रचनात्मकता के निदान के तरीके। रचनात्मक क्षमताओं के घटक रचनात्मकता और इच्छा

रचनात्मकता कई गुणों का समामेलन है। और मानव रचनात्मकता के घटकों का प्रश्न अभी भी खुला है, हालांकि इस समय इस समस्या के बारे में कई परिकल्पनाएं हैं। कई मनोवैज्ञानिक क्षमता को जोड़ते हैं रचनात्मक गतिविधि, विशेष रूप से सोच की ख़ासियत के साथ। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जिन्होंने मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटा, ने पाया कि रचनात्मक व्यक्तियों को तथाकथित भिन्न सोच की विशेषता है। इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभव दिशाओं में समाधान की तलाश करना शुरू कर देते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। सोचने का अलग तरीका रचनात्मक सोच का आधार है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

• 1. गति - विचारों की अधिकतम संख्या को व्यक्त करने की क्षमता (इस मामले में, यह उनकी गुणवत्ता नहीं है, बल्कि उनकी मात्रा है)।
• 2. लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।
• 3. मौलिकता - नया उत्पन्न करने की क्षमता गैर-मानक विचार(यह स्वयं को उत्तरों में प्रकट कर सकता है, निर्णय जो आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ मेल नहीं खाते हैं)।
• 4. पूर्णता - अपने "उत्पाद" को बेहतर बनाने या इसे एक पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के प्रसिद्ध घरेलू शोधकर्ता ए.एन. प्रमुख वैज्ञानिकों, अन्वेषकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनी पर आधारित बो, निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं पर प्रकाश डालता है।

• 1. उस समस्या को देखने की क्षमता जहां दूसरे इसे नहीं देखते।
• 2. मानसिक संचालन को ध्वस्त करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और प्रतीकों का उपयोग करना जो सूचना के संदर्भ में अधिक से अधिक क्षमता वाले हैं।
• 3. एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता।
• 4. वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना, समग्र रूप से देखने की क्षमता।
• 5. दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।
• 6. सही समय पर सही जानकारी देने की स्मृति की क्षमता।
• 7. सोच का लचीलापन।
• 8. परीक्षण से पहले किसी समस्या को हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता।
• 9. मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई कथित जानकारी को शामिल करने की क्षमता।
• 10. चीजों को देखने की क्षमता, जैसा कि वे हैं, जो व्याख्या द्वारा लाया गया है उससे जो देखा जाता है उसे अलग करने के लिए।
• 11. विचारों को उत्पन्न करने में आसानी।
• 12. रचनात्मक कल्पना।
• 13. मूल विचार में सुधार करने के लिए विवरण को परिष्कृत करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी। सिनेलनिकोव, एक विस्तृत ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शन का इतिहास, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों) के आधार पर, निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं।

• 1. कल्पना का अवशेष - किसी व्यक्ति के पास इसके बारे में स्पष्ट विचार होने से पहले और सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में प्रवेश करने से पहले, एक अनिवार्य वस्तु के विकास में कुछ आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या नियमितता की एक आलंकारिक समझ।
• 2. भागों से पहले संपूर्ण देखने की क्षमता।
• 3. सुप्रा-स्थितिजन्य - रचनात्मक समाधानों की परिवर्तनकारी प्रकृति, किसी समस्या को हल करने की क्षमता न केवल बाहर से लगाए गए विकल्पों में से चुनती है, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाती है।
• 4. प्रयोग - होशपूर्वक और उद्देश्यपूर्ण रूप से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में छिपे अपने सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता।

TRIZ (आविष्कारक समस्या समाधान का सिद्धांत) और ARIZ (आविष्कारक समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिथ्म) पर आधारित रचनात्मक शिक्षा के कार्यक्रमों और विधियों के विकास में शामिल वैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में से एक निम्नलिखित क्षमताएं हैं।

• 1. जोखिम लेने की क्षमता।
• 2. भिन्न सोच।
• 3. विचार और कार्य में लचीलापन।
• 4. सोचने की गति।
• 5. मूल विचारों को व्यक्त करने और नए आविष्कार करने की क्षमता।
• 6. समृद्ध कल्पना।
• 7. चीजों और घटनाओं की अस्पष्टता की धारणा।
• 8. उच्च सौंदर्य मूल्य।
• 9. विकसित अंतर्ज्ञान।

रचनात्मक क्षमताओं के घटकों के मुद्दे पर ऊपर प्रस्तुत दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि उनकी परिभाषा के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, शोधकर्ताओं ने सर्वसम्मति से रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक सोच की गुणवत्ता को रचनात्मक क्षमताओं के आवश्यक घटकों के रूप में प्रतिष्ठित किया है।

क्षमताओं के निर्माण के बारे में बोलते हुए, इस सवाल पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को कब, किस उम्र से विकसित किया जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक डेढ़ से पांच साल तक के विभिन्न शब्दों को कहते हैं। एक परिकल्पना यह भी है कि बहुत कम उम्र से ही रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना आवश्यक है। इस परिकल्पना को शरीर विज्ञान में पुष्टि मिलती है।

तथ्य यह है कि बच्चे का मस्तिष्क विशेष रूप से तेजी से बढ़ता है और जीवन के पहले वर्षों में "पकता है"। यह पक रहा है, अर्थात्। मस्तिष्क कोशिकाओं की संख्या में वृद्धि और उनके बीच शारीरिक संबंध पहले से मौजूद संरचनाओं के काम की विविधता और तीव्रता दोनों पर निर्भर करता है, और पर्यावरण द्वारा नए लोगों के गठन को कितना प्रेरित किया जाता है। "पकने" की यह अवधि बाहरी परिस्थितियों के लिए उच्चतम संवेदनशीलता और प्लास्टिसिटी का समय है, विकास के उच्चतम और व्यापक अवसरों का समय है। यह सभी विविधता के विकास की शुरुआत के लिए सबसे अनुकूल अवधि है। मानवीय क्षमता. लेकिन बच्चा केवल उन क्षमताओं को विकसित करना शुरू कर देता है जिनके विकास के लिए इस परिपक्वता के "क्षण" के लिए प्रोत्साहन और शर्तें हैं। परिस्थितियाँ जितनी अधिक अनुकूल होती हैं, वे उतने ही अनुकूलतम के करीब होती हैं, उतना ही सफलतापूर्वक विकास शुरू होता है। यदि परिपक्वता और कामकाज की शुरुआत (विकास) समय के साथ मेल खाती है, समकालिक रूप से चलती है, और परिस्थितियां अनुकूल होती हैं, तो विकास आसानी से आगे बढ़ता है - उच्चतम संभव त्वरण के साथ। विकास अपनी सबसे बड़ी ऊंचाई तक पहुंच सकता है, और बच्चा सक्षम, प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली बन सकता है।

हालांकि, क्षमताओं के विकास की संभावनाएं, परिपक्वता के "पल" पर अधिकतम पहुंच गई हैं, अपरिवर्तित नहीं रहती हैं। यदि इन अवसरों का उपयोग नहीं किया जाता है, अर्थात, संबंधित क्षमताएं विकसित नहीं होती हैं, कार्य नहीं करती हैं, यदि बच्चा आवश्यक गतिविधियों में संलग्न नहीं होता है, तो ये अवसर खोने लगते हैं, नीचा दिखाते हैं, और जितनी तेजी से काम करना कमजोर होता है . विकास के अवसरों का यह लुप्त होना एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है। बोरिस पावलोविच निकितिन, जो कई वर्षों से बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या से निपट रहे हैं, ने इस घटना को NUVERS (क्षमताओं के प्रभावी विकास के अवसरों का अपरिवर्तनीय विलोपन) कहा। निकितिन का मानना ​​​​है कि रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर NUVERS का विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक संरचनाओं की परिपक्वता के क्षण और इन क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास की शुरुआत के बीच का समय उनके विकास में एक गंभीर कठिनाई की ओर जाता है, इसकी गति को धीमा कर देता है और अंतिम में कमी की ओर जाता है रचनात्मक क्षमताओं के विकास का स्तर। निकितिन के अनुसार, यह विकास के अवसरों के ह्रास की प्रक्रिया की अपरिवर्तनीयता थी जिसने रचनात्मक क्षमताओं की सहजता के बारे में राय को जन्म दिया, क्योंकि आमतौर पर किसी को संदेह नहीं होता है कि पूर्वस्कूली उम्ररचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के अवसर चूक गए। और समाज में उच्च रचनात्मक क्षमता वाले लोगों की कम संख्या को इस तथ्य से समझाया जाता है कि बचपन में केवल कुछ ही लोगों ने अपनी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों में खुद को पाया।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली बचपन रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक अनुकूल अवधि है क्योंकि इस उम्र में बच्चे बेहद जिज्ञासु होते हैं, उनमें अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने की बहुत इच्छा होती है।

और माता-पिता, जिज्ञासा को प्रोत्साहित करते हुए, बच्चों को ज्ञान की जानकारी देते हुए, उन्हें विभिन्न गतिविधियों में शामिल करते हुए, बच्चों के अनुभव के विस्तार में योगदान करते हैं। और अनुभव और ज्ञान का संचय भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच बड़े बच्चों की तुलना में अधिक स्वतंत्र होती है। यह अभी तक हठधर्मिता और रूढ़ियों से कुचला नहीं गया है, यह अधिक स्वतंत्र है। और इस गुण को हर संभव तरीके से विकसित करने की जरूरत है। पूर्वस्कूली बचपन भी रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है।

20वीं शताब्दी की शुरुआत में, "रचनात्मकता" अनुसंधान का एक सख्त वैज्ञानिक विषय बन गया (पी.के. एंगेलमेयर)। फिर व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास के कुछ पहलुओं के अध्ययन में गतिविधि का उछाल 60-80 के दशक में नोट किया गया है। दर्शन में (एस.आर. एविंज़ोन, एम.एस. कगन, ई.वी. कोलेसनिकोवा, पीएफ कोरवचुक, आईओ मार्टीन्युक और अन्य), साथ ही मनोविज्ञान में (एल.बी. बोगोयावलेंस्काया, एल.बी. एर्मोलाएवा-टोमिना, वाईएन कुल्युटकिन, एएम मत्युश्किन, वाईए पोनोमारेव, वाईए पोनोमारेव। आदि) (यत्सकोवा, 2012)।

शिक्षाशास्त्र में, इस घटना का सक्रिय अध्ययन 80-90 के दशक में शुरू हुआ। (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova, और आदि)। एक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता, जैसा कि ओ यू। यात्सकोवा नोट करते हैं, कुंजी में से एक थी शैक्षणिक अवधारणाएंव्यक्तित्व को उसके विकास और आंतरिक आवश्यक बलों की सबसे पूर्ण प्राप्ति के संबंध में एक प्रणालीगत अखंडता के रूप में समझने के लिए [यत्स्कोवा, 2012]।

श्रेणी "क्षमता" सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं में से एक है और इसे मानसिक क्षमताओं, झुकाव, क्षमताओं, गुणों, झुकाव, ऊर्जा, उत्पादक शक्तियों, स्वयं को जानने की आवश्यकता (आई। कांत, जी। हेगेल, एन। ए। बर्डेव, एम। के। ममरदशविल्ली और अन्य)। के। रोजर्स, ए। मास्लो, ई। फ्रॉम के अध्ययन में यह अवधारणा वास्तविककरण, कार्यान्वयन, तैनाती, प्रजनन, प्रकटीकरण, अवतार, स्वयं के लिए चढ़ाई, "परे जाने" की इच्छा, सामाजिक संचय की प्रक्रियाओं से संबंधित है। अनुभव, आत्म-निर्माण, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि, आत्म-प्राप्ति और विकास [यत्स्कोवा, 2012]।

जैसा कि आई.एम. यारुशिन के अनुसार, "क्षमता" की अवधारणा का तात्पर्य किसी व्यक्ति के ऐसे गुणों और संभावनाओं से है, जिन्हें कुछ शर्तों के तहत ही महसूस किया जा सकता है और वास्तविकता बन सकती है। लेकिन क्षमता विकास के परिणामस्वरूप दोनों के रूप में कार्य करती है, और एक जटिल प्रणालीगत गठन के रूप में भी जिसमें नई प्रेरक शक्तियाँ शामिल हैं। आगामी विकाश[यारुशिना, पृष्ठ 12]।

रचनात्मकता को विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक घटनाओं के रूप में समझा जाता है: नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों (ईएल याकोवलेवा, ई। टॉरेंस, एन। रोजर्स) बनाने की प्रक्रिया, एक व्यक्ति की आध्यात्मिक स्थिति (वीडी शाद्रिकोव), विकास के लिए अग्रणी बातचीत ( I.A. Ponomarev), कुछ अद्वितीय (डी। मॉर्गन) का निर्माण, किसी भी श्रम प्रक्रिया का एक तत्व (T.N. Balobanova, T. Edison), बौद्धिक गतिविधि (D.B. Bogoyavlenskaya)।

ईए के अनुसार याकोवलेवा के अनुसार, रचनात्मकता स्वयं के व्यक्तित्व को प्रकट करने की प्रक्रिया है। रचनात्मकता किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व से अविभाज्य है, यह अपनी सार्वभौमिकता के व्यक्तित्व द्वारा एक बोध के रूप में प्रकट होती है [याकोवलेवा, पृष्ठ 10]।

साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि रचनात्मकता के सार पर कई दृष्टिकोण हैं। रचनात्मकता की सभी प्रकार की परिभाषाओं के साथ, इसकी समग्र विशेषता यह है कि रचनात्मकता कुछ नया, मूल बनाने की क्षमता है।

जैसा कि आई.एम. यारुशिन, मानव अस्तित्व का अर्थ इस इच्छा की प्राप्ति के लिए नीचे आता है, आत्म-अभिव्यक्ति में स्वयं को खोजने के रूप में। रचनात्मकता, बनाने की क्षमता व्यक्ति का एक सामान्य गुण है, अर्थात। सभी में निहित है, लेकिन अलग-अलग डिग्री तक विकसित किया जा सकता है [यारुशिना, 2007]।

एक जटिल संरचना होने के कारण, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता में एक स्पष्ट व्याख्या नहीं होती है, आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा होती है। तो, स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण (एमएस कगन, एवी किर्याकोवा, आदि) के दृष्टिकोण से, रचनात्मकता को अधिग्रहित और स्वतंत्र रूप से विकसित कौशल और क्षमताओं के प्रदर्शनों की सूची के रूप में समझा जाता है, कार्य करने की क्षमता और एक में उनके कार्यान्वयन के एक उपाय के रूप में। गतिविधि और संचार के कुछ क्षेत्र [यारुशिना, 2007]।

ऑन्कोलॉजिकल दृष्टिकोण के लेखक (एम.वी. कोपोसोवा, वी.एन. निकोल्को और अन्य) रचनात्मकता को एक व्यक्ति की एक विशिष्ट संपत्ति के रूप में मानते हैं जो रचनात्मक आत्म-प्राप्ति और आत्म-प्राप्ति में उसकी क्षमताओं के माप को निर्धारित करता है। एम.वी. कोपोसोवा रचनात्मकता को "एक व्यक्ति की एक विशिष्ट संपत्ति के रूप में मानती है जो रचनात्मक आत्म-प्राप्ति और आत्म-प्राप्ति में अवसरों के माप को निर्धारित करती है" [कोपोसोवा, 2007]।

इस घटना को मानव जाति के सबसे महत्वपूर्ण उत्पादक कारक के रूप में मान्यता प्राप्त है, एक व्यक्ति के रचनात्मक सार को साकार करने का एक तरीका।

विकासशील दृष्टिकोण (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov) के दृष्टिकोण से, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को वास्तविक अवसरों, कौशल और क्षमताओं के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जाता है, उनके विकास का एक निश्चित स्तर।

गतिविधि-संगठनात्मक दृष्टिकोण (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak) के ढांचे के भीतर, इस घटना को एक ऐसे गुण के रूप में माना जाता है जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधियों को करने की क्षमता की डिग्री की विशेषता है।

वी.जी. रिंडक रचनात्मक क्षमता को "व्यक्तिगत क्षमताओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है जो नई परिस्थितियों, और ज्ञान, कौशल, विश्वासों के अनुसार कार्रवाई के तरीकों को बेहतर ढंग से बदलने की अनुमति देता है जो गतिविधि के परिणामों को निर्धारित करता है और एक व्यक्ति को रचनात्मक आत्म-प्राप्ति और आत्म-विकास के लिए प्रोत्साहित करता है" [रैंडक, 2008]।

D.B के कार्यों में बोगोयावलेंस्काया, ए.वी. ब्रशलिंस्की, वाई.ए. पोनोमारेव और अन्य, एक क्षमता दृष्टिकोण प्रस्तुत किया जाता है जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के साथ रचनात्मकता की पहचान करने की अनुमति देता है और इसे रचनात्मक गतिविधि के लिए एक बौद्धिक और रचनात्मक शर्त के रूप में मानता है। D.B के कार्यों में बोगोयावलेंस्काया ने जोर दिया कि रचनात्मकता का एक संकेतक बौद्धिक गतिविधि है, जो दो घटकों को जोड़ती है: संज्ञानात्मक (सामान्य मानसिक क्षमता) और प्रेरक [बोगोयावलेंस्काया, 2003]।

Ya.A की व्याख्या में पोनोमारेव की रचनात्मकता को "विकास की ओर ले जाने वाली बातचीत" के रूप में देखा जाता है। शोधकर्ता नोट करता है कि "केवल एक विकसित आंतरिक कार्य योजना वाला व्यक्ति पूर्ण रचनात्मक गतिविधि में सक्षम है, जो उसे इसके आगे के विकास के लिए आवश्यक गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र के विशेष ज्ञान की मात्रा को आत्मसात करने की अनुमति देता है, साथ ही साथ व्यक्तिगत गुणों की मांग करें, जिसके बिना वास्तविक रचनात्मकता असंभव है" [पोनोमारेव, 2006]।

टी.ए. सलोमातोव, वी.एन. मार्कोव और यू.वी. सिनागिन संसाधन दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता पर विचार करता है। शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि क्षमता, एक संसाधन संकेतक होने के नाते, लगातार उपभोग की जाती है, विषय के जीवन के दौरान नवीनीकृत होती है, बाहरी दुनिया के साथ संबंधों में महसूस की जाती है, और यह एक व्यवस्थित गुण भी है [सलोमातोवा, 200 9]।

ऊर्जा दृष्टिकोण (एनवी कुज़मीना, एलएन स्टोलोविच) के समर्थकों के अनुसार, रचनात्मकता को व्यक्ति के मनो-ऊर्जावान संसाधनों और भंडार के साथ पहचाना जाता है, जो आध्यात्मिक जीवन की असाधारण तीव्रता में व्यक्त किए जाते हैं और अन्य गतिविधियों में छुट्टी दे सकते हैं [कुज़मीना, 2006 ].

पी.एफ. क्रावचुक, ए.एम. एक एकीकृत दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से Matyushkin की व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का अध्ययन किया जाता है। शोधकर्ता एकीकृतता को इसकी विशिष्ट संपत्ति के रूप में परिभाषित करते हैं, और रचनात्मकता को एक उपहार के रूप में चिह्नित करते हैं जो हर किसी के पास होता है। उसी समय, एक एकीकृत व्यक्तिगत विशेषता एक प्रणालीगत गतिशील गठन के रूप में कार्य करती है, जो वास्तविक परिवर्तनकारी अभ्यास में अपनी आवश्यक रचनात्मक शक्तियों को साकार करने की संभावनाओं के माप को दर्शाती है; रचनात्मकता के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है (स्थिति, दृष्टिकोण, अभिविन्यास [क्रावचुक, 2009]।

टी.जी. ब्रेजे रचनात्मकता को ज्ञान, कौशल और विश्वास की एक प्रणाली के योग के रूप में परिभाषित करते हैं जिसके आधार पर गतिविधियों का निर्माण और विनियमन किया जाता है; नए की विकसित भावना, हर चीज के लिए एक व्यक्ति का खुलापन; सोच के विकास का एक उच्च स्तर, इसका लचीलापन, गैर-रूढ़िवादी और मौलिकता, गतिविधि की नई स्थितियों के अनुसार कार्रवाई के तरीकों को जल्दी से बदलने की क्षमता। और समग्र रूप से रचनात्मक क्षमता के विकास में प्रत्येक घटक और उनके अंतर्संबंधों के तरीकों को विकसित करने के तरीके खोजने में शामिल हैं [ब्रेज, 2006]।

एन.वी. नोविकोवा रचनात्मक क्षमता को "किसी व्यक्ति के लिए चेतना की ऐसी अवस्थाओं को प्राप्त करने के लिए आंतरिक क्षमताओं, आवश्यकताओं, मूल्यों और विनियोजित साधनों का एक सेट के रूप में परिभाषित करता है, जो रचनात्मक आत्म-प्राप्ति और आत्म-विकास के लिए व्यक्ति की तत्परता में व्यक्त किए जाते हैं; व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के व्यक्तित्व की प्राप्ति में" [नोविकोवा, 2011]।

में और। मास्लोवा एक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को एक व्यक्ति की प्रणालीगत विशेषता (या गुणों की प्रणाली) के रूप में परिभाषित करता है, जो उसे कुछ नया बनाने, बनाने, खोजने, निर्णय लेने और एक मूल और गैर-मानक तरीके से कार्य करने का अवसर देता है [मास्लोवा , 2003]।

दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि वर्तमान समय तक "रचनात्मकता" की अवधारणा की परिभाषा और सामग्री में कोई एकता नहीं है।

सामान्य तौर पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता किसी व्यक्ति की प्राकृतिक और सामाजिक ताकतों की एक अभिन्न अखंडता है, जो रचनात्मक आत्म-प्राप्ति और आत्म-विकास के लिए उसकी व्यक्तिपरक आवश्यकता प्रदान करती है।

यू.एन. के दृष्टिकोण से। कुल्युटकिन, एक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता, जो एक बदलती दुनिया में उसकी गतिविधि की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है, न केवल मूल्य-अर्थपूर्ण संरचनाओं की विशेषता है जो किसी व्यक्ति में विकसित हुई हैं, सोच का वैचारिक तंत्र या समस्याओं को हल करने के तरीके, लेकिन एक निश्चित सामान्य मनोवैज्ञानिक आधार द्वारा भी जो उन्हें निर्धारित करता है [कुल्युटकिन, 2006]।

यू.एन. के अनुसार Kulyutkin, ऐसा आधार (ऐसी विकास क्षमता) एक व्यक्तित्व का एक प्रणालीगत गठन है, जो विकास के प्रेरक, बौद्धिक और मनो-शारीरिक भंडार की विशेषता है, अर्थात्:

- व्यक्ति की जरूरतों और हितों की संपत्ति, कार्य, ज्ञान और संचार के विभिन्न क्षेत्रों में अधिक से अधिक पूर्ण आत्म-साक्षात्कार पर इसका ध्यान;

- बौद्धिक क्षमताओं के विकास का स्तर जो किसी व्यक्ति को उसके लिए नए जीवन और पेशेवर समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है, विशेष रूप से एक वैश्विक प्रकृति की, अर्थात्: नए के लिए खुला होना; उभरती समस्याओं को वास्तविक रूप से देखने के लिए, उन्हें उनकी सभी जटिलता, असंगति और विविधता में देखने के लिए; व्यापक और लचीली मानसिकता रखते हैं, वैकल्पिक समाधान देखते हैं और मौजूदा रूढ़ियों को दूर करते हैं; अनुभव का आलोचनात्मक विश्लेषण करें, अतीत से सबक लेने में सक्षम हों;

- किसी व्यक्ति की उच्च कार्य क्षमता, उसकी शारीरिक शक्ति और ऊर्जा, उसकी मनो-शारीरिक क्षमताओं के विकास का स्तर [कुल्युटकिन, 2006]।

रचनात्मक क्षमता की संरचनात्मक और सामग्री योजना, शोधकर्ता के अनुसार, बुद्धि की क्षमताओं के परिसर, रचनात्मकता के गुणों के परिसर, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के परिसर को दर्शाती है, लेकिन उन तक सीमित नहीं है। रचनात्मक क्षमता के प्रकट होने की संभावना किसी व्यक्ति की अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस करने की व्यक्तिगत इच्छा पर निर्भर करती है, उनकी आंतरिक स्वतंत्रता की डिग्री पर; सामाजिक भावना (प्रभावशीलता, रचनात्मकता) के निर्माण से [कुल्युटकिन, 2006]।

रचनात्मकता व्यक्ति को जीवन के एक नए स्तर पर लाने में योगदान करती है - रचनात्मक, सामाजिक सार को बदलना, जब व्यक्ति को एहसास होता है, न केवल स्थिति को हल करने के क्रम में, उसकी आवश्यकताओं का जवाब देने के क्रम में, बल्कि एक काउंटर के क्रम में भी खुद को व्यक्त करता है। , विरोध करना, परिस्थिति को बदलना और जीवन में ही निर्णय लेना।

जैसा कि आई.एम. यारुशिना, जब वे बचपन में रचनात्मकता के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब अक्सर शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में एक बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का प्रकटीकरण होता है [यारुशिना, 2007]।

गतिविधि की प्रक्रिया में विकास और इसके प्रमुख उद्देश्यों से प्रेरित होकर, रचनात्मकता किसी व्यक्ति की क्षमताओं के माप की विशेषता है और खुद को उत्पादक रूप से बदलने और एक विषयगत रूप से नए उत्पाद बनाने की क्षमता के रूप में प्रकट होती है, जिससे गतिविधि की रचनात्मक शैली का निर्धारण होता है। इसलिए, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने का लक्ष्य उसके रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के लिए आवश्यक शर्तें बनाना है [यारुशिना, 2007]।

वी.आई. की रचनात्मक क्षमता के संचय और प्राप्ति में एक प्रारंभिक कारक के रूप में। मास्लोवा रचनात्मकता के लिए प्रेरक तत्परता पर प्रकाश डालता है। यदि सामान्य बौद्धिक क्षमता के निर्माण में जीनोटाइप की भूमिका महान है, तो पर्यावरण और प्रेरणा रचनात्मक क्षमता (ई.ए. गोलूबेवा, वी.एन. ड्रूज़िनिन, वी.आई. कोचुबे, ए। मास्लो) के विकास में निर्धारण की स्थिति बन जाती है। अधिकांश सामान्य विशेषताऔर बच्चे की रचनात्मक क्षमता का संरचनात्मक घटक संज्ञानात्मक आवश्यकताएं हैं, प्रमुख संज्ञानात्मक प्रेरणा। यह बच्चे की खोज गतिविधि में व्यक्त किया जाता है, जो नए और असामान्य [मास्लोवा, 2003] के प्रति संवेदनशीलता और चयनात्मकता में वृद्धि में प्रकट होता है।

V.I के अनुसार। मास्लोव की रचनात्मक क्षमता में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल हैं:

- प्रेरक घटक बच्चे के हितों और शौक के स्तर और मौलिकता को व्यक्त करता है, रचनात्मक गतिविधि में उसकी भागीदारी की रुचि और गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रेरणा की प्रमुख भूमिका;

- बौद्धिक घटक मौलिकता, लचीलेपन, अनुकूलन क्षमता, प्रवाह और सोच की दक्षता में व्यक्त किया जाता है; संघ में आसानी; रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर में और इसकी तकनीकों के उपयोग में; विशेष क्षमताओं के विकास के स्तर पर;

- भावनात्मक घटक रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम के लिए बच्चे के भावनात्मक रवैये की विशेषता है, उसके प्रति भावनात्मक रवैया, मानस की भावनात्मक-आलंकारिक विशेषताएं;

- अस्थिर घटक आवश्यक आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण के लिए बच्चे की क्षमता की विशेषता है; ध्यान के गुण; आजादी; रचनात्मक गतिविधि के लक्ष्य के लिए प्रयास करते हुए अस्थिर तनाव की क्षमता, अपनी रचनात्मकता के परिणाम के लिए बच्चे की सटीकता [मास्लोवा, 2003]।

जैसा कि वी.आई. मास्लोव, रचनात्मक क्षमता के ये घटक परस्पर जुड़े हुए हैं और इसकी अभिन्न संरचना के साथ हैं। इस प्रकार, हितों के गठन के लिए स्थितियां प्रदान करना भावनात्मक क्षेत्र (के.ई. इज़ार्ड, ए। मास्लो, जे। सिंगर, आदि) के विकास में योगदान देगा; भावनात्मक-आलंकारिक क्षेत्र का निर्देशित गठन - बुद्धि और प्रेरणा का विकास; सहज ज्ञान युक्त खोज और साहचर्य प्रक्रिया का समावेश - भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों का विकास; सभी क्षेत्रों के विकास के लिए गहन और दीर्घकालिक प्रेरणा का निर्माण; रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों में सुधार के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और आकांक्षाओं का गठन - अस्थिर क्षेत्र का विकास [मास्लोवा, 2003]।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि रचनात्मक क्षमता विकसित करने के लिए, एक राज्य से एक संभावित राज्य से एक वास्तविक स्थिति में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं और मानसिक नियोप्लाज्म की समग्रता के संक्रमण को सुनिश्चित करना आवश्यक है। एक वास्तविक की संभावना, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों को रचनात्मक व्यक्तित्व को प्रकट करने और विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाएगा।

इस प्रकार, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है। जैसा कि विश्लेषण से पता चला है, "रचनात्मकता" की अवधारणा के लिए निम्नलिखित दृष्टिकोण हैं: स्वयंसिद्ध, ऑन्कोलॉजिकल, विकासशील, गतिविधि-संगठनात्मक, ऊर्जा, क्षमता, संसाधन, एकीकृत। आयोजित सैद्धांतिक विश्लेषण हमें किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को किसी व्यक्ति की सामान्य व्यक्तिगत क्षमता के रूप में कुछ नया बनाने की अनुमति देता है, जो निम्नलिखित विशेषताओं में व्यक्त किया गया है: व्यक्तिगत (भावनात्मक स्थिरता, पर्याप्त या उच्च आत्म-सम्मान, सफलता पर ध्यान केंद्रित करना) , स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रेरणा); संज्ञानात्मक (जिज्ञासा, प्रवाह, लचीलापन, सोच की मौलिकता); संचार (सहानुभूति, विकसित क्षमताबातचीत के लिए)।

इसी तरह की जानकारी।

कोर्स वर्क

"रचनात्मकता के निदान के तरीके"

परिचय

निर्माणमानव गतिविधि के एक रूप के रूप में माना जाता है जो एक परिवर्तनकारी कार्य करता है, और सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आंतरिक तंत्र के आधार के रूप में - धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना।

रचनात्मक प्रक्रिया में कल्पना की भूमिका को कम करके आंका नहीं जा सकता है। रचनात्मकता कल्पना सहित सभी मानसिक प्रक्रियाओं से निकटता से जुड़ी हुई है। कल्पना और उसकी क्षमताओं के विकास की डिग्री रचनात्मकता के लिए कम महत्वपूर्ण नहीं है, कहते हैं, सोच के विकास की डिग्री।

रचनात्मकता का मनोविज्ञान अपने सभी विशिष्ट रूपों में प्रकट होता है: आविष्कारशील, वैज्ञानिक, साहित्यिक, कलात्मक, आदि। किसी व्यक्ति विशेष की रचनात्मकता की संभावना को कौन से कारक निर्धारित करते हैं? रचनात्मकता की संभावना काफी हद तक उस ज्ञान से प्रदान की जाती है जो एक व्यक्ति के पास है, जो संबंधित क्षमताओं द्वारा समर्थित है, और किसी व्यक्ति की उद्देश्यपूर्णता से प्रेरित है। रचनात्मकता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त कुछ अनुभवों की उपस्थिति है जो रचनात्मक गतिविधि के भावनात्मक स्वर का निर्माण करते हैं।

न केवल मनोवैज्ञानिकों के लिए रचनात्मकता की समस्या हमेशा रुचि की रही है। एक व्यक्ति को क्या बनाने की अनुमति देता है, और इस अवसर से दूसरे को वंचित करता है, इस सवाल ने प्रसिद्ध वैज्ञानिकों के दिमाग को चिंतित कर दिया। एक लंबे समय के लिए, एल्गोरिथम की असंभवता और रचनात्मक प्रक्रिया को पढ़ाने की राय हावी थी, जिसकी पुष्टि प्रसिद्ध फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक टी। रिबोट ने की थी। उन्होंने लिखा: "जहां तक ​​​​"आविष्कार के तरीके" हैं, जिनके बारे में बहुत अधिक वैज्ञानिक तर्क लिखे गए हैं, वे वास्तव में मौजूद नहीं हैं, अन्यथा आविष्कारकों को उसी तरह बनाना संभव होगा जैसे यांत्रिकी और घड़ी बनाने वाले अब गढ़े गए हैं।" . हालांकि, धीरे-धीरे, इस दृष्टिकोण पर सवाल उठाया जाने लगा। पहले स्थान पर यह परिकल्पना आई कि रचनात्मक होने की क्षमता विकसित की जा सकती है।

इस प्रकार, अंग्रेजी वैज्ञानिक जी. वालेस ने रचनात्मक प्रक्रिया की जांच करने का प्रयास किया। नतीजतन, वह रचनात्मक प्रक्रिया के चार चरणों को अलग करने में कामयाब रहे:

.तैयारी (एक विचार का जन्म)।

.परिपक्वता (एकाग्रता, ज्ञान का "खींचना" प्रत्यक्ष और परोक्ष रूप से किसी समस्या से संबंधित, लापता जानकारी प्राप्त करना)।

.रोशनी (वांछित परिणाम की सहज समझ)।

.इंतिहान।

रचनात्मकता का परिणाम एक रचनात्मक उत्पाद है जो नवीनता, मौलिकता और विशिष्टता द्वारा प्रतिष्ठित है। रचनात्मकता दी गई सीमा से परे जा रही है, यह अचेतन मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि को भी प्रकट करती है। रचनात्मकता खुद को संभावित (रचनात्मक क्षमता) या वास्तविक (रचनात्मक गतिविधि) रूप में प्रकट करती है।

एक बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व की विशेषता है और यह संज्ञानात्मक और गैर-संज्ञानात्मक घटकों की एक प्रणाली है, जो बौद्धिक (मौलिकता, लचीलापन, अनुकूलन क्षमता, प्रवाह और सोच की दक्षता; संघों में आसानी; रचनात्मक कल्पना का स्तर) द्वारा दर्शायी जाती है। ), और उनकी बातचीत में व्यक्तिगत (प्रेरक, भावनात्मक, स्वैच्छिक, प्रतिवर्त और मूल्य-अर्थ) विशेषताएं।

इसके लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाकर रचनात्मकता प्रबंधन संभव है:

· रचनात्मक गतिविधि की सामग्री;

· एक रचनात्मक वातावरण का निर्माण;

· रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास पर रचनात्मक कार्य का उन्मुखीकरण।

एक व्यक्ति की रचनात्मक होने की क्षमता उसके जीवन की प्रक्रिया में प्रकट होती है, जबकि कोई भी गतिविधि व्यक्ति द्वारा प्रजनन और रचनात्मक दोनों स्तरों पर की जा सकती है। रचनात्मकता की अभिव्यक्ति की डिग्री एक ओर, स्वयं व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता से निर्धारित होती है, और दूसरी ओर, अपनी रचनात्मक क्षमता के विकास और प्राप्ति में उसकी गतिविधि के स्तर से। नतीजतन, किसी की रचनात्मक क्षमता के विकास में गतिविधि की उत्तेजना एक रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करने की प्रक्रिया में एक स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य के रूप में कार्य कर सकती है। किसी व्यक्ति की अपनी रचनात्मक क्षमता विकसित करने की जितनी अधिक तत्परता होती है, यह प्रक्रिया उतनी ही अधिक कुशल होती है और व्यक्ति अपने स्वयं के विकास के विषय के रूप में उतना ही स्वतंत्र होता है।

रचनात्मकता के स्रोतों और इसके मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझने के लिए, रचनात्मकता को एक तरह की समग्र प्रक्रिया के रूप में समझना आवश्यक है, जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को एक एकल और प्रणालीगत इकाई के रूप में समझने पर भरोसा किए बिना नहीं किया जा सकता है। चूंकि रचनात्मकता एक समग्र व्यक्तित्व की घटना है। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के समग्र और व्यवस्थित विचार की समस्या मनोविज्ञान के लिए पारंपरिक है। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, बी.पी. पैरगिन, के.के. प्लैटोनोव और; आदि।)। प्रत्येक दिशा के अपने फायदे, नुकसान और विकास की एक अलग डिग्री है।

इस अध्ययन का उद्देश्य:

रचनात्मकता और रचनात्मकता की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन, साथ ही परीक्षण प्रक्रिया में विषयों के बीच इसके विकास के स्तर का आकलन करना।

अध्ययन का विषय:

रचनात्मक क्षमता।

अध्ययन की वस्तु:

मनुष्य की रचनात्मक क्षमता।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1.अन्वेषण करना सैद्धांतिक आधाररचनात्मकता, रचनात्मकता और मनोवैज्ञानिक साहित्य की मदद से एक वयस्क की रचनात्मक क्षमता का निदान करने के तरीके।

2.विषयों की रचनात्मक क्षमता के विकास के स्तर का परीक्षण करके मूल्यांकन करें।

अनुसंधान की प्रासंगिकता:

रचनात्मक क्षमता का अध्ययन इस तथ्य के कारण वैज्ञानिक और व्यावहारिक प्रासंगिकता का है कि यह व्यक्तिगत, पेशेवर और सार्वजनिक क्षेत्रों में प्रत्येक व्यक्ति की व्यक्तिगत मौलिकता और रचनात्मक पहल है, जो समाज के विकास के लिए एक आवश्यक संसाधन है। .

हमारे समाज के जीवन में बड़ी संख्या में परिवर्तन हो रहे हैं, जिसके लिए एक व्यक्ति को अपने विकास की नई परिस्थितियों में अपनी क्षमताओं का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए तैयार रहने की तत्काल आवश्यकता है। लेकिन एक व्यक्ति समाज में हो रहे परिवर्तनों के लिए हमेशा तैयार नहीं होता है। उन्हें पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने के लिए, उसे अपनी रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करना चाहिए, अपने आप में रचनात्मकता (रचनात्मकता) जैसे गुण विकसित करना चाहिए।

प्रत्येक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है ताकि उसकी मदद की जा सके और उसे भविष्य में सही दिशा में विकसित होने का अवसर दिया जा सके।

परिकल्पना:

ऐसा माना जाता है कि रचनात्मकता के विकास के लिए मानसिक विकास का स्तर औसत से थोड़ा ऊपर होना चाहिए। फिर भी, बुद्धि के आवश्यक स्तर तक पहुँचने पर, इसकी और वृद्धि किसी भी तरह से रचनात्मक क्षमताओं के विकास को प्रभावित नहीं करती है।

उपयोग की जाने वाली विधियाँ:

1.रचनात्मक क्षमता के अध्ययन के लिए पद्धति। (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. व्यक्तित्व और छोटे समूहों के विकास के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निदान। - एम।, मनोचिकित्सा संस्थान का प्रकाशन गृह। 2002। - 490 पी।)।

2.व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का स्व-मूल्यांकन (Fetiskin NP, Kozlov VV, Manuilov GM व्यक्तित्व और छोटे समूहों के विकास के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक निदान। - एम।, मनोचिकित्सा संस्थान का प्रकाशन गृह। 2002। - 490 पी। )

3.आर। कैटेल (आर। रिमस्काया, एस। रिम्स्की। परीक्षणों में व्यावहारिक मनोविज्ञान, या खुद को और दूसरों को समझना कैसे सीखें) द्वारा "बुद्धि का सांस्कृतिक रूप से स्वतंत्र परीक्षण"। - एम।: एएसटी-प्रेस KNIGA। 1997। - 400 पी। , 4 एल बीमार। - (व्यावहारिक मनोविज्ञान))।

1. रचनात्मकता, रचनात्मकता और इसके विकास का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 रचनात्मकता

निर्माण- मानव गतिविधि की प्रक्रिया जो गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है या एक विषयगत रूप से नया बनाने का परिणाम है। रचनात्मकता को निर्माण (उत्पादन) से अलग करने वाला मुख्य मानदंड इसके परिणाम की विशिष्टता है। रचनात्मकता का परिणाम प्रारंभिक स्थितियों से सीधे नहीं निकाला जा सकता है। कोई भी, शायद लेखक को छोड़कर, ठीक वैसा ही परिणाम प्राप्त नहीं कर सकता यदि उसके लिए वही प्रारंभिक स्थिति बनाई जाए। इस प्रकार, रचनात्मकता की प्रक्रिया में, लेखक सामग्री में कुछ संभावनाएं डालता है जो श्रम संचालन या तार्किक निष्कर्ष के लिए कमजोर नहीं हैं, अंतिम परिणाम में उनके व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं को व्यक्त करते हैं। यह वह तथ्य है जो रचनात्मकता के उत्पादों को उत्पादन के उत्पादों की तुलना में एक अतिरिक्त मूल्य देता है।

रचनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जो गुणात्मक रूप से कुछ नया उत्पन्न करती है, कुछ ऐसा जो पहले कभी अस्तित्व में नहीं था। रचनात्मकता कुछ नया बनाना है, जो न केवल इस व्यक्ति के लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी मूल्यवान है। रचनात्मकता व्यक्तिपरक मूल्यों को बनाने की प्रक्रिया है।

एक प्रक्रिया के रूप में रचनात्मकता (रचनात्मक सोच)

कई शोधकर्ता मानवीय क्षमताओं की समस्या को एक समस्या-रचनात्मक व्यक्तित्व में कम करते हैं: कोई विशेष रचनात्मक क्षमता नहीं होती है, लेकिन एक निश्चित प्रेरणा और लक्षणों वाला व्यक्ति होता है। वास्तव में, यदि बौद्धिक प्रतिभा किसी व्यक्ति की रचनात्मक सफलता को सीधे प्रभावित नहीं करती है, यदि रचनात्मकता के विकास के दौरान एक निश्चित प्रेरणा और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण रचनात्मक अभिव्यक्तियों से पहले होता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक विशेष प्रकार का व्यक्तित्व है। - एक "रचनात्मक व्यक्ति"।

रचनात्मक सोच के पहले शोधकर्ताओं में से एक मनोवैज्ञानिक एम। वर्थाइमर थे। वर्थाइमर के अनुसार, सरल स्मरण और रटकर पुनरावृत्ति के परिणामस्वरूप समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया बुद्धिमान सोच नहीं है। वह रचनात्मक सोच को दो कारकों से जोड़ता है: अनुकूलनशीलता और संरचना।

अनुकूलनशीलता का अर्थ है कि रचनात्मक प्रक्रियाओं का उद्देश्य स्थिति में सुधार लाना है।

संरचनात्मकता एक ऐसी रचनात्मक सोच है, जब किसी समस्या की स्थिति को हल करने की प्रक्रिया में, एक अभिन्न संरचना के ढांचे के भीतर स्थिति के व्यक्तिगत तत्वों के कार्यात्मक मूल्यों में बाद में परिवर्तन के साथ इसका विश्लेषण किया जाता है।

वर्थाइमर इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करने वाले पहले व्यक्ति थे कि रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करने वाले कार्य किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट, असामान्य नहीं होने चाहिए। एक व्यक्ति जो एक रचनात्मक समस्या को हल करता है, उसे स्थिति को एक नए तरीके से देखना चाहिए, वस्तुओं के छिपे हुए गुणों और उनके असामान्य कनेक्शन का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए।

मानव रचनात्मक सोच के इस दृष्टिकोण ने रचनात्मक होने की क्षमता के निदान और परीक्षण की संभावना को जन्म दिया। रचनात्मक सोच का प्रयोगात्मक रूप से अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिकों में जे। गिलफोर्ड, ई। टॉरेंस, डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, वाई.ए. पोनोमारेव, आर। स्टेनबर्ग और अन्य।

"रचनात्मकता" की उपस्थिति में मुख्य कारक हल्कापन, लचीलापन, मौलिकता और सोच की सटीकता है। टॉरेंस ने रचनात्मक सोच की "सामग्री" के 12 कारकों को प्राप्त किया, जो बदले में, 3 समूहों में विभाजित थे: मौखिक, आविष्कारशील और मौखिक - ध्वनि। रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता दिखाने के लिए विषय की आवश्यकता होती है। इसलिए, यदि कोई व्यक्ति जो उत्तर देता है वह बहुत बार दोहराया जाता है, तो यह एक विशिष्ट उत्तर है, यदि शायद ही कभी, यह मूल है।

किसी भी मानसिक रूप से सामान्य व्यक्ति को रचनात्मक रूप से सोचना सिखाया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, रचनात्मक सोच प्रक्रिया में शामिल उपयुक्त क्षमताओं को विकसित करना और रचनात्मकता के लिए आंतरिक बाधाओं को दूर करना आवश्यक है।

रचनात्मक सोच के चरण

जी. वालेस

रचनात्मक सोच के चरणों (चरणों) के अनुक्रम का विवरण, जो 1926 में अंग्रेज ग्राहम वालेस द्वारा दिया गया था, आज सबसे प्रसिद्ध है। उन्होंने रचनात्मक सोच के चार चरणों की पहचान की:

1.तैयारी - कार्य तैयार करना; इसे हल करने का प्रयास करता है।

2.ऊष्मायन कार्य से एक अस्थायी व्याकुलता है।

.रोशनी - एक सहज समाधान का उदय।

.सत्यापन - समाधान का परीक्षण और/या कार्यान्वयन।

हालाँकि, यह विवरण मूल नहीं है और ए द्वारा क्लासिक रिपोर्ट पर वापस जाता है। पॉइन्केयर 1908.

ए पॉइन्केयर

हेनरी पॉइनकेयर ने पेरिस में साइकोलॉजिकल सोसाइटी (1908 में) को अपनी रिपोर्ट में, उनके द्वारा कई गणितीय खोजों को बनाने की प्रक्रिया का वर्णन किया और इस रचनात्मक प्रक्रिया के चरणों की पहचान की, जिन्हें बाद में कई मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था।

1. सबसे पहले, एक कार्य प्रस्तुत किया जाता है और कुछ समय के लिए इसे हल करने का प्रयास किया जाता है।

"दो हफ्तों के लिए मैंने यह साबित करने की कोशिश की कि उसके समान कोई कार्य नहीं हो सकता है जिसे मैंने बाद में ऑटोमोर्फिक कहा। हालाँकि, मैं काफी गलत था; हर दिन मैं अपनी मेज पर बैठ जाता, उस पर एक या दो घंटे बिताता, जांच करता बड़ी संख्यासंयोजन, और कोई परिणाम नहीं आया।

इसके बाद कम या ज्यादा लंबी अवधि होती है जिसके दौरान व्यक्ति उस समस्या के बारे में नहीं सोचता जो अभी तक हल नहीं हुई है, उससे विचलित हो जाती है। इस समय, पोंकारे का मानना ​​​​है कि कार्य पर अचेतन कार्य होता है।

और अंत में, एक ऐसा क्षण आता है जब अचानक, समस्या पर तुरंत पहले विचार किए बिना, एक यादृच्छिक स्थिति में जिसका समस्या से कोई लेना-देना नहीं है, समाधान की कुंजी दिमाग में प्रकट होती है।

“एक शाम, अपनी आदत के विपरीत, मैंने ब्लैक कॉफ़ी पी ली; मैं सो नहीं सका; विचारों में एक साथ भीड़ थी, मुझे लगा कि वे तब तक टकराते हैं जब तक कि उनमें से दो एक स्थिर संयोजन बनाने के लिए एक साथ नहीं आ जाते।

इस तरह की सामान्य रिपोर्टों के विपरीत, पोंकारे यहां न केवल चेतना में एक समाधान के प्रकट होने के क्षण का वर्णन करता है, बल्कि अचेतन के काम का भी वर्णन करता है जो इसके तुरंत पहले होता है, जैसे कि चमत्कारिक रूप से दिखाई दे रहा हो। जैक्स हैडामार्ड, इस विवरण पर ध्यान आकर्षित करते हुए, उनकी पूर्ण विशिष्टता की ओर इशारा करते हैं: "मैंने इस अद्भुत भावना का कभी अनुभव नहीं किया है और मैंने कभी नहीं सुना है कि किसी ने [पोंकारे] ने इसका अनुभव किया है"

उसके बाद, जब समाधान के लिए मुख्य विचार पहले से ही ज्ञात होता है, तो समाधान पूरा हो जाता है, परीक्षण किया जाता है और विकसित किया जाता है।

सिद्धांतीकरण, पॉइनकेयर रचनात्मक प्रक्रिया (गणितीय रचनात्मकता के उदाहरण द्वारा) को दो चरणों के अनुक्रम के रूप में दर्शाता है: 1) कणों का संयोजन - ज्ञान के तत्व और 2) उपयोगी संयोजनों के बाद के चयन।

पोंकारे ने नोट किया कि संयोजन चेतना के बाहर होता है - तैयार "वास्तव में उपयोगी संयोजन और कुछ अन्य जिनमें उपयोगी लोगों के संकेत होते हैं, जिन्हें वह [आविष्कारक] त्याग देगा, चेतना में प्रकट होता है।" प्रश्न उठते हैं: अचेतन संयोजन में किस प्रकार के कण शामिल होते हैं और संयोजन कैसे होता है; "फ़िल्टर" कैसे काम करता है और ये कौन से संकेत हैं जिनके द्वारा यह कुछ संयोजनों का चयन करता है, उन्हें चेतना में भेजता है। पोंकारे निम्नलिखित उत्तर देता है।

समस्या पर प्रारंभिक सचेत कार्य भविष्य के संयोजनों के उन तत्वों को "गति में सेट" करता है जो समस्या को हल करने के लिए प्रासंगिक हैं। फिर, जब तक, निश्चित रूप से, समस्या का तुरंत समाधान नहीं हो जाता, तब तक समस्या पर अचेतन कार्य का दौर आता है। जबकि चेतन मन अन्य चीजों में व्यस्त है, अवचेतन में, जिन कणों को एक धक्का मिला है, वे अपना नृत्य जारी रखते हैं, टकराते हैं और विभिन्न संयोजन बनाते हैं। इनमें से कौन सा संयोजन चेतना में प्रवेश करता है? ये संयोजन हैं "सबसे सुंदर, अर्थात्, जो सभी गणितज्ञों के लिए ज्ञात गणितीय सौंदर्य की उस विशेष भावना को सबसे अधिक प्रभावित करते हैं और इस हद तक अपवित्र के लिए दुर्गम हैं कि वे अक्सर उस पर हंसने के लिए इच्छुक होते हैं।" तो, सबसे "गणितीय सुंदर" संयोजन चुने जाते हैं और चेतना में प्रवेश करते हैं। लेकिन इन सुंदर गणितीय संयोजनों की विशेषताएं क्या हैं? "ये वे हैं जिनके तत्वों को इस तरह से व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित किया गया है कि मन सहजता से उन्हें पूरी तरह से गले लगा सकता है, विवरण का अनुमान लगा सकता है। यह सामंजस्य साथ ही हमारी सौन्दर्यात्मक इन्द्रियों की संतुष्टि और मन के लिए सहायक है, यह उसका समर्थन करता है और उसका मार्गदर्शन करता है। यह सामंजस्य हमें गणितीय नियम का अनुमान लगाने का अवसर देता है। "इस प्रकार, यह विशेष सौंदर्य बोध एक छलनी की भूमिका निभाता है, और यह बताता है कि जो इससे वंचित है वह कभी भी वास्तविक आविष्कारक नहीं बन जाएगा।"

रचनात्मक सोच में बाधा डालने वाले कारक:

किसी और की राय की गैर-आलोचनात्मक स्वीकृति (अनुरूपता, सुलह)

बाहरी और आंतरिक सेंसरशिप

कठोरता (पैटर्न के हस्तांतरण सहित, समस्याओं को हल करने में एल्गोरिदम)

तुरंत उत्तर खोजने की इच्छा

रचनात्मकता और व्यक्तित्व

रचनात्मकता को न केवल कुछ नया बनाने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है, बल्कि एक प्रक्रिया के रूप में भी देखा जा सकता है जो किसी व्यक्ति की बातचीत के दौरान होती है (या मन की शांतिव्यक्ति) और वास्तविकता। उसी समय, न केवल वास्तविकता में, बल्कि व्यक्तित्व में भी परिवर्तन होते हैं।

रचनात्मकता और व्यक्तित्व के बीच संबंध की प्रकृति

"व्यक्तित्व को गतिविधि की विशेषता है, विषय की अपनी गतिविधि के दायरे का विस्तार करने की इच्छा, स्थिति की आवश्यकताओं और भूमिका के नुस्खे की सीमाओं से परे कार्य करने के लिए; अभिविन्यास - उद्देश्यों की एक स्थिर प्रभावी प्रणाली - रुचियां, विश्वास, आदि।"

स्थिति की आवश्यकताओं से परे जाने वाली क्रियाएं रचनात्मक क्रियाएं हैं।

द्वारा वर्णित सिद्धांतों के अनुसार एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार, अपने आसपास की दुनिया में बदलाव लाकर इंसान खुद को बदल लेता है। इस प्रकार, एक व्यक्ति रचनात्मक गतिविधि करके खुद को बदलता है।

बीजी अनानिएव का मानना ​​है कि रचनात्मकता व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को वस्तुनिष्ठ बनाने की प्रक्रिया है। रचनात्मक अभिव्यक्ति मानव जीवन के सभी रूपों के समग्र कार्य की अभिव्यक्ति है, उनके व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति है।

सबसे तीव्र रूप में, व्यक्तिगत और रचनात्मक के बीच संबंध एन.ए. बर्डेव। वह लिखते हैं: व्यक्तित्व कोई पदार्थ नहीं है, बल्कि एक रचनात्मक कार्य है।

रचनात्मकता प्रेरणा

वी.एन. ड्रुजिनिन लिखते हैं:

रचनात्मकता दुनिया से मानव अलगाव की वैश्विक तर्कहीन प्रेरणा पर आधारित है; इसे दूर करने की प्रवृत्ति द्वारा निर्देशित किया जाता है, यह "सकारात्मक प्रतिक्रिया" के प्रकार के अनुसार कार्य करता है; एक रचनात्मक उत्पाद केवल प्रक्रिया को गति देता है, इसे क्षितिज की खोज में बदल देता है।

इस प्रकार, रचनात्मकता के माध्यम से, एक व्यक्ति दुनिया से जुड़ा हुआ है। रचनात्मकता आत्म-उत्तेजक है।

1.2 रचनात्मकता और उसका विकास

रचनात्मक क्षमता(इंजी। रचनात्मक क्षमता) - मानवीय गुणों का एक समूह जो श्रम गतिविधि में उनकी भागीदारी की संभावना और सीमाओं को निर्धारित करता है।

रचनात्मकता एक जटिल, अभिन्न अवधारणा है जिसमें प्राकृतिक-आनुवंशिक, सामाजिक-व्यक्तिगत और तार्किक घटक शामिल हैं, जो एक साथ गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अपने आसपास की दुनिया को बदलने (सुधारने) के लिए व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और आकांक्षाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। नैतिकता और नैतिकता के सार्वभौमिक मानदंडों की रूपरेखा।

कई लेखक किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को साहस, आत्मविश्वास, स्वतंत्रता, आत्म-मान्यता जैसे व्यक्तिगत लक्षणों से जोड़ते हैं। एफ। बैरोन और डी। हैरिंगटन निर्णय की स्वतंत्रता, कठिनाइयों में आकर्षण खोजने की क्षमता, सौंदर्य अभिविन्यास और इस सूची में जोखिम लेने की क्षमता जोड़ते हैं। M. Kshikzhentmihaly, एक रचनात्मक व्यक्ति का वर्णन करते हुए, ध्यान दें कि उसकी संज्ञानात्मक क्षमता, व्यक्तित्व लक्षण और प्रेरक क्षेत्र की विशेषताएं हमेशा रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल होती हैं।

रचनात्मकता की संरचना

रचनात्मकता में घटक शामिल हैं:

प्रेरक लक्ष्य;

परिचालन और गतिविधि;

रिफ्लेक्सिव-मूल्यांकन घटक।

प्रेरक-लक्ष्य घटक गतिविधि के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को दर्शाता है, जो लक्ष्यों, रुचियों और उद्देश्यों में व्यक्त किया गया है। यह मानता है कि छात्रों की एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में रुचि है; सामान्य और विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने का प्रयास करना। बाहरी प्रेरणा द्वारा दर्शाया गया है, जो विषय में रुचि प्रदान करता है, और आंतरिक प्रेरणा, जो रचनात्मक गतिविधि के लिए अधिक महत्वपूर्ण है, है:

परिणाम के आधार पर प्रेरणा, जब छात्र गतिविधियों के परिणामों पर केंद्रित होता है;

प्रक्रिया प्रेरणा, जब छात्र गतिविधि की प्रक्रिया में ही रुचि रखता है।

परिचालन-गतिविधि घटक रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए कौशल और क्षमताओं के एक समूह पर आधारित है। इसमें मानसिक क्रियाओं और मानसिक तार्किक संचालन के तरीकों के साथ-साथ व्यावहारिक गतिविधि के रूप भी शामिल हैं: सामान्य श्रम, तकनीकी, विशेष। यह घटक छात्रों की कुछ नया बनाने की क्षमता को दर्शाता है और इसका उद्देश्य व्यक्तिगत रचनात्मक गतिविधि में आत्मनिर्णय और आत्म-अभिव्यक्ति करना है।

चिंतनशील-मूल्यांकन घटक में शामिल हैं: प्रतिबिंब और आत्मनिरीक्षण की आंतरिक प्रक्रियाएं, स्वयं की रचनात्मक गतिविधि का आत्म-मूल्यांकन और इसके परिणाम; उनकी क्षमताओं के अनुपात और रचनात्मकता में दावों के स्तर का आकलन।

यह माना जाता है कि दुर्लभ अपवादों को छोड़कर लगभग सभी बच्चे रचनात्मक ऊर्जा को स्वतंत्र रूप से ग्रहण करने में स्वाभाविक रूप से सक्षम हैं। लगभग सभी बच्चे प्रकृति द्वारा समृद्ध कल्पना, रचनात्मक रूप से सोचने और असामान्य विचार उत्पन्न करने की क्षमता से संपन्न होते हैं। समय के साथ, वयस्कों के प्रभाव में, ये क्षमताएं फीकी पड़ जाती हैं। लेकिन कहीं न कहीं हम में से प्रत्येक की गहराई में एक छोटा बच्चा और उसकी अवास्तविक कल्पनाएँ और सपने रहते हैं।

तदनुसार, यदि आप अपनी रचनात्मक क्षमताओं, अपनी निष्क्रिय क्षमता को विकसित करना चाहते हैं, तो आप उस क्षमता को छोड़ने और महसूस करने का प्रयास कर सकते हैं जो बचपन में लावारिस रही।

रचनात्मक होने की हमारी प्राकृतिक क्षमता को क्या रोकता है? कब, किस मोड़ पर हमने उसे खो दिया?

बचपन में, कई बच्चों को छोटी-छोटी चौपाइयों की रचना करना, तुकबंदी करना आदि पसंद था। कल्पना कीजिए कि आप आसानी से एक छोटी कहानी लिखने में कामयाब रहे, और आपने इसे अपने माता-पिता को दिखाने का फैसला किया। बदले में, माता-पिता बच्चे की भोली रचना पर हँसे, और कोई प्रसन्नता व्यक्त नहीं की। इस प्रकार, आपकी रचनात्मकता अमूल्य और लावारिस बनी रही, और उस पर वह मर गई।

आप यह भी कल्पना कर सकते हैं कि जब आप प्राथमिक विद्यालय में थे, आपने एक सहपाठी के बारे में एक कविता लिखी और उसे कक्षा में घूमने दिया। कविता "पहुंची" शिक्षक सुरक्षित, शिक्षक ने आपके माता-पिता को कविता दिखाई, और आपके माता-पिता ने बदले में आपको कविता के लिए जोरदार डांटा।

चूंकि मानव अवचेतन मन संघों में सोचता है - "यदि आपको कविता के लिए डांटा जाता है, तो कविता लिखना बुरा है," उसके बाद आप कविता नहीं लिखना चाहते हैं, आपके लिए किसी अन्य लेखक की कविता पढ़ना मुश्किल होगा।

तो, हमारी रचनात्मकता को अवरुद्ध करने वाले सबसे आम कारक क्या हैं? यह असावधानी, आलोचना और दूसरों का उपहास हो सकता है। यह हमारा अपना शर्मीलापन हो सकता है, हास्यास्पद लगने का डर, दूसरों के सामने खुद को प्रकट करने का डर। यह दूसरों की राय हो सकती है कि बच्चों की रचनात्मकता कुछ तुच्छ, ध्यान देने योग्य और वास्तविक जीवन में बेकार है।

बेशक, प्रत्येक व्यक्ति की "अपने भीतर एक प्रतिभा की मृत्यु" की अपनी कहानी है और कितने लोग, रचनात्मकता के नुकसान के लिए कई अलग-अलग व्यक्तिगत कारण हैं। और यदि आप उस प्रतिभा को फिर से जीवित करने का निर्णय लेते हैं जो मूल रूप से आपको दी गई थी, तो इसके लिए कई व्यावहारिक तरीके हैं।

.3 रचनात्मकता

रचनात्मक विकास का एक संकेतक रचनात्मकता है।

रचनात्मकता(अंग्रेजी से - बनाने के लिए, अंग्रेजी रचनात्मक - रचनात्मक, रचनात्मक) - एक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता, मौलिक रूप से नए विचारों को बनाने की इच्छा की विशेषता है जो सोच के पारंपरिक या स्वीकृत पैटर्न से विचलित होते हैं और उपहार की संरचना में शामिल होते हैं एक स्वतंत्र कारक, साथ ही स्थैतिक प्रणालियों के भीतर उत्पन्न होने वाली समस्याओं को तय करने की क्षमता। आधिकारिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक अब्राहम मास्लो के अनुसार, यह एक रचनात्मक दिशा है जो सभी में जन्मजात है, लेकिन पर्यावरण के प्रभाव में बहुमत से खो गई है।

रोजमर्रा के स्तर पर, रचनात्मकता खुद को सरलता के रूप में प्रकट करती है - लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता, एक असामान्य तरीके से पर्यावरण, वस्तुओं और परिस्थितियों का उपयोग करके एक निराशाजनक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना। शायर समस्या का एक गैर-तुच्छ और सरल समाधान है। इसके अलावा, एक नियम के रूप में, दुर्लभ और गैर-विशिष्ट उपकरण या संसाधन, यदि आवश्यकता भौतिक है। और एक साहसिक, गैर-मानक, जिसे किसी समस्या को हल करने या एक अमूर्त विमान में स्थित आवश्यकता को पूरा करने के लिए एक गैर-मुद्रांकित दृष्टिकोण कहा जाता है।

मनोविज्ञान के संदर्भ में रचनात्मकता

ऐलिस पॉल टॉरेंस के अनुसार, रचनात्मकता में समस्याओं के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि, ज्ञान की कमी या असंगति, इन समस्याओं की पहचान करने के लिए कार्य, परिकल्पना के आधार पर समाधान खोजना, परिकल्पना का परीक्षण और परिवर्तन करना, समाधान का परिणाम तैयार करना शामिल है। रचनात्मकता का आकलन करने के लिए, विभिन्न विविध सोच परीक्षण, व्यक्तित्व प्रश्नावली और प्रदर्शन विश्लेषण का उपयोग किया जाता है। अधूरे या नए तत्वों के एकीकरण के लिए खुली सीखने की स्थितियों का उपयोग रचनात्मक सोच को बढ़ावा देने के लिए किया जा सकता है, और छात्रों को कई प्रश्न तैयार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

किसी व्यक्ति की ज्ञान उत्पन्न करने की क्षमता के विशेषज्ञ और प्रायोगिक आकलन से पता चलता है कि किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताएं बहुत महान नहीं हैं। संगठन के निरंतर सुधार में सभी कर्मचारियों को शामिल करने से संगठन की रचनात्मकता नाटकीय रूप से बढ़ जाती है।

रचनात्मकता की उत्पत्ति की परिकल्पना

रचनात्मक क्षमताओं के उद्भव पर कई परिकल्पनाएँ हैं। पहले के अनुसार, यह माना जाता है कि एक उचित व्यक्ति में रचनात्मक क्षमताएं धीरे-धीरे, लंबे समय में पैदा हुईं और मानव जाति में सांस्कृतिक और जनसांख्यिकीय परिवर्तनों का परिणाम थीं, विशेष रूप से, जनसंख्या वृद्धि, सबसे बुद्धिमान की क्षमताओं को जोड़कर और संतानों में इन गुणों के बाद के समेकन के साथ, आबादी में प्रतिभाशाली व्यक्ति।

दूसरी परिकल्पना के अनुसार, 2002 में स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के मानवविज्ञानी रिचर्ड क्लाइन द्वारा सामने रखा गया था, रचनात्मकता का उदय स्पस्मोडिक था। यह लगभग 50,000 साल पहले अचानक आनुवंशिक उत्परिवर्तन के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुआ था।

1.4 रचनात्मकता के निदान के तरीके

समस्या रचनात्मकता का निदान है, एक समस्या जिसे मनोवैज्ञानिक स्वयं नहीं समझ सकते हैं। किसी और की रचनात्मकता की जाँच करना, परीक्षण करना आंतरिक रूप से बहुत विरोधाभासी कार्य निकला। रचनात्मकता परीक्षण किसी व्यक्ति को नए, विविध, मूल समाधानों का आविष्कार करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। उदाहरण के लिए, आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि कैसे और तरीकेसबसे साधारण वस्तु (पेंसिल, ईंट, आदि) का असामान्य उपयोग, एक खिलौने में जितना संभव हो उतना सुधार करें, किसी दिए गए प्रारंभिक तत्व के साथ अधिक से अधिक चित्र बनाएं, आदि। तथाकथित भिन्न सोच के लिए ये कार्य हैं - मानसिक गतिविधि को विभिन्न तरीकों से तैनात करने की क्षमता, जो रचनात्मक क्षमताओं का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। प्रतिक्रियाओं की कुल संख्या और उनकी विविधता का मूल्यांकन किया जाता है। प्रत्येक उत्तर की मौलिकता का भी मूल्यांकन किया जाता है। इसकी गणना यंत्रवत् की जाती है: पहले सर्वेक्षण किए गए लोगों के समूह में कितनी बार उत्तर मिलते हैं। मौलिकता की बदलती डिग्री की प्रतिक्रियाओं की एक मानक सूची है; ये सूचियाँ संस्कृतियों, व्यावसायिक समूहों, आदि में भिन्न हो सकती हैं।

इस तरह से गणना किए गए अंकों के आधार पर, रचनात्मकता के लिए कुल स्कोर की गणना की जाती है। सब कुछ बहुत ही सरल और तार्किक लगता है। हालांकि, विरोधाभास यह है कि रचनात्मकता के परीक्षण की समस्या को कभी भी अंतिम समाधान नहीं मिलेगा, और कोई भी मध्यवर्ती जल्दी से मूल्यह्रास करेगा।

रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए, किसी व्यक्ति को उसकी भावनात्मक अवस्थाओं में बदलना आवश्यक है, बौद्धिक समस्याओं का एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन जो वह भावनात्मक लोगों में करता है। संज्ञानात्मक सामग्री को भावनात्मक सामग्री में बदलने का यह सिद्धांत रचनात्मकता के विकास के लिए एक बुनियादी सिद्धांत के रूप में कार्य करता है।

भावनाओं के माध्यम से रचनात्मकता विकसित करने का तंत्र सार्वभौमिक है; यह सभी उम्र के लिए काम करता है।

.5 रचनात्मकता विकसित करने और रचनात्मक समस्याओं को हल करने के तरीके

वैज्ञानिक रचनात्मक क्षमताओं के विकास के तरीकों को दो समूहों में विभाजित करते हैं। पहले समूह के तरीके (विचार-मंथन, पर्यायवाची, IFO, नियंत्रण प्रश्न) सामान्य तंत्र पर आधारित हैं - साहचर्य सोच और खोज की जानबूझकर यादृच्छिक प्रकृति। वे उपयोग करने में आसान हैं, लेकिन आवेदन की वस्तुओं के सार से संबंधित नहीं हैं।

दूसरे समूह (एआरआईजेड, कार्यात्मक लागत विश्लेषण) के तरीके, इसके विपरीत, उपयोग करने में अधिक कठिन हैं, लेकिन आवेदन की वस्तुओं के सार के साथ अच्छी तरह से जुड़े हुए हैं।

सबसे सरल विधि "परीक्षण और त्रुटि" विधि है; शोधकर्ताओं ने विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने में इस पद्धति का उपयोग और उपयोग किया है। इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य छात्रों को यह समझने में मदद करना है कि यादृच्छिक खोज विधियां अप्रचलित हो गई हैं। इस पद्धति का सार यह है कि आविष्कारक, समस्या का समाधान खोजते समय, सभी के माध्यम से जाता है संभावित विकल्पसमाधान और सबसे उपयुक्त एक खोजें। विधि का नुकसान यह है कि इसके उपयोग के लिए कम से कम एक अनुमानित पद्धति विकसित करना असंभव है। इसलिए, "परीक्षण और त्रुटि" विधि श्रमसाध्य है, और इसका उपयोग समस्या के सफल समाधान की गारंटी नहीं देता है।

"परीक्षण और त्रुटि" पद्धति में सुधार के लिए अगला कदम नियंत्रण प्रश्नों की विधि थी। उदाहरण के लिए, ए.एफ. की एक सूची। ओसबोर्न (हालांकि अभी भी टी। आइलोआर्ट और हेफ़ेल के तरीके हैं)।

2. प्रायोगिक अध्ययन

.1 रचनात्मकता पर शोध करने के तरीके

रचनात्मकता के स्तर के अध्ययन में 15 लोगों ने भाग लिया। इनमें 18 से 23 वर्ष की आयु वर्ग में 7 लड़कियां और 8 लड़के शामिल थे। सभी विषय छात्र हैं और वे सभी अलग-अलग क्षेत्रों में काम करते हैं। इनमें सचिव, प्रबंधक, रसोइया, लेखाकार आदि शामिल हैं।

मील का पत्थर परीक्षण विषयों के शौक हैं। कोई संगीत का शौकीन है, कविता लिखता है, गीत लिखता है, रैप पढ़ता है, कोई पेशेवर रूप से फुटबॉल में शामिल है और फोटोग्राफी का शौकीन है, और कोई नृत्य में लगा हुआ है।

.2 रचनात्मकता के स्तर पर शोध करने की पद्धति

रचनात्मकता रचनात्मकता संभावित व्यक्तित्व

लक्ष्य:तकनीक व्यक्तिगत गुणों के आत्म-मूल्यांकन या उनकी अभिव्यक्ति की आवृत्ति को निर्धारित करने की अनुमति देती है, जो व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास के स्तर की विशेषता है।

संचालन प्रक्रिया:प्रयोगकर्ता निर्देशों को पढ़ता है, सवालों के जवाब देता है, और परीक्षण शुरू करने की पेशकश करता है। परीक्षण समाप्त होने के बाद, प्रयोगकर्ता उत्तर पुस्तिकाओं को एकत्र करता है और सभी परीक्षण वस्तुओं के उत्तरों की जांच करता है।

निर्देश:9-बिंदु पैमाने पर, 18 कथनों में से प्रत्येक को रेट करें। अपनी पसंद को उत्तर पत्रक पर अंकित करें।

परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या

प्राप्त अंकों की कुल संख्या के आधार पर, अपनी रचनात्मकता का स्तर निर्धारित करें।

अंकों का योगव्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का स्तर18-39बहुत कम40-54निम्न 55-69औसत से नीचे70-84औसत से थोड़ा नीचे85-99औसत100-114औसत से थोड़ा ऊपर115-129औसत से अधिक 130-142उच्च143-162बहुत अधिक

1. व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का स्व-मूल्यांकन

लक्ष्य:तकनीक आपको विषय की रचनात्मक क्षमता को निर्धारित करने की अनुमति देती है।

संचालन प्रक्रिया:प्रयोगकर्ता निर्देशों को पढ़ता है, सवालों के जवाब देता है, और परीक्षण शुरू करने की पेशकश करता है। परीक्षण की समाप्ति के बाद, प्रयोगकर्ता परीक्षण के सभी मदों के उत्तरों की जाँच करते हुए प्रपत्रों को एकत्र करता है।

निर्देश:इन स्थितियों में प्रस्तावित व्यवहारों में से किसी एक को चुनें और उसे उत्तर पत्रक में लिखें।

परिणाम प्रसंस्करण और व्याख्या

अंकों की गणना करें: उत्तर "ए" के लिए - 3 अंक, "बी" के लिए - 1, "सी" - 2 अंक।

49 या अधिक अंक।आपके पास एक महत्वपूर्ण रचनात्मक क्षमता है, जो आपको रचनात्मक अवसरों का एक समृद्ध चयन प्रदान करती है। यदि आप वास्तव में अपनी क्षमताओं का उपयोग कर सकते हैं, तो कई प्रकार के अलग - अलग रूपरचनात्मकता। आप भाग्यशाली हैं, क्योंकि आप पहले से ही जानते हैं कि आपकी प्रतिभा क्या है और आप अपनी क्षमताओं को कहां दिखा सकते हैं। लेकिन आपके सामने एक कठिन कार्य है - जो आपके पास है उसे संरक्षित और विकसित करना। इसलिए, अपनी याददाश्त में लगातार सुधार करें, नया ज्ञान प्राप्त करें, नई चीजों का निर्माण और आविष्कार करें।

24 से 48 अंक तक।आपके पास काफी सामान्य रचनात्मकता है। आपके पास वे गुण हैं जो आपको बनाने की अनुमति देते हैं, लेकिन आपके पास ऐसी समस्याएं भी हैं जो रचनात्मक प्रक्रिया में बाधा डालती हैं। किसी भी मामले में, आपकी क्षमता आपको खुद को व्यक्त करने की अनुमति देगी, यदि आप चाहें तो निश्चित रूप से। यदि आप चाहते हैं, तो आप सफल होंगे, केवल इसके लिए आपको खुद को गहराई से समझने की जरूरत है, यह पता लगाएं कि आपको सबसे ज्यादा क्या आकर्षित करता है, गतिविधि का क्षेत्र खोजें जिसमें आप अपनी प्रतिभा को अधिकतम तक दिखा सकें। अपने आप से अधिक बार प्रश्न पूछें: "क्या यह मेरा व्यवसाय है?"

23 अंक या उससे कम।आपकी रचनात्मकता, अफसोस, छोटी है। लेकिन हो सकता है कि आपने खुद को, अपनी क्षमताओं को कम करके आंका हो? आत्मविश्वास की कमी आपको यह सोचने के लिए प्रेरित कर सकती है कि आप रचनात्मकता के लिए बिल्कुल भी सक्षम नहीं हैं। इससे छुटकारा पाएं और इस तरह समस्या का समाधान करें। आपको अपनी ताकत और ज्ञान, अपनी क्षमताओं और प्रतिभा पर विश्वास करने की आवश्यकता है। यकीन मानिए दुनिया में कोई भी टैलेंटेड लोग नहीं हैं। हर व्यक्ति में कोई न कोई हुनर ​​होता है, बस उसे तलाशने की जरूरत है। ऐसा होने के लिए, अपनी प्रतिभा की तलाश करें, विभिन्न व्यवसाय शुरू करें, गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में खुद को आजमाएं। और आप निश्चित रूप से अपनी प्रतिभा, अपनी जगह, खुद पाएंगे।

परीक्षण के लिए स्पष्टीकरण:

क्रमांकित प्रश्नों से युक्त समूह 1,2,13,14 , आपकी जिज्ञासा के स्तर को निर्धारित करता है;

11 और 18 - स्थिरता;

16 - महत्वाकांक्षा;

3 और 17 - श्रवण स्मृति;

8 - दृश्य स्मृति;

6 - स्वतंत्रता की आपकी इच्छा;

9 और 15 - अमूर्त करने की क्षमता;

4 - एक चीज पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता।

इन क्षमताओं से रचनात्मक क्षमता का निर्माण होता है। एक समूह में प्रदर्शन जितना अधिक होगा, नामित क्षमता उतनी ही अधिक विकसित होगी।

2. आर कैटेल द्वारा सांस्कृतिक रूप से मुक्त बुद्धि का परीक्षण

लक्ष्य:परीक्षण का उद्देश्य उन व्यक्तियों के बौद्धिक विकास के स्तर को निर्धारित करना है जो वर्णमाला से भी अपरिचित हैं - सांस्कृतिक स्तर, शिक्षा आदि जैसे कारकों के प्रभाव की परवाह किए बिना।

संचालन प्रक्रिया:परीक्षण से पहले, विषय को एक प्रतिक्रिया फॉर्म और एक टेस्ट बुक (फॉर्म ए और बी) दिया जाता है। मनोवैज्ञानिक विषय को टेस्ट बुक का पहला पेज खोलने के लिए कहता है और टेस्ट के लिए सामान्य निर्देशों से परिचित होना शुरू करता है:

मनोवैज्ञानिक के आश्वस्त होने के बाद कि निर्देश विषयों द्वारा सही ढंग से समझा जाता है, "पृष्ठ चालू करें" आदेश दिया जाता है, और परीक्षण के पहले भाग के उप-परीक्षणों पर काम शुरू होता है।

प्रत्येक उप-परीक्षण 2-3 "परीक्षण" कार्यों या उदाहरणों से शुरू होता है, जो विषय को कार्य निष्पादन के तर्क में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। इस मामले में, सही उत्तर केवल पहले उदाहरण में इंगित किया गया है (इसे पहले ही उत्तर प्रपत्र पर काट दिया गया है)। शेष उदाहरणों को विषय द्वारा स्वतंत्र रूप से हल किया जाता है और उत्तर प्रपत्र में सही उत्तरों के अनुरूप अक्षरों को काट दिया जाता है। मनोवैज्ञानिक शेष उदाहरणों के समाधान की शुद्धता की जाँच करता है और विषय के साथ मिलकर त्रुटियों को ठीक करता है।

प्रतिक्रिया प्रपत्र में परीक्षण के दो भागों के अनुरूप 2 भाग होते हैं। उत्तर प्रपत्र के प्रत्येक भाग में 4 उप-परीक्षणों के संगत 4 स्तंभ हैं। कॉलम में पंक्तियों की संख्या प्रत्येक उप-परीक्षण में कार्यों की संख्या को दर्शाती है।

सभी "परीक्षण" कार्यों को पूरा करने के बाद, मनोवैज्ञानिक आदेश देता है: "पृष्ठ चालू करें, शुरू करें," और स्टॉपवॉच के साथ समय को चिह्नित करता है। कमांड "स्टॉप" पर विषय सबटेस्ट पर काम पूरा करता है।

परीक्षण के पहले और दूसरे भाग के बीच, आप एक छोटा ब्रेक ले सकते हैं। परीक्षण का दूसरा भाग सामान्य निर्देश के मुख्य बिंदुओं की पुनरावृत्ति के साथ शुरू होता है। प्रत्येक उप-परीक्षण अभी भी 2-3 "परीक्षण" कार्यों या उदाहरणों से शुरू होता है। सही उत्तर केवल पहले उदाहरण के लिए इंगित किया गया है। शेष उदाहरण विषय द्वारा स्वतंत्र रूप से हल किए जाते हैं, मनोवैज्ञानिक समाधान की शुद्धता की जांच करता है। परीक्षण के पहले भाग के विपरीत, "परीक्षण" कार्यों के लिए कोई मौखिक स्पष्टीकरण नहीं दिया गया है। मुख्य कार्यों पर काम "पेज चालू करें, शुरू करें" कमांड से शुरू होता है, "स्टॉप" कमांड के साथ समाप्त होता है। उत्तर प्रपत्र के दूसरे भाग पर सही हल के संगत अक्षरों को काट दिया जाता है।

व्यक्तिगत और समूह परीक्षण संभव है। समूह परीक्षण में, प्रत्येक विषय में एक टेस्ट बुक और एक प्रतिक्रिया प्रपत्र होना चाहिए। एक दूसरे के बगल में बैठे विषयों को सलाह दी जाती है कि वे टेस्ट बुक्स (ए और बी) के विभिन्न रूपों की पेशकश करें। छोटे समय अंतराल के साथ पुन: परीक्षण करते समय आपको समानांतर रूपों का भी उपयोग करना चाहिए।

अलग-अलग सबटेस्ट पर काम करने में लगा समय (मिनटों में)

सबटेस्ट 1सबटेस्ट 2सबटेस्ट 3सबटेस्ट 41 पार्ट4433भाग 23333

निर्देश:"इस परीक्षण में दो बड़े हिस्से होते हैं, जो एक समान तरीके से निर्मित होते हैं।

प्रत्येक भाग में ग्राफिक कार्य होते हैं, जो प्रत्येक 8-14 कार्यों के चार समूहों (चार उप-परीक्षण) में विभाजित होते हैं।

प्रत्येक उप-परीक्षण में, बढ़ती हुई कठिनाई के क्रम में कार्यों को व्यवस्थित किया जाता है। हो सकता है कि आप सभी कार्यों को सही ढंग से हल करने में सक्षम न हों। फिर भी, हमेशा जितना हो सके हल करने का प्रयास करें। यदि आप समाधान की शुद्धता के बारे में सुनिश्चित नहीं हैं, तो उस समाधान को चुनना बेहतर है जो कार्य को हल न करने की तुलना में सबसे अधिक संभावना है। सभी कार्यों का केवल एक ही सही समाधान है।

प्रत्येक सबटेस्ट को हल करने का समय सीमित है। आप ठीक वैसे ही काम शुरू और खत्म करेंगे जैसे प्रयोगकर्ता निर्देश देता है। यदि आप जल्दी समाप्त कर लेते हैं, तो अपने समाधान फिर से जांचें।

उत्तर प्रपत्र पर सभी निर्णयों को रिकॉर्ड करें। इस नोटबुक में कुछ भी न लिखें और न ही कोई नोट बनाएं।

आगे के काम के लिए निर्देशों की प्रतीक्षा करें!

बिना अनुमति के पन्ना मत पलटो!"

परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या:विषय के परिणामों के साथ प्रतिक्रिया प्रपत्रों को विशेष कुंजियों का उपयोग करके संसाधित किया जाता है। प्रत्येक सही उत्तर के लिए, विषय को एक अंक प्रदान किया जाता है। "कच्चे" अंकों के योग की गणना परीक्षण के पहले और दूसरे भाग के साथ-साथ परीक्षण के पहले और दूसरे भाग के लिए अलग-अलग की जाती है। उत्तर प्रपत्र की पहली अंतिम तालिका में "कच्चे" अंकों की मात्रा दर्ज की जाती है। रॉ स्कोर को स्केल IQ स्कोर में बदल दिया जाता है (X = 100; = 15 ) मानक तालिकाओं का उपयोग करना। अनुवाद तालिका की संख्या विषय की आयु (पूर्ण वर्षों की संख्या और .) पर निर्भर करती है पूरे महीनेपरीक्षण के समय) प्रत्येक तालिका के ऊपर दर्शाया गया है।

प्राप्त परिणाम दूसरी सारांश तालिका में ग्राफिक रूप से परिलक्षित होते हैं। यह आईक्यू-स्कोर और पर्सेंटाइल के अनुपात को भी दर्शाता है।

परीक्षण का अंतिम मूल्यांकन बुद्धि भागफल (1Q) है, जो विषय के बौद्धिक विकास का एक अभिन्न संकेतक है।

ऐसा माना जाता है कि सामान्य दर 90 से 110 अंक के दायरे में है। इस स्तर से ऊपर के संकेतक विषय की प्रतिभा का संकेत दे सकते हैं, इसके नीचे - मानसिक विकास में एक अंतराल।

2.3 परिणामों का विश्लेषण

पहले अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह ज्ञात हुआ कि दो विषयों में उच्च स्तर की रचनात्मकता थी, पांच विषयों में रचनात्मकता का औसत स्तर ऊपर था, छह विषयों में रचनात्मकता का औसत स्तर थोड़ा ऊपर था, और तीन विषयों में औसत स्तर था। रचनात्मकता का।

तालिका नंबर एक

रचनात्मकता का स्तर रचनात्मकता के दिए गए स्तर वाले विषयों की संख्या बहुत कम स्तर0 निम्न स्तर0 औसत से नीचे0 औसत से थोड़ा नीचे0 औसत2 प्रति। (13.3%) औसत से थोड़ा ऊपर6 प्रति। (40%) औसत से ऊपर5 प्रतिशत। (33.3%) उच्च स्तर 2 प्रति। (13.3%) बहुत उच्च स्तर0

दूसरे अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह ज्ञात हुआ कि सभी 15 विषयों में काफी सामान्य रचनात्मक क्षमता थी। उन सभी में वे गुण हैं जो उन्हें निर्माण करने की अनुमति देते हैं, लेकिन उनमें ऐसी समस्याएं भी हैं जो रचनात्मकता की प्रक्रिया में बाधा डालती हैं। किसी भी मामले में, विषयों की क्षमता उन्हें खुद को व्यक्त करने की अनुमति देगी, यदि, निश्चित रूप से, वे ऐसा चाहते हैं। यदि विषय चाहते हैं, तो वे सफल होंगे, केवल इसके लिए उन्हें खुद को गहराई से समझने की जरूरत है, यह पता करें कि उन्हें विशेष रूप से क्या आकर्षित करता है, गतिविधि का क्षेत्र खोजें जिसमें वे अपनी प्रतिभा को अधिकतम तक दिखा सकें। विषयों को अक्सर खुद से यह सवाल पूछना चाहिए: "क्या यह मेरा व्यवसाय है?"

प्राप्त आँकड़ों का अर्थ है कि शिक्षा के किसी भी आधार के बिना, एक अच्छे बौद्धिक आधार के बिना, रचनात्मक क्षमता का उच्च विकास असंभव है।

इसका मतलब यह है कि 150 के आईक्यू वाला व्यक्ति 125 के आईक्यू वाले व्यक्ति की तुलना में कम रचनात्मक हो सकता है। हालांकि, बहुत अधिक आईक्यू (170-180 इकाइयों) के साथ, अपर्याप्त विकास के मामले में, रचनात्मक क्षमता के सामान्य विकास में बाधा उत्पन्न होती है। हाईब्रो बुद्धिजीवी शायद ही कभी रचनात्मक लोग होते हैं, क्योंकि वे सीखने और आत्मसात करने पर केंद्रित होते हैं।

निष्कर्ष

अध्ययन के दौरान, मैंने रचनात्मकता की सैद्धांतिक नींव, रचनात्मकता और किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के निदान के लिए सीखी गई विधियों का अध्ययन किया। मैंने दो विधियों का उपयोग करके विषयों की रचनात्मकता के स्तर का भी आकलन किया और परिणामों का विश्लेषण किया।

मुझे यह ज्ञात हो गया कि किसी व्यक्ति में रचनात्मक क्षमता बचपन से निहित है, और यदि इसे अवरुद्ध नहीं किया गया है, तो यह विकसित होगा, मुख्य बात यह है कि बच्चे को सही तरीके से मार्गदर्शन करना और उसकी प्रतिभा को विकसित करने में उसकी मदद करना।

मुझे यह भी पता चला कि अपनी रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए, आपको बस कुछ नया करना शुरू करना होगा, मुख्य बात यह है कि आपको यह नई गतिविधि पसंद है। फिर "नया" पहले के अज्ञात, अद्भुत और अद्भुत रूपों में "पुराने" के साथ जुड़ जाएगा। नए कौशल का निर्माण होगा, सामाजिक अनुभव समृद्ध होगा और रचनात्मकता में वृद्धि होगी।

प्रसिद्ध रचनात्मक लोगों की जीवनी से, यह देखा गया कि एक नए, अमूर्त व्यवसाय ने उनके भाग्य को मौलिक रूप से बदल दिया, उनकी सफलता निर्धारित की, और कभी-कभी उनकी जान बचाई। उदाहरण के लिए, डेविड सैनबोर्न केवल अपने सैक्सोफोन, एल्विस प्रेस्ली के स्वामित्व वाले कराटे के कारण जीवित रहने में सक्षम था, और लंबे समय तक इसने उसे दूसरी दुनिया में जाने से बचाया। और स्टीव गड्ड - प्रसिद्ध ड्रमर - ने टैप डांस करना सीखा, जिससे उन्हें ड्रम सेट बजाने की अपनी सरल शैली बनाने की अनुमति मिली।

कई मनोवैज्ञानिक कई मनोवैज्ञानिक और शारीरिक बीमारियों के इलाज के लिए रचनात्मकता बढ़ाने की इस पद्धति का उपयोग करते हैं। क्योंकि यह नया शौक है जो रचनात्मक क्षमता को प्रभावी ढंग से बढ़ाता है और व्यक्ति की आत्मा में सुधार करता है।

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इसी तरह के कार्य - रचनात्मकता के निदान के तरीके

ए.वी. लुकानोव्स्का

लेख व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के संरचनात्मक घटकों पर केंद्रित है। रचनात्मकता की घटना, इसकी प्रकृति, आधार, रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके आदि की विभिन्न व्याख्याएं हैं। हाल ही में, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के तरीकों और साधनों की खोज तेज हो गई है।

मुख्य शब्द: रचनात्मकता, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक क्षमता, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता, संरचनात्मक घटक, मनोवैज्ञानिक पहलू।

लेख व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के संरचनात्मक घटकों पर केंद्रित है। रचनात्मकता की घटना, इसकी प्रकृति, नींव, रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके आदि की विभिन्न व्याख्याएं हैं। हाल ही में, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के तरीकों और साधनों की खोज तेज हो गई है।

मुख्य शब्द: रचनात्मकता, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक क्षमता, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता, संरचनात्मक घटक, मनोवैज्ञानिक पहलू।

व्यक्तित्व के रचनात्मक विकास की समस्या आधुनिक दुनिया में तीव्र है। प्रत्येक सभ्य देश, या जो सभ्य होना चाहता है, सामान्य रूप से समाज की और विशेष रूप से प्रत्येक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का ख्याल रखता है। यह सब एक साथ सामान्य शिक्षा के स्तर से जुड़ा हुआ है, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास पर ध्यान देता है, जिससे उसे अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर मिलता है।

आज, रचनात्मकता को किसी भी मानवीय गतिविधि का एक अभिन्न अंग घोषित किया गया है। और मानव पर्यावरण के प्राकृतिक से निर्मित, मानव निर्मित में परिवर्तन के संबंध में गतिविधि की संरचना में रचनात्मकता का स्थान बढ़ेगा। सामाजिक विकास की नई वास्तविकताओं की स्थितियों में रचनात्मक रूप से परिवर्तनकारी गतिविधि को तेज करने की तत्काल आवश्यकता ने रचनात्मकता की समस्या के गहन वैज्ञानिक विकास को आवश्यक बना दिया है। नतीजतन, रचनात्मकता की समस्या, एक निर्माता के रूप में मनुष्य की समस्या, अपने स्वयं के "मैं" के लिए एक रचनात्मक चढ़ाई के रूप में मानव जीवन की समस्या दर्शन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सबसे महत्वपूर्ण हैं। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। वैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे की प्राकृतिक प्रतिभा को पहचानने और विकसित करने, उसे खुद को महसूस करने में मदद करने, रचनात्मकता को उसकी गतिविधि का एक अभिन्न अंग बनाने के साधनों की तलाश कर रहे हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि रचनात्मकता व्यक्ति को खुश और समाज के लिए उपयोगी बनाती है।

XX सदी के 20-30 के दशक में। मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिकों और शरीर विज्ञानियों द्वारा रचनात्मकता का अध्ययन किया गया था। 1950 के दशक के उत्तरार्ध से वर्तमान तक, रचनात्मकता की घटना को विभिन्न स्तरों पर विकसित किया गया है। जी। अल्टशुलर, डी। बोगोयावलेंस्काया, आई। वोल्कोव, ए। शुमिलिन और अन्य के काम रचनात्मकता और इसके तंत्र के सार को स्पष्ट करने के लिए समर्पित हैं। जी। कोस्त्युक ने अपने समय में रचनात्मकता के मनोविज्ञान के सवालों से निपटा। उन्होंने प्राकृतिक झुकाव के महत्व पर जोर देने के साथ क्षमताओं, उनकी संरचना का विश्लेषण किया, जो कि संबंधित गतिविधि में सफलतापूर्वक विकसित होते हैं। श्रम जी। वायगोत्स्की, आई। वोल्कोव, ए। लुका, ओ। लेओनिएव, वी। मोलियाको, हां। पोनोमारेव, वी। चुडनोव्स्की

युरकेविच और अन्य व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों और साधनों को प्रकट करते हैं। आई। सेमेनोव के काम,

स्टेपानोव, वी। मोलियाको, वी। रयबक। श्री अमोनाशविली, डी. जोला। बी। निकितिन, वी। सुखोमलिंस्की, वी। शतालोव और अन्य ने रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की खोज की, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं का पता लगाया विभिन्न प्रकार केगतिविधियां। विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्याओं पर ए। आंद्रेइचक, आई। बेख, डी। बोगोयावलेंस्की, ए। बोडालेव, एम। बोरिसेव्स्की, ए। वासिलीवा, ई। गोलोवाखा, वी। डेविडोव, के कार्यों में चर्चा की गई है। ए। किरिचुक, ए। कोनोन्को, ए। क्रॉनिक, आई। कुलगिनोई, एन। लेइट्स, ए। लुका, ए। मत्युश्किन, वी। मोलियाको, वी। रयबाकी, एल। फ्रिडमैन, एम। फ्रिसेन, आई। याकिमांस्काया, ई। याकोवलेवा और अन्य। D. Dzhola और B. Shcherbo सौंदर्य शिक्षा के महत्व, विभिन्न आयु वर्ग के छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कला की भूमिका की ओर इशारा करते हैं। ए। मास्लो, वी। मोल्याको, वी। रयबक, के। रोजर्स और अन्य अपने आवास की सामाजिक स्थितियों पर किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की निर्भरता का पता लगाते हैं। दुष्प्रभावके। अबुलखानोवा-स्लावस्काया, यू। बबन्स्की, वी। डेविडोव, आई। रोडक, पी। पिडकासिस्टी और अन्य रचनात्मक गतिविधि में स्कूली बच्चों की भागीदारी (उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन सहित) का अध्ययन कर रहे हैं।

किए गए अध्ययनों के परिणामों का विश्लेषण हमें यह बताने की अनुमति देता है कि शोधकर्ता रचनात्मक प्रक्रिया में आलंकारिक सोच के महत्व को प्रकट करने में कामयाब रहे, मौखिक-वैचारिक सोच के साथ इसके संबंध को ट्रैक करने के लिए, सोच और भाषण के बीच संबंधों पर पुनर्विचार करने के लिए, दिखाने के लिए रचनात्मकता में अवचेतन और अंतर्ज्ञान की भूमिका, समस्या समाधान के लिए रचनात्मक खोज में परिकल्पनाओं, उपमाओं, मॉडलिंग को निर्धारित करना, औपचारिक और द्वंद्वात्मक तर्क के बीच संबंध को समझना, यह दिखाना कि द्वंद्वात्मक तर्क रचनात्मकता, आविष्कारों और खोजों का तर्क है।

रचनात्मकता की बहुमुखी प्रतिभा ध्यान आकर्षित करती है, इसके विभिन्न पहलू रचनात्मकता, रचनात्मक संभावनाओं, रचनात्मक क्षमताओं, रचनात्मक सोच, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक दृष्टिकोण, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक कार्य, रचनात्मक व्यक्तित्व की अवधारणाओं में परिलक्षित होते हैं। लंबे समय तक, रचनात्मकता को मानव आत्मा की सबसे पूर्ण अभिव्यक्ति के रूप में देखा गया था। उसी समय, यह माना जाता था कि यह घटना वैज्ञानिक विश्लेषण के लिए बिल्कुल भी उधार नहीं देती है।

रचनात्मकता को अक्सर एक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण होता है। साथ में, रचनात्मकता एक व्यक्ति की वास्तविकता की मौजूदा सामग्री से उद्देश्य दुनिया के नियमों के ज्ञान के आधार पर एक नई वास्तविकता बनाने की क्षमता है। एक ऐसा निकाय जो विभिन्न प्रकार की सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकताओं को पूरा करता है।

शुमिलिन रचनात्मकता के निम्नलिखित लक्षणों की पहचान करता है।

रचनात्मकता एक गतिविधि है जिसमें अनिवार्य रूप से नए सामाजिक मूल्यों का उत्पादन होता है: गतिविधि के तरीके, सामग्री और आध्यात्मिक उत्पाद।

मौलिकता - गैर-मानक विधियों और साधनों का उपयोग किया जाता है।

मौजूदा वस्तुओं, विधियों, साधनों के संयोजन से नए उपयोगी संयोजनों का निर्माण।

वास्तविकता के ज्ञान के साथ जैविक संबंध। नए मूल्यों का निर्माण करते हुए, एक व्यक्ति मौजूदा ज्ञान पर निर्भर करता है और साथ ही उसका विस्तार करता है। रचनात्मकता का कार्य एक ही समय में ज्ञान का कार्य है। अनुभूति के दो मुख्य तरीके हैं वास्तविकता के प्रतिबिंब के कारण मौजूदा पैटर्न का प्रकटीकरण और वास्तविकता को बदलने की प्रक्रिया में, रचनात्मकता में।

रचनात्मकता समाज, पर्यावरण, संस्कृति के विकास का एक रूप है।

रचनात्मकता उच्चतम प्रकार की गतिविधि है, विकास का एक रूप है और एक सामान्य सार और एक व्यक्ति का संकेत है।

रचनात्मकता आदर्श और सामग्री की एकता की विशेषता है।

मोल्याको कहते हैं कि "इन मनोवैज्ञानिक पहलूरचनात्मकता को इस विशेष विषय के लिए पहले से अज्ञात कुछ नया बनाने, खोजने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाना चाहिए।

इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, रचनात्मकता का अध्ययन दो मुख्य पहलुओं में किया जाता है - प्रक्रियात्मक और व्यक्तिगत। प्रक्रियात्मक पहलू में, रचनात्मकता की वस्तु के विषय द्वारा परिवर्तन की विशेषताएं, समग्र रूप से वस्तुनिष्ठ वास्तविकता निर्धारित की जाती है। इसलिए, नामित परिवर्तन के चरण, चरण, चरण और परिणाम सामने आते हैं। व्यक्तिगत पहलू में, रचनात्मक गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्तित्व के गुणों, क्षमताओं, उसकी जरूरतों, उद्देश्यों, रुचियों, ज्ञान, कौशल, चरित्र गुणों, भावनाओं, भावनाओं आदि के साथ-साथ उनके मुख्य स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। विकास। हाल ही में, रचनात्मकता की समस्या के अध्ययन के प्रक्रियात्मक और व्यक्तिगत पहलुओं के संयोजन की प्रवृत्ति अधिक से अधिक स्पष्ट हो गई है। यह परिचय द्वारा सुगम है प्रणालीगत दृष्टिकोणवैज्ञानिक अनुसंधान में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रचनात्मकता के अध्ययन ने XIX के अंत में - XX सदी की शुरुआत में उत्पादन के तेजी से विकास को महसूस किया। परिणामस्वरूप, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता का अध्ययन होता है; बाद में, संगठनात्मक और कलात्मक रचनात्मकता के व्यक्तिगत पहलुओं का गहन अध्ययन किया जाता है।

इसके विभिन्न स्तरों पर रचनात्मकता सभी के लिए उपलब्ध है। एक गतिविधि के रूप में रचनात्मकता की समझ में, यह मौलिक रूप से नए को जन्म देता है, इसमें एक सामान्य व्यक्ति में रचनात्मक सिद्धांत की अनुपस्थिति के बारे में एक बयान होता है, जो उपलब्ध है और प्रतिभाशाली व्यक्तियों में उत्तल रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। इस स्थिति से, के। कॉक्स, के। टेलर, ई। रोवे और अन्य प्रतिभाशाली व्यक्तियों के चरित्र, भावनात्मक, प्रेरक, संचार गुणों का पता लगाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनका सामान्यीकृत व्यक्तित्व चित्र बनाया जाता है। संकेतित JI के विपरीत। वायगोत्स्की ने लिखा है कि रचनात्मकता की उच्चतम अभिव्यक्ति अभी भी मानव जाति के कुछ चुनिंदा प्रतिभाओं के लिए ही उपलब्ध है, लेकिन दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगीजो कुछ भी हमें घेरता है, रचनात्मकता अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है, और वह सब कुछ जो दिनचर्या की सीमाओं से परे जाता है और जिसमें कम से कम नए, दायित्वों का एक कोटा शामिल है "अपने मूल से मनुष्य की रचनात्मक प्रक्रिया से जुड़ा हुआ है।

रचनात्मकता का आंतरिक स्रोत व्यक्ति के गुणों और गुणों की परस्पर क्रिया है, जो किसी विशेष रचनात्मक कार्य को साकार करने में सक्षम है। इस घटना को रचनात्मकता कहा जाता है। संभावित एक मूल्य है जो विशेषता है संभावित ऊर्जारचनात्मकता का विषय। दार्शनिक शब्दों में रचनात्मकता को व्यक्ति के सिंथेटिक गुण के रूप में माना जाता है, सामाजिक महत्व की गतिविधि के क्षेत्र में नई समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के लिए पी अवसरों के माप की विशेषता है। इसे परिवर्तनकारी-उद्देश्य (कौशल, क्षमता, क्षमता), संज्ञानात्मक (बौद्धिक क्षमता), स्वयंसिद्ध (मूल्य अभिविन्यास), संचार (नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुण), कलात्मक (सौंदर्य क्षमता) संभावनाओं के एक सेट के रूप में दर्शाया जा सकता है। किसी व्यक्ति की मानसिक विशेषताओं को मनोविज्ञान में वंशानुगत विकास कार्यक्रमों की तैनाती की एक सहज प्रक्रिया के परिणामों के साथ-साथ कुछ सांस्कृतिक, सामाजिक, ऐतिहासिक परिस्थितियों में मानव मानस के गठन के परिणामस्वरूप माना जाता है। विकास के पिछले इतिहास के दौरान, आनुवंशिकता के लिए धन्यवाद, मानवता ने रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक क्षमता जमा की है।

रचनात्मक समस्या को सुलझाने की आंतरिक व्यक्तिगत प्रवृत्ति को "रचनात्मकता" कहा जाता है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, रचनात्मकता व्यक्तित्व लक्षणों की समग्र प्रणाली में अन्य लक्षणों से निकटता से संबंधित है। रचनात्मकता की प्रकृति पर विचार एस। एरिटी, ई। क्रिस, जेआई के कार्यों में प्रकट होते हैं। क्यूबा. यह वैलाच, जे। गिलफोर्ड, एक्स। ग्रुबर, जे। डेविडसन, वी। ड्रुजिनिन, एन। कोगन, वी। कोज़लेंको, पी। क्रावचुक, जेआई जैसे वैज्ञानिकों के अध्ययन में एक विशेष अध्ययन का विषय था। ल्याखोवा, एस। मेडनिक, वी। मोलियाको, जी। मूनी, जे। ओडोर, या। पोनोमारेव, पी। टॉरेंस, के। तोर्शिना, डी। फेल्डमैन, डी। हैरिंगटन, ए। स्टीन और अन्य।

D. Bogoyavlenskaya बौद्धिक गतिविधि को रचनात्मक क्षमता का मुख्य संकेतक मानता है। ई। याकोवलेवा रचनात्मकता को एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में समझते हैं, लेकिन व्यक्तित्व लक्षणों के एक सेट के रूप में नहीं, बल्कि एक व्यक्ति के अपने व्यक्तित्व की प्राप्ति के रूप में। मानव व्यक्तित्व अद्वितीय और अद्वितीय है, इसलिए बोध एक रचनात्मक कार्य है (दुनिया में कुछ नया पेश करना, इसके अलावा, अस्तित्वहीन)। रचनात्मकता की विशेषताएं, उसके दृष्टिकोण से, उद्देश्य (किसी उत्पाद, सामग्री या आदर्श की उपस्थिति के अर्थ में), गैर-प्रक्रियात्मक हैं, क्योंकि यह किसी के अपने व्यक्तित्व को प्रकट करने की प्रक्रिया है। अपने स्वयं के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और कुछ नहीं बल्कि अपनी भावनाओं, भावनाओं की अभिव्यक्ति है। भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर प्रदान करने के लिए गंध, स्वाद, स्पर्श, ध्वनि, दृश्य संवेदनाओं का उपयोग किया जाता है। भावनात्मक प्रतिक्रिया के टूटने वाले पैटर्न भावनात्मक प्रतिक्रिया के अपने स्वयं के, व्यक्तिगत, अद्वितीय प्रदर्शनों की सूची विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं।

ए। मेलिक-पशायेव के अनुसार क्षमताओं की संरचना, व्यक्तिगत गुणों का संयोजन नहीं है, बल्कि "कुछ एकजुट" की अभिव्यक्तियों की संख्या है। विश्लेषण से पता चलता है कि इस लेखक के विचार गतिविधि दृष्टिकोण के वैज्ञानिक स्कूल के प्रतिनिधियों द्वारा बताई गई क्षमताओं की अवधारणा से कुछ अलग हैं: क्षमताएं न केवल गतिविधि की प्रक्रिया में खुद को प्रकट करती हैं, बल्कि इसमें उत्पन्न होती हैं। योग्यताएं सफल गतिविधि के लिए एक शर्त हैं, साथ ही वे गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होती हैं। रचनात्मक गतिविधि में भागीदारी, विशेष रूप से, किसी व्यक्ति की कल्पना, सोच, समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों को छोड़ने की क्षमता, एक ही बार में कई दृष्टिकोणों से एक घटना का मूल्यांकन करने, दूसरों को जो कुछ भी देखते हैं, जल्दी से ध्यान केंद्रित करने और अधिक देखने की क्षमता के विकास को निर्धारित करती है। ध्यान स्विच करें, आदि।

अपने अध्ययन में, आई.एस. वोलोशचुक ने नोट किया कि व्यक्ति की संरचनात्मक रचनात्मक क्षमता मानव मानस की अभिव्यक्ति के मुख्य रूपों द्वारा निर्धारित की जाती है, अर्थात्: संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाएं, मानसिक स्थिति, गुण, आदि। उपरोक्त का अर्थ इस तथ्य से है कि रचनात्मक क्षमता व्यक्ति का एक सार्वभौमिक मानव स्वभाव होता है।

चूंकि रचनात्मक विचारों का एक अनुभवजन्य आधार होता है, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता, निश्चित रूप से, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को प्रतिबिंबित करने की उसकी क्षमता से निर्धारित होती है। इसी समय, कोई वैज्ञानिक डेटा नहीं है जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता और उसकी इंद्रियों की विशेषताओं के बीच संबंध की गवाही देता है। यह बाद वाले पर विचार करने का आधार है आवश्यक शर्तमानसिक गतिविधि और व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के एक घटक के रूप में उन्हें अलग नहीं करना। साथ में, अंतर्ज्ञान बताता है कि एक निश्चित तरीके से व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता संवेदना की विशिष्ट प्रक्रियाओं पर निर्भर होनी चाहिए। जो कहा गया है उसकी अप्रत्यक्ष पुष्टि दूसरों के नुकसान की कीमत पर सनसनी की प्रक्रियाओं की अनूठी विशेषताओं वाले व्यक्तियों की महत्वपूर्ण रचनात्मक क्षमताओं के मामले हैं।

रचनात्मकता क्षमता, निश्चित रूप से, किसी व्यक्ति की धारणा की वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, जो उस ताकत को निर्धारित करती है जिसके साथ उसके व्यक्तिगत गुण इंद्रियों पर कार्य करते हैं, और अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन की सक्रियता की प्रभावशीलता।

किसी व्यक्ति की धारणा की अंतर्निहित विशेषताओं से जुड़े संकेतों में से एक, जिसके बिना उसके काम की कल्पना नहीं की जाती है, अवलोकन है। अवलोकन अगोचर, लेकिन महत्वपूर्ण विवरण की वस्तु में नोटिस करने की क्षमता में प्रकट होता है। यह वे हैं जो हमें एक समस्या को देखने और तैयार करने की अनुमति देते हैं जिसके समाधान की आवश्यकता होती है। अवलोकन व्यक्तित्व का एक बुनियादी गुण है।

प्रभावी रचनात्मक गतिविधि के लिए, वस्तुनिष्ठ दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को बेहतर ढंग से समझने की क्षमता होना आवश्यक है। सूत्रबद्ध समस्या के अत्यधिक व्यापक होने की स्थिति में उसका समाधान खोजना बहुत कठिन होता है। अत्यधिक संकीर्ण समस्या के मामले में, यह वास्तव में इस तरह मौजूद नहीं है, और समाधान गुणात्मक रूप से नए दृष्टिकोण की तुलना में सरल सुधार की छवि की प्रकृति में अधिक है।

किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को बेहतर और समग्र रूप से देखने की उसकी क्षमता भी है। इस या उस वस्तु को देखते हुए, एक व्यक्ति को इसे समग्र रूप से देखना चाहिए और साथ ही इसके घटकों को अलग करना चाहिए। अत्यधिक अखंडता इसके पूरे संरचनात्मक घटकों के पीछे देखना मुश्किल बनाती है। धारणा की अपर्याप्त अखंडता, इसके विपरीत, किसी को अलग-अलग घटकों से पूरी तरह से बनाने की अनुमति नहीं देती है और इसमें संरचनात्मक घटकों के योग से कुछ अलग होता है।

यह ज्ञात है कि किसी वस्तु या घटना के सभी विवरण निरूपण में समान रूप से उज्ज्वल रूप से परिलक्षित नहीं होते हैं। जो व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण महत्व रखते हैं वे राहत में दिखाई देते हैं, जिनका ऐसा महत्व नहीं है वे अस्पष्ट हैं। वस्तुओं और घटनाओं के समान गुण कुछ मामलों में आवश्यक लग सकते हैं, दूसरों में - महत्वहीन। इसलिए, उनके साथ प्रभावी संचालन के लिए और, अंततः, रचनात्मकता के लिए, वस्तुनिष्ठ दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को उनके गुणों के सबसे बड़े संभव संयोजन में देखना और उन स्थितियों में उनका प्रतिनिधित्व करना महत्वपूर्ण है जिनमें विभिन्न गुण आवश्यक के रूप में कार्य करते हैं। व्यक्ति का यह गुण उसे विभिन्न कोणों से वस्तुगत दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को देखने में मदद करता है, उनके विचार को गतिशील बनाता है और वास्तव में गैर-मानक स्थितियों में उनका उपयोग करने का रास्ता खोलता है, जब गैर-आवश्यक गुण वस्तुओं और घटनाओं का होना अनिवार्य हो जाता है।

व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की संरचना में अग्रणी स्थान पर कल्पना की विशेषताओं का कब्जा है। एक मानसिक छवि बनाना, एक व्यक्ति पिछले अनुभव का उपयोग करता है, उसका विश्लेषण करता है, उसमें संरचनात्मक तत्वों को अलग करता है, उनमें से कुछ को लागू करता है, उन्हें अपनी योजना के अनुसार जोड़ता है, या पूरी तरह से गलती से एक नई छवि बनाने के लिए आता है। यदि कोई व्यक्ति आसानी से व्यक्तिगत तत्वों को जोड़ता है जो एक गहरे संबंध से जुड़े हुए हैं, तो उसके पास एक समृद्ध कल्पना है।

चूंकि वस्तु क्रिया के उप-उत्पाद नए विचारों के उत्पादन में भाग लेते हैं, इसलिए व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को उसकी अच्छी तरह से विकसित अनैच्छिक स्मृति द्वारा आवश्यक रूप से दर्शाया जाना चाहिए। इसके अलावा, उत्पादक रचनात्मकता के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि स्मृति मोबाइल और सटीक हो।

व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के संरचनात्मक घटकों में, शायद, केंद्रीय स्थान सोच के गुणों से संबंधित है। जे गिलफोर्ड का दावा ??, रचनात्मकता के लिए क्या? विशेष अर्थगति, लचीलापन, मौलिकता और सटीकता जैसे सोच के लक्षण हैं। E. Torrens समान पदों पर हैं। यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि उत्पादक रचनात्मक गतिविधि के लिए एक अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच आवश्यक है, क्योंकि रचनात्मक प्रक्रिया एक समस्या की स्थिति के निर्माण के साथ शुरू होती है: जो उपलब्ध है उसका विश्लेषण, अपूर्ण की पहचान, उसमें अप्रचलित, अंतिम लक्ष्य की उन्नति , स्थिति के डेटा और अंतिम लक्ष्य के बीच एक विरोधाभास की खोज। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की संरचना में कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है अच्छी तरह से विकसित सहज सोच, क्योंकि नया विचारदो स्वतंत्र श्रृंखलाओं के प्रतिच्छेदन का परिणाम है, एक सहज स्तर पर किए गए मनोवैज्ञानिक अवरोध पर काबू पाने के उद्देश्य से विचार की एक छलांग।

रचनात्मक सोच के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक (जिसके बिना रचनात्मक समस्या को हल करना असंभव है) एक व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता है। किसी व्यक्ति को स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होने के लिए, उसके पास सबसे पहले चरित्र का ऐसा गुण होना चाहिए। यू साहस के रूप में। आखिरकार, किसी समस्या का रचनात्मक समाधान खोजने के लिए, आपको मौजूदा समाधान पर सवाल उठाने की जरूरत है। किसी समस्या को खोजने के लिए, किसी समस्या को तैयार करने के लिए, अधिकारियों को उनकी प्रस्तावित प्रणालियों की संपूर्णता या कुछ समस्याओं के समाधान पर चुनौती देना अक्सर आवश्यक होता है। बेशक, जहाँ तक संभव हो साहस विकसित किया जाना चाहिए, क्योंकि अन्य लोगों के श्रम के परिणामों की सामान्य आलोचना, दूसरों के विचारों की अस्वीकृति का उत्पादक रचनात्मकता से कोई लेना-देना नहीं है। व्यक्ति से न केवल दूसरों द्वारा प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता या पूर्णता पर सवाल उठाने की क्षमता की आवश्यकता होती है, बल्कि इस आलोचना के लिए अपने स्वयं के प्रभावी समाधान पेश करने की भी आवश्यकता होती है। इसलिए, आलोचना और संदेह के साहस को इस डर से पूरक करना होगा कि स्वयं के परिणाम बेहतर और अधिक प्रभावी होंगे। नतीजतन, स्मार्ट संतुलन, संदेह की ओर थोड़ा स्थानांतरित, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की विशेषता होनी चाहिए।

एक रचनात्मक समस्या के समाधान की पेशकश करते हुए, एक व्यक्ति, एक नियम के रूप में, इससे उत्पन्न होने वाले सभी परिणामों का पूर्वाभास नहीं कर सकता है। यह विशेष रूप से संगठनात्मक तकनीकी रचनात्मकता का सच है। ऐसे में जोखिम भरे निर्णय लेने पड़ते हैं जिसके परिणामस्वरूप गंभीर आर्थिक या सामाजिक समस्याएं हो सकती हैं। यदि आप अभिनव (आंशिक रूप से जोखिम भरा) समाधान प्रदान नहीं करते हैं, तो संघर्ष की स्थितियों से बचने की अधिक संभावना है, लेकिन गैर-जोखिम वाले कदम, एक नियम के रूप में, तुच्छ हैं, कुछ समस्याओं को हल करने के मौजूदा तरीकों से बहुत अलग नहीं हैं। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि किसी भी जोखिम भरे निर्णय को उचित ठहराया जा सकता है। रचनात्मक गतिविधि में जोखिम अनिवार्य रूप से होना चाहिए, लेकिन जोखिम को तौला जाना चाहिए, सोचा जाना चाहिए। जोखिम भरे निर्णय लेने के लिए, आपको पहले अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करनी चाहिए। और फिर भी, जोखिम लेने की इच्छा और कुछ समस्याओं के प्रस्तावित समाधानों के परिणामों की सटीक भविष्यवाणी करने की इच्छा के सापेक्ष संतुलन के साथ, पूर्व व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता में प्रबल होना चाहिए। और यह इस शर्त के तहत संभव है कि किसी व्यक्ति में साहस जैसी चरित्र विशेषता हो।

निर्णायकता एक मूल्यवान व्यक्तित्व विशेषता है। अक्सर व्यक्ति यह महसूस करता है कि वह जिस विधि, उपकरण या प्रक्रिया का उपयोग करता है वह वांछित परिणाम नहीं देता है, और इसलिए इसमें सुधार किया जाना चाहिए। अक्सर उसके पास इस तरह के सुधार के लिए एक विचार भी होता है, लेकिन जड़ता की ताकतें उसे रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल होने, सुधार करने से रोकती हैं। कभी-कभी उसे यकीन होता है कि वह मामले को तार्किक निष्कर्ष पर लाएगा, सकारात्मक परिणाम प्राप्त करेगा, और इसलिए इसे लागू करने की हिम्मत नहीं करता है। जड़ता की शक्तियों को दूर करने के लिए दृढ़ संकल्प की आवश्यकता है।

नवीन प्रक्रियाओं में शामिल व्यक्ति, वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण, कुछ समस्याओं के लिए अपने विचारों, विचारों, समाधानों का बचाव करने के लिए लगातार मजबूर होता है। अक्सर इस तरह के समर्थन के साथ हितों का टकराव होता है, समान समस्याओं पर अन्य विचारों के प्रतिनिधियों के साथ संघर्ष होता है। एक नियम के रूप में, बल असमान हैं, इसलिए पुराने की रक्षा करने की तुलना में नए को पेश करना हमेशा अधिक कठिन होता है। इसलिए, एक व्यक्ति से जो किसी समस्या के नए समाधान पेश करता है, उसे झेलने के लिए एक निश्चित साहस की आवश्यकता होती है, न कि अपने मामले को प्रस्तुत करने और बचाव करने के लिए, अपने स्वयं के निर्णयों को जीवन में एक शुरुआत देने के लिए। इस बीच, ऐसा भी हो सकता है कि जो विचार समय के साथ, चर्चा की प्रक्रिया में सही लगे, वे झूठे निकले। फिर साहस की जरूरत होती है, लेकिन यह साबित करने के लिए नहीं कि कोई सही है, बल्कि इसके विपरीत, अपने विचारों को त्यागने के लिए।

रचनात्मक क्षमता की संरचना में एक समान रूप से मूल्यवान विशेषता लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता है। यहां हमारा तात्पर्य रचनात्मक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने के उद्देश्य से किए गए स्वैच्छिक प्रयासों से है। दृढ़ता समाधान साबित करने में मदद करती है, उनके तार्किक निष्कर्ष से जुड़ें, न कि आधे रास्ते से दूर। रचनात्मक उपलब्धियों की ऊंचाइयों का मार्ग कांटेदार और कठिन है। अक्सर एक वैज्ञानिक या कलाकार इस पर प्रतीत होने वाली दुर्गम कठिनाइयों का सामना करते हैं। ऐसी स्थिति में, विश्वास को बचाव में आना चाहिए कि पोषित दूरियों तक पहुंचना संभव है, कि कठिनाइयां अस्थायी हैं, कि पूरी सड़क उनके साथ नहीं आती है, कि लक्ष्य के लिए त्वरित पहुंच के मिनट होंगे। आशावादी हुए बिना खुद को इसके लिए मनाना असंभव है।

व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का एक मूल्यवान घटक उन्हें सरल से अधिक जटिल का लाभ देना है, अर्थ जानने की इच्छा है, और रूप तक सीमित नहीं है। यह रचनात्मक समस्याओं के गैर-पारंपरिक, गैर-मानक समाधान प्राप्त करने के साथ-साथ समस्याओं के निर्माण में योगदान देता है, जिसके समाधान संभावित रूप से एक महत्वपूर्ण छलांग लगाते हैं, क्योंकि सामग्री में विरोधाभास हमेशा मौलिक होते हैं ?? और, अंतर्विरोधों के रूप में, और पहले के उन्मूलन के साथ हमेशा बाकी के उन्मूलन की तुलना में अधिक क्रांतिकारी परिवर्तन होते हैं। समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति को अपनी राय विकसित करने के गैर-मानक पथ को बंद करने और घुमावदार रास्ते पर जाने का अवसर मिलता है। इस तरह के कार्यों के लिए प्रलोभन न होने के लिए, व्यक्ति को सामान्य, तुच्छ समाधानों से यथासंभव समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में दूर जाने की इच्छा होनी चाहिए, साथ ही साथ अपने "मैं" को अपनी मौलिकता दिखाते हुए अपनी सोच, संक्षेप में, जटिल के लिए सरल पर समान प्राथमिकता है। यह याद रखना चाहिए कि जहाँ तक संभव हो सामान्य से दूर जाने की इच्छा अपने आप में एक अंत नहीं होनी चाहिए, बल्कि एक रचनात्मक समस्या का मूल समाधान खोजने के लिए एक शर्त के रूप में काम करना चाहिए। हर चीज में मौलिक होने की इच्छा उतनी ही हानिकारक है जितनी दूसरों से अलग दिखने की अनिच्छा।

जटिल कार्यों के लिए अक्सर वैज्ञानिकों, इंजीनियरों, अर्थशास्त्रियों आदि के एक पूरे समूह की रचनात्मक शक्तियों को जुटाने की आवश्यकता होती है। समाधान के लिए सामूहिक खोज की प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से प्रमुख हैं व्यक्ति द्वारा अनिवार्य सिद्धांतों का पालन करना और trifles में समझौता। जहां हम सिद्धांतों, मूल सिद्धांतों, दृष्टिकोणों में मूलभूत अंतर के बारे में बात कर रहे हैं, वहां आपको अपने मामले को तर्क के भीतर साबित करने की आवश्यकता है जब तक कि आप अपने प्रतिद्वंद्वी को मना नहीं लेते, या आप स्वयं आश्वस्त नहीं होते हैं। लेकिन जहां हम सामान्य के लिए व्यक्ति से आंशिक, सतही, मौलिक नहीं, की बात कर रहे हैं सकारात्मक परिणामआपको अपने विरोधी के विचारों को पूरी तरह से साझा किए बिना भी समझौता करने, अपने प्रतिद्वंद्वी से सहमत होने में सक्षम होने की आवश्यकता है। सिद्धांतों के पालन का इष्टतम अनुपात और व्यक्ति के चरित्र में समझौता उसे समस्या पर स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में प्रतिस्पर्धी कारकों को दरकिनार करने में मदद करता है। यह तकनीकी और संगठनात्मक रचनात्मकता के लिए विशेष रूप से सच है, जब कुछ कारकों के नकारात्मक प्रभाव को नकारना असंभव है, और इसलिए कुछ को समाप्त करना होगा, और कुछ के साथ रखना होगा। सामूहिक और व्यक्तिगत रचनात्मकता की प्रभावशीलता व्यक्ति के अन्य लोगों के विचारों, विचारों, विचारों आदि के प्रति निष्पक्ष रवैये से काफी हद तक प्रभावित होती है।

एक सक्रिय जीवन स्थिति को व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता में अपना स्थान मिलना चाहिए! अपने स्वयं के काम के परिणामों का आकलन करने में विनम्रता। सक्रिय जीवन शैली वाले लोग प्रकृति की शक्तियों में महारत हासिल करना चाहते हैं और मानव जाति के लाभ के लिए उनका उपयोग करते हैं। जिन व्यक्तियों को उपरोक्त विनम्रता की विशेषता है, वे समाधान के लिए उपलब्ध और उपलब्ध समस्याओं के विशाल आकार की तुलना में अपनी स्वयं की उपलब्धियों की अल्पता से अवगत हैं।

व्यक्ति की उद्देश्यपूर्णता रचनात्मक गतिविधि के परिणामों को प्रभावित करती है। जीवन में कुछ हासिल करने के लिए प्रत्येक व्यक्ति को अपने लिए एक निश्चित लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता होती है और इसे बदले बिना, धीरे-धीरे उस तक पहुंचना चाहिए। यह आवश्यकता कुछ हद तक व्यापक विकास के दिशा-निर्देशों के विपरीत है। इसलिए, रचनात्मकता में सफलता प्राप्त करने के लिए, एक व्यक्ति को सामान्य और विशेष ज्ञान और रुचियों को बेहतर ढंग से जोड़ना होगा और इस आधार पर जीवन में लक्ष्य को प्राप्त करना होगा।

संरचनात्मक रूप से, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता भी उसके श्रम के परिणामों की संतुलित मांग प्रतीत होती है। विज्ञान और प्रौद्योगिकी का इतिहास, आदि। ऐसे उदाहरणों से भरा हुआ है जब लेखकों ने एक निश्चित खोज या आविष्कार किया था, उन्हें प्रकाशित करने की कोई जल्दी नहीं थी। ऐसे मामले हैं जब प्राप्त परिणामों का भावनात्मक परिणाम इतना अच्छा है कि लेखक उन्हें रिपोर्ट न करने का विरोध करने में असमर्थ है, इसके अलावा, उनकी प्रामाणिकता के बारे में आश्वस्त नहीं है। पहली और दूसरी चरम दोनों ही हानिकारक हैं।

किसी व्यक्ति के चरित्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता मौजूदा ज्ञान और विचारों को सुव्यवस्थित करने, व्यवस्थित करने का जुनून है। व्यक्तिगत तत्वों के बीच एक तार्किक संबंध की तलाश में, जिसमें एक निश्चित संरचना होती है, एक व्यक्ति अक्सर ऐसे तत्वों से मिलता है जो अन्य सभी के साथ फिट नहीं होते हैं। इस मामले में, रिक्त स्थान, खाली कोशिकाएं गठित संरचनाओं में दिखाई दे सकती हैं। इस तरह की खाली कोशिकाओं का खुलना एक समस्या की स्थिति के उभरने और किसी समस्या के निर्माण या रचनात्मक कार्य के लिए एक पूर्वापेक्षा है। साथ ही, इस चरित्र विशेषता को आदेश, अराजकता, बेतुकापन के बिना अस्थायी सहनशीलता का खंडन नहीं करना चाहिए। इन विशेषताओं की परस्पर क्रिया के उदाहरण पर, उनके द्वंद्वात्मक संबंध देखे जाते हैं। सबसे पहले, व्यक्ति मौजूदा सामग्री को व्यवस्थित करने का प्रयास करता है, फिर यह पता चलता है कि उसने इसे संतुष्ट करने के लिए नहीं, बल्कि एक नए विकार के क्रम में आने के लिए आदेश दिया था, और इसी तरह बिना अंत के।

ए। मेलिक-पशायेव उन शोधकर्ताओं में से एक हैं जो रचनात्मक क्षमता के घटकों के लिए आध्यात्मिकता का श्रेय देते हैं, हालांकि उनकी व्याख्या में यह "आत्मा" की अवधारणा में प्रकट होता है। ए। किरिचुक आध्यात्मिकता को व्यक्ति के रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त मानते हैं, न कि आदर्श पर, बल्कि वास्तविक-व्यावहारिक स्तर पर। यह लेखक आध्यात्मिकता को एक प्राथमिक मौजूदा पदार्थ के रूप में नहीं मानता है, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित किया जाना चाहिए। आत्मा को उनके द्वारा क्रिया, कर्म, आध्यात्मिकता को मुक्त करने के लिए एक व्यक्ति की आसन्न क्षमता के रूप में माना जाता है - एक प्रणालीगत मानसिक गठन के रूप में, एक विशिष्ट मानव विशेषता, वैचारिक-तार्किक के विपरीत, इसकी मूल्य-अर्थ चेतना द्वारा दर्शायी जाती है; रेचन (सामान्य शब्दों में) - सच्ची आत्म-शुद्धि, जिसका उद्देश्य व्यक्ति (व्यक्तित्व) को पर्यावरण से अलग करना और इस वातावरण से असीमित वृद्धि करना है। आध्यात्मिक-रचनात्मक गतिविधि अवकाश-खेल, शारीरिक-स्वास्थ्य-सुधार, कलात्मक-आलंकारिक, वस्तु-नाटक, शैक्षिक-संज्ञानात्मक, सामाजिक-संचार, सामाजिक रूप से उपयोगी, राष्ट्रीय-नागरिक गतिविधि के आत्म-नियमन के रचनात्मक-रचनात्मक स्तर पर प्रकट होती है। व्यक्ति का। आध्यात्मिक रूप से रेचन गतिविधि के लिए एक शर्त पर्याप्त रूप से विकसित "I" है - "व्यक्तित्व" की अवधारणा - अपने बारे में किसी व्यक्ति के विचारों की एक प्रणाली, जिसके आधार पर वह दुनिया और खुद के साथ अपना संबंध बनाता है।

किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की संरचना की जटिलता को महसूस करते हुए, कुछ शोधकर्ता अभी भी इसमें ऐसे गुणों की पहचान करने का प्रयास करते हैं, जो कि उनकी न्यूनतम मात्रा के साथ, समग्र रूप से रचनात्मक बुद्धि की विशेषता होगी। एक दृष्टिकोण में, प्रमुख विशेषताओं के बीच सोच का विचलन प्रतिष्ठित है। कल्पना को अक्सर प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों में से एक माना जाता है। अक्सर, एक रचनात्मक व्यक्ति एक ऐसे व्यक्ति से जुड़ा होता है जिसे पिछले अनुभव से सीखने की विशेषता होती है। कभी-कभी किसी व्यक्ति की रचनात्मकता का स्तर इस आधार पर आंका जाता है कि वह अस्थायी असफलताओं के साथ गतिरोध से कैसे निकलता है। ऐसे मामले हैं जब रचनात्मक क्षमता की संरचना में मूल्य, भावनात्मक-प्रेरक और बौद्धिक क्षेत्र प्रतिष्ठित हैं। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की संरचना को प्रकट करने के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं, लेकिन उन सभी में, उनके मूल्य के बावजूद, कुछ कमियां हैं, जिनमें से विशिष्ट उनकी सीमाएं हैं, व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना से व्यक्तिगत गुणों को तोड़ना।

हाल ही में, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के तरीकों और साधनों की खोज तेज हो गई है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि उचित रचनात्मक क्षमता के बिना उच्च तकनीक वाले उत्पादन की स्थितियों में, एक व्यक्ति, एक सामाजिक समूह या लोग खुद को सभ्यतागत प्रक्रियाओं के किनारे पर पाते हैं। ई। याकोवलेवा ने, विशेष रूप से, स्कूली उम्र के छात्रों पर परीक्षण किए गए व्यक्ति के रचनात्मक विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया। कार्यक्रम में चार ब्लॉक होते हैं: 1) "आई-आई" (स्वयं के साथ संचार), 2) "मैं अलग हूं" (दूसरे के साथ संचार)

"मैं समाज हूं" (सार्वजनिक संस्थानों के साथ संचार) 4) "मैं दुनिया हूं" (मैं इस दुनिया को कैसे खोजता हूं)। इस कार्यक्रम को इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था कि प्राकृतिक झुकाव, सुविधाओं पर क्षमताओं के विकास के स्तर की निस्संदेह निर्भरता तंत्रिका प्रणाली; क्षमताओं के विकास का एक अन्य स्रोत व्यक्ति के प्रशिक्षण और शिक्षा की सामाजिक स्थितियाँ हैं।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्यक्ति की संरचनात्मक रचनात्मक क्षमता मानव मानस की अभिव्यक्ति के मुख्य रूपों द्वारा निर्धारित की जाती है, अर्थात्: संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाएं, मानसिक स्थिति, गुण, आदि। रचनात्मकता, निस्संदेह, द्वारा निर्धारित की जाती है धारणा की वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने के लिए व्यक्ति की क्षमता। किसी व्यक्ति के संकेतों में से एक, जिसके बिना उसकी रचनात्मकता की कल्पना नहीं की जाती है, वह है अवलोकन। प्रभावी रचनात्मक गतिविधि के लिए, वस्तुनिष्ठ दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को बेहतर ढंग से समझने की क्षमता होना आवश्यक है। रचनात्मकता भी आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को बेहतर और समग्र रूप से देखने की क्षमता से निर्धारित होती है। रचनात्मकता के लिए, वस्तुगत दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को उनके गुणों के सबसे बड़े संभव संयोजन में देखने और उन स्थितियों में उनका प्रतिनिधित्व करने की क्षमता होना महत्वपूर्ण है जिसमें विभिन्न गुण आवश्यक के रूप में कार्य करते हैं। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की संरचना में अग्रणी स्थान पर कल्पना की विशेषताओं का कब्जा है। चूंकि वस्तु क्रिया के उप-उत्पाद नए विचारों के उत्पादन में शामिल होते हैं, इसलिए व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को उसकी अच्छी तरह से विकसित अनैच्छिक स्मृति द्वारा दर्शाया जाना चाहिए, इसके अलावा, उत्पादक रचनात्मकता के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि स्मृति मोबाइल हो और शुद्ध। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के संरचनात्मक घटकों में, शायद, केंद्रीय स्थान सोच के गुणों से संबंधित है; गति, लचीलापन, मौलिकता और सटीकता जैसे सोच के ऐसे संकेत विशेष महत्व के हैं; यह स्वाभाविक है कि उत्पादक रचनात्मक गतिविधि के लिए तार्किक सोच अच्छी तरह से विकसित होती है; व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की संरचना में कोई कम महत्वपूर्ण नहीं एक अच्छी तरह से विकसित सहज सोच है। रचनात्मक सोच के लिए पूर्वापेक्षाओं में से एक व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता है। किसी व्यक्ति को स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होने के लिए, उसके पास सबसे पहले साहस जैसी चरित्र विशेषता होनी चाहिए। निर्णायकता एक मूल्यवान व्यक्तित्व विशेषता है। समस्या के नए समाधान का प्रस्ताव करने वाले व्यक्ति से एक निश्चित साहस की आवश्यकता होती है। अनिश्चित स्थिति में न खो जाने के लिए व्यक्ति को आशावादी होना चाहिए। रचनात्मक क्षमता की संरचना में एक समान रूप से मूल्यवान विशेषता लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता है। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का एक मूल्यवान घटक उन्हें सरल से अधिक जटिल का लाभ देना है, अर्थ जानने की इच्छा है, और रूप तक सीमित नहीं है। किसी समस्या के समाधान के लिए सामूहिक खोज की प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से प्रमुख है व्यक्ति का अनिवार्य सिद्धांतों का पालन करना और छोटी-छोटी बातों में समझौता करना। सामूहिक और व्यक्तिगत रचनात्मकता की प्रभावशीलता व्यक्ति के अन्य लोगों के विचारों, विचारों, विचारों आदि के निष्पक्ष रवैये से काफी हद तक प्रभावित होती है। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता में, व्यक्ति की सक्रिय जीवन स्थिति और परिणामों का मूल्यांकन करने में उसकी विनम्रता अपने काम से अपनी जगह पाते हैं। व्यक्ति की उद्देश्यपूर्णता रचनात्मक गतिविधि के परिणामों को प्रभावित करती है। संरचनात्मक रूप से, व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता भी उसके श्रम के परिणामों की संतुलित मांग प्रतीत होती है। किसी व्यक्ति के चरित्र का एक महत्वपूर्ण गुण मौजूदा ज्ञान और विचारों को सुव्यवस्थित करने, व्यवस्थित करने का जुनून है; हालांकि, इस चरित्र विशेषता को अस्थायी विकार, अराजकता, बेतुकापन के लिए सहिष्णुता का खंडन नहीं करना चाहिए। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों में उसकी आध्यात्मिकता शामिल है।

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लेख में व्यक्तित्व रचनात्मक क्षमता के संरचनात्मक घटकों पर जोर दिया गया है। सृजन की घटना, उसकी प्रकृति, आधार, रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के तरीकों की विभिन्न व्याख्याएं होती हैं और इसी तरह के अन्य। हाल ही में सक्रिय व्यक्तित्व रचनात्मक क्षमता के विकास के तरीकों और सुविधाओं की खोज।

कीवर्ड: सृजन, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक क्षमताएं, व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता, संरचनात्मक घटक, मनोवैज्ञानिक पहलू।

1. विरोधाभासों
2. समस्या की प्रासंगिकता
3. लक्ष्य और कार्य

1. मुख्य हिस्सा

1. छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास का निदान

1. अपेक्षित परिणाम

1. परिणाम प्राप्त करने के लिए मुख्य कार्य
2. नियोजित शैक्षिक परिणाम

1. निष्कर्ष

1. परिचय

हम वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के युग में रहते हैं, और इसकी सभी अभिव्यक्तियों में जीवन अधिक विविध और अधिक जटिल होता जा रहा है; इसके लिए एक व्यक्ति से रूढ़िबद्ध, आदतन कार्यों की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि सोच की गतिशीलता, त्वरित अभिविन्यास और बड़ी और छोटी समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। रचनात्मक मानसिकता वाले व्यक्ति के लिए न केवल व्यवसायों को बदलना, बल्कि किसी भी व्यवसाय में एक रचनात्मक "उत्साह" खोजना, किसी भी काम से दूर होना और उच्च श्रम उत्पादकता प्राप्त करना आसान है।

स्कूल को इन बदलती सामाजिक परिस्थितियों का जवाब देना चाहिए: हमें रचनात्मकता को उसी तरह पढ़ाना चाहिए जैसे पढ़ना, गणित और अन्य विषय।

1. विरोधाभासों

आधुनिक वैज्ञानिक, पद्धतिगत और व्यावहारिक अनुसंधान में, छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का एक प्रभावी मॉडल निर्धारित नहीं किया गया है, और इसके कार्यान्वयन के लिए इष्टतम तंत्र की पहचान नहीं की गई है। शैक्षिक प्रक्रिया में घोषित शैक्षणिक प्रणाली के अनुकूलन के लिए पर्याप्त रूप से स्पष्ट, व्यवस्थित शर्तें नहीं हैं, जो शिक्षा के एक नए व्यक्तिगत प्रतिमान की आवश्यकताओं पर केंद्रित है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सबसे आगे रखता है; बौद्धिक और रचनात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक छात्रों की रचनात्मक बुद्धि के विकास के लिए कोई कार्यक्रम नहीं हैं।

इस प्रकार, वर्तमान में हैंविरोधाभास:

छात्र की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता के विकास की उद्देश्य आवश्यकता और इस समस्या के सैद्धांतिक और तकनीकी नींव के अपर्याप्त विकास के बीच, शैक्षिक संस्थानों के अभ्यास में इस दिशा में अनुभव की कमी;

गतिविधियों के प्रदर्शन पर अधिकांश छात्रों के ध्यान और विशेष विकास वातावरण बनाने के लिए कई शिक्षकों की अनिच्छा के बीच जो बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र में रचनात्मक अनुभव प्राप्त करने के मूल्य का एहसास करने के लिए बच्चे की गतिविधि में आवश्यक दृष्टिकोण की शिक्षा में योगदान करते हैं। गतिविधि और आधुनिक स्कूल की आवश्यकताओं के संबंध में इस कार्य को करने की आवश्यकता;

बॉक्स के बाहर सोचने में सक्षम लोगों की एक पीढ़ी की आवश्यकता के बीच, और शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे मॉडलों की कमी जो छात्रों के बीच मानक ज्ञान के गठन में अधिकतम योगदान नहीं देगी, बल्कि गठन, विकास, सुधार के लिए व्यक्तिगत गुण जो बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता को साकार करने की संभावना प्रदान करते हैं।

1.2. समस्या की प्रासंगिकता

समाज का नया संगठन, जीवन के प्रति नया दृष्टिकोण, स्कूल पर नई मांगें रखता है। आज, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य न केवल छात्र द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संचय है, बल्कि छात्र को शैक्षिक गतिविधि के एक स्वतंत्र विषय के रूप में तैयार करना भी है। आधुनिक शिक्षा के केंद्र में शिक्षक और छात्र दोनों की गतिविधि कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह लक्ष्य है - एक रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तित्व की शिक्षा जो सीखना जानता है, स्वतंत्र रूप से सुधार करता है, और शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य कार्य अधीनस्थ हैं।

समाज की सामाजिक व्यवस्था घरेलू शैक्षिक प्रक्रिया को एक रचनात्मक व्यक्ति के विकास की ओर उन्मुख करती है जिसके पास न केवल गहरा और ठोस ज्ञान है, बल्कि उच्च स्तर पर नई सदी की समस्याओं को हल करने में सक्षम है। लेकिन आज की शिक्षा प्रणाली अनुभव कर रही हैरचनात्मक गतिविधि के अनुभव में तीव्र कमी, और नए शैक्षणिक कार्यक्रमों और विधियों को बनाने की आवश्यकता है जिसमें विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास का एक घटक शामिल होगा। साथ ही, युवा पीढ़ी की व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

इस समस्या का समाधान मानवीय, प्राकृतिक-गणितीय, तकनीकी विषयों के क्षेत्र में व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं की संख्या में वृद्धि, देश के सभी स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया का भेदभाव, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों की शुरूआत शामिल है। सांस्कृतिक विषयों के पाठों में ग्रेड 5-9 के छात्रों के बीच।

1. उद्देश्य - सांस्कृतिक विषयों (संगीत, ललित कला, साहित्य, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, आदि) के पाठों में मध्यम स्तर के छात्रों (ग्रेड 5-9) की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के साधनों और विधियों की समीक्षा।

1. मुख्य हिस्सा

1. रचनात्मकता और उसका विकास.

रचनात्मक क्षमता मानवीय गुणों का एक समूह है जो श्रम गतिविधि में उसकी भागीदारी की संभावना और सीमा निर्धारित करती है।

रचनात्मकता एक जटिल, अभिन्न अवधारणा है जिसमें प्राकृतिक-आनुवंशिक, सामाजिक-व्यक्तिगत और तार्किक घटक शामिल हैं, जो एक साथ गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अपने आसपास की दुनिया को बदलने (सुधारने) के लिए व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और आकांक्षाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। नैतिकता और नैतिकता के सार्वभौमिक मानदंडों की रूपरेखा।

किसी भी व्यक्ति में रचनात्मक क्षमता होती है, आपको बस इसके प्रकटीकरण और विकास के लिए स्थितियां बनाने की जरूरत है। बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया केवल शिक्षा में ही की जा सकती है। लेकिन यह स्कूली उम्र से बहुत पहले शुरू हो जाता है, लगभग बच्चे के जीवन के पहले दिन से। प्रत्येक व्यक्ति खोज गतिविधि के लिए जैविक पूर्वापेक्षाओं के साथ पैदा होता है, जो पहले से ही नवजात शिशुओं में प्रकट होता है। लेकिन इस गुण को अंतिम रूप दिया जा सकता है, केवल व्यक्तिगत विकास और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही महसूस किया जा सकता है। छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• बच्चों के सामान्य दृष्टिकोण और विद्वता का विस्तार, पुनःपूर्ति शब्दावली, किसी भी प्रकृति और जटिलता के कार्यों को करते समय गतिविधि और रचनात्मकता के स्तर में वृद्धि;
• छात्रों के मानसिक और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना;
• व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमताओं का निदान;
• शिक्षक द्वारा ज्ञान और कौशल का नियंत्रण;
• व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, रचनात्मक क्षमताओं की प्राप्ति।

प्राथमिक और माध्यमिक छात्रों में क्षमताओं के विकास के लिए प्रारंभिक शर्त वे जन्मजात झुकाव हैं जिनके साथ बच्चा पैदा होता है। उपयुक्त झुकाव के साथ, प्रतिकूल परिस्थितियों (माता-पिता और शिक्षकों से उचित ध्यान की कमी, थोड़ा अभ्यास, सतही सैद्धांतिक ज्ञान, आदि) में भी क्षमताएं बहुत तेज़ी से विकसित हो सकती हैं। हालांकि, अपने आप में उत्कृष्ट झुकाव स्वचालित रूप से उच्च उपलब्धियों को सुनिश्चित नहीं करता है। दूसरी ओर, और झुकाव के अभाव में, (लेकिन पूर्ण रूप से नहीं), एक व्यक्ति, कुछ शर्तों के तहत, प्रासंगिक गतिविधि में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त कर सकता है।

एक छात्र के लिए, सभी गतिविधि सीखना है, विभिन्न विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक निश्चित सेट हासिल करना है। और इसलिए शिक्षकों का कार्य प्रत्येक बच्चे के लिए ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है ताकि वह यह सब जितना हो सके, जितना हो सके सीख सके।

1. रचनात्मकता की संरचना

रचनात्मकता में घटक शामिल हैं:

प्रेरक लक्ष्य;

परिचालन और गतिविधि;

चिंतनशील-मूल्यांकन।

प्रेरक लक्ष्यघटक लक्ष्यों, रुचियों, उद्देश्यों में व्यक्त गतिविधि के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को दर्शाता है। यह मानता है कि छात्रों को एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में रुचि है, सामान्य और विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की इच्छा। बाहरी प्रेरणा द्वारा दर्शाया गया है, जो विषय में रुचि प्रदान करता है, और आंतरिक प्रेरणा, जो रचनात्मक गतिविधि के लिए अधिक महत्वपूर्ण है, है:

परिणाम के आधार पर प्रेरणा, जब छात्र गतिविधियों के परिणामों पर केंद्रित होता है;

प्रक्रिया द्वारा प्रेरणा, जब छात्र गतिविधि की प्रक्रिया में ही रुचि रखता है।

परिचालन और गतिविधि घटकरचनात्मक गतिविधि के संगठन के आधार पर। इसमें मानसिक क्रियाओं और मानसिक तार्किक संचालन के तरीकों के साथ-साथ व्यावहारिक गतिविधि के रूप भी शामिल हैं: सामान्य श्रम, तकनीकी, विशेष। यह घटक छात्रों की कुछ नया बनाने की क्षमता को दर्शाता है और इसका उद्देश्य व्यक्तिगत रचनात्मक गतिविधि में आत्मनिर्णय और आत्म-अभिव्यक्ति करना है।

चिंतनशील-मूल्यांकन घटकइसमें शामिल हैं: प्रतिबिंब और आत्मनिरीक्षण की आंतरिक प्रक्रियाएं, स्वयं की रचनात्मक गतिविधि का आत्म-मूल्यांकन और इसके परिणाम; उनकी क्षमताओं के अनुपात और रचनात्मकता में दावों के स्तर का आकलन।

1. सांस्कृतिक विषयों के पाठ में व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए साधनों और विधियों का उपयोग

सांस्कृतिक विषयों के पाठों में छात्रों की रचनात्मक क्षमता के सफल विकास के लिए, मैं शैक्षिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए कई बुनियादी तरीकों का उपयोग करता हूं:

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के बुनियादी तरीके	कार्य/गतिविधियों के प्रकार
पाठ के साथ काम करें	क) रीटेलिंग, पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजना और पाठ में प्रश्नों को संकलित करना; बी) "पहले व्यक्ति में" रीटेलिंग, जिसमें छात्र को कहानी अपने नाम पर बताने के लिए कहा जाता है; ग) पाठ "भूमिकाओं में" (गीत का नाट्य प्रदर्शन - क्लिप); d) ग्रेड 7-9 में, निबंध, भाषण, प्रोजेक्ट लिखते समय एक अतिरिक्त स्रोत के साथ काम करें।
विभिन्न प्रकार के लिखित कार्यों के साथ काम करना	ए) विभिन्न प्रकार के परीक्षण: बंद, अर्ध-खुला और खुला, जब छात्र स्वयं सही उत्तर पूरा करता है b) "अर्थ भरें" और "लापता शब्द डालें", "अवधारणा को परिभाषित करें" या "परिभाषा के लिए उपयुक्त शब्द का चयन करें" जैसे कार्य ग) तार्किक जंजीरों के निर्माण के लिए कार्य: लापता लिंक डालें, तार्किक श्रृंखला को पूरा करें, किसी व्यक्ति की परिभाषा, अवधारणा या शब्द विवरण या उदाहरण के अनुसार डी) तार्किक जोड़े और सहसंबंध की परिभाषा के लिए असाइनमेंट: "अर्थ से कनेक्ट करें", "मिलान का चयन करें", "अवधारणाओं की पहचान को परिभाषित करें" ई) समानार्थक शब्द, विलोम, पर्यायवाची, शब्दों के लिए तुकबंदी के चयन के लिए कार्य च) एक यौगिक शब्द से कई छोटे शब्दों की रचना करना सरल शब्द, शब्दों के जाल का समाधान छ) "चमत्कार का क्षेत्र" खेल रहा है ज) तालिकाओं में भरना i) पहेली, वर्ग पहेली, स्कैनवर्ड आदि को हल करना।
चित्रण सामग्री और कलात्मक रचनात्मकता के साथ काम करें	क) पाठ, कॉमिक्स के लिए चित्र, चित्र बनाना; बी) विशेष कार्यपुस्तिकाओं में काम; ग) रेखांकन के आधार पर रेखांकन, आरेख, सांख्यिकीय स्वीप, दृश्य मॉडल का निर्माण

तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करने की पद्धति को एक बड़ी भूमिका दी जाती है। उनके उद्देश्य और प्रशिक्षण में उपयोग की विशेषताओं के अनुसार, शैक्षिक और सूचना सामग्री में विभाजित हैं:

• प्रदर्शन (फिल्म स्ट्रिप्स, पारदर्शिता, वीडियो रिकॉर्डिंग, आदि);
• नियंत्रण और सत्यापन (परीक्षण, मानकीकृत प्रश्न और कार्य, नियंत्रण कार्यक्रम, आदि);
• नियंत्रण और प्रशिक्षण (प्रशिक्षण कार्यक्रम, प्रशिक्षण कार्यक्रम);
• एल्गोरिथम

यूनेस्को के अनुसार, जब कोई व्यक्ति सुनता है, तो वह 15% भाषण जानकारी याद रखता है, जब वह देखता है - 25% दृश्य जानकारी, जब वह देखता और सुनता है - प्राप्त जानकारी का 65%। इस प्रकार, टीसीओ का उपयोग करने की आवश्यकता, जो दृश्य-श्रव्य साधनों के रूप में, विभिन्न इंद्रियों को प्रभावित कर सकती है, निर्विवाद है।

सबसे मूल्यवान एक शोध प्रकृति के कार्य हैं, जो छात्रों के साथ कक्षा में और पाठ्येतर कार्यों में किए जाते हैं, विश्लेषणात्मक कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं, प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता।

अनुसंधान कार्य में अक्सर माता-पिता की भागीदारी की आवश्यकता होती है, लेकिन एक महत्वपूर्ण शर्त परियोजना विधियों के सार का स्पष्टीकरण और बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए इसका महत्व है। माता-पिता को परियोजना गतिविधियों के मुख्य चरणों और इसमें उनकी संभावित भागीदारी के रूपों का खुलासा करने की आवश्यकता है ताकि वे परियोजनाओं पर काम का हिस्सा न लें, अन्यथा परियोजना पद्धति का विचार ही बर्बाद हो जाता है। लेकिन सलाह, सूचना के साथ मदद, माता-पिता की ओर से रुचि की अभिव्यक्ति प्रेरणा का समर्थन करने और स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता सुनिश्चित करने में एक महत्वपूर्ण कारक है जब वे परियोजना गतिविधियों को अंजाम देते हैं।

यह विधि हमेशा छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर केंद्रित होती है - व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह। स्वतंत्र गतिविधि के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: अनुसंधान, साहित्य का अध्ययन, कार्य का विश्लेषण, चित्रों का चयन।

छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है: मजबूत - कठिन कार्य, कमजोर - उनकी वास्तविक क्षमताओं के अनुसार।

अनुसंधान विधि किसी के ज्ञान को नई स्थितियों में लागू करना संभव बनाती है, एक रचनात्मक व्यक्तित्व की नेतृत्व विशेषताओं का निर्माण करती है और अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि के गठन के लिए एक शर्त है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ रचनात्मक क्षमताओं के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाती हैं। यह नैतिक और सौंदर्य शिक्षा में योगदान देता है, छात्रों को सांस्कृतिक परंपराओं से परिचित कराता है, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करता है और एक किशोरी के अवकाश को व्यवस्थित करने में सक्षम होता है। इसलिए यह दिलचस्प और रोमांचक होना चाहिए।

पारंपरिक प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ साहित्यिक और संगीत संध्याओं का आयोजन है। बच्चों को समूहों में विभाजित किया जाता है, कर्तव्यों को वितरित किया जाता है, स्वतंत्र रूप से संगीत व्यवस्था का चयन किया जाता है, नाट्य प्रदर्शन (वोल्गा क्षेत्र के लोगों की परियों की कहानियां) तैयार करते हैं, उत्साह के साथ वेशभूषा और दृश्यों का चयन करते हैं, और पूर्वाभ्यास करते हैं। ऐसा काम न केवल रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, बल्कि कलात्मक और सौंदर्य स्वाद भी देता है, मंच व्यवहार की संस्कृति को सिखाता है।

1. छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास का निदान।

बच्चों के लिए रचनात्मकता के सिद्धांतों और परीक्षणों के रचनाकारों में, सबसे प्रसिद्ध एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक है जिसने अपना पूरा जीवन इस समस्या के लिए समर्पित कर दिया है। यह पॉल टॉरेंस है। उनके द्वारा 1958 में रचनात्मकता अध्ययन शुरू किया गया था, लेकिन इससे बहुत पहले वे प्रतिभाशाली बच्चों और वयस्कों के साथ एक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक के रूप में उनके व्यावहारिक कार्य द्वारा तैयार किए गए थे।

P. Torrens द्वारा रचनात्मकता को समस्याओं के प्रति संवेदनशीलता, ज्ञान की कमी, उनकी असंगति, असंगति, आदि के उद्भव की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया था: इन समस्याओं को ठीक करना; उनके समाधान, परिकल्पना की खोज करें; परिकल्पनाओं का परीक्षण, परिवर्तन और पुन: परीक्षण; और। अंत में, निर्णय के परिणाम का सूत्रीकरण और संचार (1974)। अधिक सटीक रूप से परिभाषित करने के लिए कि रचनात्मकता क्या है, टॉरेंस ने कम से कम लगभग पचास योगों पर विचार किया।

नतीजतन, उन्होंने रचनात्मकता की परिभाषा को एक प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जो अनिश्चितता या अपूर्णता की स्थिति में उत्पन्न होने वाले तनाव को दूर करने के लिए एक मजबूत मानव आवश्यकता से उत्पन्न होती है। एक प्रक्रिया के रूप में रचनात्मकता पर विचार करना रचनात्मक क्षमताओं और इस प्रक्रिया को कवर और उत्तेजित करने वाली स्थितियों दोनों की पहचान करना संभव बनाता है, साथ ही साथ इसके उत्पादों (परिणामों) का मूल्यांकन भी करता है।

(परिशिष्ट संख्या 1)

1. अपेक्षित परिणाम

3.1. परिणाम प्राप्त करने के लिए मुख्य कार्य

छात्रों में विकसित करें:

1) सांस्कृतिक विषयों के पाठ में नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा;

2) स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और वैज्ञानिक तथ्यों का अध्ययन करने की क्षमता;

3) अभ्यास में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता;

4) रचनात्मकता और पहल।

3.2 . नियोजित शैक्षिक परिणाम

1. अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के छात्रों द्वारा आत्मसात करना जो व्यक्ति के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करते हैं।

2. ज्ञान और रचनात्मकता के लिए व्यक्तिगत प्रेरणा का विकास।

3. बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और रचनात्मक गतिविधि का विस्तार।

4. सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का गठन, गतिविधि के चुने हुए क्षेत्र में व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण।

5. आत्म-साक्षात्कार, व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय, उसके व्यावसायिक मार्गदर्शन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

छात्रों की रचनात्मक क्षमता का विकास सफल होगा यदि:

शैक्षणिक रूप से उत्तेजक कारक और नए पद्धतिगत दृष्टिकोण पाए जाएंगे जो उम्र के विकास की विशेषताओं और छात्रों के बौद्धिक अनुभव के लिए पर्याप्त हैं, सोच की उत्पादकता में वृद्धि;

संज्ञानात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार करके;

शैक्षिक जानकारी को शिक्षक और छात्र द्वारा एक सांस्कृतिक और शैक्षिक सामग्री के रूप में माना जाएगा जो मानव जाति की बौद्धिक और वैज्ञानिक विरासत को दर्शाती है और एक खुला चरित्र है;

छात्र अपनी बौद्धिक रचनात्मकता के परिणामों के रूप में एक नया मूल उत्पाद बनाने पर ध्यान केंद्रित करेगा;

बौद्धिक कार्य के परिणाम का मूल्यांकन उसके और शिक्षक द्वारा अपने आप में एक मूल्यवान उत्पाद के रूप में किया जाएगा, जो उसकी मानसिक गतिविधि की गतिशीलता, व्यक्तिगत आत्म-सुधार को दर्शाता है और आगे के आत्म-विकास के लिए आधार बनाता है।

1. निष्कर्ष।

सांस्कृतिक विषयों के पाठों में मध्यम स्तर के छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए काम के साधनों और तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक को पाठ, चित्रण सामग्री आदि के साथ काम करने के सरल सार्वभौमिक तरीकों पर भरोसा करना चाहिए।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का एक महत्वपूर्ण नुकसान शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य लक्ष्य से जुड़ा विरोधाभास है: एक तरफ, स्कूल को विभिन्न क्षेत्रों में भविष्य के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना चाहिए, सबसे पहले, सिखाना और आवश्यक मात्रा में ज्ञान देना, और दूसरी ओर, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं, जो स्वतंत्र रूप से विकसित हो सकता है, स्वतंत्र रूप से अपने आसपास की दुनिया को सीख और अनुभव कर सकता है।

अंतर्विरोधों का समाधान केवल शिक्षण और पालन-पोषण में एक व्यक्तिगत और विभेदक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन, सामग्री और दृष्टिकोणों के एकीकरण, विकासात्मक शिक्षा के लिए नई तकनीकों के उपयोग, सैद्धांतिक और व्यावहारिक दिशा में शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण, निर्माण के साथ ही संभव है। व्यावहारिक कौशल प्राप्त करने और शिक्षकों की अपनी रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए स्थायी और समस्याग्रस्त रचनात्मक समूहों (प्रयोगशालाओं) का।

एक व्यक्ति, एक नागरिक की परवरिश एक जटिल, बहुआयामी और हमेशा प्रासंगिक कार्य है। बच्चे के विकास में रचनात्मकता सबसे शक्तिशाली आवेग है। संभावित प्रतिभा हर व्यक्ति में रहती है, और शिक्षक का कार्य एक छोटे से व्यक्ति में रचनात्मक शक्तियों का विकास करना है। लेकिन एक रचनात्मक माहौल के लिए, स्वतंत्रता और आत्मविश्वास की भावना कि रचनात्मक अभिव्यक्तियों पर ध्यान दिया जाएगा, स्वीकार किया जाएगा और सही ढंग से मूल्यांकन किया जाएगा, आवश्यक हैं।

1. ग्रन्थसूची

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आवेदन संख्या 1

मौजूद बड़ी राशिमानव रचनात्मक क्षमताओं के मनोविश्लेषण के विभिन्न तरीके। इनमें से सबसे लोकप्रिय टॉरेंस परीक्षण है।

टॉरेंस के अनुसार रचनात्मकता (लैटिन क्रिएटियो - निर्माण से) कार्यों के प्रति संवेदनशीलता, ज्ञान में कमी और अंतराल, विविध सूचनाओं को संयोजित करने की इच्छा है; रचनात्मकता तत्वों की असंगति से जुड़ी समस्याओं की पहचान करती है, उनके समाधान की तलाश करती है, समाधान की संभावना के बारे में धारणाएं और परिकल्पनाएं सामने रखती है; इन परिकल्पनाओं की जाँच करता है और उनका खंडन करता है, उन्हें संशोधित करता है, फिर से जाँचता है और अंत में परिणाम की पुष्टि करता है।

ई. टोरेन्स ने मौखिक, दृश्य और ध्वनि बैटरी में समूहीकृत 12 परीक्षण विकसित किए। इस परीक्षण का गैर-मौखिक भाग, जिसे टॉरेंस फिगरल फॉर्म के रूप में जाना जाता है, को 1990 में एपीएस के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ जनरल एंड पेडागोगिकल साइकोलॉजी द्वारा अनुकूलित किया गया था। परीक्षण का एक और हिस्सा - "चित्रों का पूरा होना" (पूर्ण आंकड़े) को 1993-1994 में क्षमताओं के निदान के लिए प्रयोगशाला में और रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान के पीएचसी के लिए अनुकूलित किया गया था।

आपके ध्यान में लाए गए ई. टॉरेंस द्वारा तैयार किया गया परीक्षण वयस्कों, स्कूली बच्चों और 5 साल की उम्र के बच्चों के लिए है। इस परीक्षण में तीन कार्य होते हैं। सभी कार्यों के उत्तर उनके चित्र और कैप्शन के रूप में दिए गए हैं।

कार्य को पूरा करने का समय सीमित नहीं है, क्योंकि रचनात्मक प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि के अस्थायी घटक का मुक्त संगठन शामिल है। चित्र में प्रदर्शन के कलात्मक स्तर को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

टॉरेंस रचनात्मकता परीक्षण, रचनात्मक सोच का निदान:

निर्देश - टॉरेंस परीक्षण के लिए विवरण, प्रोत्साहन सामग्री:

सबटेस्ट 1. "एक चित्र बनाएं।"

ड्राइंग के आधार के रूप में रंगीन कागज से काटे गए रंगीन अंडाकार स्थान को लेते हुए एक चित्र बनाएं। अंडाकार का रंग आप पर निर्भर है। उत्तेजना की आकृति में एक साधारण मुर्गी के अंडे का आकार और आकार होता है। आपको अपनी ड्राइंग को एक नाम भी देना होगा।

सबटेस्ट 2. "आंकड़ा पूरा करना।"

दस अधूरे प्रोत्साहन आंकड़े बनाएं। और प्रत्येक चित्र के लिए एक शीर्षक के साथ आओ।

सबटेस्ट 3. "डुप्लिकेट लाइनें।"

उद्दीपक सामग्री समानांतर ऊर्ध्वाधर रेखाओं के 30 जोड़े हैं। प्रत्येक जोड़ी लाइनों के आधार पर, आपको किसी प्रकार का (गैर-दोहराव) पैटर्न बनाने की आवश्यकता है।

परिणामों का प्रसंस्करण।

संपूर्ण परीक्षण के परिणामों को संसाधित करने में पाँच संकेतकों का मूल्यांकन शामिल है:"प्रवाह", "मौलिकता", "विस्तार", "बंद करने का प्रतिरोध" और "नामों का सार"।

Torrens परीक्षण की कुंजी।

"प्रवाह" - किसी व्यक्ति की रचनात्मक उत्पादकता की विशेषता है। निम्नलिखित नियमों के अनुसार केवल उप-परीक्षण 2 और 3 में अंक प्राप्त किए:

2. संकेतक की गणना करते समय, केवल पर्याप्त प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखा जाता है।

यदि एक ड्राइंग, इसकी अपर्याप्तता के कारण, "प्रवाह" के लिए एक अंक प्राप्त नहीं करता है, तो इसे आगे की सभी गणनाओं से बाहर रखा गया है।

निम्नलिखित चित्र अमान्य माने जाते हैं:

ऐसे चित्र जिनमें प्रस्तावित उद्दीपन (एक अधूरी रेखाचित्र या रेखाओं की एक जोड़ी) का उपयोग छवि के अभिन्न अंग के रूप में नहीं किया गया था।

ऐसे चित्र जो एक अर्थहीन नाम के साथ अर्थहीन सार हैं।

· अर्थपूर्ण, लेकिन कई बार दोहराया गया, रेखाचित्रों को एक उत्तर माना जाता है।

3. यदि सबटेस्ट 2 में दो (या अधिक) अधूरे आंकड़े एक चित्र बनाने के लिए उपयोग किए जाते हैं, तो उपयोग किए गए आंकड़ों की संख्या के अनुरूप अंकों की संख्या प्रदान की जाती है, क्योंकि यह एक असामान्य उत्तर है।

4. यदि सबटेस्ट 3 में समानांतर रेखाओं के दो (या अधिक) जोड़े का उपयोग एक चित्र बनाने के लिए किया जाता है, तो केवल एक बिंदु दिया जाता है, क्योंकि एक विचार व्यक्त किया जाता है।

"मोलिकता"-रचनात्मकता का सबसे महत्वपूर्ण उपाय। मौलिकता की डिग्री परीक्षण किए जा रहे व्यक्ति की रचनात्मक सोच की मौलिकता, विशिष्टता और विशिष्टता की गवाही देती है। "मौलिकता" के संकेतक की गणना नियमों के अनुसार तीनों उप-परीक्षणों के लिए की जाती है:

1. "मौलिकता" का स्कोर उत्तर की सांख्यिकीय दुर्लभता पर आधारित है। सामान्य, बार-बार आने वाले उत्तरों को 0 अंक पर, अन्य सभी को 1 बिंदु पर मूल्यांकित किया जाता है।

2. तस्वीर को आंका जाता है, शीर्षक से नहीं!

3. सभी चित्रों के अंकों को जोड़कर मौलिकता का समग्र अंक प्राप्त किया जाता है।

"मौलिकता" के लिए 0 अंक के उत्तरों की सूची:

नोट: यदि गैर-मूल उत्तरों की सूची "मानव चेहरे" का उत्तर देती है और संबंधित आकृति को चेहरे में बदल दिया जाता है, तो इस चित्र को 0 अंक प्राप्त होते हैं, लेकिन यदि वही अधूरा आंकड़ा मूंछ या होंठ में बदल जाता है, जो तब हिस्सा बन जाता है चेहरे का, तो उत्तर को 1 अंक दिया जाता है।

सबटेस्ट 1 - केवल उस विषय का मूल्यांकन किया जाता है जो रंगीन चिपके हुए आंकड़े के आधार पर तैयार किया गया था, न कि पूरी तरह से प्लॉट - एक मछली, एक बादल, एक बादल, एक फूल, एक अंडा, जानवर (संपूर्ण, धड़, थूथन) ), एक झील, एक व्यक्ति का चेहरा या आकृति।

· सबटेस्ट 2. - ध्यान दें कि सभी अधूरे आंकड़ों की अपनी संख्या होती है, बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे: 1, 2, 3, ..10।

1. - संख्या (संख्या), अक्षर (अक्षर), चश्मा, मानव चेहरा, पक्षी (कोई भी), सेब।

2. - एक अक्षर (अक्षर), एक पेड़ या उसके हिस्से, एक व्यक्ति का चेहरा या आकृति, एक फूलदान, एक गुलेल, एक फूल, एक संख्या (संख्या)।

3. - संख्या (संख्या), अक्षर (अक्षर), ध्वनि तरंगें (रेडियो तरंगें), पहिया (पहिए), महीना (चंद्रमा), मानव चेहरा, नौकायन जहाज, नाव, फल, जामुन।

4. - एक अक्षर (अक्षर), लहरें, एक सांप, एक प्रश्न चिह्न, एक व्यक्ति का चेहरा या आकृति, एक पक्षी, एक घोंघा (एक कीड़ा, एक कैटरपिलर), एक जानवर की पूंछ, एक हाथी की सूंड, एक संख्या (संख्या) .

5. - संख्या (संख्या), अक्षर (अक्षर), होंठ, छाता, जहाज, नाव, व्यक्ति का चेहरा, गेंद (गेंद), व्यंजन।

6. - फूलदान, बिजली, गरज, कदम, सीढ़ी, अक्षर (ओं), संख्या (ओं)।

7. - संख्या (संख्या), अक्षर (अक्षर), कार, चाबी, हथौड़ा, चश्मा, दरांती, स्कूप (कछुआ)।

8. - संख्या (संख्या), अक्षर (अक्षर), लड़की, महिला, किसी व्यक्ति का चेहरा या आकृति, पोशाक, रॉकेट, फूल।

9. - संख्या (संख्या), अक्षर (अक्षर), लहरें, पहाड़, पहाड़ियाँ, होंठ, जानवरों के कान।

10. - संख्या (संख्या), अक्षर (अक्षर), क्रिसमस ट्री, पेड़, शाखाएं, पक्षी की चोंच, लोमड़ी, मानव चेहरा, पशु थूथन।

सबटेस्ट 3: किताब, नोटबुक, घरेलू उपकरण, मशरूम, पेड़, दरवाजा, घर, बाड़, पेंसिल, बॉक्स, व्यक्ति का चेहरा या आकृति, खिड़की, फर्नीचर, व्यंजन, रॉकेट, नंबर।

"अमूर्त नाम"- मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता व्यक्त करता है, समस्या के सार को समझने की क्षमता, जो संश्लेषण और सामान्यीकरण की विचार प्रक्रियाओं से जुड़ा है। इस सूचक की गणना उप-परीक्षण 1 और 2 में की जाती है। मूल्यांकन 0 से 3 के पैमाने पर होता है।

· 0 अंक: स्पष्ट शीर्षक, सरल शीर्षक (नाम) उस वर्ग को बताते हैं जिससे खींची गई वस्तु संबंधित है। इन नामों में एक शब्द शामिल है, उदाहरण के लिए: "उद्यान", "पहाड़", "बन", आदि।

1 बिंदु: सरल वर्णनात्मक नाम जो खींची गई वस्तुओं के विशिष्ट गुणों का वर्णन करते हैं, जो केवल वही व्यक्त करते हैं जो हम चित्र में देखते हैं, या वर्णन करते हैं कि कोई व्यक्ति, जानवर या वस्तु चित्र में क्या कर रही है, या जिससे वर्ग के नाम वस्तु - "मुरका" (बिल्ली), "फ्लाइंग सीगल", "क्रिसमस ट्री", "सायन्स" (पहाड़), "लड़का बीमार है", आदि।

2 अंक: कल्पनाशील वर्णनात्मक नाम "रहस्यमय मत्स्यांगना", "एसओएस", भावनाओं का वर्णन करने वाले नाम, विचार "चलो खेलते हैं" ...

· 3 अंक: सार, दार्शनिक नाम। ये नाम ड्राइंग के सार को व्यक्त करते हैं, इसका गहन अभिप्राय"मेरी प्रतिध्वनि", "शाम को जहां से लौटोगे वहां से क्यों चले जाओ।"

"शॉर्ट सर्किट प्रतिरोध"- प्रदर्शित करता है "नवीनता और विचारों की विविधता के लिए लंबे समय तक खुले रहने की क्षमता, अंतिम निर्णय को लंबे समय तक स्थगित करने के लिए एक मानसिक छलांग लगाने और बनाने के लिए मूल विचार". केवल सबटेस्ट 2 में गिना जाता है। 0 से 2 अंक तक स्कोर।

0 अंक: आंकड़ा सबसे तेजी से बंद होता है और सरल तरीके से: एक सीधी या घुमावदार रेखा, ठोस हैचिंग या छायांकन, अक्षरों और संख्याओं का उपयोग करना भी 0 अंक के बराबर होता है।

· 1 बिंदु: समाधान आकृति के साधारण समापन से बेहतर है। परीक्षण विषय जल्दी और आसानी से आंकड़ा बंद कर देता है, लेकिन फिर इसे बाहर से विवरण के साथ पूरा करता है। यदि विवरण केवल एक बंद आकृति के अंदर जोड़ा जाता है, तो उत्तर 0 अंक है।

· 2 अंक: उत्तेजना का आंकड़ा बिल्कुल भी बंद नहीं होता है, ड्राइंग का एक खुला हिस्सा रहता है, या एक जटिल विन्यास की मदद से आंकड़ा बंद हो जाता है। यदि उत्तेजना पैटर्न बंद पैटर्न का एक खुला हिस्सा बना रहता है तो दो अंक भी दिए जाते हैं। अक्षर और संख्या - क्रमशः 0 अंक।

"विकास» - विचारशील विचारों को विस्तार से विकसित करने की क्षमता को दर्शाता है। तीनों सबटेस्ट में स्कोर किया। मूल्यांकन सिद्धांत:

· 1. चित्र के प्रत्येक महत्वपूर्ण विवरण के लिए एक अंक प्रदान किया जाता है जो मूल उत्तेजना आंकड़े को पूरक करता है, जबकि एक ही वर्ग से संबंधित विवरणों का मूल्यांकन केवल एक बार किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक फूल में कई पंखुड़ियां होती हैं - सभी पंखुड़ियों को एक विवरण माना जाता है। उदाहरण के लिए: एक फूल में एक कोर (1 अंक), 5 पंखुड़ी (+1 बिंदु), एक तना (+1), दो पत्तियां (+1), पंखुड़ी, कोर और पत्तियां छायांकित होती हैं (+1 बिंदु) कुल: 5 ड्राइंग के लिए अंक।

· 2. यदि ड्राइंग में कई समान वस्तुएं हैं, तो उनमें से एक के विस्तार का मूल्यांकन किया जाता है + अन्य समान वस्तुओं को आकर्षित करने के विचार के लिए एक और बिंदु। उदाहरण के लिए: बगीचे में कई समान पेड़ हो सकते हैं, आकाश में एक जैसे बादल आदि। फूलों, पेड़ों, पक्षियों के प्रत्येक महत्वपूर्ण विवरण के लिए एक अतिरिक्त बिंदु और समान पक्षियों, बादलों आदि को खींचने के विचार के लिए एक बिंदु दिया जाता है।

· 3. यदि आइटम दोहराए जाते हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक का एक विशिष्ट विवरण है, तो प्रत्येक विशिष्ट विवरण के लिए एक बिंदु दिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए: कई फूल हैं, लेकिन प्रत्येक का अपना रंग है - प्रत्येक रंग के लिए एक नया बिंदु।

· 4. न्यूनतम "विकास" वाली अति आदिम छवियों का मूल्यांकन 0 बिंदुओं पर किया जाता है।

Torrens परीक्षा के परिणामों की व्याख्या।

सभी पांच कारकों (प्रवाह, मौलिकता, शीर्षक की अमूर्तता, बंद करने का प्रतिरोध, और परिष्कार) के लिए स्कोर को जोड़ दें और उस राशि को पांच से विभाजित करें।

स्लाइड कैप्शन:

सांस्कृतिक विषयों पर पाठों में मध्य विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के साधन द्वारा पूरा किया गया: संगीत और ललित कला के शिक्षक दंशीना एलेना इवानोव्ना, माध्यमिक विद्यालय नंबर 12 स्थिति। श्मिट जी. ओ. Novokuibyshevsk

सामग्री 1। परिचय 1.1. विरोधाभास 1.2. विषय की प्रासंगिकता 1.3. उद्देश्य और कार्य 2. मुख्य भाग 2.1। रचनात्मकता और उसका विकास 2.2. रचनात्मक क्षमता की संरचना 2.3। सांस्कृतिक विषयों के पाठों में व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए साधनों और विधियों का उपयोग 2.4। छात्रों के रचनात्मक संभावित विकास का निदान 3. अपेक्षित परिणाम 3.1। परिणामों की प्राप्ति के लिए मुख्य कार्य 3.2. नियोजित शैक्षिक परिणाम 4. निष्कर्ष 5. संदर्भों की सूची

छात्र की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए उद्देश्य आवश्यकता के बीच विरोधाभास, इस समस्या की सैद्धांतिक और तकनीकी नींव का अपर्याप्त विकास, सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में इस दिशा में अनुभव की कमी, का फोकस गतिविधियों को करने पर अधिकांश छात्र, बॉक्स के बाहर सोचने में सक्षम लोगों की एक पीढ़ी की आवश्यकता के बीच, और शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे मॉडलों की अनुपस्थिति से विशेष विकास वातावरण के निर्माण के लिए कई शिक्षकों की अप्रस्तुतता, जिन्होंने अधिकतम योगदान दिया गठन, विकास, व्यक्तिगत गुणों में सुधार III

समस्या की प्रासंगिकता शिक्षा प्रणाली रचनात्मक गतिविधि के अनुभव में भारी कमी का अनुभव कर रही है, और नए शैक्षणिक कार्यक्रमों और विधियों को बनाने की आवश्यकता है जिसमें विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक घटक शामिल होगा। सांस्कृतिक अनुशासन।

कार्य का उद्देश्य सांस्कृतिक विषयों (संगीत, ललित कला, साहित्य, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, आदि) के पाठों में मध्यम स्तर के छात्रों (ग्रेड 5-9) की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के साधनों और विधियों की समीक्षा करना है।

रचनात्मक क्षमता मानवीय गुणों का एक समूह है जो श्रम गतिविधि में उसकी भागीदारी की संभावना और सीमा निर्धारित करती है। घटक: बच्चों के सामान्य दृष्टिकोण और विद्वता का विस्तार करना, शब्दावली को फिर से भरना, किसी भी प्रकृति और जटिलता के कार्यों को करते समय गतिविधि और रचनात्मकता के स्तर को बढ़ाना;  छात्रों के मानसिक और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना;  व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का निदान; शिक्षक द्वारा कौशल के अधिग्रहण का नियंत्रण; व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, रचनात्मक क्षमताओं की प्राप्ति

रचनात्मक क्षमता की संरचना प्रेरक-लक्षित है; अर्थपूर्ण; परिचालन और गतिविधि; शैक्षिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके विभिन्न प्रकार के लिखित असाइनमेंट के साथ पाठ कार्य के साथ काम करते हैं, उदाहरण के लिए सामग्री और कलात्मक रचनात्मकता के साथ काम करते हैं, तकनीकी शिक्षण सहायता के साथ काम करते हैं और बाहर के काम में शोध विधि

छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास का निदान (पी। टॉरेंस टेस्ट) अपेक्षित परिणाम परिणाम प्राप्त करने के लिए मुख्य कार्य छात्रों में विकसित करने के लिए: 1) सांस्कृतिक विषयों के पाठों में नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; 2) स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और वैज्ञानिक तथ्यों का अध्ययन करने की क्षमता; 3) अभ्यास में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता; 4) रचनात्मकता और पहल। नियोजित शैक्षिक परिणाम 1. अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के छात्रों द्वारा आत्मसात करना जो व्यक्ति के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करते हैं। 2. ज्ञान और रचनात्मकता के लिए व्यक्तिगत प्रेरणा का विकास। 3. बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और रचनात्मक गतिविधि का विस्तार। 4. सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का गठन, गतिविधि के चुने हुए क्षेत्र में व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण। 5. आत्म-साक्षात्कार, व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय, उसके व्यावसायिक मार्गदर्शन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

निष्कर्ष सांस्कृतिक विषयों के पाठों में मध्यम स्तर के छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए काम के साधनों और तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक को पाठ, चित्रण सामग्री आदि के साथ काम करने के सरल सार्वभौमिक तरीकों पर भरोसा करना चाहिए। आधुनिक का एक महत्वपूर्ण नुकसान शिक्षा प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य लक्ष्य से जुड़ा एक विरोधाभास है: एक तरफ, स्कूल को विभिन्न क्षेत्रों में भविष्य के विशेषज्ञों को तैयार करना चाहिए, सबसे पहले, आवश्यक मात्रा में ज्ञान को पढ़ाना और प्रदान करना, और दूसरी ओर, फॉर्म बच्चे का व्यक्तित्व, जो स्वतंत्र रूप से विकसित हो सकता है, स्वतंत्र रूप से आसपास की दुनिया को सीख और अनुभव कर सकता है।

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