परिचय

इस अध्ययन की प्रासंगिकताइस तथ्य से समझाया गया है कि कानूनी विनियमन के तंत्र के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक, जिसकी मदद से शिक्षा के क्षेत्र में बाद की प्रभावशीलता को प्राप्त करना संभव है, शिक्षक की कानूनी जिम्मेदारी है। कानून के सामान्य सिद्धांत की एक स्वतंत्र संस्था के रूप में कानूनी जिम्मेदारी इसमें एक केंद्रीय स्थान रखती है, क्योंकि यह व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों की रक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण उपाय है। शिक्षा की समस्याओं में न्यायविदों की बढ़ती रुचि के बावजूद, वर्तमान में, इस क्षेत्र में उत्पन्न होने वाले शैक्षिक और संबंधित संबंध, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक संस्थानों का खराब अध्ययन किया जाता है, उनके सार्वभौमिक सिद्धांतों, रूपों और विधियों का व्यापक रूप से कोई व्यवस्थित सैद्धांतिक अध्ययन नहीं होता है। कानूनी विनियमन। इस प्रकार, शैक्षिक कानूनी संबंधों का सैद्धांतिक और कानूनी अध्ययन, साथ ही साथ उनके कानूनी विनियमन के दृष्टिकोण, आज एक बहुत ही प्रासंगिक और सामयिक वैज्ञानिक कार्य है।

इस अध्ययन का उद्देश्य: शिक्षक की कानूनी जिम्मेदारी को चिह्नित करना और उसका विश्लेषण करना। शिक्षक की जिम्मेदारी के आधार और विशेषताओं का निर्धारण करें।

इस लक्ष्य के आधार पर, मैंने खुद को निम्नलिखित निर्धारित किया कार्य:

"कानूनी संबंध", "शैक्षिक कानूनी संबंध" की अवधारणा को परिभाषित करें;

कानूनी संबंधों के संकेतों और संरचना को चिह्नित करने के लिए;

शैक्षिक कानूनी संबंधों के संकेतों और संरचना को चिह्नित करने के लिए;

शैक्षिक कानूनी संबंधों के अध्ययन के लिए आधुनिक सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोणों का अध्ययन और विश्लेषण करना;

शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों की विशेषता के लिए;

शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों की कानूनी जिम्मेदारी के तंत्र का अध्ययन और विश्लेषण करना;

छात्रों की कानूनी जिम्मेदारी को चिह्नित करने के लिए;

व्यक्तिगत जिम्मेदारी का वर्णन करें;

केटरल कानूनी दायित्व को चिह्नित करने के लिए;

शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की कानूनी जिम्मेदारी को चिह्नित करने के लिए;

एक शिक्षण संस्थान के कानूनी उत्तरदायित्व का वर्णन कीजिए।

इस कार्य का उद्देश्यशैक्षिक कानून के एक स्वतंत्र संस्थान के रूप में कानूनी जिम्मेदारी है।

इस कार्य का विषयशैक्षिक कानूनी संबंधों (शिक्षक) के विषय हैं।

अध्ययन का पद्धतिगत आधारभौतिकवादी द्वंद्वात्मकता को अनुभूति की एक सार्वभौमिक विधि के रूप में गठित करते हैं, जिसमें उनके द्वंद्वात्मक अंतर्संबंध और विकास में घटनाओं और प्रक्रियाओं के विचार के साथ-साथ अनुभूति के कई सामान्य वैज्ञानिक और विशेष वैज्ञानिक (विशेष) तरीके शामिल हैं।

1. शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों की जिम्मेदारी की सामान्य विशेषताएं

कानूनी विनियमन के तंत्र के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक, जिसकी मदद से शिक्षा के क्षेत्र में, बाद की प्रभावशीलता को प्राप्त करना संभव है, शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों की कानूनी जिम्मेदारी है।

याद रखें कि कानूनी विज्ञान में, कानूनी जिम्मेदारी को उस विषय के दायित्व के रूप में समझा जाता है जिसने एक दोषी गैरकानूनी कार्य किया है जो जनसंपर्क को नुकसान पहुंचाता है, एक व्यक्तिगत, संपत्ति और / या संगठनात्मक प्रकृति से वंचित होना जो विषय के लिए प्रतिकूल है। कानून द्वारा प्रदान किया गया (सुरक्षात्मक कानूनी मानदंडों के प्रतिबंध)। यह परिभाषा शैक्षिक संबंधों के क्षेत्र में पूरी तरह से लागू होती है, हालांकि उनके प्रतिभागियों की जिम्मेदारी की भी अपनी विशेषताएं होती हैं। आइए हाइलाइट करें और उनमें से कुछ का संक्षेप में वर्णन करें।

कानूनी दायित्व लगाने का आधार विभिन्न प्रकार के अपराध हैं, जिनकी संरचना कानून की विभिन्न शाखाओं द्वारा प्रदान की जाती है। तो, शैक्षिक क्षेत्र में, निम्नलिखित किया जा सकता है और किया जा रहा है:

आपराधिक कानून अधिनियम (शिक्षकों से रिश्वत, माता-पिता और छात्रों से जबरन वसूली, शैक्षणिक संस्थानों के "संगठन" में धोखाधड़ी, एक शैक्षणिक संस्थान के परिसर में संपत्ति के छात्रों द्वारा चोरी, अशिष्ट तरीके से छात्रों का अपमान करना, आदि);

शैक्षिक संस्थानों के अधिकारियों और इन संस्थानों द्वारा स्वयं किए गए प्रशासनिक अपराध (एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लिए प्रशासनिक कानून द्वारा स्थापित आवश्यकताओं का उल्लंघन, शैक्षिक अधिकारियों के साथ उत्तरार्द्ध की बातचीत, वित्तीय और कर कानूनों का उल्लंघन, आदि);

सिविल लॉ टॉर्ट्स (एक शैक्षिक संस्थान द्वारा संपन्न आर्थिक अनुबंधों की शर्तों की पूर्ति, पट्टे के समझौते, नागरिक कानून द्वारा प्रदान किए गए संगठनात्मक और कानूनी रूपों का उल्लंघन, शैक्षिक संस्थानों के लिए प्रदान किया गया, आदि);

अनुशासनात्मक अपराध (इंट्रा-स्कूल (इंट्रा-यूनिवर्सिटी) अनुशासन की आवश्यकताओं के साथ छात्रों द्वारा गैर-अनुपालन, यानी आंतरिक नियम, पाठ्यक्रम और शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं का पालन न करना, देर से शिक्षक या काम के लिए शिक्षा श्रमिकों की अन्य श्रेणियां, आदि।)।

एक विशेष स्थान पर उन अपराधों का कब्जा है जिनका उचित शैक्षिक और कानूनी चरित्र है, अर्थात। विशेष शैक्षिक कानून के मानदंडों का उल्लंघन। यह है, उदाहरण के लिए, उचित लाइसेंस के बिना गतिविधियों का कार्यान्वयन, या कानून द्वारा निषिद्ध गतिविधियाँ, या ऐसी गतिविधियाँ जो इसके वैधानिक लक्ष्यों (अनुच्छेद 34 के खंड 4) के अनुरूप नहीं हैं, आदि। ऐसे अपराधों के विषय, एक नियम के रूप में, संस्थागत संस्थाएं - शैक्षणिक संस्थान या शैक्षिक प्राधिकरण हैं। लेकिन शैक्षिक अपराध शैक्षिक कानूनी संबंधों के व्यक्तिगत विषयों द्वारा भी किए जा सकते हैं - छात्र, उनके माता-पिता, शिक्षक, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख और शिक्षा अधिकारी: किसी कारण से (धार्मिक, राष्ट्रीय) माता-पिता अपने बच्चे को स्कूल नहीं भेजते हैं, जो उल्लंघन करता है बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के दायित्व पर संवैधानिक मानदंड (रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 43 के भाग 4); शिक्षक छात्र को पढ़ाने से मना कर देता है, इस तरह के निर्णय को सीखने में छात्र की अक्षमता आदि के लिए प्रेरित करता है।

तदनुसार, ये आधार अपराध करने वाले शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों के लिए आपराधिक कानून, प्रशासनिक, नागरिक कानून, अनुशासनात्मक और भौतिक प्रकार के कानूनी दायित्व को अलग करते हैं।

शिक्षा में कानूनी जिम्मेदारी की ख़ासियत के लिए, यह सबसे पहले, शिक्षा और पालन-पोषण के संबंध में सामाजिक संबंधों की विशिष्ट प्रकृति के कारण है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि साहित्य में कानूनी दायित्व के मुद्दे अभी भी स्पष्ट रूप से अपर्याप्त रूप से विकसित हैं, हालांकि कई शोधकर्ताओं ने इस दिशा में पहले से ही गंभीर कदम उठाए हैं।

शिक्षा के क्षेत्र में सबसे अधिक और असाधारण रूप से विविध अनुशासनात्मक अपराध हैं, जिनमें से ख़ासियत यह है कि वे व्यक्तियों द्वारा किए जा सकते हैं (हम मुख्य रूप से छात्रों के बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन न केवल) जिनके पास कानूनी क्षमता नहीं है (नाजुक क्षमता) प्रदान की गई आपराधिक, प्रशासनिक, नागरिक कानूनी, श्रम, पारिवारिक कानून द्वारा। शैक्षिक कानून के कार्यान्वयन के सिद्धांत और व्यवहार में, यह विषय सबसे प्रासंगिक और समस्याग्रस्त में से एक है। इस प्रकार, वी.एम. सिरिख, मुझे लगता है, सबसे महत्वपूर्ण अनुशासनात्मक अपराधों की एक अच्छी तरह से स्थापित सूची प्रदान करता है 3 ।

उदाहरण के लिए, छात्रों द्वारा किए गए अनुशासनात्मक अपराधों की सूची, वैज्ञानिक की राय में, ऐसे दोषी, गैरकानूनी कृत्यों को शामिल करना चाहिए जो शैक्षिक क्षेत्र में कानूनी व्यवस्था का अतिक्रमण करते हैं, और सबसे बढ़कर, जो शैक्षिक के कार्यान्वयन में बाधा डालते हैं। प्रक्रिया, व्याख्यान का संचालन, व्यावहारिक और अन्य गतिविधियाँ या शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन के कानूनी निर्णयों और आदेशों का पालन करने में विफलता से संबंधित हैं।

ये हैं, विशेष रूप से:

व्यवस्थित (एक सेमेस्टर में तीन बार से अधिक) व्यावहारिक या अन्य अनिवार्य कक्षाओं के लिए अच्छे कारण के बिना उपस्थित होने में देरी या विफलता;

मादक, मादक या जहरीले नशे की स्थिति में कक्षा में या किसी शैक्षणिक संस्थान के परिसर में दिखाई देना;

व्याख्यान, सेमिनार और अन्य प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की प्रक्रिया में अनुशासन का उल्लंघन;

एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के शिक्षक, डीन, उनके कर्तव्यों, निर्णयों और आदेशों की कानूनी आवश्यकताओं का पालन करने में विफलता;

एक शिक्षक, डीन, उसके प्रतिनियुक्ति, एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की गतिविधियों में बाधा डालना;

किसी शैक्षणिक संस्थान के शैक्षणिक उपकरण और अन्य संपत्ति की अनुमति के बिना उपयोग, एक शैक्षणिक संस्थान के परिसर में शाम को और रात में कक्षाओं की समाप्ति के बाद;

किसी शैक्षणिक संस्थान के उपकरण या अन्य संपत्ति की क्षति, विनाश या विनाश;

गलत जगह पर धूम्रपान करना, कक्षाओं और कक्षाओं में शराब पीना;

नामित कार्यों को करने या उनमें भाग लेने के लिए एक सार्वजनिक कॉल।

शैक्षिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के लिए, रूसी संघ के श्रम संहिता और कला में सूचीबद्ध अनुशासनात्मक अपराधों के अलावा। 56 रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" 4, वे, एक ही शोधकर्ता की राय में, निम्नलिखित दोषी अवैध कृत्यों के लिए अनुशासनात्मक जिम्मेदारी वहन करना चाहिए:

शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और अनुसूची के अनुसार अधूरे शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता का उल्लंघन, शारीरिक या मानसिक हिंसा से संबंधित शैक्षिक विधियों का उपयोग;

शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किए गए काम के लिए अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति के बिना छात्रों और विद्यार्थियों की भागीदारी;

सार्वजनिक, सामाजिक-राजनीतिक संगठनों, आंदोलनों और पार्टियों, धार्मिक संघों में शामिल होने के लिए छात्रों, विद्यार्थियों के साथ-साथ इन संगठनों में गतिविधियों में जबरन भागीदारी, धार्मिक आयोजनों में उपस्थिति और अभियानों और राजनीतिक कार्यों में भागीदारी;

समय-समय पर मुफ्त चिकित्सा परीक्षाओं से इनकार करना;

अमानवीय, साथ ही छात्रों, शिक्षण विधियों के विद्यार्थियों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए खतरनाक।

वही अवैध कार्य शिक्षण संस्थानों के प्रमुखों पर लागू होने चाहिए। इसके अलावा, वे निम्नलिखित अनुशासनात्मक अपराधों के लिए जिम्मेदार हैं:

खराब गुणवत्ता वाली शिक्षा सहित किसी शैक्षणिक संस्थान द्वारा कार्यों को करने में विफलता या अनुचित प्रदर्शन;

शैक्षिक और उत्पादन प्रक्रियाओं के सुरक्षित संचालन के लिए शर्तों का पालन करने में विफलता जिसने छात्रों, विद्यार्थियों, एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के जीवन और स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाने या नुकसान पहुंचाने का वास्तविक खतरा पैदा किया;

एक शैक्षणिक संस्थान के छात्रों, विद्यार्थियों, कर्मचारियों के अधिकारों और स्वतंत्रता का उल्लंघन, छात्रों और एक शैक्षणिक संस्थान के बीच संपन्न एक समझौते के दायित्वों की पूर्ति या अनुचित पूर्ति, एक शैक्षणिक संस्थान की परिषद की गतिविधियों में बाधा, धारण करना श्रम सामूहिक, अन्य स्व-सरकारी निकायों की सामान्य बैठकें (सम्मेलन);

चिकित्सा कर्मियों के काम के साथ-साथ छात्रों, विद्यार्थियों और शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के लिए भोजन के लिए परिसर प्रदान करने में विफलता;

शिक्षण स्टाफ पर अधिकतम स्वीकार्य शिक्षण भार से अधिक;

किसी शैक्षणिक संस्थान के निविदा और अन्य भौतिक संसाधनों का तर्कहीन उपयोग।

शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की ओर से शैक्षिक विलंब की यह सूची संहिता के सामान्य भाग के मसौदे में पूर्ण रूप से दी गई है। रूसी संघशिक्षा के बारे में।

एक ही परियोजना शैक्षिक कानूनी संबंधों के कुछ विषयों को सूचीबद्ध कार्यों के कमीशन के लिए कानूनी जिम्मेदारी में लाने के ऐसे परिणामों के लिए प्रदान करती है, निम्नलिखित अनुशासनात्मक उपायों को छात्रों पर लागू किया जा सकता है: टिप्पणी, फटकार, कुछ कक्षाओं में भाग लेने या उपयोग करने के लिए निषेध एक या अधिक सेमेस्टर के लिए विश्वविद्यालय के कुछ परिसर (संस्थान); एक शिक्षण संस्थान से निष्कासन।

श्रम पर रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान किए गए प्रशासन की पहल पर एक रोजगार अनुबंध की समाप्ति के आधार के अलावा, इस के प्रशासन की पहल पर एक शैक्षणिक संस्थान के एक शिक्षक की बर्खास्तगी के लिए आधार रोजगार अनुबंध (अनुबंध) की समाप्ति से पहले शैक्षणिक संस्थान हैं:

1) वर्ष के दौरान दोहराया गया शैक्षिक संस्थान के चार्टर का घोर उल्लंघन;

2) एक छात्र, छात्र के व्यक्तित्व के खिलाफ शारीरिक और (या) मानसिक हिंसा से जुड़ी शिक्षा के तरीकों का एक एकल सहित उपयोग;

3) मादक, मादक या विषाक्त नशे की स्थिति में काम पर दिखाई देना।

इन आधारों पर बर्खास्तगी प्रशासन द्वारा ट्रेड यूनियन, भाग 4, कला की सहमति के बिना की जा सकती है। 56 रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", बर्खास्तगी। शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों के लिए समान परिणामों की परिकल्पना की गई है। वर्तमान कानून, मुख्य रूप से श्रम और रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, जिम्मेदारी के कुछ उपायों के लिए प्रदान करता है जो व्यवहार में लागू होते हैं।

2. शिक्षकों की कानूनी जिम्मेदारी

शिक्षकों की कानूनी जिम्मेदारी उनके कर्तव्यों के कार्यान्वयन के लिए कानूनी गारंटी प्रणाली के मुख्य और सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक है और इस प्रकार, उनकी कानूनी स्थिति का एक तत्व है। वास्तव में, शिक्षकों द्वारा अपने कर्तव्यों और जिम्मेदारी दोनों के बारे में ज्ञान जो वे अपने आधिकारिक, आधिकारिक (कार्यात्मक) कर्तव्यों की गैर-पूर्ति या अनुचित पूर्ति के लिए ले सकते हैं और तदनुसार, एक सही, पर्याप्त प्रतिक्रिया, सबसे महत्वपूर्ण गारंटी है कि शैक्षणिक कार्यकर्ताअपनी पेशेवर शिक्षण गतिविधियों को जारी रखने, पेशेवर रूप से विकसित होने और अपने नागरिक और व्यावसायिक अधिकारों और वैध हितों की प्रभावी गारंटी पर भरोसा करने में सक्षम होंगे।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों के संबंध में कानूनी दायित्व को सशर्त रूप से शैक्षिक कानूनी दायित्व (शैक्षिक कानून द्वारा प्रदान किया गया) और "साधारण" दायित्व में विभाजित किया जा सकता है, अर्थात। कानून की पारंपरिक शाखाओं, मुख्य रूप से श्रम, नागरिक और प्रशासनिक के मानदंडों द्वारा प्रदान किया गया। यह सापेक्षता दर्शाती है, यह कहा जाना चाहिए, शैक्षिक संबंधों की विशिष्टता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि मानदंड, मुख्य रूप से श्रम और नागरिक कानून, इन संबंधों को विनियमित करते हैं, एक "शैक्षिक-कानूनी अर्थ" प्राप्त करते हैं, अर्थात, एक " शैक्षिक कानून के विशेष "भाग मानदंड।

इस प्रकार, शैक्षणिक और अनुशासनात्मक जिम्मेदारी आमतौर पर रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" द्वारा प्रदान की जाती है, और यह जिम्मेदारी कई मामलों में श्रम कानून के तहत जिम्मेदारी के करीब है। यह एक तरफ है। दूसरी ओर, इस जिम्मेदारी में स्वयं आधार और जिम्मेदारी के उपायों की एक विधायी सूची नहीं है, उनका शब्दांकन, एक नियम के रूप में, अप्रत्यक्ष है।

उदाहरण के लिए, भाग 1, खंड 8, कला में। कानून के 13, विधायक एक शैक्षणिक संस्थान को अपने चार्टर में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिकारों और दायित्वों को इंगित करने के लिए बाध्य करता है। एक व्यापक व्याख्या के माध्यम से, यह स्पष्ट हो जाता है कि यह मानदंड परोक्ष रूप से शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की जिम्मेदारी को संदर्भित करता है, जिसमें चार्टर शामिल होना चाहिए। सबसे पहले, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण प्रतिभागियों में से एक हैं, और दूसरी बात, उनके कानूनी कर्तव्यों की एक किस्म उनकी कानूनी जिम्मेदारी है।

कुछ और विस्तार से, लेकिन फिर से परोक्ष रूप से, कानून शिक्षण संस्थान की जिम्मेदारी के लिए आधारों को सूचीबद्ध करके शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की जिम्मेदारी की बात करता है (खंड 3, अनुच्छेद 32)। हम केवल यह ध्यान देते हैं कि इनमें से अधिकतर आधार कला के अनुच्छेद 3 के शिक्षकों (उप-अनुच्छेद 2), 3), 4) की व्यावसायिक गतिविधियों से सीधे संबंधित हैं। 32)।

कला के पैरा 4 में शिक्षकों की "शैक्षिक और श्रम" जिम्मेदारी प्रदान की गई है। 56 रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर"। एक शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन की पहल पर एक शिक्षक की बर्खास्तगी के आधार के बीच (इसके अलावा, शैक्षणिक श्रमिकों के ट्रेड यूनियन की सहमति के बिना), विधायक में शामिल हैं: 1) एक शैक्षिक चार्टर का बार-बार घोर उल्लंघन वर्ष के दौरान संस्था; 2) एक छात्र, छात्र के व्यक्तित्व के खिलाफ शारीरिक और (या) मानसिक हिंसा से जुड़ी शिक्षा के तरीकों का एक एकल सहित उपयोग; 3) मादक, मादक या विषाक्त नशे की स्थिति में काम पर दिखाई देना।

संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर पर" व्यावसायिक शिक्षा”, पिछले एक के विपरीत, उच्च शिक्षा के शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की जिम्मेदारी का व्यावहारिक रूप से कोई उल्लेख नहीं है। यह खुद को यह इंगित करने के लिए सीमित करता है कि "दी गई शैक्षणिक स्वतंत्रता बनाने के लिए एक अकादमिक जिम्मेदारी है" इष्टतम स्थितियांसत्य की मुक्त खोज, उसकी मुक्त प्रस्तुति और प्रसार के लिए।

यह स्पष्ट है कि विधायक ने मार्ग अपनाया है, सबसे पहले, क्षेत्रीय कानून (श्रम, नागरिक, प्रशासनिक और, विशेष मामलों में, आपराधिक) की संभावनाओं का उपयोग करने के लिए और दूसरा, आधारों के अधिक विस्तृत विनियमन के अधिकार प्रदान करने के लिए और उप-कानूनों द्वारा जिम्मेदारी के उपाय। हालाँकि, जैसा कि मॉडल प्रावधानों (एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान और एक उच्च शिक्षण संस्थान पर) के विश्लेषण से पता चलता है, कार्यकारी अधिकारियों ने भी शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की कानूनी जिम्मेदारी के आधार और उपायों को विस्तार से तैयार करना शुरू नहीं किया, खुद को सबसे तक सीमित रखा। सामान्य नुस्खे और, विधायक की तरह, क्षेत्रीय कानून का जिक्र करते हुए। इस प्रकार, शैक्षणिक कर्मचारियों की जिम्मेदारी की यह समस्या शैक्षणिक संस्थानों के "कंधों पर गिर गई" उनके स्थानीय नियामक कानूनी कृत्यों - चार्टर, आंतरिक नियमों (आईआरआर), आदि के सामने।

इसलिए, पर्म स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के पैरा 54 में उल्लिखित चार्टर में सीधे कहा गया है कि विश्वविद्यालय के चार्टर, श्रम अनुशासन, आंतरिक नियमों और छात्रावास में रहने के नियमों के उल्लंघन के लिए, विश्वविद्यालय के कर्मचारियों पर अनुशासनात्मक प्रतिबंध लगाया जा सकता है। रूसी संघ के कानून के अनुसार: नोट , फटकार, काम से बर्खास्तगी। उसी विश्वविद्यालय के पीवीआर की धारा 6 में विश्वविद्यालय के कर्मचारियों की अनुशासनात्मक जिम्मेदारी के उपायों और इसके आवेदन की प्रक्रिया दोनों का बहुत विस्तृत विवरण है। कुछ विश्वविद्यालय अपने कर्मचारियों के खिलाफ अनुशासनात्मक उपायों की सूची का विस्तार कर रहे हैं: फटकार, फटकार और बर्खास्तगी के अलावा, यूराल एकेडमी ऑफ पब्लिक एडमिनिस्ट्रेशन के आंतरिक विनियम भी एक गंभीर फटकार (पीवीआर के खंड 31) के लिए प्रदान करते हैं।

यदि हम एक सामान्य शिक्षा संस्थान (स्कूल के शिक्षकों) और उच्च शिक्षा (एक विश्वविद्यालय के शिक्षण स्टाफ) के शैक्षणिक कर्मचारियों के लिए कानूनी (शैक्षिक, अनुशासनात्मक और श्रम) दायित्व के आधार को सामान्य बनाने का प्रयास करते हैं, तो वे निम्नलिखित तक उबाल जाते हैं।

स्कूल के शिक्षक इसके लिए जिम्मेदार हैं:

वर्ष के दौरान शैक्षणिक संस्थान के चार्टर का बार-बार घोर उल्लंघन;

छात्र के व्यक्तित्व के खिलाफ शारीरिक और (या) मानसिक हिंसा से जुड़े शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों का उपयोग (यहां तक ​​कि एक बार);

मादक, मादक या जहरीले नशे की स्थिति में काम पर दिखना;

पाठों (कक्षाओं), पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य पर ध्यान न देना;

छात्रों, सहकर्मियों के माता-पिता के प्रति गलत व्यवहार;

काम पर, घर पर और सार्वजनिक स्थानों पर अयोग्य व्यवहार;

सुरक्षा और श्रम सुरक्षा, औद्योगिक स्वच्छता, स्वच्छता, आग और पर्यावरण सुरक्षा की आवश्यकताओं का पालन करने में विफलता।

विश्वविद्यालय के शिक्षण कर्मचारी वास्तव में समान अपराधों के लिए जिम्मेदार हैं, लेकिन उच्च शिक्षा में शैक्षणिक गतिविधि की स्थितियों के लिए "अनुकूलित" हैं। उदाहरण के लिए, यूराल स्टेट यूनिवर्सिटी के चार्टर के पैरा 84 के अनुसार ए.एम. गोर्की के अनुसार, अनुसंधान कार्य शिक्षण स्टाफ के पूरे स्टाफ की जिम्मेदारी है, क्योंकि वैज्ञानिक अनुसंधान विशेषज्ञों के प्रशिक्षण का एक अभिन्न अंग है। इस प्रकार, एक निश्चित क्रम में स्थापित इस दायित्व की गैर-पूर्ति या खराब-गुणवत्ता की पूर्ति (सत्यापन के दौरान, प्रकाशनों की मात्रा और गुणवत्ता का विश्लेषण, आदि) को एक आधार के रूप में माना जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक को फटकारना। वही कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक द्वारा उन्नत प्रशिक्षण आदि के लिए संकायों (संस्थानों) में अपनी योग्यता में सुधार करने के लिए व्यवस्थित इनकार के संबंध में।

कानूनी दायित्व के माने जाने वाले प्रकारों के अलावा, शैक्षणिक कार्यकर्ता नागरिक और भौतिक दायित्व वहन कर सकते हैं (चाहिए)। ध्यान दें कि इस तरह की जिम्मेदारी शैक्षिक कानून और नागरिक और श्रम कानून दोनों के लिए ही प्रदान की जाती है।

कला के अनुसार। रूसी संघ के कानून के 49 "शिक्षा पर" 6 रूसी संघ, रूसी संघ के घटक संस्थाओं का प्रतिनिधित्व संबंधित कार्यकारी अधिकारियों द्वारा किया जाता है जो शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करते हैं, स्नातकों के खराब-गुणवत्ता वाले प्रशिक्षण की स्थिति में राज्य या नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान, इन स्नातकों को अन्य में पुनर्प्रशिक्षण के लिए अतिरिक्त लागत की प्रतिपूर्ति के लिए इस शैक्षणिक संस्थान में दावा करने का अधिकार है शिक्षण संस्थानों.

जैसा कि आप देख सकते हैं, यह सीधे तौर पर टीचिंग स्टाफ की जिम्मेदारी के बारे में नहीं बोलता है, लेकिन यह स्पष्ट है कि इस तरह की जिम्मेदारी परोक्ष रूप से अभी भी मौजूद है। इस मामले में, एक शिक्षक के सहायक दायित्व के रूप में एक प्रकार के "आधार" दावे के बारे में (एक निश्चित डिग्री की पारंपरिकता के साथ) बोल सकता है, जिसके लिए वह परिणामों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन द्वारा आकर्षित किया जा सकता है। सत्यापन प्रक्रियाओं, निरीक्षणों आदि के संबंध में। यदि, उदाहरण के लिए, एक शैक्षणिक कार्यकर्ता किसी छात्र के शैक्षिक या अन्य अधिकारों और वैध हितों (सम्मान और सम्मान का अपमान, अपमान, आदि) के उल्लंघन की अनुमति देता है, तो अन्य बातों के अलावा, उसे नैतिक क्षति पहुंचाना है। इसके लिए जिम्मेदारी, मुकदमे की कार्यवाही शुरू होने की स्थिति में, शैक्षणिक संस्थान द्वारा स्वयं एक कानूनी इकाई के रूप में (और चाहिए) वहन की जा सकती है, जिसके कर्मचारी यह शिक्षक हैं।

उसी समय, एक शैक्षणिक संस्थान, विशिष्ट स्थिति के आधार पर, इस कर्मचारी के खिलाफ, बर्खास्तगी सहित, जिम्मेदारी के उपाय करने का अधिकार रखता है।

एक शिक्षक की समान जिम्मेदारी कला के भाग 1 द्वारा प्रदान की जाती है। रूसी संघ के नागरिक संहिता के 1068, जिसके अनुसार "एक कानूनी इकाई या नागरिक अपने कर्मचारी को श्रम (आधिकारिक, आधिकारिक) कर्तव्यों के प्रदर्शन में हुए नुकसान की भरपाई करता है।" इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में उसी लेख के भाग 2 को कर्मचारी नागरिकों के रूप में मान्यता दी गई है जो एक रोजगार अनुबंध (अनुबंध) के आधार पर काम करते हैं, साथ ही नागरिक जो नागरिक कानून अनुबंध के तहत काम करते हैं, यदि उसी पर जिस समय उन्होंने कार्य के सुरक्षित संचालन पर संबंधित कानूनी इकाई या नागरिक के निर्देशों पर और उसके नियंत्रण में कार्य किया था या कार्य करना चाहिए था।

शैक्षणिक कार्यकर्ता, जैसा कि देखा जा सकता है, पूरी तरह से नागरिक कानून के इस प्रावधान के अधीन हैं। नुकसान के लिए (रूसी संघ का नागरिक संहिता यह नहीं कहता है कि किस तरह का नुकसान - संपत्ति या गैर-संपत्ति - विशेष रूप से चर्चा की जाती है), तो इसे शैक्षणिक संस्थान और छात्रों और अन्य दोनों पर शैक्षणिक कार्यकर्ताओं द्वारा भड़काया जा सकता है। शिक्षण संस्थान के कर्मचारी। वास्तविक सामग्री, आकार और नुकसान के महत्व के लिए, यह कानून द्वारा निर्धारित तरीके से कर्मचारी द्वारा किए गए गैरकानूनी कार्य के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

एक शैक्षणिक कार्यकर्ता द्वारा श्रम कानून के उल्लंघन के लिए, कला में प्रदान किए गए अनुशासनात्मक उपायों को लागू किया जाता है। 192 रूसी संघ के श्रम संहिता, जिसमें एक टिप्पणी, फटकार, बर्खास्तगी शामिल है। जैसा कि पहले ही ऊपर दिखाया जा चुका है, शैक्षिक कानून इन सभी उपायों के लिए (वास्तव में, डुप्लिकेट) प्रदान करता है, जिसने उन्हें शैक्षिक और श्रम जिम्मेदारी के उपायों के रूप में नामित करने का आधार दिया।

अंत में, एक शैक्षणिक कार्यकर्ता, किसी भी अन्य की तरह, निर्धारित तरीके से, कला के तहत दायित्व वहन करने के लिए बाध्य है। श्रम संहिता 8 के 232, 233, 238,241 -244, 246-248। इस तरह के दायित्व के प्रत्यक्ष उपायों से, नियोक्ता की नकद संपत्ति (शैक्षिक संस्थान (इस संपत्ति की कमी या इसकी स्थिति में गिरावट) को हुई प्रत्यक्ष वास्तविक क्षति के लिए मुआवजा। साथ ही, कर्मचारी की देयता की राशि, एक के रूप में नहीं हो सकती है नियम, उसकी मासिक आय से अधिक है, जब तक कि अन्यथा श्रम संहिता या अन्य संघीय कानूनों (रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 241) द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है। इसके अलावा, और यह शायद सबसे महत्वपूर्ण बात है: एक शिक्षक को क्षतिपूर्ति करने के लिए मजबूर किया जा सकता है क्षति के लिए पूर्ण आकार(अर्थात भले ही यह क्षति कर्मचारी के मासिक वेतन से अधिक हो) कई मामलों में। कानून इन मामलों को संदर्भित करता है (रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 243):

जब, श्रम संहिता या अन्य संघीय कानूनों के अनुसार, कर्मचारी द्वारा श्रम कर्तव्यों के प्रदर्शन में नियोक्ता को हुई क्षति के लिए कर्मचारी को पूर्ण रूप से उत्तरदायी ठहराया जाता है;

एक विशेष लिखित समझौते के आधार पर उसे सौंपे गए या एक बार के दस्तावेज़ के तहत उसके द्वारा प्राप्त क़ीमती सामानों की कमी;

जानबूझकर नुकसान;

मादक, मादक या जहरीले नशे की स्थिति में नुकसान पहुंचाना;

अदालत के फैसले द्वारा स्थापित कर्मचारी के आपराधिक कार्यों के परिणामस्वरूप क्षति का कारण;

एक प्रशासनिक अपराध के परिणामस्वरूप क्षति का कारण बनता है, यदि ऐसा संबंधित राज्य निकाय द्वारा स्थापित किया जाता है;

संघीय कानूनों द्वारा प्रदान किए गए मामलों में कानूनी रूप से संरक्षित रहस्य (आधिकारिक, वाणिज्यिक या अन्य) बनाने वाली जानकारी का प्रकटीकरण;

कर्मचारी द्वारा कार्य कर्तव्यों के प्रदर्शन में नुकसान का कारण नहीं।

यह शिक्षकों की कानूनी जिम्मेदारी की एक सामान्य विशेषता है, जिस पर ध्यान देना शैक्षिक कानून में सुधार और समाज के सभी क्षेत्रों में अनुशासन की भूमिका और महत्व को बढ़ाने के संदर्भ में, शायद, विशेष रूप से शिक्षा के क्षेत्र में, निस्संदेह बढ़ जाएगा। .

निष्कर्ष

कानूनी विनियमन के तंत्र के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक, जिसकी मदद से शिक्षा के क्षेत्र में, बाद की प्रभावशीलता को प्राप्त करना संभव है, शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों की कानूनी जिम्मेदारी है।

कानूनी दायित्व लगाने का आधार विभिन्न प्रकार के अपराध हैं, जिनकी संरचना कानून की विभिन्न शाखाओं द्वारा प्रदान की जाती है। एक विशेष स्थान पर उन अपराधों का कब्जा है जिनका उचित शैक्षिक और कानूनी चरित्र है, अर्थात। विशेष शैक्षिक कानून के मानदंडों का उल्लंघन।

शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों को आपराधिक कानून, प्रशासनिक, नागरिक कानून, अनुशासनात्मक और भौतिक प्रकार के कानूनी दायित्व आवंटित करें जिन्होंने अपराध किए हैं।

शैक्षिक कानूनी संबंधों के विषयों की जिम्मेदारी दो पहलुओं में मानी जाती है। एक ओर, हम स्वयं छात्रों की जिम्मेदारी के बारे में बात कर रहे हैं जो अन्य छात्रों, शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों और संस्थान के अधिकारों, स्वतंत्रता और वैध हितों का उल्लंघन करते हैं (व्यक्तिगत जिम्मेदारी) और छात्रों के वैध हित या उन पर अतिक्रमण (इस जिम्मेदारी को केटरल कहा जा सकता है)।

शिक्षा के क्षेत्र में सबसे अधिक और असाधारण रूप से विविध अनुशासनात्मक अपराध हैं, जिनमें से ख़ासियत यह है कि वे व्यक्तियों द्वारा किए जा सकते हैं (हम मुख्य रूप से छात्रों के बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन न केवल) जिनके पास कानूनी क्षमता नहीं है (नाजुक क्षमता) प्रदान की गई आपराधिक, प्रशासनिक, नागरिक कानूनी, श्रम, पारिवारिक कानून द्वारा। शैक्षिक कानून के कार्यान्वयन के सिद्धांत और व्यवहार में, यह विषय सबसे प्रासंगिक और समस्याग्रस्त में से एक है।

निष्कर्ष के रूप में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी शैक्षिक कानून में शिक्षकों की कानूनी जिम्मेदारी के मुद्दों को उनकी कानूनी स्थिति के एक महत्वपूर्ण तत्व के रूप में अभी तक ठीक से प्रतिबिंबित नहीं किया गया है।

ग्रंथ सूची सूची

1. रूसी संघ के नियामक कानूनी कार्य

12 दिसंबर के रूसी संघ का संविधान। 1993: एड. कानून रोस। संविधान में संशोधन पर फेडरेशन Ros. 30 दिसंबर फेडरेशन 2008 नंबर 6-एफकेजेड और नंबर 7-एफकेजेड) // रोस। गैस। - 2009.-21 जनवरी।

रूसी संघ का नागरिक संहिता। 30 नवंबर, 1994 एन 51-एफजेड का भाग एक: राज्य द्वारा अपनाया गया। ड्यूमा फेडर। सोबर। रोस. फेडरेशन 30 नवंबर 1994: एड. फेडर। 27 दिसंबर का कानून 2009 नंबर 352-एफजेड // रोस। गैस। - 1994. - 8 दिसंबर।

रूसी संघ का नागरिक संहिता। 26 जनवरी, 1996 का भाग दो एन 14-एफजेड: राज्य द्वारा अपनाया गया। ड्यूमा फेडर। सोबर। रोस. फेडरेशन 26 जनवरी 1996: एड. फेडर। 17 जुलाई 2009 का कानून // रोस। गैस। - 1996.-10 फरवरी।

उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर: 22 अगस्त 1996 का संघीय कानून एन 125-एफजेड: राज्य द्वारा अपनाया गया। ड्यूमा फेडर। सोबर। रोस. फेडरेशन 19 जुलाई। 1997: एड. फेडर। 02 फरवरी का कानून। 2011 नंबर 2-एफजेड // रोस। गैस। - 1996. -29 अगस्त।

शिक्षा पर: 10 जुलाई 1992 के रूसी संघ का कानून एन 3266-1: संशोधित के रूप में। फेडर। 03 जून 2011 का कानून नंबर 121-एफजेड // रोस। गैस। - 1992. -31 जुलाई।

2. संदर्भ और शैक्षिक साहित्य

वलित्सकाया, ए.पी. रूस में शिक्षा: चयन रणनीति: मोनोग्राफ / ए.पी. वैलिट्स्काया। - सेंट पीटर्सबर्ग: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का पब्लिशिंग हाउस im। ए. आई. हर्ज़ेन, 2007. - 128 पी।

नागरिक कानून: पाठ्यपुस्तक: 4 खंडों में / जिम्मेदार। ईडी। ई ए सुखनोव। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: जेएससी सेंटर यूरइन्फोआर, 2008. - 548 पी।

सिरिख, वी.एम. शैक्षिक कानून के सिद्धांत का परिचय / वी.एम. कच्चा। - एम .: गोथिक, 2002. - 249 पी।

शकतुल्ला, वी.आई. शैक्षिक कानून: हाई स्कूल के लिए पाठ्यपुस्तक / वी.आई. शकतुल्ला। - एम .: पब्लिशिंग हाउस नोर्मा, 2009. - 462 पी।

यागोफ़ारोव, डी.ए. कानूनी विनियमनशिक्षा प्रणाली। ट्यूटोरियल/ हां। यागोफ़ारोव। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "VLADOS", 2008। - 314 पी।

1 Valitskaya A.P. रूस में शिक्षा: चयन रणनीति: मोनोग्राफ। - सेंट पीटर्सबर्ग: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का पब्लिशिंग हाउस im। ए. आई. हर्ज़ेन, 2007. पी.23.

2 सिरिख वी.एम. शैक्षिक कानून के सिद्धांत का परिचय। एम.: गोथिक, 2002. पी.122.

3 इबिड। पी.123.

4 जुलाई 10, 1992 एन 3266-1 (3 जून, 2011 को संशोधित) के रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" // रोसियस्काया गजटा। 1996। 23 जनवरी।

5 यागोफ़ारोव डी.ए. शिक्षा प्रणाली का कानूनी विनियमन। ट्यूटोरियल। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "VLADOS", 2008। पी। 134।

शिक्षकों की शिक्षकों की. स्व-शिक्षा की व्याख्या एक व्यक्तिगत गतिविधि के रूप में की जाती है ..., लोकतांत्रिक, सामाजिक उत्तरदायीव्यवहार। व्यक्तित्व विकास के नियमों में से एक अध्यापक-पेशेवर है ...

शिक्षा शास्त्र। पाठयपुस्तक

सारांश >> शिक्षाशास्त्र

विद्यालय में। यह विशेष रूप से आवश्यकता पर प्रकाश डालता है ज़िम्मेदारी शिक्षकों कीछात्रों के बीच एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन के लिए ... स्कूल के प्रधानाध्यापक, स्कूल मनोवैज्ञानिक, सामाजिक अध्यापक, उत्तरदायीसामाजिक रूप से उपयोगी श्रम के संगठन के लिए...

ब्रैगिना गैलिना अनातोलिएवना
शैक्षिक संस्था: MAOU "मोल्चानोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल नंबर 2" के साथ। मोलचानोवो, टॉम्स्क क्षेत्र
नौकरी का संक्षिप्त विवरण:
प्रकाशन तिथि: 2019-12-10 लेख "एक संरक्षक होने के नाते बहुत जिम्मेदार है" ब्रैगिना गैलिना अनातोलिएवना MAOU "मोल्चानोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल नंबर 2" के साथ। मोलचानोवो, टॉम्स्क क्षेत्र जब कोई युवा विशेषज्ञ टीम में आता है, तो प्रशासन एक संरक्षक की नियुक्ति करता है। उसका काम नौसिखिए सहयोगी की मदद करना, प्रोत्साहित करना, समर्थन करना है। लेख में मैं अपनी सलाह गतिविधियों के संसाधनों के बारे में बात करता हूं।

लेख "एक संरक्षक होने के नाते बहुत जिम्मेदार है"

बुद्धि + यौवन = सफलता!

जीवन से ऊपर खड़े हो जाओ युवा

एक सुंदर एकता बनाए रखना

सदियों पुराना सम्मान, पवित्र कर्तव्य

शिक्षा और मातृत्व।

पहले आत्मा को जगाओ

उनमें ज्ञान की प्यास जगाने दो,

फिर अपने पालतू जानवरों को लाओ

एक पारदर्शी के लिए - अच्छी तरह से साफ करें।

गहराई से जीवित पानी

आप अपने हाथ से आकर्षित करना सीखते हैं,

अपने लोगों और भूमि से प्यार करने के लिए,

मर्दाना और दिल के अच्छे बनो।

वी. राबे

यह कविता मेरी शैक्षणिक मान्यता बन गई है और मेरी सलाह देने वाली गतिविधियों के लिए सबसे उपयुक्त है। एक पुराने लकड़ी के, लेकिन इतने प्यारे और गर्म 8 साल के स्कूल में पहुँचना, ठीक उसी कार्यालय में जहाँ मैंने खुद शुरुआत की थी "एक नोटबुक में पतले पंख के साथ अलग-अलग अक्षर लिखें",मैंने कभी नहीं सोचा था कि, 35 साल बाद, मुझे अगस्त शिक्षक सम्मेलन में सलाह के बारे में बात करने के लिए कहा जाएगा। तब ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी:

एक युवा शिक्षक के लिए व्यक्तिगत अनुकूलन योजना,

एक नौसिखिया शिक्षक के व्यक्तिगत विकास का कार्यक्रम,

एक युवा शिक्षक का पोर्टफोलियो,

लेकिन अनुभवी शिक्षकों के कार्य अब जैसे ही थे: मदद, समर्थन, समर्थनयुवा शिक्षक। और मेरे 8 साल के अनुभवी सहयोगी हमेशा मेरी तरफ से थे: उन्होंने संकेत दिया, सलाह दी, "हाथ से नेतृत्व किया" ...

पिछले 3 वर्षों में, हमारे विद्यालय के प्राथमिक स्तर पर वार्षिक पुनःपूर्ति हुई है! स्कूल प्रशासन तुरंत युवाओं को "अपने विंग के तहत" लेता है, एक संरक्षक की नियुक्ति करता है। और इसलिए मुझे इस तरह के "पुनःपूर्ति" के साथ सौंपा गया था। घटित हुआकि यह मेरी छात्रा और अंशकालिक बेटी है - कुज़्मिनिख इरिना सर्गेवना!

मैंने पढ़ा कि शिक्षक बनना अन्य व्यवसायों की तुलना में कहीं अधिक कठिन है। यह समझ में आता है, क्योंकि काम के पहले दिन से युवा शिक्षकों के पास है वही कर्तव्यऔर ले जाना एक ही जिम्मेदारीकि कई वर्षों के अनुभव वाले शिक्षक, और छात्र, माता-पिता और प्रशासन उनसे उसी त्रुटिहीन व्यावसायिकता की अपेक्षा करते हैं। युवा विशेषज्ञों के साथ काम करना परंपरागत रूप से मेरे लिए कार्यप्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। मेंटरिंग की प्रक्रिया में, मैं खुद को बेहतर बनाता हूं, और अधिक मोबाइल तकनीकों के साथ अपने अनुभव को समृद्ध करता हूं।

खैर, अब मैं उन संसाधनों पर ध्यान केंद्रित करूंगा जिनका उपयोग मैं अपनी सलाह गतिविधियों में करता हूं। और इस श्रृंखला में - सबसे पहले, निश्चित रूप से, स्कूल! समस्या समूह, कार्यप्रणाली संघ - यह वह जगह है जहाँ नौसिखिया शिक्षक सीखता है कि आत्मनिरीक्षण और मानदंड, प्रौद्योगिकियाँ और तकनीक क्या हैं। हमारे स्कूल के आधार पर, हाल ही में आध्यात्मिक और नैतिक विकास केंद्र खोला गया था, लेकिन इस क्षेत्र के कितने बच्चे और शिक्षक मकरिवस्की रीडिंग, क्रिसमस और ईस्टर त्योहारों और स्लाव साहित्य उत्सव में इकट्ठा होते हैं! हमारे स्कूल का RVCI RCRO की क्षेत्रीय रैंकिंग में अग्रणी स्थान रखता है।

आज हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि शिक्षा विभाग युवा शिक्षकों के समर्थन का केंद्र है। विभाग के प्रमुख वासिलचुक नताल्या निकोलेवन्ना व्यक्तिगत रूप से युवा विशेषज्ञों के साथ सलाह और काम करते हैं। इस शैक्षणिक वर्ष में, सीबीआर विशेषज्ञों ने नौसिखिए शिक्षकों सहित कई शैक्षिक कार्यक्रम आयोजित किए: "प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक पाठ", "पेशे में पहला कदम"। मैं चाहता हूं कि शुरुआती शिक्षकों के लिए पेशेवर कौशल प्रतियोगिताएं पारंपरिक बनें, और, शायद, एक पूर्णकालिक अंतिम चरण के साथ, जहां युवा एक-दूसरे को देखेंगे और सुनेंगे।

मोलचानोवो में हाउस ऑफ चिल्ड्रन आर्ट एक युवा शिक्षक की रचनात्मकता के लिए एक सफल स्थान है। यह संतोष की बात है कि कुल मिलाकर रचनात्मक प्रतियोगिताएक नामांकन "शिक्षक" है। मेरी युवा शिक्षिका हर खाली मिनट में कुछ न कुछ आविष्कार करती है और बनाती है, इसलिए उसे ऐसी रचनात्मक प्रदर्शनियों की ज़रूरत है! क्षेत्रीय बच्चों का संगठन "बर्निंग हार्ट्स" - किसी भी उम्र के स्कूली बच्चे के लिए कितने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य मिल सकते हैं!

हम टॉम्स्क क्षेत्र के संसाधन और कार्यान्वयन नवाचार केंद्र के नेटवर्क का सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं। हम पॉडगॉर्नी प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ दीर्घकालिक सहयोग से जुड़े हुए हैं। और, ज़ाहिर है, MAOU "मोलचानोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल नंबर 1" का संसाधन अपरिहार्य है - यहां आप छात्रों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए कई शैक्षिक कार्यक्रम पा सकते हैं।

उन क्षेत्रीय संरचनाओं के साथ काम करना खुशी की बात है जो बच्चों की प्रतियोगिताओं और त्योहारों को मुफ्त में आयोजित करते हैं, ग्रामीण बच्चों के काम को देखना जानते हैं और हमेशा हमारे स्कूल से प्रत्येक पुरस्कार समारोह में एक परिवार को आमंत्रित करते हैं।

TSPU - हम सब वहाँ से आते हैं! प्राथमिक विद्यालय के संकाय के साथ हमारा दीर्घकालिक व्यावसायिक सहयोग है। इरीना सर्गेवना के साथ, हमने अखिल रूसी सम्मेलन "रूस में नागरिक-देशभक्ति शिक्षा की प्रणाली का विकास" में अपने स्वयं के संस्थान में अपने बच्चों के संगठन "मुरावेका" के अनुभव के बारे में बात की।

शैक्षणिक विश्वविद्यालय परंपरागत रूप से एक वैज्ञानिक प्रतियोगिता का आयोजन करता है अनुसंधान कार्य"सृजन करना! अन्वेषण करना! इसे अजमाएं।" इस वर्ष यह 100 से अधिक जूनियर स्कूली बच्चों को एक साथ लाया। हमने अपनी दो लड़कियों को उनके पारिस्थितिक कार्यों के साथ भी आमंत्रित किया। यह संतुष्टिदायक है कि वे टॉम्स्क व्यायामशालाओं और गीतों के छात्रों के बीच "खो" नहीं गए हैं। परिणामस्वरूप - "पीपुल्स च्वाइस अवार्ड"!

हमारी संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप, मेरे नौसिखिए शिक्षक ने पिछले शैक्षणिक वर्ष में चार क्षेत्रीय जीत हासिल की! हम, लेखक के रूप में - काम के विजेता "खेल करो, सही खाओ!" हमें मास्को में आमंत्रित किया गया था। छठी बार, मैंने राइजिंग ए हेल्दी जेनरेशन सम्मेलन में टॉम्स्क क्षेत्र का प्रतिनिधित्व किया, जो अंतर्राष्ट्रीय हो गया है। आयोजन समिति ने हमारे काम की रचनात्मकता और मौलिकता को नोट किया। और यह सब एक युवा शिक्षक को धन्यवाद !!!

नए प्रमुख के आगमन के साथ, क्षेत्र में जीवन काफ़ी पुनर्जीवित हो गया है: गायन, खेल और एथलेटिक्स का त्योहार, उच्चतम स्तर पर मशरूम महोत्सव! हमारा मुख्य संयुक्त कार्य है लालच मत करोस्कूल के लिए युवा विशेषज्ञ, और सहायता मे बननेपेशेवर और सामाजिक गतिविधियाँ।

आकाओं की कामना: रचनात्मक होने और वांछित परिणाम लाने के लिए एक युवा शिक्षक के साथ बातचीत करने के लिए, शिक्षक-संरक्षक को संचार के कुछ नियमों को याद रखने की आवश्यकता होती है: आदेश न दें ("आपको चाहिए", "आपको चाहिए") जैसे वाक्यांशों को मना करें, करें उपदेश न दें ("आपका पेशेवर कर्तव्य बाध्य है ... "," आप जिम्मेदार हैं ... "जैसे वाक्यांशों को मना करें), व्याख्यान न दें

(जैसे वाक्यांशों से बचें ("यदि आपने मेरी बात सुनी, तो ...", "यदि आपने उदाहरण का पालन किया ....") संयुक्त गतिविधि में महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक समाधान का सुझाव नहीं देना है, नहीं एक युवा शिक्षक को "जीवन सिखाने के लिए"। स्थिति को इस तरह प्रस्तुत करना आवश्यक है कि युवा शिक्षक स्वयं सही समाधान ढूंढे। संरक्षक को युवा शिक्षक के पेशेवर समर्थन की प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना चाहिए।

शिक्षक बनना कठिन है, लेकिन संभव है।मुख्य बात खुश रहना सीखना है। आखिरकार, एक दुखी शिक्षक एक खुश छात्र को कभी नहीं उठाएगा। एक खुश शिक्षक के साथ, स्कूल के छात्र खुशी की स्थिति का अनुभव करते हैं: वे अभिनय करते हैं, बनाते हैं, महसूस करते हैं कि उन्हें प्यार किया जाता है और उनके अच्छे होने की कामना करते हैं। दो हजार साल से भी पहले सुकरात ने कहा था: "हर इंसान में एक सूरज होता है, बस उसे चमकने दो।"हम में से प्रत्येक अपनी गर्मजोशी, प्यार का एक टुकड़ा दूसरों को दे सकता है। मुझे यकीन है कि मेरी इरिना सर्गेवना इस टुकड़े को हर बच्चे को देने का प्रबंधन करती है! वह इसे रोजमर्रा के काम, रचनात्मकता और अद्भुत जिम्मेदारी से साबित करती हैं। और वह न केवल "2 से 4 जोड़ें, शब्दांशों में शब्द पढ़ें" सिखाता है, बल्कि दोस्त भी बनाता है, सीखता है, बनाता है, आश्चर्यचकित करता है।

प्रकाशन प्रमाणपत्र देखें

. .

संविधान प्रत्यक्ष कार्रवाई का एक दस्तावेज है:
अनुच्छेद 38 1. मातृत्व और बचपन, परिवार राज्य के संरक्षण में हैं। 2. बच्चों की देखभाल करना, उनका पालन-पोषण करना माता-पिता का समान अधिकार और कर्तव्य है। 3. 18 वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले सक्षम बच्चों को विकलांग माता-पिता की देखभाल करनी चाहिए।

एक टिप्पणी:

माता-पिता के मुख्य कार्यों में से एक बच्चों की देखभाल करना, उनकी परवरिश करना है। कला का अनुच्छेद 1। बाल अधिकारों पर 1989 के संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन के 18 में कहा गया है कि बच्चे के हित माता-पिता की प्राथमिक चिंता है। इस तरह की देखभाल की अभिव्यक्ति न केवल नैतिक, बल्कि कानूनी मानदंडों से भी तय होती है। भाग 4 कला। संविधान के 43 में यह स्थापित किया गया है कि माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चे बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त करें। यूके का अध्याय 11 बच्चों के अधिकार की बात करता है: एक परिवार में रहने और पालने के लिए; अपने माता-पिता को जानो उनके साथ मिलकर रहें, जब तक कि यह बच्चे के हितों के विपरीत न हो; माता-पिता, दादा, दादी, अन्य रिश्तेदारों (अनुच्छेद 54) दोनों के साथ संवाद करने के लिए। माता-पिता के विवाह का विघटन, उसका विलोपन या माता-पिता का अलगाव बच्चे के अधिकारों को प्रभावित नहीं करता है। माता-पिता के अलगाव के मामले में, बच्चे को उनमें से प्रत्येक के साथ संवाद करने का अधिकार है (माता-पिता के बीच संघर्ष या बाधाओं के मामले में, यह अधिकार अदालत के फैसले से सुनिश्चित किया जा सकता है)। बच्चों (14 वर्ष की आयु से किशोरों) को कुछ प्रकार के कार्य करने की अनुमति दी जा सकती है (में .) कृषि, अस्पतालों में, सड़क की सफाई), लेकिन उन्हें रात में काम करने, हानिकारक और खतरनाक काम करने की परिस्थितियों के साथ कड़ी मेहनत करने से मना किया जाता है। उन्हें अपनी कमाई को नियंत्रित करने का अधिकार है। माता-पिता की देखभाल सबसे पहले नाबालिग बच्चों की चिंता करती है। जहां तक ​​बच्चों की उम्र बड़ी हो गई है, माता-पिता उन लोगों का समर्थन करने के लिए बाध्य हैं जो काम करने में असमर्थ हैं और उन्हें मदद की जरूरत है (यूके का अनुच्छेद 85)। बच्चे के अधिकारों और वैध हितों के उल्लंघन के मामले में, माता-पिता द्वारा पालन-पोषण, संरक्षण, शिक्षा के अपने कर्तव्यों को पूरा करने में माता-पिता की विफलता, माता-पिता के अधिकारों (माता-पिता में से एक सहित) के दुरुपयोग के मामले में, बच्चे को अधिकार है स्वतंत्र रूप से संरक्षकता और संरक्षकता प्राधिकरण (ऐसे प्राधिकरण स्थानीय स्व-सरकारी प्रणाली में काम करते हैं) के लिए सुरक्षा के लिए आवेदन करते हैं, और 14 वर्ष की आयु तक पहुंचने पर - अदालत में (यूके के अनुच्छेद 56)। अभियोजक के कार्यालय द्वारा बच्चे के अधिकारों की भी रक्षा की जाती है। माता-पिता की हानि या उनके माता-पिता के अधिकारों से वंचित होने की स्थिति में, बच्चे के अधिकारों और हितों को सीधे संरक्षकता और संरक्षकता अधिकारियों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। बच्चों की देखभाल करना, उनका पालन-पोषण करना माता-पिता दोनों का अधिकार और कर्तव्य है, जिनके समान अधिकार हैं और समान जिम्मेदारियां हैं। उनमें से प्रत्येक (बच्चे 18 वर्ष की आयु तक पहुंचने तक) को अपने बच्चों की परवरिश करने, उनके स्वास्थ्य, शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास की देखभाल करने का अधिकार और दायित्व है। माता-पिता अपने बच्चों के कानूनी प्रतिनिधि हैं और उन्हें विशेष शक्तियों के बिना अदालत सहित किसी भी व्यक्ति और निकायों के साथ संबंधों में अपने अधिकारों और हितों की रक्षा में कार्य करने का अधिकार है। बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित सभी मुद्दों को माता और पिता द्वारा संयुक्त रूप से बच्चों के हितों के आधार पर तय किया जाता है। बच्चों की राय को ध्यान में रखा जाना चाहिए। माता-पिता के बीच मतभेदों को संरक्षकता और संरक्षकता अधिकारियों या अदालत द्वारा हल किया जाता है। बच्चों के अधिकारों और हितों की हानि के लिए अपने अधिकारों का प्रयोग करने वाले माता-पिता, अपने अधिकारों का हनन करते हुए, अदालत द्वारा माता-पिता के अधिकारों को सीमित या पूरी तरह से वंचित किया जा सकता है। वे आकर्षित हो सकते हैं अपराधी दायित्वनाबालिग बच्चों के संबंध में कर्तव्यों का पालन करने में विफलता या अनुचित प्रदर्शन के लिए, यदि यह क्रूर व्यवहार (आपराधिक संहिता के अनुच्छेद 156) से जुड़ा है।

OU) शिक्षक के खिलाफ अनुशासनात्मक कार्यवाही करने और उसे बर्खास्तगी सहित अनुशासनात्मक दायित्व में लाने की आवश्यकता के साथ। माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को भी मुआवजे के दावे के साथ एक विशिष्ट शिक्षक और शैक्षणिक संस्थान के खिलाफ मुकदमा दायर करने का अधिकार है नैतिक क्षति. माता-पिता के रूप में, आपको यह माँग करने का अधिकार है कि शिक्षक ऐसे कार्यों को रोके। विशिष्ट चरण दिए गए शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं, प्रधानाचार्य और स्कूल में सामान्य स्थिति पर निर्भर करते हैं। साथ ही, अपमानजनक कार्यों और आपत्तिजनक बयानों के तथ्य को साबित करने की क्षमता पर बहुत कुछ निर्भर करता है। इस मुद्दे पर और पढ़ें - अदालत में एक गुप्त तानाशाही रिकॉर्डिंग को सबूत के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। पहला कदम। यदि शिक्षक संवाद के लिए खुला है, तो आमने-सामने बातचीत मदद कर सकती है।

"रूसी संघ में शिक्षा पर"

रूसी संघ का कोड प्रशासनिक अपराधएक अधिकारी उस घटना में प्रशासनिक दायित्व के अधीन होगा कि वह गैर-पूर्ति के संबंध में एक प्रशासनिक अपराध करता है या अनुचित प्रदर्शनउनके आधिकारिक कर्तव्य। इस लेख के नोट के अनुसार, एक अधिकारी को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में समझा जाना चाहिए जो स्थायी रूप से, अस्थायी रूप से या विशेष शक्तियों के अनुसार अधिकारियों के प्रतिनिधि के कार्यों का प्रयोग करता है, जो कि प्रशासनिक शक्तियों के साथ कानून द्वारा निर्धारित तरीके से संपन्न है। उन व्यक्तियों के संबंध में जो उस पर आधिकारिक निर्भरता में नहीं हैं, और संगठनात्मक और प्रशासनिक या प्रशासनिक और आर्थिक कार्यों को करने वाले व्यक्ति के बराबर हैं सरकारी संसथान, स्थानीय सरकारें, राज्य और नगरपालिका संगठन।

एक छात्र का अपमान करने के लिए शिक्षक की जिम्मेदारी

प्रशासनिक और आर्थिक कार्यों में शामिल हो सकते हैं, विशेष रूप से, बैलेंस शीट और संगठनों और संस्थानों, सैन्य इकाइयों और उपखंडों के बैंक खातों के साथ-साथ अन्य कार्यों पर संपत्ति और धन का प्रबंधन और निपटान करने का अधिकार: प्रोद्भवन पर निर्णय लेना वेतन, प्रीमियम, भौतिक संपत्तियों की आवाजाही पर नियंत्रण, उनके भंडारण की प्रक्रिया का निर्धारण, आदि। इस प्रकार, यदि शिक्षक संकेतित शक्तियों से संपन्न है और इन शक्तियों का कार्यान्वयन निर्भर करता है कानूनी स्थितिछात्रों (उदाहरण के लिए, प्रशिक्षण के लिए व्यक्तियों को स्वीकार करते समय, छात्रों के मध्यवर्ती या अंतिम प्रमाणीकरण आदि का संचालन करते हुए), उन्हें शिक्षा के क्षेत्र में नागरिकों के अधिकारों और स्वतंत्रता का पालन करने के लिए जिम्मेदार अधिकारी माना जाएगा।

एक छात्र का अपमान करने के लिए शिक्षक को उत्तरदायी ठहराने की प्रक्रिया

जरूरी

माता-पिता की कार्रवाई क्या होनी चाहिए यदि माता-पिता ने शिक्षक के बारे में बच्चे से शिकायत सुनी, तो स्थिति को तुरंत सुलझाना उचित है। सबसे पहले, आपको यह पता लगाना होगा कि क्या यह बदनामी है। क्योंकि एक नाबालिग धोखा दे सकता है, उदाहरण के लिए, कक्षा में न जाना या होमवर्क न करना।

हालांकि, अगर छात्र झूठ नहीं बोल रहा है, तो आपको तुरंत स्कूल आना चाहिए। जरूरी! आपको पहले शिक्षक से बात करनी चाहिए और शांति से मामले को सुलझाने का प्रयास करना चाहिए।

ध्यान

शिक्षक को यह समझाया जाना चाहिए कि बच्चे को इस तरह के इलाज की आदत नहीं है। हो सकता है कि शिक्षक को अपनी गलती का एहसास हो और वह अनुचित व्यवहार करना बंद कर दे।

हालांकि, अगर ऐसा नहीं होता है, तो यह उच्च अधिकारियों के पास जाना बाकी है। यह अनुशंसा की जाती है कि आप पहले बच्चे का साक्षात्कार लें कि क्या हुआ और सभी विवरणों का पता लगाएं।

शिक्षण स्टाफ की जिम्मेदारी

ज्यादातर मामलों में, समस्या को हल करने के लिए एक बैठक पर्याप्त है। अभियोजक, नाबालिग के माता-पिता और शिक्षक उपस्थित होना चाहिए।
बैठक के परिणामस्वरूप, शिक्षक को जवाबदेह ठहराया जा सकता है या प्रशासनिक मामले को समाप्त किया जा सकता है। निर्णय की प्रति प्राप्त होने के 10 दिनों के भीतर निर्णय को चुनौती दी जा सकती है।

बेशक, ऐसी स्थिति बहुत कम होती है जब एक शिक्षक जानबूझकर एक छात्र की गरिमा को कम करता है। अक्सर, विभिन्न कारणों से अन्य छात्रों के साथ संघर्ष होता है।
लेकिन माता-पिता को नहीं छोड़ना चाहिए। स्थिति को समझना और यह समझना आवश्यक है कि किसे दोष देना है।

शिक्षक छात्रों को अपमानित करता है

Pravoved.RU 424 वकील अब ऑनलाइन हैं

1. श्रेणियाँ
2. फौजदारी कानून

नमस्कार! श्रम के शिक्षक नियमित रूप से श्रम (प्रौद्योगिकी) के पाठों की शपथ लेते हैं। अक्सर "बी" पर शब्द। मेरा बेटा, इस स्कूल में 5वीं कक्षा का छात्र, नियमित रूप से शिक्षक के शपथ ग्रहण के बारे में बात करता है।

अन्य छात्र भी अपने माता-पिता को इसके बारे में बताते हैं। माता-पिता ने निर्देशक से की शिकायत - वह कुछ नहीं करती। मैं आपसे शिक्षक के कार्यों के लिए एक प्रशासनिक-कानूनी और आपराधिक-कानूनी योग्यता देने के लिए कहता हूं। विक्टर ने साइट के बारे में एक समीक्षा छोड़ी - शिक्षक का अपमान दिखाएं वकीलों के जवाब संक्षिप्त करें (7)

• मास्को में वकीलों की सभी सेवाएं 60,000 रूबल से प्रतिवादी मास्को की सुरक्षा। 50,000 रूबल से आरोपी मास्को की रक्षा।

शैक्षणिक कार्यकर्ता शैक्षिक संबंधों में भागीदार हैं, अर्थात। शिक्षा के लिए नागरिकों के अधिकारों की प्राप्ति के लिए संबंध, जिसका उद्देश्य छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री का विकास है (खंड 30, 31, अनुच्छेद 2)। शिक्षा के अधिकार और छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता के उल्लंघन या अवैध प्रतिबंध के लिए, नाबालिग छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं का उल्लंघन, शैक्षिक संगठन और उसके अधिकारी प्रशासनिक जिम्मेदारी लेते हैं प्रशासनिक अपराधों पर रूसी संघ की संहिता के अनुसार (अनुच्छेद 28 का भाग 7)। कला के अनुसार।

शिक्षक को प्रशासनिक जिम्मेदारी पर लाने के मामले

यदि छात्र स्वयं शिक्षक का अपमान करने वाला पहला व्यक्ति था, तो उसे समझाया जाना चाहिए कि ऐसा व्यवहार अस्वीकार्य है। जब शिक्षक को दोष देना हो, तो आपको उससे बात करनी चाहिए और उसे बच्चों को अब और अपमानित न करने के लिए कहना चाहिए। जब समस्या का समाधान शांतिपूर्ण ढंग से नहीं हो पाता है, तो यह केवल कानून की ओर मुड़ने तक ही रह जाता है। और रूस में, और बेलारूस में, और यूक्रेन में, और अन्य देशों में, शिक्षकों को जवाबदेह ठहराया जा सकता है।

इसे टालें नहीं, क्योंकि स्थिति जल्दी खराब हो सकती है। कम से कम, छात्र स्कूल में असहज होगा, जो उसके शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करेगा।

हालांकि, शिक्षक हमलों के कारण गंभीर मनोवैज्ञानिक आघात भी हो सकता है, जो भविष्य में एक समस्या बन जाएगा।
3) गैर-आर्थिक क्षति के लिए मुआवजे के लिए (शिक्षक और स्कूल से वसूली के दावे के साथ अदालत में आवेदन करते समय)।

किसी भी मामले में, अपमान के मुद्दे को उठाने लायक है, क्योंकि शिक्षक को भी दंडित नहीं किया जाएगा, यह संभव है कि उसका व्यवहार अभी भी इस तथ्य से प्रभावित होगा कि शिकायतें हैं, या आमने-सामने बातचीत निर्देशक। कानून से उद्धरण: राज्य द्वारा व्यक्ति की गरिमा की रक्षा की जाती है।

उसे नीचा दिखाने का कोई आधार नहीं हो सकता। रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 21 के अनुच्छेद 1 छात्र को सम्मान का अधिकार है मानव गरिमा, शारीरिक और मानसिक हिंसा के सभी रूपों से सुरक्षा, व्यक्तिगत अपमान, जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" का अनुच्छेद 34 शिक्षक कानूनी, नैतिक और नैतिक मानकों का पालन करने, आवश्यकताओं का पालन करने के लिए बाध्य है पेशेवर नैतिकता के; शैक्षिक संबंधों में छात्रों और अन्य प्रतिभागियों के सम्मान और सम्मान का सम्मान करें।

इसे ध्यान में रखते हुए, नियामक अधिकारियों द्वारा उल्लंघन का पता लगाने के मामले में, उप प्रमुख या अन्य अधिकारी जिन्हें संबंधित कर्तव्यों के साथ सौंपा गया है, उन्हें प्रशासनिक रूप से उत्तरदायी ठहराया जा सकता है। अधिकारियों के लिए शैक्षिक संगठनप्रशासनिक दायित्व लागू किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, बच्चों के आराम और मनोरंजन की शर्तों के लिए सैनिटरी और महामारी विज्ञान आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए, उनकी परवरिश और शिक्षा (रूसी संघ के प्रशासनिक अपराधों की संहिता के अनुच्छेद 6.7), अग्नि सुरक्षा के उल्लंघन के लिए नियम (रूसी संघ के प्रशासनिक अपराधों की संहिता का अनुच्छेद 20.4)।

एक अधिकारी पर लगाए गए जुर्माने की राशि 15 हजार रूबल तक, कानूनी इकाई पर - 200 हजार रूबल तक हो सकती है।

संघीय कानून के अनुच्छेद 48 "रूसी संघ में शिक्षा पर" गैर-भौतिक लाभ 1. जीवन और स्वास्थ्य, व्यक्तिगत गरिमा, व्यक्तिगत अखंडता, सम्मान और अच्छा नाम, व्यावसायिक प्रतिष्ठा, गोपनीयता, घरेलू हिंसा, व्यक्तिगत और पारिवारिक रहस्य, स्वतंत्रता आंदोलन, रहने और निवास स्थान चुनने की स्वतंत्रता, नागरिक का नाम, लेखकत्व, जन्म से या कानून के आधार पर नागरिक से संबंधित अन्य अमूर्त लाभ, किसी भी अन्य तरीके से अहस्तांतरणीय और अहस्तांतरणीय हैं।

2. अमूर्त लाभ इस संहिता और अन्य कानूनों के अनुसार मामलों में और उनके द्वारा प्रदान किए गए तरीके से, साथ ही साथ उन मामलों में और सुरक्षा के तरीकों के उपयोग की सीमा तक संरक्षित हैं। नागरिक आधिकार(अनुच्छेद 12) उल्लंघन किए गए अमूर्त लाभ या व्यक्तिगत गैर-संपत्ति अधिकार और इस उल्लंघन के परिणामों की प्रकृति के सार से अनुसरण करता है।

नैतिक जिम्मेदारी किसी व्यक्ति को उसकी नैतिक आवश्यकताओं को पूरा करने के संदर्भ में दर्शाती है।

शिक्षक की नैतिक जिम्मेदारी एक व्यक्तिगत गुण है, जिसे पूरा करने की नैतिक आवश्यकता की प्राप्ति होती है सामाजिक आदर्श(विशेष रूप से, व्यक्तिगत), साथ ही किसी व्यक्ति की प्रतिबद्ध कार्यों के उचित मूल्यांकन को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता, मानवता और स्पष्ट विवेक के दृष्टिकोण से उनके कार्यों का स्व-मूल्यांकन।

में परिप्रेक्ष्य नैतिक जिम्मेदारी राष्ट्र और मानवता के वर्तमान और भविष्य के विकास के साथ-साथ उद्देश्यपूर्ण के बारे में व्यक्ति की जागरूकता है, मुक्त गतिविधिव्यक्ति। एक शैक्षणिक संस्थान का शिक्षक ज्ञान के रचनात्मक अधिग्रहण, आत्म-सुधार, किसी की ताकत और क्षमताओं के आत्म-साक्षात्कार के लिए नैतिक रूप से जिम्मेदार है।

में पूर्वव्यापी पहलू नैतिक जिम्मेदारी जिम्मेदारी का प्रतिनिधित्व करती है, एक नियम के रूप में, पिछले व्यवहार, कार्यों, सामाजिक, नैतिक, कानूनी और पेशेवर मानदंडों की आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए एक व्यक्ति के संबंध में सामाजिक और कानूनी कार्यों को दर्शाती है। इस अर्थ में, जिम्मेदारी दोहरी भूमिका निभाती है: यह समाज की प्रतिक्रिया का एक तरीका है, किसी विशेष शिक्षक के नकारात्मक कार्यों के लिए शिक्षा नेतृत्व, और भविष्य में इस या अन्य व्यक्तियों के संभावित नकारात्मक व्यवहार को रोकने का एक साधन है।

दर्शनशास्त्र में प्राचीन ग्रीसअस्तित्व में अलग अलग दृष्टिकोणजिम्मेदारी की प्रकृति को समझना। इस प्रकार, डेमोक्रिटस ने राय व्यक्त की कि नैतिक जिम्मेदारी मानव व्यवहार का नियामक है। उनका मानना ​​​​था कि जिम्मेदारी एक जन्मजात गुण नहीं है और न ही भगवान की कृपा है, बल्कि संस्कृति का एक उत्पाद है, समाजीकरण, शिक्षा का परिणाम है।

प्रशिक्षण, बच्चों, बालक-बालिकाओं की जिज्ञासा के माध्यम से शिक्षा दी जानी चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि किसी व्यक्ति के लिए मुख्य बात बहुत कुछ जानना है, लेकिन शिक्षा व्यापक होनी चाहिए। बच्चे की प्रकृति को ध्यान में रखना शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में बहुत महत्वपूर्ण है। माता-पिता और शिक्षकों को कम उम्र से ही बच्चों में जिम्मेदारी बनाने की जरूरत है। इस प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका श्रम शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, बड़ों का उदाहरण। यदि बच्चे इसका पालन नहीं करते हैं, तो वे अनैतिक रूप से विकसित होते हैं।

सुकरात के लिए, व्यक्ति की नैतिक जिम्मेदारी व्यक्ति की एक अभिन्न विशेषता है, साथ ही गुण, अच्छाई, न्याय भी है। शिक्षा और प्रशिक्षण में जिम्मेदारी व्यक्ति की गतिविधि का अर्थ प्रदान करती है: उसके लक्ष्य, आवश्यकताएं, रुचियां, उद्देश्य, परिणाम। आखिर सुकरात के अनुसार, एक नागरिक का पहला कर्तव्य है कि वह गहरा ज्ञान, अपने स्वयं के विश्वास, विचार रखें। हालांकि, इन विश्वासों को प्रत्येक "नीति" के मानदंडों और कानूनों में तैयार की गई आवश्यकताओं से अलग नहीं होना चाहिए। अन्यथा, व्यक्ति से एक सचेत, जिम्मेदार व्यवहार की अपेक्षा की जा सकती है। समाज का कर्तव्य नागरिकों को मानवीय सार के योग्य रहने की स्थिति प्रदान करना है। समाज के नैतिक, कानूनी मानदंडों और हर चीज के व्यक्तियों की नैतिक और कानूनी चेतना के बीच की खाई कर्तव्य की पूर्ति में बाधा डालती है, व्यक्तियों और समाज दोनों को नुकसान पहुँचाती है, क्योंकि ऐसी परिस्थितियों में व्यक्ति गैर-जिम्मेदार हो जाता है।

प्लेटो ने व्यक्ति की नैतिक जिम्मेदारी की समस्या का अध्ययन किया था। नैतिक संस्थाओं की दुनिया के विचार के आधार पर, उन्होंने अपने विचार को इस प्रकार तैयार किया: विचार से वास्तविकता तक, विषय से। प्लेटो व्यक्ति और समाज के स्तर पर इस अभिधारणा की पुष्टि करता है।

प्लेटो के एक जिम्मेदार व्यक्तित्व के निर्माण की व्यवस्था में शिक्षा के साधनों पर प्रतिबंध है। इसलिए, वह सख्त, सक्षम और अविनाशी सेंसरशिप के पक्षधर हैं कला का काम करता हैजिसका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में किया जा सकता है। सेंसर, जिन्हें कानून, राज्य और लोगों के सामने नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी सौंपी गई है, उनमें से उन लोगों को हटा देना चाहिए जो युवा लोगों के नैतिक गुणों को नष्ट करते हैं।

जिम्मेदारी का विश्लेषण करने के लिए, अरस्तू ने गतिविधि की विधि को लागू किया, एक जीवित प्राणी के वास्तविक अस्तित्व का प्रतिनिधित्व करता है और इसकी क्षमताओं को वास्तविकता में बदलने की प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है। एक जीवित प्राणी की प्रकृति गतिविधि और संचार के वास्तविक अनुभव में सटीक रूप से प्रकट होती है। हालांकि, गतिविधि स्वयं आत्मा से निर्णायक रूप से प्रभावित होती है, जो तर्कसंगत और अनुचित घटकों को जोड़ती है, जिसकी बातचीत जिम्मेदारी के उद्भव को उत्तेजित करती है। यानी जिम्मेदारी तब पैदा होती है जब मन सही ढंग से निर्देशित होता है और इंद्रियों की गति और मन के साथ इंद्रियों की गति के साथ समन्वय करता है।

प्राचीन यूनानी दार्शनिकों के विचारों ने यूक्रेन में शिक्षा की सामग्री को प्रभावित किया। विशेष रूप से, कीव-मोहिला अकादमी में लगभग पूरी शैक्षिक प्रणाली उनके अभिधारणाओं पर आधारित थी, जहां जी। स्कोवोरोडा, एफ। प्रोकोपोविच, आई। गिजेल और अन्य जैसे यूक्रेनी दार्शनिकों और प्रबुद्ध लोगों ने अध्ययन किया।

मध्य युग के युग में, सुसमाचार सिद्धांत का शासन था, जो कुछ सार्वभौमिक मूल्यों की विशेषता थी। इस प्रकार उत्तरदायित्व का विचार प्रेम के सिद्धांत पर आधारित था। ईश्वर के पुत्र - जीसस क्राइस्ट - को युद्धों, मृत्यु से रहित एक राज्य बनाना चाहिए, जहाँ हर कोई अनन्त आनंद और प्रेम में रहेगा। हालाँकि, यह केवल इस शर्त पर प्राप्त किया जा सकता है कि कोई व्यक्ति ईश्वर से प्यार करता है (विचार एरियस, ओरिजन, टर्टुलियन, पेलगियस, आदि की विशेषता हैं)। प्रत्येक दार्शनिक ने उन्हें अपने तरीके से तैयार किया, जिसका अर्थ है कि यूक्रेनी दार्शनिकों, प्रशिक्षण और शिक्षा में शिक्षकों ने भी उन्हें एक अजीब तरीके से इस्तेमाल किया "हमारे राज्य के निर्माण के समय से शुरू - कीवन रस। की नैतिक जिम्मेदारी की शिक्षा इस काल में शिक्षक का व्यक्तित्व मौलिक रूप से विकसित होता है।

प्रारंभिक ईसाई विचारक, जो एक सहस्राब्दी के लिए नैतिक शिक्षा पर एक निर्णायक प्रभाव था, हिप्पो के बिशप, चर्च के शिक्षक ऑगस्टीन द धन्य (354-430) थे। उन्होंने व्यक्ति के आत्म-सुधार को आत्मा के निरंतर और गहन कार्य के रूप में आत्म-ज्ञान के रूप में परिभाषित किया, और यह भी माना कि आत्मा के कार्य के माध्यम से पूरा होने पर, एक व्यक्ति एक अद्वितीय, जिम्मेदार और अद्वितीय व्यक्तित्व बन जाएगा, जिस पर भगवान प्रसन्न होंगे।

रोमन नियोप्लाटोनिक दार्शनिक एनिसियस मैनलियो सेवेरिनस बोथियस (सी। 480-524) के अनुसार, ऑगस्टीन के विपरीत, जिम्मेदार व्यवहार न केवल भगवान पर निर्भर करता है, बल्कि एक व्यक्ति और उसके भाग्य पर भी निर्भर करता है। उन्होंने कहा कि व्यक्ति की जिम्मेदार कार्रवाई खुशी और अच्छाई का सही मार्ग है।

जिम्मेदारी का विचार भी मूल रूप से रोमन दार्शनिक, धर्मशास्त्री थॉमस एक्विनास (1225-1274) द्वारा प्रमाणित किया गया था, जो मनुष्य की स्वतंत्र इच्छा के लिए दैवीय पूर्वनिर्धारण के संबंध को स्पष्ट करने के माध्यम से नैतिक व्यक्तित्व का उल्लेख करता है। हालांकि, ऑगस्टीन के विपरीत, जो प्लेटो की शिक्षाओं पर जिम्मेदारी के विचारों पर भरोसा करते थे, एक्विनास के विचार अरस्तू के अभिधारणाओं पर आधारित हैं। जिम्मेदारी के सार की खोज, व्यक्ति में इसका गठन, वह विश्वास के आधार पर करने की कोशिश करता है, जो विज्ञान पर प्राथमिकता है।

पुनर्जागरण और नए युग के दर्शन और शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधियों ने अहंकार के विचारों पर जिम्मेदारी की समस्याओं पर अपना शोध आधारित किया (फ्रांसीसी अहंकार, लैटिन एगोन से - एक नैतिक और नैतिक सिद्धांत जो उस व्यक्ति के व्यवहार की विशेषता है जो केवल संतुष्ट करना चाहता है उसकी अपनी ज़रूरतें, अन्य लोगों और समाज के हितों की उपेक्षा), आंशिक रूप से संशयवाद (ग्रीक संशयवाद - अविश्वसनीय; सत्य के कुछ विश्वसनीय मानदंड के अस्तित्व के बारे में संदेह पर आधारित एक सिद्धांत) और महाकाव्यवाद (एपिकुरस की शिक्षा, जिसने परमाणु शिक्षाओं के आधार पर दुनिया को भौतिक रूप से समझाया)। उन्होंने न केवल जिम्मेदारी के उद्देश्य के आधार का पता लगाने की कोशिश की, बल्कि उनका सामान्यीकरण भी किया। विशेष रूप से, वे इस बात में रुचि रखते थे कि जिम्मेदारी एक उत्पाद, एक व्यक्ति की संपत्ति और एक ही समय में एक सामान्य सामाजिक संगठनात्मक शक्ति कैसे हो सकती है। अंग्रेजी दार्शनिक फ्रांसिस बेकन (1561-1620) ने वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति, संस्कृति और सामाजिक संबंधों के मानवीकरण के आधार पर जिम्मेदारी के सिद्धांत की पुष्टि की। उनका मानना ​​था कि मनुष्य की जिम्मेदारी उसकी शक्तियों और क्षमताओं को सांस्कृतिक तरीके से विकसित करना है। एफ बेकन के अनुसार, एक व्यक्ति को न केवल प्रकृति के निर्माण और परिवर्तन के लिए जिम्मेदार होना चाहिए, कुशलता से इस प्रक्रिया का प्रबंधन करना चाहिए, बल्कि जिम्मेदारी से और हिंसा के बिना भी मामले का इलाज करना चाहिए। वह पर्यावरण शिक्षा की समस्या को उठाने वाले पहले व्यक्तियों में से एक थे।

नए युग के प्रतिनिधि, डच दार्शनिक बेनेडिक्ट स्पिनोज़ा (1632-1677) ने जिम्मेदारी को पर्याप्तता के दृष्टिकोण से माना, जिसका सार अनंत प्रकृति में निहित है। यह प्रकृति वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद है और इसके अंतर्संबंध के अपने नियम हैं। अक्सर गैर-जिम्मेदारी का अस्तित्व लोगों की मनमानी, उनकी स्वतंत्रता की गलतफहमी, मानवीय आकांक्षाओं और इच्छाओं को प्रेरित करने वाले कारणों से उत्पन्न होता है। इसके अलावा, जेड स्पिनोज़ा ने कहा, गैरजिम्मेदारी अज्ञानता का कारण बनती है, और विज्ञान प्रकृति के आदेश का उल्लंघन करते हैं, और इसका पालन नहीं करते हैं। इससे बचना न केवल जीवन के नियमों से, बल्कि स्पष्ट ज्ञान से भी सुगम होता है, जिसे शिक्षक निर्देशित करता है। उचित रूप से निर्देशित ज्ञान एक व्यक्ति को जीवन का एक उच्च नैतिक तरीका चुनने, असंतोष के प्रभावों को दूर करने और समाज को लाभ पहुंचाने में मदद करता है।

नए युग के ज्ञान के अनुभवजन्य-भौतिकवादी सिद्धांत के संस्थापक, ब्रिटिश दार्शनिक और शिक्षक जॉन लॉक (1632-1704) के लिए जिम्मेदारी का प्रारंभिक बिंदु, प्रकृति का नैतिक नियम है। वह नैतिक और कानूनी पहलुओं में एक व्यक्ति के कर्तव्य को लाता है, अपना नैतिक कर्तव्य बनाता है, जो मन द्वारा निर्देशित होता है और जो लोगों की गतिविधियों का समन्वय करता है।

एक चेक मानवतावादी विचारक और आधुनिक शिक्षाशास्त्र के संस्थापक जान-अमोस कोमेन्स्की (1592-1670) ने शिक्षा प्रणाली के बारे में अपने दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदल दिया। अपने पूर्ववर्तियों के अनुभव के आधार पर, उन्होंने निर्धारित किया कि शिक्षा में मुख्य चीज एक जागरूक, नैतिक, जिम्मेदार व्यक्ति का गठन है। उन्होंने इस मामले में शिक्षक को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी, न केवल आवश्यकताओं को प्रकट किया, बल्कि अपनी नैतिक जिम्मेदारी की अभिव्यक्ति की शर्तों और रूपों को भी प्रकट किया। सामग्री की स्थिति उचित और पर्याप्त मानी जाती है सामाजिक सुरक्षाशिक्षक, और कानूनी वाले - वर्तमान स्कूल कानूनों द्वारा, जिसका उल्लंघन करने की अनुमति किसी को नहीं है।

मध्ययुगीन स्कूल की परंपराओं के विपरीत, स्विस शिक्षक जोहान टेनरिक पेस्टलोज़ी (1746-1827) द्वारा नैतिक जिम्मेदारी के मुद्दे पर विचार किया गया था। उन्होंने अपना पूरा जीवन वंचित और गरीब बच्चों की परवरिश के लिए समर्पित कर दिया, क्योंकि उनका मानना ​​​​था कि राज्य में शिक्षक की निम्न स्तर की जिम्मेदारी होनी चाहिए, कि अधिकारियों का प्रतिनिधित्व "बौद्धिक रूप से विकसित धोखेबाज", अहंकारी, हृदयहीन शिकारियों, "स्मार्ट गधों" और अन्य द्वारा किया जाता है। .

जर्मन शास्त्रीय दार्शनिक और शैक्षणिक विचार में जिम्मेदारी की समस्या विकसित हुई। इस प्रकार, दार्शनिक-शिक्षक इमैनुएल कांट (1724-1804) ने न केवल शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों को तैयार किया, बल्कि शिक्षा और पालन-पोषण के बीच संबंधों को भी द्वंद्वात्मक रूप से प्रमाणित किया। उन्होंने जिम्मेदारी को शिक्षा की जटिल समस्या में कर्तव्य के एक उपाय के रूप में परिभाषित किया: किसी की स्वतंत्रता का उपयोग करने की क्षमता के साथ जबरदस्ती के कानून का संयोजन। कांत ने न केवल कर्तव्य की भावना और चेतना के आधार पर, बल्कि कर्तव्य की भावना और एक निश्चित झुकाव पर भी व्यक्ति के जिम्मेदार कार्यों को माना। एक ही समय में कर्तव्य की भावना से एक कार्य को झुकाव के प्रभाव और इच्छा की वस्तु को समाप्त करना पड़ता है, क्योंकि यहां तक ​​​​कि झुकाव भी "अंधा" है, जो उच्चतम जिम्मेदारी के नैतिक सिद्धांत के उद्भव के लिए सक्षम है। नैतिक मूल्य, लेकिन केवल इसके कार्यान्वयन में योगदान देता है।

आई. कांट के विचारों को जर्मन दार्शनिक जॉर्ज विल्हेम फ्रेडरिक हेगेल (1770-1831) ने अत्यधिक सराहा। उन्होंने कहा कि एक व्यक्ति के एक जिम्मेदार कार्य में व्यक्तिपरक और उद्देश्य एक दूसरे का विरोध नहीं करना चाहिए, उन्होंने जिम्मेदारी को पूर्ण भावना के समाजशास्त्रीय रूप के रूप में परिभाषित किया। आई. कांत के विपरीत, G.-W.-F. हेगेल ने कहा कि जिम्मेदारी क्रमिक रूप से विकसित होती है। मुक्त समाज में व्यक्ति की वास्तविक जिम्मेदार गतिविधि संभव है। यह लोगों को कर्तव्य और जिम्मेदारी से बांधता है, और यह बंधन जितना मजबूत होता है, व्यक्ति उतना ही मुक्त होता है। हालांकि, एक व्यक्ति "जो मैं चाहता हूं उसे करने" के अर्थ में नहीं, बल्कि सार को प्राप्त करने के अर्थ में स्वतंत्र है।

आई. कांट, आई. फिचटे, जी.-वी.-एफ के विचारों को गंभीर रूप से समझने के बाद। हेगेल, जर्मन दार्शनिक, शिक्षाशास्त्र के संस्थापकों में से एक जोहान फ्रेडरिक हर्बर्ट (1776-1841) ने प्राचीन यूनानी विचारक परमेनाइड्स के विचारों पर "विहोवुवल शिक्षा" की अपनी प्रणाली आधारित की। उनकी राय में, नया फैशनेबल दर्शन समाज के विकास की स्थिरता और व्यक्ति की शांति का उल्लंघन करता है, और सामाजिक आंदोलनों को जन्म देता है। और शिक्षक की नैतिक जिम्मेदारी की शिक्षा के लिए, सहमति, समाज की एकता और व्यक्ति के साथ उसका सामंजस्य आवश्यक है। यह दृष्टिकोण जे.-एफ. हर्बर्ट परमेनाइड्स के दर्शन में देखता है, जिसमें सब कुछ सरल, स्थिर और अपरिवर्तनीय है।

जर्मन शिक्षक एडॉल्फ डायस्टरवेग (1790-1866) ने शिक्षक की नैतिक जिम्मेदारी के गठन की समस्या के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया। यह देखते हुए कि प्रकृति के अनुरूपता का सिद्धांत किसी भी शैक्षिक प्रणाली में मुख्य है, उन्होंने इसे सांस्कृतिक अनुरूपता के सिद्धांत के साथ पूरक किया, आंतरिक आत्म-गतिविधि और आत्म-जिम्मेदारी के कठिन मार्ग पर जोर दिया। ए. डायस्टरवेग के अनुसार, अपने विकास में एक व्यक्ति को तीन चरणों से गुजरना होगा: संवेदनाओं का चरण; कौशल और कल्पना का चरण; मुक्त आत्म-अभिव्यक्ति का चरण, शौकिया प्रदर्शन। हालांकि, हर शिक्षक ऐसा नहीं कर सकता। सबसे सफल वे हैं जो तीसरे चरण तक पहुंचने में सक्षम थे।

XIX-XX सदियों में। नैतिक जिम्मेदारी की समस्या को यूक्रेनी शिक्षक और लेखक बोरिस ग्रिनचेंको (1863-1910) ने माना था। कार्यों में "यूक्रेन में पब्लिक स्कूल अब क्या है?", "हमें किस स्कूल की आवश्यकता है?", "पीपुल्स टीचर्स एंड द यूक्रेनी स्कूल", साहित्यिक कार्य, सार्वजनिक शिक्षा, संस्कृति, प्रशिक्षण और परवरिश की समस्याओं पर पत्रकारिता लेख। उन्होंने तर्क दिया कि शिक्षक स्वतंत्रता की स्थिति में नैतिक जिम्मेदारी दिखा सकता है, और खराब वित्तीय स्थिति से छुटकारा पा सकता है।

मकरेंको और सुखोमलिंस्की ने नैतिक जिम्मेदारी की समस्या के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया।

ए। मकारेंको के कार्यों में, उन अवधारणाओं का सार जो वह "जिम्मेदार निर्भरता", "सामान्य जिम्मेदारी", "सख्त जिम्मेदारी", "जिम्मेदारी का सिद्धांत", "जिम्मेदार व्यक्तियों की सद्भावना" की व्याख्या में उपयोग करते हैं। निर्णय के लिए जिम्मेदार", "जिम्मेदारी का अनुभव" "," टीम के प्रति जिम्मेदारी की भावना "। अग्रणी शैक्षिक प्रणाली "जिम्मेदार निर्भरता" की अवधारणा है। यह उत्पन्न होता है, रूपों और कार्यों में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक गतिविधि. उसी समय, प्रदर्शन किए गए कार्य के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी टीम की जिम्मेदारी और व्यक्तियों के सामंजस्य से जुड़ी होती है।

व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में, वी। सुखोमलिंस्की ने दिया बड़ा मूल्यवानव्यक्ति की नैतिक जिम्मेदारी की शिक्षा। सबसे पहले, उन्होंने शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की जिम्मेदारी, टीम का प्रबंधन करने की उनकी क्षमता, शैक्षणिक प्रक्रिया की सभी बारीकियों को जानने आदि के साथ-साथ न केवल नैतिक, बल्कि कानूनी की आवश्यकता पर भी ध्यान दिया। शिक्षक और छात्र की वित्तीय जिम्मेदारी। उनके प्रमुख विचारों में से एक व्यक्ति को कानूनी जिम्मेदारी में लाने में सावधानी है।

नैतिक जिम्मेदारी की समस्या के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान यूक्रेनी शिक्षक, साहित्यिक विद्वान ग्रिगोरी वाशचेंको (1878-1967) द्वारा किया गया था। नेताओं में से एक के रूप में, उन्होंने एक नागरिक, राष्ट्र के एक देशभक्त को शिक्षित करने के लिए एक शिक्षक की जिम्मेदारी के विचार की पुष्टि की।

घरेलू दार्शनिक और शैक्षणिक विचार देर से XIX- शुरुआती XX सदी। व्यक्ति की नैतिक जिम्मेदारी की सामग्री का निर्धारण करने में स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण को प्राथमिकता देता है। संस्कृति के एक घटक के रूप में नैतिक जिम्मेदारी का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह राष्ट्र और मानवता को एकजुट करने, पुनर्स्थापित करने, मानवकृत करने में सक्षम है।

दृष्टिकोण से आधुनिक यूक्रेनी शिक्षक मायकोला स्मेतांस्की संकलित दृष्टिकोणशिक्षक की सामाजिक जिम्मेदारी की समस्या पर विचार, प्रमाणित सैद्धांतिक आधारइसके गठन ने उन समस्याओं पर प्रकाश डाला जिन्हें हल करने की आवश्यकता है। शिक्षक की सामाजिक जिम्मेदारी के सफल गठन की शर्तों में, वह निम्नलिखित को मुख्य मानता है:

काम और उसके परिणामों में व्यक्तिगत रुचि की स्थिति बनाना;

जिम्मेदार कार्यों के विषय का गठन, उसकी जिम्मेदारी के संज्ञानात्मक, स्वैच्छिक और गतिविधि घटक;

मानवीय रूप से उन्मुख सामाजिक नियंत्रण की उपस्थिति और प्रत्येक विषय के कार्यों का एक उद्देश्य मूल्यांकन।

शिक्षक की गतिविधि और व्यवहार का नैतिक मूल्यांकन समाज, शिक्षण स्टाफ, छात्रों और विद्यार्थियों द्वारा मूल्यांकन तक सीमित नहीं है। एक विषय के रूप में शिक्षक आत्म-सम्मान के लिए सक्षम है, जिसके कारण यह नैतिक संबंधों की प्रणाली में एक घटक बन जाता है। इस स्तर पर, नैतिक आत्म-सम्मान व्यक्ति के नैतिक सार का प्रतिपादन करता है। जितनी बेहतर उसकी मांगें खुद पर और आत्म-नियंत्रण विकसित की जाती हैं, उतनी ही बड़ी और अधिक आशाजनक जिम्मेदारी होती है। इसके तत्व के रूप में आत्म-सम्मान का विकास कई कारकों (शिक्षक की सामाजिक भूमिका, टीम का अनुमानित प्रभाव, आदि) पर निर्भर करता है। आत्मसम्मान नैतिक जिम्मेदारी की स्थिरता को निर्धारित करता है और इसके माप को बढ़ाता है। शिक्षक की नैतिक जिम्मेदारी के रूप में एक चर है जो सीधे जिम्मेदार कार्यों को करने की क्षमता और आंतरिक तत्परता के साथ-साथ उन परिस्थितियों से निर्धारित होता है जिनमें शिक्षक स्थित है।

विज्ञान की वर्तमान स्थिति को देखते हुए, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक चेतना के स्तर, शिक्षक की नैतिक जिम्मेदारी के आंतरिक और बाहरी पहलुओं को अलग करते हैं। कुछ वैज्ञानिक (आई। इवानोव, ए। किसेलेव, वी। रुडकोवस्की) जिम्मेदारी के माप को केवल स्वतंत्रता या कर्तव्य के रूप में परिभाषित करते हैं। विशिष्ट रूपों में स्वतंत्रता और कर्तव्य कुछ हद तक जिम्मेदारी की डिग्री के पहलुओं को दर्शाते हैं। वे केवल इस तरह की घटना की अभिव्यक्तियों को पूरक करते हैं, और बाहर नहीं करते हैं, क्योंकि शैक्षणिक वातावरण, सामान्य रूप से लोकतांत्रिक संबंध शिक्षक को स्वेच्छा से और सक्रिय रूप से अपने पेशेवर कर्तव्य को पूरा करने की अनुमति देते हैं, और इसलिए उनकी नई सामाजिक भूमिका से अच्छी तरह वाकिफ हैं।

इस दृष्टिकोण के विपरीत, आधुनिक रूसी शोधकर्ता नादेज़्दा गोलोव्को ने नोट किया कि ऐसी परिस्थितियों में जहां दायित्व को पूरा करना आसान है, क्योंकि इसकी नैतिकता निस्संदेह है और यह सार्वजनिक मूल्यांकन के अनुरूप है, जिम्मेदारी की समस्या गायब हो जाती है। हालाँकि, यह ठीक ऐसी परिस्थितियों में होता है, जब व्यक्ति की जिम्मेदारी के माप की समस्या सामने आती है, साथ ही साथ कोई पूर्वव्यापी जिम्मेदारी नहीं होती है। जिम्मेदारी के संभावित पहलू को ध्यान में रखा जाना चाहिए। एक कानूनी समाज के विकास और शिक्षा के सुधार में इसके आशाजनक पहलू से जुड़े नैतिक जिम्मेदारी के उपाय का गठन एक सामान्य आवश्यकता है।

अलेक्जेंडर डायकोव एक व्यक्ति की नैतिक जिम्मेदारी की डिग्री में मुख्य रूप से पूर्वव्यापी पहलू को देखता है। वह जिम्मेदारी के माप को परिप्रेक्ष्य-कानूनी और नैतिक अवधारणा मानता है, और इसे सामान्य समाजशास्त्रीय के रूप में वर्गीकृत नहीं करता है। यह समाज के प्रति अपने दायित्वों को पूरा करने में विफलता के साथ-साथ कानूनी और नैतिक मानदंडों का उल्लंघन करने पर व्यक्ति की संभावित सजा पर केंद्रित है।

मूल्य संबंधों का एक परिप्रेक्ष्य विश्लेषण करना और परिप्रेक्ष्य पहलू पर ध्यान देना आवश्यक है। आधुनिक रूसी शोधकर्ता गैलिना रोमान्युक सामाजिक विषय के गुणात्मक पहलू को शिक्षक की जिम्मेदारी के उपाय के रूप में मानते हैं; जो व्यक्तिगत स्वतंत्रता और स्वतंत्रता के विकास का परिणाम है।

समाज में शिक्षक से उसके कार्यों के लिए कुछ अपेक्षाएँ होती हैं। इस तरह के "अनुरोध" उसके स्वयं के विवेक की भी विशेषता हैं और उसे उनका उत्तर देना चाहिए। जिम्मेदारी के संबंध में प्रतिभागियों को पारस्परिक रूप से सामाजिक रूप से सक्रिय होना चाहिए, जिसका उद्देश्य समाज के हितों, मूल्यों और मानदंडों पर जोर देना और सकारात्मक कार्य करना है। शिक्षक इस हद तक जिम्मेदार है कि वह स्वतंत्र है और समाज के विकास, आसपास के शैक्षणिक वातावरण और छात्रों को प्रभावित करने में सक्षम है। स्वतंत्रता के दायरे से बाहर जो है वह जिम्मेदारी का विषय नहीं हो सकता। तो, शिक्षक की नैतिक जिम्मेदारी की डिग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है: गतिविधि की सामाजिक-ऐतिहासिक स्थिति; वास्तविक स्वतंत्रता; व्यवहार के प्रकार को चुनने की क्षमता; कार्यों के उद्देश्य और सामाजिक मूल्य; क्या है और क्या होना चाहिए का एक संयोजन; व्यक्तिगत गुण(उपहार, स्वभाव, इच्छा, आदि)।

शैक्षणिक गतिविधि के लिए न केवल नैतिक, बल्कि सिस्टम में संबंधों के कानूनी विनियमन की भी आवश्यकता होती है: "शिक्षक - छात्र", "छात्र - छात्र", "शिक्षक - माता-पिता"। नैतिक गैरजिम्मेदारी, एक नियम के रूप में, कानूनी रूप से प्रकट होती है, अर्थात् शैक्षणिक गतिविधि में, नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी एकता का गठन करती है। सामान्य सिद्धान्तनैतिकता और कानून। इस प्रकार, यूक्रेन का कानून "शिक्षा पर" कहता है: "शैक्षणिक गतिविधियों को उच्च नैतिक चरित्र वाले व्यक्तियों द्वारा किया जा सकता है, जिनके पास उपयुक्त शिक्षा, पेशेवर और व्यावहारिक प्रशिक्षण है, जिनकी शारीरिक स्थिति उन्हें आधिकारिक कर्तव्यों का पालन करने की अनुमति देती है।"

एक शिक्षक की स्थिति पर यूक्रेन का कानून "शिक्षा पर" (2003) उसके द्वारा विचारों की स्वतंत्र अभिव्यक्ति के लिए प्रदान नहीं करता है, जो कानूनी जिम्मेदारी के अधीन नहीं थे।

राज्य ने अपराध करने के लिए शैक्षणिक जिम्मेदारी स्थापित की है। इनमें कानून का पालन न करने से संबंधित अपराध शामिल हैं सार्वजनिक नीतिऔर शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत; शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन; निम्न स्तरसीख रहा हूँ; विद्यार्थियों और छात्रों के ज्ञान का पक्षपाती मूल्यांकन; राष्ट्रीय गरिमा का अपमान, अंतरात्मा की स्वतंत्रता के सिद्धांत की उपेक्षा, आदि।

शैक्षणिक गतिविधि की स्थितियों में, नैतिक जिम्मेदारी लाना व्यक्ति की कानूनी जिम्मेदारी प्रदान करता है। यूक्रेन के श्रम संहिता (1971) में कहा गया है कि शैक्षिक कार्यों को करने वाले कर्मचारी द्वारा अनैतिक अपराध का कमीशन इस काम की निरंतरता के साथ असंगत है।

इसी समय, नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी की मात्रात्मक निश्चितता शिक्षकों को प्रशासनिक और भौतिक जिम्मेदारी में लाने के क्षेत्र में सार्वजनिक अधिकारियों और प्रशासन के अधिकार क्षेत्र की सीमा में व्यक्त की जाती है।

शैक्षिक संस्थानों में, टीम की नैतिक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता एक आवश्यकता और कानूनी क्षण है, जो सामूहिकता के संकेत को प्रमाणित करता है, जो एक व्यक्ति द्वारा गहरी आत्मसात के आधार पर नैतिक जिम्मेदारी की व्यक्ति-अभिव्यंजक प्रकृति प्रदान करता है। सांस्कृतिक संपत्ति, नैतिक मानदंड और सार्वजनिक मामलों के प्रति दृष्टिकोण, व्यक्तिगत लोगों के रूप में। एक शिक्षक की व्यक्तिगत नैतिक जिम्मेदारी को सामूहिक जिम्मेदारी से बदलना असंभव है, और इसके विपरीत।

व्यक्तिगत और सामूहिक जिम्मेदारी दोनों की सीमाएं स्पष्ट होनी चाहिए, क्योंकि नैतिक और कानूनी दृष्टि से हर चीज के लिए समान रूप से जिम्मेदार होना असंभव है।

एक शिक्षक की नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी अनायास नहीं उठती है, क्योंकि इसके लिए निरंतर और निरंतर शिक्षा की आवश्यकता होती है। ऐसी शिक्षा के पीछे प्रेरक शक्ति विरोधाभास और उनका रचनात्मक समाधान है। समाज और शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, कुछ सामाजिक-शैक्षणिक, वास्तव में शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक, या व्यक्तिगत अंतर्विरोधों को रेखांकित किया गया है।

सामाजिक-शैक्षणिक विरोधाभास के बीच मौजूद है:

उच्च स्तर की नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी और व्यक्तिपरक जागरूकता, शिक्षक द्वारा इन आवश्यकताओं की धारणा के संबंध में समाज की उद्देश्य आवश्यकताएं;

शिक्षक की गतिविधि की वस्तुनिष्ठ स्थितियों का निरंतर विकास और अपेक्षाकृत स्थिर नैतिक और कानूनी मानदंड;

आधिकारिक तौर पर राज्य और सामाजिक-सार्वजनिक शिक्षाशास्त्र (सीखने का सिद्धांत) स्वतंत्रता और आवश्यकता के बीच एक विरोधाभास के रूप में;

शिक्षक की नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी का एक उपाय बनाने की प्रक्रिया में सापेक्ष मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन;

शिक्षक के घोषणात्मक और गारंटीकृत अधिकार;

शिक्षक के काम की सामग्री और नैतिक और कानूनी मूल्यांकन की प्रक्रिया में आवश्यक और उचित;

शिक्षक की नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी की शिक्षा के परिप्रेक्ष्य और पूर्वव्यापी सिद्धांत।

वास्तव में शैक्षणिक विरोधाभास के बीच दिखाई दें:

शिक्षक की नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी का उद्देश्य और साधन;

किसी व्यक्ति के कानूनी और नैतिक-वाष्पशील गुण;

शिक्षक की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली और शिक्षण स्टाफ की स्थापित परंपराएं;

नैतिक और कानूनी कृत्यों के ज्ञान की पूर्णता और इस ज्ञान के कार्यान्वयन के लिए अपर्याप्त वास्तविक नैतिक और कानूनी समर्थन;

शिक्षक की नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी के दायरे का मात्रात्मक निर्धारण और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों की कमी;

शिक्षक की स्वायत्तता और निर्भरता की स्थिति के अनुसार। मनोवैज्ञानिक, या व्यक्तिगत, विरोधाभास के बीच होता है:

शिक्षक के व्यक्तित्व के रचनात्मक अहसास की जरूरतें और असंभवता;

शिक्षक की नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी को समझने में सचेत और बेहोश;

शिक्षक के व्यक्तित्व के नैतिक और कानूनी मानदंड और मूल्य अभिविन्यास;

नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी के वैज्ञानिक और सामान्य स्तर;

शिक्षक की नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी की शिक्षा में टीम के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव।

शिक्षक की नैतिक जिम्मेदारी के गठन में अंतर्विरोधों को हल करने के तरीकों की तलाश उनकी घटना के कारणों के विश्लेषण और उन्हें दूर करने के लिए वास्तविक परिस्थितियों के निर्माण के आधार पर की जानी चाहिए।

बेहतर करने के लिए शैक्षिक कार्यमें शिक्षण संस्थानोंनिम्नलिखित कार्यों को हल करने की दिशा में प्रयासों को निर्देशित करने की सलाह दी जाती है:

1) पूर्व-विश्वविद्यालय स्तर पर, व्यावसायिक गतिविधियों के लिए युवा लोगों के व्यावसायिक मार्गदर्शन और पेशेवर चयन की एक प्रणाली बनाएं, जो न केवल बच्चे को चुनी हुई गतिविधि के लिए बुलाती है, बल्कि उसके विकास के एक निश्चित स्तर को भी ध्यान में रखती है। क्षमताओं, झुकाव और अंतर्ज्ञान। शैक्षणिक पूर्वानुमान के दृष्टिकोण से, इसके लिए विशेष के निर्माण की आवश्यकता है वैज्ञानिक केंद्रकई वैज्ञानिकों और प्रशिक्षुओं की भागीदारी के साथ; ज्ञान के भेदभाव और एकीकरण आदि को ध्यान में रखते हुए पेशेवर चयन कार्यक्रमों का विकास;

2) विश्वविद्यालय स्तर पर, मुख्य ध्यान छात्र को आवश्यक जानकारी सीखने और कुछ कौशल विकसित करने पर केंद्रित नहीं होना चाहिए, बल्कि कार्रवाई की आवश्यकता के गठन पर, पेशेवर विकास की निरंतर इच्छा पर केंद्रित होना चाहिए। ऐसी परिस्थितियों में, भविष्य के शिक्षकों को शैक्षणिक स्थितियों के मॉडल के लिए प्रशिक्षित करना, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में ज्ञान को लागू करना और शैक्षणिक अभ्यास में सुधार करना आवश्यक है। इसके लिए संपूर्ण और व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता है;

3) पेशेवर प्रशिक्षण के चरण में, सबसे महत्वपूर्ण शिक्षक की आत्म-प्राप्ति, ज्ञान का उपयोग करने की उनकी व्यावहारिक क्षमता और बच्चे की सीखने की प्रक्रिया, विकास और पालन-पोषण को मानवीय बनाने के लिए नैतिक और कानूनी अंतर्ज्ञान है। शिक्षक, जो लंबे समय से नैतिक और कानूनी शून्यवाद और अराजकता की स्थिति में है, न केवल अपनी जिम्मेदारी खो देता है, बल्कि छात्रों में इसे बनाने की क्षमता भी छात्रों और सहकर्मियों के साथ संबंध निर्धारित करने में नेविगेट नहीं कर सकता है। वह अंतर्ज्ञान के स्तर पर और तर्क के स्तर पर सक्रिय होना बंद कर देता है। इस तरह की स्थिति पर काबू पाने के लिए मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, एक योग्य समाज का निर्माण होगा जिसमें एक सम्मानजनक स्थिति, सामग्री और सामाजिक सुरक्षा प्राप्त करने का अवसर व्यक्ति की शिक्षा, क्षमताओं, प्रतिभा, संस्कृति और मानवता के स्तर पर निर्भर करता है।

तो, शिक्षक नैतिक जिम्मेदारी का विषय है, जो संबंधित कार्रवाई के लिए विभिन्न विकल्पों के बीच निर्णय लेने में सन्निहित है, और सामाजिक-शैक्षणिक और व्यक्तिगत विरोधाभासों की उपस्थिति इस जिम्मेदारी की गतिशीलता सुनिश्चित करती है।