धारणाएँ सामने रखीं (जो बाद में बरनौल शहर के किंडरगार्टन में से एक में परीक्षण की गईं)। में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संचार क्षमताओं के गठन की प्रक्रिया बाल विहारअधिक कुशल होगा यदि:

शिक्षक संचार क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया के महत्व से अवगत है और एक व्यापक तरीके से काम करता है, अर्जित कौशल और क्षमताओं को समेकित करता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियां; - शैक्षणिक प्रक्रिया बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए की जाती है और इस उम्र की अग्रणी गतिविधि के आधार पर बनाई जाती है - खेल, संचार गतिविधि के मौखिक और गैर-मौखिक घटकों की क्रमिक जटिलता के साथ। - काम सभी संचार कौशल और क्षमताओं के गठन के उद्देश्य से होगा: मौखिक संचार की तकनीकों और नियमों का ज्ञान, संचार के गैर-मौखिक साधनों को समझने और व्यवहार में उपयोग करने की क्षमता। अगला, हम पुराने प्रीस्कूलरों की संचार क्षमताओं को विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए आधुनिक तरीकों, साधनों और तकनीकों पर विचार करते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में "संचार क्षमताओं" के गठन की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के संचार और बातचीत की स्थितियों पर निर्भर करती है जिसमें बच्चा कुछ संचार कार्यों को हल करता है। वह इन स्थितियों के बीच अंतर करता है, इन स्थितियों में अपने लक्ष्यों और अन्य लोगों के लक्ष्यों को निर्धारित करता है, पर्याप्त तरीके चुनता है, प्रतिभागियों के लक्ष्यों के आधार पर स्थितियों को बदल देता है। हालांकि, प्रत्येक गतिविधि जिसमें बच्चे को शामिल किया जाता है, स्वचालित रूप से इसके लिए क्षमताओं का निर्माण और विकास नहीं करता है। किसी गतिविधि के लिए क्षमताओं के विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने के लिए, उसे कुछ शर्तों को पूरा करना होगा, जो सीधे व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने की विधि से संबंधित है। सबसे पहले, गतिविधि को बच्चे में मजबूत और स्थिर सकारात्मक भावनाओं और आनंद को जगाना चाहिए। बच्चे को गतिविधि से हर्षित संतुष्टि की भावना का अनुभव करना चाहिए, फिर उसे अपनी पहल पर, बिना किसी जबरदस्ती के इसमें शामिल होने की इच्छा होगी। दूसरे, बच्चे की गतिविधि यथासंभव रचनात्मक होनी चाहिए। तीसरा, बच्चे की गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है कि वह उन लक्ष्यों का पीछा करे जो हमेशा उसकी वर्तमान क्षमताओं से थोड़ा अधिक हो, गतिविधि का स्तर जो उसने पहले ही हासिल कर लिया है। पहले से ही परिभाषित क्षमताओं वाले बच्चों को विशेष रूप से तेजी से जटिल और विविध रचनात्मक कार्यों की आवश्यकता होती है। मौखिक संचार की आवश्यकता को प्रोत्साहित करने के रूपों में से एक बच्चे की उपलब्धियों के सकारात्मक सुदृढीकरण के रूप में प्रशंसा है। बच्चे की उपलब्धियों के बारे में उसकी उपस्थिति में अन्य शिक्षकों, एक मनोवैज्ञानिक और उसके माता-पिता से बात करना बहुत उपयोगी है। संचार क्षमताओं और कौशल (प्रतिनिधित्व, कक्षा में बनने वाली क्रियाएं, निश्चित या कुछ हद तक संशोधित होती हैं खाली समय(खेल गतिविधि के दौरान, उन्हें बच्चे के दिमाग में एकजुट होना चाहिए। खेल गतिविधि। खेल शिक्षा और संचार कौशल और क्षमताओं के गठन के प्रमुख साधनों में से एक है। साथ ही जीवन संगठन का सबसे महत्वपूर्ण रूप है और पर आधारित है पूर्वस्कूली उम्र - खेल की अग्रणी गतिविधि को ध्यान में रखते हुए। खेल गतिविधियों के दौरान, बच्चे बाहरी दुनिया के साथ विकसित होते हैं और बातचीत करते हैं, साथियों और वयस्कों के साथ, उनका भाषण विकसित होता है: शब्दावली बढ़ती है, भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। खेल का प्रभाव बच्चे के व्यक्तित्व का विकास इस तथ्य में निहित है कि इसके माध्यम से वे वयस्कों के व्यवहार और संबंधों से परिचित होते हैं, जो अपने व्यवहार के लिए एक मॉडल बन जाते हैं, और इसमें बुनियादी संचार कौशल प्राप्त करते हैं, संपर्क स्थापित करने के लिए आवश्यक गुण समकक्ष लोग। भौतिक संस्कृति. पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक विशेष प्रकार का खेल उत्पन्न होता है, सामूहिक कहानी कहने के करीब - एक काल्पनिक खेल, जो एक परी कथा की संयुक्त रचना के रूप में भाषण योजना में पूरी तरह से किया जाता है। इसी समय, संयुक्त गतिविधि कथा अंशों के क्रमिक आदान-प्रदान के सिद्धांत पर आधारित है। जहां प्रत्येक प्रतिभागी को साथी के टुकड़े को "उठाना" चाहिए और एक सामान्य उत्पाद - एक कहानी प्राप्त करने के लिए इसे और विकसित करना चाहिए। संचार पूरी तरह से भाषण के संदर्भ में सामने आता है। खेल-नाटकीयकरण, एक परी कथा पर आधारित रंगमंच का भाषा के साधनों में महारत हासिल करने और एक अहंकारी स्थिति पर काबू पाने के मामले में विशेष महत्व है। खेल के लिए धन्यवाद, बच्चों में निम्नलिखित गुण विकसित होते हैं (संचार क्षमता के घटक): - संचार की तकनीकों और नियमों के बारे में ज्ञान, उनके व्यवहार और भावनात्मक स्थिति पर नियंत्रण। नाट्य गतिविधियों (खेल) में है बड़ा मूल्यवानएक बच्चे के जीवन में। वे बच्चे के भाषण को पूरी तरह से विकसित करते हैं। नाट्य खेलों की प्रक्रिया में: मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, जैसे ध्यान, स्मृति, धारणा, कल्पना। शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनि उच्चारण, सुसंगत भाषण कौशल, भाषण का मधुर-अंतर्राष्ट्रीय पक्ष, गति सक्रिय और बेहतर होती है। भाषण की अभिव्यक्ति; भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र विकसित होता है; व्यवहार ठीक किया जाता है। सामूहिकता की भावना, एक दूसरे के लिए जिम्मेदारी विकसित होती है, नैतिक व्यवहार का अनुभव बनता है; रचनात्मक, खोज गतिविधि, स्वतंत्रता के विकास को प्रेरित किया जाता है। दृश्य गतिविधि। बच्चा खींचता है, गढ़ता है, बनाता है, काटता है। खेल और ड्राइंग वे प्रकार की गतिविधियाँ हैं जो वास्तविक सामाजिक स्थान के व्यावहारिक विकास में योगदान करती हैं: प्रतीकात्मक क्रियाओं और प्रतिस्थापनों में, बच्चा लोगों के संबंधों के संघर्षों को निभाता है, प्रतीकात्मक रूप से खुद को उन पात्रों से पहचानता है और अलग करता है जिन्हें वह स्वेच्छा से खेल और चित्र में पेश करता है। भूखंड सामूहिक कार्य बनाकर, बच्चे एक साथ संवाद करते हैं, सहमत होते हैं और प्राप्त परिणाम पर चर्चा करते हैं (टिप्पणी की गई ड्राइंग)। इसके बाद, बच्चों के साथ इस प्रकार की गतिविधि पर विचार करें, जैसे संगीत। पूर्वस्कूली बचपन में, संगीत शिक्षा को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। संगीत चिकित्सा बच्चे को सक्रिय करती है, प्रतिकूल दृष्टिकोण और संबंधों को दूर करने में मदद करती है, भावनात्मक स्थिति में सुधार करती है। संगीत चिकित्सा एक शिक्षक और एक बच्चे के बीच, साथियों के बीच संबंध स्थापित करने में मदद करती है, आंतरिक नियंत्रण की भावना विकसित करती है, नई क्षमताओं को खोलती है और आत्म-सम्मान को बढ़ाती है। श्रम गतिविधि: किंडरगार्टन में बच्चों का काम उन्हें गतिविधियों में उनकी रुचि बनाए रखने, उनकी व्यापक शिक्षा को पूरा करने की अनुमति देता है। बच्चों के संचार कौशल भी बनते हैं। प्राथमिक श्रम कर्तव्यों का पालन करते हुए, बच्चे संवाद करते हैं, बातचीत करना सीखते हैं, स्वयं सेवा में अपनी हासिल की गई जीत या विफलताओं पर चर्चा करते हैं, वे बच्चों के समाज के समान सदस्यों की तरह महसूस करते हैं। पढ़ना उपन्यास: परियों की कहानियों में मानवीय समस्याओं की पूरी सूची और उन्हें हल करने के आलंकारिक तरीके मिल सकते हैं। बचपन में परियों की कहानियां सुनकर व्यक्ति अचेतन में जमा हो जाता है, जीवन स्थितियों का कुछ अनुभव होता है। परियों की कहानियों के साथ काम इसके विश्लेषण और चर्चा के साथ शुरू होता है। जब शानदार अर्थों पर काम किया जाता है, तो वास्तविक जीवन स्थितियों के साथ संबंध स्थापित करना आवश्यक होता है। संचार गतिविधि (भाषण विकास): वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, शब्द संचार का प्रमुख साधन बन जाता है। बालवाड़ी में भाषण विकास का उद्देश्य बच्चे को उसकी मूल भाषा में महारत हासिल करने में मदद करना है। भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चे एक शब्दकोश, भाषण का व्याकरणिक पक्ष, ध्वन्यात्मकता, जुड़ा भाषण (एकालाप) विकसित करते हैं। नतीजतन, बच्चा सही ढंग से बोलना सीखेगा, एक प्रभावशाली शब्दावली होगी और भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करेगा। प्रशिक्षण (मनोवैज्ञानिक) व्यावहारिक मनोविज्ञान के प्रमुख तरीकों में से एक है। संचार कौशल के विकास सहित कई गेमिंग संचार प्रशिक्षण हैं। संचार क्षमताओं के निर्माण पर काम के दौरान प्राप्त परिणामों को समेकित करने के लिए, बच्चों के साथ (संवाद के रूप में) बातचीत करना आवश्यक है। बातचीत प्रारंभिक कार्य से पहले होती है, यह विस्तृत संदेशों की विशेषता होती है। बातचीत और बातचीत में, बोलने, प्रश्न पूछने, उनके उत्तर देने की क्षमता बनती है, व्यक्तिगत गुण विकसित होते हैं: सामाजिकता, राजनीति, चातुर्य, संयम। बातचीत का उपयोग बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए किया जाता है, उन्हें सही और स्पष्ट निष्कर्ष पर ले जाता है, शब्दकोश सक्रिय होता है, व्याकरणिक रूप में सुधार होता है। तो चलिए उपरोक्त का योग करते हैं। संचार क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी बनाने के लिए, यदि शिक्षक विभिन्न गतिविधियों में अर्जित कौशल और क्षमताओं को समेकित करते हुए जटिल तरीके से काम करता है।

www.maam.ru

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल का विकास

1. लड़कियां सवाल पूछती हैं और लड़के जवाब देते हैं और इसके विपरीत। इसी समय, विभिन्न इंटोनेशन पेश किए जाते हैं।

2. बच्चों द्वारा कोरस में प्रश्न पूछे जाते हैं, और एक बच्चा उत्तर देता है।

1. आपके कंधे कहते हैं, "मुझे गर्व है।"

2. आपकी पीठ कहती है: "मैं एक बूढ़ा आदमी हूँ।"

3. आपकी उंगली कहती है, "यहाँ आओ।"

4. आपका सिर कहता है, "नहीं।"

5. आपका मुंह कहता है: “मम्म। मुझे यह कुकी बहुत पसंद है।"

सिचुएशन गेम्स

उद्देश्य: बातचीत में प्रवेश करने की क्षमता विकसित करना, भावनाओं, अनुभवों का आदान-प्रदान करना, चेहरे के भावों और पैंटोमाइम का उपयोग करके भावनात्मक और सार्थक रूप से अपने विचारों को व्यक्त करना।

बच्चों को परिस्थितियों की एक श्रृंखला से बाहर निकलने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है

1. दो लड़कों में झगड़ा हुआ - उनमें सुलह करा लें।

2. आप वास्तव में वही खिलौना खेलना चाहते हैं जो आपके समूह के लोगों में से एक है - उससे पूछें।

3. आपको सड़क पर एक कमजोर, प्रताड़ित बिल्ली का बच्चा मिला - उस पर दया करो।

4. आपने अपने दोस्त को बहुत नाराज किया - उससे माफी मांगने की कोशिश करें, उसके साथ शांति बनाएं।

5. आप एक नए समूह में आए - बच्चों से मिलें और हमें अपने बारे में बताएं।

6. आपने अपनी कार खो दी है - बच्चों के पास जाओ और पूछो कि क्या उन्होंने इसे देखा है।

7. आप पुस्तकालय में आए - पुस्तकालयाध्यक्ष से उस पुस्तक के लिए पूछें जिसमें आप रुचि रखते हैं।

8. लोग एक दिलचस्प खेल खेल रहे हैं - लोगों को आपको स्वीकार करने के लिए कहें। अगर वे आपको स्वीकार नहीं करना चाहते तो आप क्या करेंगे?

9. बच्चे खेल रहे हैं, एक बच्चे के पास खिलौना नहीं है - इसे उसके साथ साझा करें।

10. बच्चा रो रहा है - उसे शांत करो।

11. आप अपने फावड़े का फीता नहीं बांध सकते - किसी मित्र से आपकी मदद करने के लिए कहें।

12. मेहमान आपके पास आए - उन्हें अपने माता-पिता से मिलवाएं, उन्हें अपना कमरा और अपने खिलौने दिखाएं।

13. तुम भूखे टहलने से आए हो - तुम अपनी माँ या दादी से क्या कहते हो।

14. बच्चों ने नाश्ता किया। वाइटा ने रोटी का एक टुकड़ा लिया और उसे एक गेंद में घुमाया। चारों ओर देखते हुए ताकि किसी को पता न चले, उसने फेंका और फेड्या की आंख में मारा। फेड्या ने अपनी आंख पकड़ी और चिल्लाया। - आप वाइटा के व्यवहार के बारे में क्या कह सकते हैं?

रोटी को कैसे संभालना चाहिए? क्या यह कहना संभव है कि वाइटा मजाक कर रही थी?

वर्तमान

उद्देश्य: एक कॉमरेड को धन्यवाद देने, बधाई व्यक्त करने, संचार में साथियों की राय और दृष्टिकोण को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चों को अपने एक साथी का जन्मदिन मनाने की स्थिति पर कार्रवाई करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। चूंकि जन्मदिन पर उपहार देने की प्रथा है, शिक्षक बच्चों को बताता है कि उनमें से प्रत्येक जन्मदिन के लड़के को कुछ ऐसा दे सकता है जो वास्तव में उसे खुश कर सके और, एक तरह से या किसी अन्य, उपहार के लेखक की विशेषता हो। एक "जन्मदिन का लड़का" चुना जाता है, उसे उपहार के लेखक का अनुमान लगाने का कार्य दिया जाता है।

फिर "जन्मदिन का लड़का" दरवाजे से बाहर चला जाता है। बाकी लोग शिक्षक को बताते हैं कि उनमें से प्रत्येक जन्मदिन के लड़के को "उपहार" क्या देगा। शिक्षक "उपहार" की एक सूची बनाता है।

जन्मदिन का लड़का प्रवेश करता है। शिक्षक उपहारों की सूची में से पहले वाले को बुलाता है और "जन्मदिन के लड़के" से पूछता है कि कौन दे सकता है। इसके बाद, सभी उपहारों को बारी-बारी से नाम दिया गया है।

पत्रकार सम्मेलन

उद्देश्य: वार्ताकारों के सवालों का विनम्रता से जवाब देने की क्षमता विकसित करना, संक्षेप में और सही ढंग से उत्तर तैयार करना; भाषण कौशल विकसित करें।

समूह के सभी बच्चे किसी भी विषय पर एक प्रेस कॉन्फ्रेंस में भाग लेते हैं (उदाहरण के लिए: "आपका दिन बंद", "चिड़ियाघर का भ्रमण", "मित्र का जन्मदिन", "सर्कस में", आदि)। प्रेस कॉन्फ्रेंस में भाग लेने वालों में से एक "अतिथि" (जिससे सभी प्रश्न पूछे जाएंगे) केंद्र में बैठता है और बच्चों के किसी भी प्रश्न का उत्तर देता है।

किंग्स बॉल में

सबसे अच्छा

राजकुमारी को हँसाओ;

माँ को सर्कस जाने के लिए राजी करना;

एक दोस्त के साथ शांति बनाओ;

लड़कों को हँसाओ;

किंग्स बॉल में

उद्देश्य: अभिवादन, अनुरोध, निमंत्रण व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना; मौखिक और गैर-मौखिक संचार के साधनों को सहसंबंधित करना सीखें।

बच्चे परी साम्राज्य में "पहुंचते हैं" और गेंद को राजा के पास ले जाते हैं। उन्हें बहाना वेशभूषा के साथ आना चाहिए और उनके बारे में बात करनी चाहिए। बाकी मेहमानों को बच्चे द्वारा आविष्कृत पोशाक का अनुमान लगाना चाहिए।

सबसे अच्छा

उद्देश्य: किसी दिए गए लक्ष्य के अनुसार कार्य करने की क्षमता विकसित करना, मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का चयन करना, संचार प्रभाव को बढ़ाना, एक सहकर्मी के संचार कौशल का मूल्यांकन करना।

बच्चों को सर्वश्रेष्ठ जोकर, सबसे अच्छे दोस्त, शिष्टाचार के राजा (रानी), पशु अधिवक्ता के लिए प्रतिस्पर्धा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। खेल स्थितियों के परिणामों के आधार पर शीर्षक दिया जाता है:

राजकुमारी को हँसाओ;

माँ को सर्कस जाने के लिए राजी करना;

एक दोस्त के साथ शांति बनाओ;

लोगों को आपको खेल में ले जाने के लिए कहें;

लड़कों को हँसाओ;

हमें सड़क पर रहने वाले एक पिल्ला के बारे में इस तरह से बताएं कि आप उसे घर ले जाना चाहेंगे।

एक दोस्त को फोन

उद्देश्य: संचार की प्रक्रिया में प्रवेश करने और भागीदारों और संचार स्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना।

खेल नियम: संदेश अच्छा होना चाहिए, कॉल करने वाले को "टेलीफोन पर बातचीत" के सभी नियमों का पालन करना चाहिए।

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। सर्कल के केंद्र में चालक है। ड्राइवर अपनी आँखें बंद करके खड़ा होता है और अपनी बाँह फैलाता है। बच्चे शब्दों के साथ एक मंडली में चलते हैं:

मुझे कॉल करें और मुझे बताएं कि आप क्या चाहते हैं। शायद एक सच्ची कहानी, या शायद एक परी कथा आप एक शब्द कह सकते हैं, आप दो कर सकते हैं - केवल एक संकेत के बिना मैं आपके सभी शब्दों को समझ सकता हूं।

ड्राइवर का हाथ किसको दिखाएगा, उसे उसे "कॉल" करना होगा और एक संदेश भेजना होगा। ड्राइवर स्पष्ट प्रश्न पूछ सकता है।

डायन

उद्देश्य: संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

"जादूगर" बच्चों को मोहित करता है ताकि वे बोलने की क्षमता "खो" दें। बच्चा इशारों में सभी सवालों का जवाब देता है। सवालों की मदद से वह किस तरह से मोहित हो गया, इसकी कहानी बताने की कोशिश करता है।

अपनी तर्जनी के साथ, वह दिशा और वस्तुओं को दिखाता है, वस्तुओं का आकार और आकार, उन्हें चित्रित करने वाले इशारों का उपयोग करके, जादूगर के मूड और जादू टोना के समय उसकी मनोदशा को दर्शाता है। बच्चे शब्दों में बताते हैं कि वह क्या दिखाता है।

एक कहावत बनाएं

उद्देश्य: संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चों को इशारों, चेहरे के भावों की मदद से किसी भी कहावत को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

"शब्द गौरैया नहीं है - यह उड़ जाएगा, आप इसे पकड़ नहीं पाएंगे"

"मुझे बताओ कि तुम्हारा दोस्त कौन है और मैं तुम्हें बताऊंगा कि तुम कौन हो"

"कोई दोस्त नहीं है - इसे ढूंढो, लेकिन अगर मिल जाए - ध्यान रखना"

"जैसे ही यह चारों ओर आता है, यह जवाब देगा"

हम रोबोट को नियंत्रित करते हैं

उद्देश्य: संचार की विभिन्न स्थितियों के लिए उपयुक्त मौखिक साधन (नैतिक सूत्र) का चयन करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चे को कहा जाता है - "रोबोट"। बच्चे बारी-बारी से उसे टास्क देते हैं। रोबोट निर्देशों का पालन करता है। उदाहरण के लिए: "रोबोट, खेलने की अनुमति मांगें", "रोबोट, एक दोस्त से माफी मांगें", "रोबोट, अपना रास्ता खोजना सीखें"।

विभिन्न स्थितियों की पेशकश की जाती है: वादा, सलाह, माफी, प्रस्ताव, सहमति, अनुरोध, कृतज्ञता, रियायत।

नियामक और संचार कौशल के विकास पर केंद्रित खेल

गोंद धारा

उद्देश्य: संयुक्त रूप से कार्य करने की क्षमता विकसित करना और गतिविधियों पर स्वयं और आपसी नियंत्रण का अभ्यास करना; उन पर भरोसा करना और उनकी मदद करना सीखें जिनके साथ आप संवाद करते हैं।

खेल से पहले, शिक्षक बच्चों के साथ दोस्ती और आपसी सहायता के बारे में बात करता है, कि एक साथ आप किसी भी बाधा को दूर कर सकते हैं।

बच्चे एक के बाद एक खड़े हो जाते हैं और सामने वाले व्यक्ति के कंधों को पकड़ लेते हैं। इस स्थिति में, वे विभिन्न बाधाओं को दूर करते हैं।

1. उठो और कुर्सी से उतर जाओ।

2. टेबल के नीचे क्रॉल करें।

4. "घने जंगल" के माध्यम से जाओ।

5. जंगली जानवरों से छिपाएं।

लोगों के लिए एक अनिवार्य शर्त: पूरे खेल के दौरान उन्हें एक-दूसरे से अलग नहीं करना चाहिए।

अंधे और मार्गदर्शक

उद्देश्य: साथी संचारकों पर भरोसा करने, मदद करने और समर्थन करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चों को जोड़े में बांटा गया है: "अंधा" और "गाइड"। एक अपनी आँखें बंद करता है, और दूसरा उसे समूह के चारों ओर ले जाता है, विभिन्न वस्तुओं को छूना संभव बनाता है, अन्य जोड़ों के साथ विभिन्न टकरावों से बचने में मदद करता है, उनके आंदोलन के बारे में उचित स्पष्टीकरण देता है।

कुछ दूरी पर पीठ के पीछे खड़े होकर आज्ञा देनी चाहिए। फिर प्रतिभागी भूमिकाएँ बदलते हैं। इसलिए, प्रत्येक बच्चा एक निश्चित "विश्वास के स्कूल" से गुजरता है।

खेल के अंत में, शिक्षक बच्चों से जवाब देने के लिए कहता है कि कौन सुरक्षित और आत्मविश्वास महसूस करता है, जिसे अपने दोस्त पर पूरा भरोसा करने की इच्छा है। क्यों?

खिलौने की दुकान

उद्देश्य: विभिन्न भूमिकाओं को निभाने की क्षमता विकसित करना, संचार भागीदारों के भावनात्मक व्यवहार का मूल्यांकन करना सीखना।

बच्चों को खरीदारों और खिलौनों में बांटा गया है। बच्चे-खरीदार कमरे के विपरीत छोर पर जाते हैं, बच्चे-खिलौने एक बेंच पर एक पंक्ति में बैठते हैं, स्टोर में अलमारियों पर रखे सामान को दर्शाते हैं। विक्रेता प्रत्येक बच्चे के पास जाता है और पूछता है कि वह किस तरह का खिलौना होगा।

खरीदार को उस खिलौने का अनुमान लगाना चाहिए जो उसे दिखाया गया है। जो कोई अनुमान लगाता है, बिना खरीदारी के निकल जाता है।

खजाने की तलाश में

उद्देश्य: साथियों की जरूरतों के साथ अपने कार्यों, विचारों, दृष्टिकोणों को समन्वयित करने की क्षमता विकसित करना; उन लोगों की मदद और समर्थन करना सीखें जिनके साथ आप संवाद करते हैं; संयुक्त समस्याओं को हल करने में अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं को लागू करने की क्षमता बनाने के लिए।

इस खेल में दो भाग शामिल हैं। पहला भाग बच्चों के एक-दूसरे पर विश्वास के विकास में योगदान देता है और उन्हें खुद को और अपने साथियों को बेहतर ढंग से समझने और समझने में मदद करता है। शिक्षक बच्चों को उनके बालों के रंग के अनुसार कुछ असामान्य तरीके से दो टीमों में विभाजित करने के लिए कहता है - गहरा और हल्का।

खेल के दूसरे भाग में, बच्चों को बताया जाता है कि अब प्रत्येक टीम कमरे में छिपे "खजाने" की तलाश शुरू करेगी। ऐसा करने के लिए, बच्चों को एक कमरे की योजना की पेशकश की जाती है जिसमें एक चिह्नित जगह होती है जहां खजाना छिपा होता है।

मूर्तिकारों

उद्देश्य: एक संचार भागीदार के साथ अपनी राय, इच्छाओं को समन्वयित करने की क्षमता विकसित करना; संयुक्त समस्याओं को हल करने में अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं को लागू करना सीखें।

यह खेल मॉडलिंग क्लास में खेला जाता है।

सभी बच्चे "मूर्तिकार" हैं। वे जोड़े में खेलते हैं। हर कोई अपने शिल्प को प्लास्टिसिन से गढ़ता है। फिर बच्चे शिल्प बदलते हैं ताकि एक और "मूर्तिकार" अपने तत्वों को साथी के शिल्प में जोड़ दे।

फिर लोग एक-दूसरे को बताते हैं कि क्या उनका इरादा सही ढंग से समझा गया था और उनमें से प्रत्येक वास्तव में क्या चित्रित करना चाहता था।

जुडवा

उद्देश्य: अपने स्वयं के स्वाद और इच्छाओं को नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना, विभिन्न भागीदारों के साथ एक या दूसरे आधार पर समानताएं स्थापित करना।

शिक्षक कागज की एक छोटी शीट पर आकर्षित करने की पेशकश करता है जो बच्चों को पसंद है (भोजन से, कक्षाओं से, खिलौनों से, आदि)। शिक्षक के संकेत पर, बच्चे समूह के चारों ओर दौड़ते हैं, संकेत पर "एक दोस्त खोजें" - वे एक जोड़े की तलाश में हैं - कोई ऐसा व्यक्ति जिसके साथ उनका स्वाद और रुचियां मेल खाती हैं। खेल बच्चों की एक जोड़ी (या समूह) के साथ समाप्त होता है जो इशारों का उपयोग करके दिखाता है कि उनके पास क्या समान है।

मुझे समझो

उद्देश्य: लोगों और संचार स्थितियों की भूमिका की स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चा आगे आता है और 4-5 वाक्यों के भाषण के साथ आता है, बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन बोल रहा है (टूर गाइड, पत्रकार, शिक्षक, साहित्यिक नायक) और किस स्थिति में ऐसे शब्द संभव हैं। उदाहरण के लिए, "और इसलिए हर कोई शुरुआत में चला गया। 5,4,3,2,! - प्रारंभ! (स्थिति एथलीटों की एक प्रतियोगिता है, एक स्पोर्ट्स कमेंटेटर कहते हैं)।

इसे अलग तरह से कहें

उद्देश्य: श्रवण धारणा को अलग करने के लिए एक दूसरे को महसूस करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चों को अलग-अलग भावनाओं के साथ विभिन्न वाक्यांशों को दोहराने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अलग-अलग स्वर के साथ (बुराई, खुशी से, सोच-समझकर, नाराजगी के साथ)।

आओ सैर पर चलते हैं;

मुझे एक खिलौना आदि दो।

कांच के माध्यम से बातचीत

उद्देश्य: चेहरे के भाव और इशारों की क्षमता विकसित करना।

बच्चे एक-दूसरे के सामने खड़े होते हैं और "ग्लास के माध्यम से" खेल अभ्यास करते हैं। उन्हें कल्पना करने की जरूरत है कि उनके बीच मोटा कांच है, यह आवाज नहीं होने देता है। बच्चों के एक समूह को दिखाना होगा (उदाहरण के लिए, "आप टोपी लगाना भूल गए", "मैं ठंडा हूँ", "मैं प्यासा हूँ ..."), और दूसरे समूह को अनुमान लगाना होगा कि क्या उन्होंने देखा।

विकासोन्मुखी खेल

बिना मास्क

उद्देश्य: साथियों के साथ अपनी भावनाओं, अनुभवों, मनोदशा को साझा करने की क्षमता विकसित करना।

खेल शुरू होने से पहले, शिक्षक बच्चों को बताता है कि अपने प्रियजनों, साथियों के संबंध में ईमानदार, खुला और स्पष्ट होना कितना महत्वपूर्ण है।

सभी प्रतिभागी एक मंडली में बैठते हैं। बिना तैयारी के बच्चे शिक्षक द्वारा शुरू किए गए बयान को जारी रखते हैं।

यहाँ अधूरे वाक्यों की अनुमानित सामग्री है:

"मैं वास्तव में क्या चाहता हूं ...";

"मैं विशेष रूप से इसे पसंद नहीं करता जब ...";

"एक बार मैं इस बात से बहुत डर गया था कि...";

“मुझे एक समय याद है जब मुझे असहनीय रूप से शर्मिंदगी महसूस हुई थी। मैं..."।

मुखौटों से खेलना

उद्देश्य: संवेदनशीलता, जवाबदेही, सहानुभूति दिखाने की क्षमता विकसित करना।

शिक्षक बच्चों को वैकल्पिक रूप से पालतू जानवर का मुखौटा पहनने के लिए आमंत्रित करता है। दो मुखौटे एक संवाद का निर्माण कर सकते हैं कि वे अपने मालिकों के साथ कैसे रहते हैं, वे उनके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, और यह भी कि वे स्वयं अपने मालिकों के साथ कैसा व्यवहार करते हैं।

अंत में, वे यह निष्कर्ष निकालते हैं कि अपने पालतू जानवरों के साथ देखभाल और जिम्मेदारी के साथ व्यवहार करना आवश्यक है।

आपको कैसा लगता है

उद्देश्य: दूसरे के मूड को महसूस करने की क्षमता विकसित करना।

खेल एक घेरे में खेला जाता है। प्रत्येक बच्चा बाईं ओर के पड़ोसी को ध्यान से देखता है और यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वह कैसा महसूस करता है, इसके बारे में बात करता है। जिस बच्चे की स्थिति का वर्णन किया जा रहा है वह सुनता है और फिर जो कहा जा रहा है उससे सहमत या असहमत होता है।

मेरे मूड

उद्देश्य: अपने मूड का वर्णन करने की क्षमता विकसित करना, दूसरों के मूड को पहचानना।

बच्चों को दूसरों को उनके मूड के बारे में बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है: इसे खींचा जा सकता है, इसकी तुलना किसी भी रंग, जानवर, अवस्था से की जा सकती है, आप इसे गति में दिखा सकते हैं - यह सब बच्चे की कल्पना और इच्छा पर निर्भर करता है।

सभी के लिए उपहार

उद्देश्य: दोस्त बनाने की क्षमता विकसित करना, सही चुनाव करना, साथियों के साथ सहयोग करना, टीम भावना।

बच्चों को यह कार्य दिया जाता है: "यदि आप एक जादूगर थे और चमत्कार कर सकते थे, तो अब आप हम सभी को एक साथ क्या देंगे?" या "यदि आपके पास एक फूल-सेमिट्सविक होता है, तो आप क्या इच्छा करेंगे?"। प्रत्येक बच्चा आम फूल से एक पंखुड़ी फाड़कर अपनी इच्छा पूरी करता है।

उड़ो, पंखुड़ी उड़ो, पश्चिम से पूर्व की ओर,

उत्तर से, दक्षिण से, वापस आओ, एक चक्र बनाओ,

जैसे ही आप जमीन को छूते हैं, मेरी राय में, नेतृत्व करने के लिए।

मुझे बताओ...

अंत में, आप सभी के लिए शुभकामना के लिए एक प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं।

हाथ मिल जाते हैं, हाथ झगड़ जाते हैं, हाथ बन जाते हैं

उद्देश्य: अपनी भावनाओं को व्यक्त करने और दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को समझने की क्षमता विकसित करना।

खेल अपनी आँखें बंद करके जोड़े में किया जाता है, बच्चे एक दूसरे के विपरीत हाथ की लंबाई में बैठते हैं। शिक्षक असाइनमेंट देता है

अपनी आँखें बंद करो, अपने हाथों को एक दूसरे की ओर बढ़ाओ, अपने हाथों को जानो, अपने पड़ोसी को बेहतर तरीके से जानने की कोशिश करो, अपने हाथों को नीचे करो;

अपनी बाहों को फिर से आगे बढ़ाओ, अपने पड़ोसी के हाथ ढूंढो, तुम्हारे हाथ झगड़ रहे हैं, अपने हाथ नीचे करो;