Lapse suhtlemisoskus. "eelkooliealiste laste suhtlemisvõimete arendamine". Teemal "Psühholoogia"

Koolieelses eas suhtlemise arendamise probleem on suhteliselt noor, kuid kiiresti arenev arengupsühholoogia valdkond. Selle rajajaks, nagu ka paljudele teistele geneetilise psühholoogia probleemidele, oli J. Piaget. See oli tema 30ndatel. juhtis lastepsühholoogide tähelepanu eakaaslastele kui olulisele tegurile ja vajalik tingimus lapse sotsiaalne ja psühholoogiline areng, aidates kaasa egotsentrismi hävitamisele. Ta väitis, et ainult jagades lapsega võrdsete isikute – esiteks teiste laste ning lapse vanemaks saades ja täiskasvanute – vaatenurka saab tõeline loogika ja moraal asendada kõikidele lastele omase egotsentrismi teiste inimeste ja inimeste suhtes. mõtlemises.

Töödes L.S. Vygodsky, M.I. Lisina, A.V. Zaporožets, T.A. Repina jälgib arvamust, et lapse oskus positiivselt suhelda võimaldab tal inimeste ühiskonnas mugavalt elada; suhtlemise kaudu õpib laps mitte ainult teist inimest (täiskasvanu või eakaaslane), vaid ka iseennast.

T.D. Martsinkowska rõhutab, et täiskasvanuga suhtlemine kujundab peaaegu kõik teadmised enda kohta, stimuleerib lapse tunnetuslikku tegevust. Eakaaslastega suhtlemine aktualiseerib neid teadmisi, kujundades lapses endast õigema, adekvaatsema kuvandi.

Praegu kasvab lastega suhtlemisele pühendatud tööde arv. Eakaaslaste suhtlus koolieelses eas ei ole pühendatud mitte ainult üksikutele artiklitele, vaid ka tervetele monograafiatele. Selle teema üldises kirjandusvoolus võib eristada kolme erinevat uurimissuunda:

· Koolieeliku suhtlusprotsessi ja seda mõjutavate tegurite eksperimentaalne analüüs;

Eakaaslaste suhtluse eripära ja selle erinevus lapse suhtlusest täiskasvanuga;

Laste suhete uurimine.

M.I. Lisina usub, et koolieelses eas asendavad üksteist neli lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse vormi: olukorrapõhine-isiklik, situatsiooniline-äriline, situatsiooniväline-kognitiivne, situatsiooniväline-isiklik ja kolm suhtlusvormi eakaaslastega: emotsionaalne. -praktiline, situatsiooniline-äri, olukorraväline- äri. Suhtlemise sisu, selle motiivid, suhtlemisoskused ja -võimed on muutumas, kujunemas on vaimse koolivalmiduse üks komponente - kommunikatiivne. Laps kohtleb täiskasvanuid valikuliselt, hakates tasapisi mõistma oma suhet nendega: kuidas nad kohtlevad teda ja mida nad temalt ootavad, kuidas ta kohtleb neid ja mida ta neilt ootab. Huvi eakaaslaste vastu ilmneb mõnevõrra hiljem kui huvi täiskasvanu vastu. Lapse suhtlemine eakaaslastega areneb erinevates kooslustes. Kontaktide kujunemist teiste lastega mõjutavad tegevuse iseloom ja lapse oskused seda sooritada.

Koolieelikute - eakaaslaste suhtluse silmatorkav omadus seisneb selle äärmises emotsionaalses rikkuses. See on tingitud asjaolust, et alates neljandast eluaastast muutub beebi jaoks atraktiivsemaks partneriks eakaaslane, mitte täiskasvanu.

Teine oluline lastekontaktide tunnus on nende ebastandardne ja reguleerimata iseloom. Kui täiskasvanuga suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisnormidest, siis eakaaslastega suheldes käituvad koolieelikud rahulikult. Eakaaslaste ühiskond aitab lapsel näidata oma originaalsust. Kui täiskasvanu sisendab lapsele käitumisnorme, siis eakaaslane soodustab individuaalsuse avaldumist.

Teine oluline kaaslastega suhtlemise tunnus on omaalgatusliku tegevuse ülekaal vastastikuse üle. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning enamasti ei toeta ta eakaaslase initsiatiivi. Selle tulemusena räägib igaüks omast ja keegi ei kuule oma partnerit. Selline ebajärjekindlus laste suhtlustegevuses põhjustab sageli konflikte, proteste ja pahameelt.

Need omadused on tüüpilised laste kontaktidele läbivalt koolieelne vanus(3 kuni 6-7 aastat). Laste suhtluse sisu ei jää aga muutumatuks kõigi nelja aasta jooksul: laste suhtlemine ja suhted läbivad keerulise arengutee, milles saab eristada kolme põhietappi - noorem, keskmine ja vanem koolieelik.

IN noorem vanus(2-4-aastaselt) on lapse jaoks vajalik ja piisav, et eakaaslane ühineks tema vempudega, toetab ja tõstab üldist melu. Iga sellises emotsionaalses suhtluses osaleja tegeleb eelkõige endale tähelepanu tõmbamisega ja emotsionaalse vastuse saamisega oma partnerilt. Eakaaslases tajub laps ainult tähelepanu iseendale ja eakaaslast ennast (tema tegusid, soove, meeleolusid) reeglina ei märgata. Eakaaslane on tema jaoks lihtsalt peegel, milles ta näeb ainult iseennast. Suhtlemine selles vanuses on äärmiselt situatsiooniline - see sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus suhtlus toimub, ja partneri praktilistest tegevustest.

Ainult täiskasvanu abiga saab laps näha eakaaslases võrdväärset isiksust. Selleks peaksite pöörama koolieeliku tähelepanu eakaaslaste atraktiivsetele külgedele.

Otsustav muutus eakaaslaste suhtes toimub lapsel keskmises eelkoolieas. Nüüd eelistavad lapsed teadlikult mängida teise lapsega, mitte täiskasvanuga või üksi. Laste suhtlemise põhisisu koolieelses eas muutub ühiseks põhjuseks - mäng. Kui väiksemad lapsed mängisid kõrvuti, kuid mitte koos, siis ärisuhtluses õpivad koolieelikud oma tegevust partneri tegemistega kooskõlastama ja ühise tulemuse saavutama. Sellist suhtlust nimetatakse koostööks. Selles vanuses valitseb see laste suhtluses.

Selles etapis ei ilmne vähem selgelt vajadus eakaaslaste tunnustuse ja austuse järele. Laps püüab meelitada teiste tähelepanu, tabab tundlikult märke suhtumisest iseendasse nende vaadetes ja näoilmetes, näitab pahameelt vastuseks partnerite tähelepanematuse või etteheidete peale. Eakaaslase "nähtamatus" muutub elavaks huviks kõige vastu, mida ta teeb. Nelja-viieaastaselt jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegemisi ja hindavad neid: sageli küsivad nad täiskasvanutelt kaaslaste õnnestumiste kohta, demonstreerivad nende eeliseid, üritavad oma vigu ja ebaõnnestumisi eakaaslaste eest varjata. Laste suhtluses ilmneb võistlev, võistlev algus. Ka laste reaktsioonid täiskasvanu arvamusele muutuvad teravamaks ja emotsionaalsemaks. Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lastele leina ja tema ebaõnnestumised varjamatut rõõmu. Just selles vanuses suureneb oluliselt laste konfliktide arv, avalikult avalduvad kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste suhtes.

Koolieelik kujundab enda kohta arvamuse, võrdleb end pidevalt eakaaslastega. Kuid selle võrdluse eesmärk ei ole ühisosa avastamine, vaid enese vastandamine teisele. Sellest kõigest tekivad arvukad laste konfliktid ja sellised nähtused nagu hooplemine, edev tegevus, rivaalitsemine, mida võib pidada viieaastaste ealisteks tunnusteks.

Vanemas koolieelses eas (6-7 aastat) muutub suhtumine samaealistesse lastesse taas oluliselt. Sel ajal on laps võimeline olukorraväliseks suhtlemiseks, mitte kuidagi seotud sellega, mis toimub siin ja praegu. Lapsed räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud, jagavad oma plaane või eelistusi, hindavad teiste laste omadusi ja tegevusi. Selles vanuses on nendevaheline suhtlemine juba võimalik selle sõna tavapärases tähenduses, see tähendab, et see pole seotud mängude ja mänguasjadega.

Oluliselt muutub ka nendevaheline suhe. 6. eluaastaks suureneb oluliselt lapse sõbralikkus ja emotsionaalne kaasatus kaaslaste tegemistesse ja kogemustesse. Sageli jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on neisse emotsionaalselt kaasatud. Üsna sageli püüavad nad isegi mängureeglite vastaselt aidata oma kaaslasi, soovitada õiget käiku, kaitsta sõpra või isegi toetada tema "vastuseisu" täiskasvanule. Seejuures säilib võistluslik, võistluslik algus laste suhtlemisel. Kuid koos sellega areneb vanematel koolieelikutel oskus näha partneris mitte ainult tema mänguasju, vigu või õnnestumisi, vaid ka soove, eelistusi, meeleolusid. Kuueaastaselt on paljudel lastel soov eakaaslast aidata, talle midagi kinkida või kinkida. Pahatahtlikkus, kadedus, konkurentsivõime ilmnevad harvemini ja mitte nii teravalt kui viieaastaselt. Mõnikord suudavad lapsed juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Selline emotsionaalne kaasatus eakaaslaste tegemistesse viitab sellele, et eakaaslased ei muutu lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse ja iseendaga võrdlemise vahendiks. Huvi eakaaslase vastu kerkib esile kui väärtuslik inimene, oluline ja huvitav, olenemata tema saavutustest ja tema valduses olevatest objektidest.

Eelkooliea lõpuks tekivad laste vahel stabiilsed selektiivsed kiindumused, tekivad esimesed sõpruse võrsed.

Koolieelses eas on väga oluline arendada laste suhtlemisoskusi. See on vajalik selleks, et koolieelikud oleksid ühiskonnaeluga kohanenud, neil oleks aktiivne ja vastutustundlik sotsiaalne positsioon, nad saaksid end realiseerida, alati leida. vastastikune keel kellegagi ja saada sõpru. Eelkooliealiste laste kommunikatiivne areng on üsna keeruline ja aeganõudev protsess, kuid väga oluline, sest koos arenguga muutub ka tema emotsionaalne sfäär, laps hakkab teadvustama ja oma emotsioone paremini kontrollima.

Igal inimesel on ühiskonnas täpselt määratletud koht ja seetõttu on ta alati sobivates suhetes teda ümbritsevate inimestega. Suhtlemisprotsessi kaudu on inimesel võimalus mõista ennast ja teisi inimesi, hinnata nende tundeid ja tegusid ning see omakorda realiseerida ennast ja oma võimalusi elus ning võtta oma koht ühiskonnas.

Mis on "suhtlus"? Sõna "kommunikatsioon" pärineb ladinakeelsest sõnast "communicatio", mis tõlkes tähendab "sõnum, edastamine" ja "communicare", mis tähendab "jagama, rääkima, ühendama, suhtlema, edastama".

Vene keele sõnaraamatus tuvastatakse ühelt poolt mõisted "suhtlus" ja "suhtlus", teiselt poolt tuuakse esile mõiste "suhtlus" informatiivne tähendus. "Suhtlemine on suhtlemine, suhtlemine."

kasutatakse kõige sagedamini kaasaegses teaduskirjandus on definitsioon, mille on andnud B.D. Parygin, kes peab suhtlemist "keeruliseks mitmetahuliseks protsessiks, mis võib samaaegselt toimida nii üksikisikutevahelise suhtluse kui ka teabeprotsessina ja inimeste suhtumises üksteisesse ja nende mõjutamise protsessina. üksteisele ning nende empaatia ja üksteise mõistmise protsessina.

Mis puutub algkoolieasse, siis on “suhtlusoskused” viisid, kuidas lapsed on õppinud suhtlemisprotsessis toiminguid tegema, olenevalt nende suhtlemismotiivide, vajaduste, väärtusorientatsiooni kujunemisest ning neile tingimuste loomisest isiklikuks arenguks, sotsiaalseks kohanemiseks. , iseseisev suhtlustegevus, mis põhineb subjekti-subjekti suhetel.

Oskusi on 3 rühma, millest igaüks vastab ühele suhtluse kolmest aspektist (kommunikatiivne, tajutav ja interaktiivne). Suhtlemise kommunikatiivsele poolele vastav oskuste rühm on suhtluse eesmärgid, motiivid, vahendid ja stiimulid, oskus selgelt väljendada mõtteid, vaielda, analüüsida väiteid. Teine rühm vastab suhtluse tajupoolele ja hõlmab mõisteid empaatia, refleksioon, eneserefleksioon, võime kuulata ja kuulda, õigesti tõlgendada teavet ja mõista alltekste. Kolmas rühm on suhtluse interaktiivne pool: suhtluse ratsionaalsete ja emotsionaalsete tegurite vahekorra mõiste, suhtluse enesekorraldus, vestlus, kohtumise, köitmise, nõude sõnastamise oskus, julgustamisoskus. , karistada, suhelda konfliktiolukordades.

Suhtlemine on alati suunatud teisele inimesele Suhtlemisega kaasneb tähelepanu ja huvi teise inimese vastu, ilma milleta on igasugune suhtlus võimatu. Silmapilk, tähelepanu teise sõnadele ja tegudele näitavad, et subjekt tajub teist inimest, et ta on temale suunatud.

Nooremate õpilaste suhtlusoskuste struktuur sisaldab järgmisi komponente:

• empaatiline (soov luua suhtlusprotsessis emotsionaalne kontakt, võime tunnetada vestluskaaslase emotsionaalset seisundit);
• loov ja aktiivne (oskus kasutada varem omandatud kommunikatiivseid teadmisi, oskused uutes suhtlussituatsioonides, iseseisvalt kujundada sotsiaalselt heakskiidetud suhtlusvorme, võtta initsiatiivi suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega, käituda konfliktsituatsioonides konstruktiivselt, kasutada verbaalset ja mitteverbaalset suhtlusvahendid erinevates olukordades suhtlemine, soov reguleerida oma emotsionaalseid ilminguid);
• hindav-refleksiivne (oskus adekvaatselt hinnata oma isiksuseomadusi ja tegevusi suhtlusprotsessis, adekvaatselt tajuda ja hinnata suhtluspartneri tegevusi ja isiksuseomadusi).

Suhtlemise kontseptsiooni põhjal on võimalik välja tuua kommunikatiivsete oskuste kogum, mille valdamine aitab kaasa produktiivseks suhtlemisvõimelise inimese kujunemisele:

• Interpersonaalne kommunikatsioon;
• Inimestevaheline suhtlus;
• inimestevaheline taju.
• Suhtlemisoskuste komponendid on järgmised:
  • oskus kuulata teist inimest;
  • oskus infot edastada ja seda õige tähendusega vastu võtta;
  • oskus teisi mõista;
  • empaatiavõime, kaastunne;
  • oskus ennast ja teisi adekvaatselt hinnata;
  • võime aktsepteerida teise arvamust;
  • võime konflikte lahendada;
  • oskus suhelda meeskonnaliikmetega.

Seega on suhtlemisoskused meetodid, mille lapsed omandavad suhtlusprotsessis toimingute tegemiseks, sõltuvalt nende suhtlusmotiivide, vajaduste, väärtusorientatsiooni kujunemisest ja neile tingimuste loomisest isiklikuks arenguks, sotsiaalseks kohanemiseks, iseseisvaks ainepõhiseks suhtlustegevuseks. - subjektisuhted.

Algkooliea piirid, mis langevad kokku õppeperioodiga aastal Põhikool, on praegu asutatud 6-7 kuni 10 aastat.

Algkooliiga on seotud lapse üleminekuga süstemaatilisele kooliharidusele. Nooremate koolilaste koolihariduse algus toob kaasa radikaalse muutuse lapse arengu sotsiaalses olukorras. Temast saab “avalik” subjekt ja tal on nüüd sotsiaalselt olulised kohustused, mille täitmine saab avaliku hinnangu. Kogu lapse elusuhete süsteem ehitatakse ümber ja selle määrab suuresti see, kui edukalt ta uute nõuetega toime tuleb.

Õppetegevusest saab juht. Õppetegevuse raames edasi füüsiline areng Lapsel paranevad psühhofüsioloogilised funktsioonid, tekivad psühholoogilised neoplasmid, tekivad keerulised isiksuse kasvajad. Need uued koosseisud iseloomustavad kõige märkimisväärsemaid saavutusi nooremate kooliõpilaste arengus ja on aluseks, mis tagab arengu järgmises vanuseastmes.

Algkooliealiste õpilaste tajumise eripäraks on selle tihe seos lapse praktilise tegevusega. Tajuda objekti lapse jaoks tähendab sellega midagi ette võtta, selles midagi muuta, mingit tegevust sooritada, võtta, puudutada. Õpilaste iseloomulik tunnus on taju väljendunud emotsionaalsus. Visuaalne taju muutub ümbritseva maailmaga tutvumisel juhtivaks, suureneb eesmärgipärasus, planeeritavus, juhitavus, tajuteadlikkus, kinnistub taju suhe kõne ja mõtlemisega ning selle tulemusena intellektualiseerub taju.

Mäluga seotud psühholoogilistes protsessides toimuvad olulised muutused. Algkoolilastel on arenenum visuaal-kujundlik mälu, nad säilitavad mälus paremini spetsiifilist infot: sündmusi, nägusid, esemeid, fakte, kui määratlusi ja selgitusi. Laps jätab paremini meelde, mis talle kõige rohkem huvi pakub, annab parim kogemus. Nooremad õpilased kipuvad pähe õppima mehaanilise kordamise teel, mõistmata semantilisi seoseid. Kuid verbaalse-loogilise, semantilise meeldejätmise roll järk-järgult suureneb ja areneb oskus oma mälu teadlikult kontrollida ja selle ilminguid (meeldejätmine, taasesitamine, meenutamine) reguleerida.

Algkoolieas muutub mõtlemine domineerivaks funktsiooniks. Noorem koolilaps lähtub oma arengus eraldiseisva objekti, nähtuse analüüsist objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete analüüsini. Õppimise mõjul toimub järkjärguline üleminek objektide ja nähtuste väliste omaduste teadmiselt nende oluliste omaduste ja tunnuste tundmisele, mis võimaldab teha esimesi üldistusi, esimesi järeldusi, teha esimesi analoogiaid. , mõista nähtuste põhjuslikku seost ja teha elementaarseid järeldusi. Laps lahendab vaimseid probleeme, kujutledes nende tingimusi, mõtlemine muutub olukorraväliseks.
Peamise, olulise väljaselgitamise raskus avaldub selgelt õpilase õppetegevuse ühes peamises tüübis - teksti ümberjutustamises. Psühholoogid, kes on uurinud nooremate õpilaste suulise ümberjutustamise tunnuseid, on märganud, et lühike ümberjutustamine on lastele palju raskem kui detailne. Lühidalt jutustamine tähendab peamise esiletõstmist, detailidest eraldamist ja just seda lapsed ei oska. Aja jooksul omandavad lapsed õppematerjali mängides loogilisi operatsioone, nagu süstematiseerimine, üldistamine, mis viib mõtete vabama ja sidusama esituseni.

Järk-järgult muutub noorema koolilapse emotsionaalselt sensuaalsete kogemuste üldine olemus haridus-, töö- ja mängutegevuse tingimustes. Lastel areneb üha enam oskus oma tundeid teadlikult reguleerida, oma soovimatuid ilminguid ohjeldada. Emotsionaalseid seoseid ja suhteid hakkavad tugevdama moraalsed hinnangud iga lapse käitumisele.

Eelkoolieast algkoolieale üleminekuga kaasneb normaalse vanusega seotud arengukriisi - 7-aastase kriisi - tekkimine. 7 aastat kestnud kriisi ajal ilmneb, et L.S. Võgotski nimetab kogemuste üldistamist. Ebaõnnestumise või õnnestumiste ahel (koolis, laias suhtluses), mida laps kogeb iga kord ligikaudu samal viisil, viib stabiilse afektiivse kompleksi kujunemiseni - alaväärsustunde, alandustunde, haavatud uhkuse või kohusetunde. eneseväärtus, kompetentsus, eksklusiivsus. Muidugi võivad need afektiivsed moodustised tulevikus muutuda, isegi kaduda, kuna koguneb teistsugune kogemus. Kuid mõned neist, mida toetavad asjakohased sündmused ja hinnangud, kinnistuvad isiksuse struktuuris ja mõjutavad lapse enesehinnangu kujunemist, tema püüdluste taset. Tänu kogemuste üldistamisele ilmneb 7-aastaselt tunnete loogika. Kogemused saavad lapse jaoks uue tähenduse, nende vahel tekivad sidemed, saab võimalikuks kogemuste võitlus.
Seitsmeaastasele lapsele on iseloomulikumad kombed, tujukus, mõningane jäikus, motiveerimata käitumine, mis on seotud lapse spontaansuse kadumise, naiivsuse ja omavoli suurenemisega, emotsioonide komplitseerumisega, kogemuse üldistamisega. Nende väliste muutuste taga on peidetud sügavad muutused lapse vaimses elus, mis moodustavad 7-aastase kriisi peamise psühholoogilise tähenduse.

Algkooliiga on isiksuse üsna märgatava kujunemise vanus. Laotakse kõlbelise käitumise vundament, toimub moraalinormide ja käitumisreeglite assimilatsioon ning hakkab kujunema indiviidi sotsiaalne orientatsioon. Laps hakkab mõistma nende väärtust ja vajalikkust. Seda iseloomustavad uued suhted täiskasvanute ja eakaaslastega, kaasamine tervesse meeskondade süsteemi, kaasamine uut tüüpi tegevusse - õpetusse, mis seab õpilasele mitmeid tõsiseid nõudeid.
Noorem üliõpilane on inimene, kes valdab aktiivselt suhtlemisoskusi. On kaks suhtlusvormi: "Laps - täiskasvanu" ja "Laps - lapsed". "Laps-täiskasvanu" sfääris määrab täiskasvanu emotsionaalne ja hindav suhtumine lapse tegudesse tema moraalsete tunnete kujunemise, tema individuaalse vastutustundliku suhtumise reeglitesse, mida ta elus õpib. Lisaks “laps-vanema” suhtele tekivad uued “laps-õpetaja” suhted, mis tõstavad lapse tema käitumisele esitatavate sotsiaalsete nõuete tasemele. Põhikoolis lepivad lapsed uute tingimustega, mille õpetaja neile esitab, ja püüavad reegleid rangelt järgida. Nad tajuvad väga usalduslikult õpetaja hinnanguid ja õpetusi, jäljendavad teda arutlusviisis, intonatsioonides. Sellised psühholoogilised omadused nagu kergeusklikkus, töökus on eduka koolituse ja kasvatuse eelduseks. Samal ajal võib jagamatu kuuletumine õpetaja autoriteedile, tema juhiste mõtlematu täitmine veelgi negatiivselt mõjutada haridus- ja kasvatusprotsessi.

Just selles vanuses kogeb laps oma unikaalsust, ta realiseerib end inimesena, püüdleb täiuslikkuse poole. See peegeldub kõigis lapse eluvaldkondades, sealhulgas suhetes eakaaslastega. Õppetegevus on oma olemuselt kollektiivne, seetõttu peab laps kooli astudes oskama teiste inimestega suhelda, omama vajalikke suhtlemisoskusi, tänu millele saab ta kiiresti kaaslaste grupiga liituda.

Kui koolieeliku tagasituleku lõpus on eakaaslastega suhtlemise vajadus alles vormistamas, siis noorema õpilase jaoks on see juba kujunemas üheks peamiseks. Sotsiaalsete suhtlemisoskuste omandamine eakaaslaste rühmaga ja sõbralike kontaktide loomise oskus on selles vanuseastmes üks olulisi arenguülesandeid. 5-7-aastaste laste jaoks on sõbrad ennekõike need, kellega laps mängib, keda ta näeb sagedamini kui teisi. Enamik lapsi loovad kergesti sõprussuhteid, mis selles vanuses põhinevad reeglina väliste eluolude ja juhuslike huvide ühistel (lapsed istuvad ühe laua taga, elavad samas majas jne). Lapsed pööravad rohkem tähelepanu käitumisele kui isiksuseomadustele. Sõprussuhted on haprad ja lühiajalised, tekivad kergesti ja võivad üsna kiiresti katkeda. 8–11-aastased lapsed peavad sõpradeks neid, kes neid aitavad, vastavad nende palvetele ja jagavad oma huvisid. Vastastikuse sümpaatia ja sõpruse tekkeks muutuvad oluliseks sellised isiksuseomadused nagu lahkus ja tähelepanelikkus, iseseisvus, enesekindlus ja ausus. Järk-järgult, kui laps omandab koolireaalsuse, kujuneb lapsel klassiruumis välja isiklike suhete süsteem. Kui lapsel on 9–10-aastaselt sõbralikud suhted mõne oma klassikaaslasega, tähendab see, et laps teab, kuidas luua eakaaslasega tihedat sotsiaalset kontakti, säilitada suhteid pikka aega, et temaga suhtlemine on samuti oluline ja kellelegi huvitav. Samal ajal näitavad nad üles teatavat enesekindlust ja algatusvõimet. Vanusega suureneb laste teadlikkus oma positsioonist eakaaslaste rühmas.

Ja ainult mõne poisi jaoks lükkub sõbralike suhete loomise periood edasi; nad eksivad uude keskkonda, nad ei saa pikka aega oma klassikaaslastega lähedaseks saada, tunnevad end üksikuna. Sellistel koolilastel, kellel on klassiruumis isiklike suhete süsteemis ebasoodne positsioon, on ka mõned sarnased omadused: sellistel lastel on raskusi eakaaslastega suhtlemisel, nad on tülitsevad, mis võib väljenduda nii kirglikkuses, ärritavuses, kapriissuses, ebaviisakus ja isolatsioonis; sageli eristab neid salakavalus, ülbus, ahnus; paljud neist lastest on lohakad ja korrastamata.
Suhtlemisvajadus algkoolieas tuleb esiplaanile ja määrab seetõttu kõne arengu. Kooli astumise ajaks suureneb lapse sõnavara nii palju, et ta saab end vabalt teisele inimesele selgitada igal igapäevaeluga seotud ja oma huvide piires. Kuid koolieeliku ja noorema koolilapse ütlused on reeglina otsekohesed. Sageli on selleks kõne kordamine, kõne nimetamine; ülekaalus on kokkusurutud, tahtmatu, reaktiivne (dialoogiline) kõne.

Algkoolieas oskavad lapsed kuulata ja aru saada kellegi teise kõnest, samuti oskuslikult koostada partnerile arusaadavaid väiteid, järgida edastatava teabe loogikat, esitada küsimusi, et saada vajalikku teavet nende abiga oma tegevuspartneriks ning neil on piisavad planeerimis- ja reguleerimisfunktsioonid. Neil on sellised suhtluskultuuri elemendid nagu võime tervitada, hüvasti jätta, palvet väljendada, tänu, vabandus, oskus väljendada oma tundeid (põhiemotsioonid) ja mõista teise tundeid, omada elementaarseid viise kaaslase emotsionaalseks toetamiseks. , täiskasvanu.

Õpilase sotsiaalne positsioon, mis paneb talle vastutustunde. Laps kardab mitte jõuda õigeks ajaks, hilineda, teha midagi valesti, mitte saada kohut ja karistada. Algkoolieas saavutab hirm eksimise ees oma maksimumi, kuna lapsed püüavad omandada uusi teadmisi, võtavad tõsiselt oma koolipoisi kohustusi ja on väga mures hinnete pärast. Lapsed, kes ei ole enne kooli omandanud vajalikku kogemust täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemiseks, kes ei ole enesekindlad, kardavad mitte vastata täiskasvanute ootustele, kogevad kohanemisraskusi kooli kollektiiviga ja hirmu õpetaja ees.

Moodustamine motiveeriv sfäär, alluvus, kognitiivse motivatsiooni kujunemine, teatud suhtumine kooli on tihedalt seotud lapse eneseteadvuse arenguga, tema üleminekuga uuele tasemele, tema suhtumise muutumisega iseendasse saab laps teadlikuks oma sotsiaalne "mina". Selle kasvaja tekkimine määrab suurel määral nii lapse käitumise ja tegevused kui ka kogu tema suhte süsteemi reaalsusesse, sealhulgas kooli, täiskasvanuid jne.

Esialgse enesehinnangu aluseks on oskus end teiste inimestega võrrelda. Enese adekvaatse hindamise oskuse kujunemine on suuresti tingitud lapse võimest vaadata endasse ja olukorda koos erinevad punktid nägemus. Koolimineku alguses toimuv hindamine on sisuliselt isiksuse kui terviku hindamine, mis määrab lapse sotsiaalse staatuse ja mõjutab otseselt enesehinnangu kujunemist.

Õpilaste kognitiivse tegevuse arendamisel on kõige olulisem kõrgetasemeline suhtlus õpilaste vahel ja õpetajaga, kuna suhtlemine on teatud suhtlus, mille käigus vahetatakse teavet, et luua suhteid ja ühendada jõupingutused ühise tulemuse saavutamiseks. . Seetõttu on väga oluline arendada lapses kõrgeid suhtlusvorme täiskasvanute ja eakaaslastega, mis on eelduseks uut tüüpi suhete kujunemisele õpetaja ja õpilase, klassikaaslaste vahel. Kommunikatiivse lähenemise põhitunnuseks õpetamisel on “suhtlemise kaudu suhtlemise õppimine”.

Alates esimestest koolis viibimise päevadest on laps kaasatud inimestevahelise suhtluse protsessi klassikaaslaste ja õpetajaga. Kogu algkooliea jooksul on sellel interaktsioonil teatud dünaamika ja arengumuster. Kooliga kohanemise perioodil taandub klassikaaslastega suhtlemine esimese klassi õpilastel uute koolikogemuste rohkuse ees reeglina tagaplaanile. Lapsed suhtlevad omavahel läbi õpetaja.

Olemasolev mängumeetodite kasutamise kogemus kodu- ja väliskoolides tõestab, et just noorematele õpilastele on soovitatav arendada suhtlusoskusi ja sotsiaalset käitumist rollimängude kui kõige täpsema ja kättesaadavama suhtlusmudelina.

Sellise mängu aluseks on õpilaste rollimängulise suhtluse protsess vastavalt nende vahel jagatud rollidele ja kommunikatiivse mängusituatsiooni olemasolu, mis ühendab mängumaterjali.

Mäng hõlmab kujuteldavate (tingimuslike) olukordade loomist ja nende löömist. Piltide loomine ja nende taasesitus (elus) on kommunikatiivse mängu komponendid, mida kasutatakse suhtlemisoskuste ja -oskuste treenimiseks ning mida saab läbi viia paaris (dialoog) või rühmas (polüloog), millele järgneb mängus osalejate kõnetoimingute analüüs. Selliste mängude süžeed kujutavad endast reaalseid ja väljamõeldud suhtlusolukordi.

Suhtlemisoskuste arendamine õpilaste rollimängulise suhtluse käigus toimub õpetaja poolt etapiviisiliselt ja see on järgmine:

• õpilastele suhtlemisoskuste tähtsuse paljastamine;
• õpilaste tutvustamine rollijaotuse oskuste sisu ja struktuuriga;
• õpilaste kaasamine suhtlusoskuste omandamiseks ühiste mänguülesannete täitmisse;
• koolinoorte loomingulises tegevuses omandatud suhtlemisoskuste parandamine.

Mängutehnoloogiad aitavad kaasa suhtlemisoskuste arendamisele, varustavad õppeprotsessi meelelahutusliku tegevusega, põhjustades nooremates õpilastes tohutut emotsionaalset puhangut, võimaldavad lastel aktiveeruda, säilitades nende huvi, arendada kõnet, täiendada nende sõnavara, sundides neid ravima. üksteist korrektselt ja tähelepanelikult.

Inimene saab suhtlusprotsessis tõhusalt osaleda, kui tal on vajalike tööriistade komplekt. Esimene suhtlusvahend on kõne. Kool seab lapsele uued nõudmised seoses kõne arenguga: tunnis vastates peab kõne olema kirjaoskaja, ülevaatlik, mõttelt selge, ilmekas; suhtlemisel peavad kõnekonstruktsioonid vastama kultuuris välja kujunenud ootustele ja see on suhtlusoskuste kujunemiseks hädavajalik.

Sõnavabadus sõltub: sõnavara laiusest; kujundlikkus ja kõne korrektsus; räägitud sõna täpne tajumine ja partnerite ideede täpne edasiandmine oma sõnadega; oskus eristada juhtumit kuuldud olemusest; konkreetsed küsimused; sõnastuse lühidus ja täpsus; väidete loogiline konstrueerimine ja esitamine. Sõnavabaduse puudumine viib selleni, et õpilastes ei teki seda enesekindlust, lõdvust, mis on vajalik ärilistel vestlustel, koosolekutel, klassiruumis.
Suhtluskultuuri kujundava õpetaja ülesanne on luua laste vahel sõbralikud suhted, arendada nendes huvi kõige toimuva vastu, luua hea tahte, vastastikuse austuse ja usalduse, järgimise ja samal ajal algatusvõime õhkkond. Selle saavutamiseks on meie arvates sobivaim töökorraldus väikestes rühmades. Selline töö on lastele vähem väsitav, kuna nad on üksteisega tihedamas kontaktis.

Nii on näiteks ühistegevuse korraldamise põhikomponendid (V.V. Rubtsov):

• Esialgsete toimingute ja operatsioonide jaotus, mis on antud ühistöö subjekti tingimuse järgi.
• Tegevusviiside vahetamine, võttes arvesse vajadust kaasata osalejate jaoks erinevaid tegevusmudeleid kui vahendit koostöö tulemuse saavutamiseks.
• Vastastikune mõistmine, mis määrab osalejate jaoks erinevate tegevusmudelite üldisesse tegevusviisi kaasamise olemuse (vastastikuse mõistmise kaudu luuakse enda tegevuse ja selle produkti ning tegevuses kaasatud teise osaleja tegevuse vastavus ).
• Suhtlemine (kommunikatsioon), mis tagab levitamise, vahetamise ja vastastikuse mõistmise protsesside elluviimise.
• Planeerimine levinud viisid töö, mis põhineb ettenägelikkusel ja osalejate poolt ülesandele vastavate tegevuste tingimuste kindlaksmääramisel ning sobivate skeemide (tööplaanide) koostamisel.
• Refleksioon, mis tagab oma tegevuse piirangute ületamise üldise tegevusskeemi suhtes (refleksiooni kaudu kinnistub osaleja suhtumine oma tegevusesse, mis tagab selle tegevuse muutumise ühistöö sisu ja vormi suhtes) .

Esimese klassi õpilased õpivad ühinema esmalt paarikaupa, seejärel neljakesi, kuuekaupa tutvumiseks ja lähenemiseks, suhtluse tekkeks.

Alles pärast seda ilmub teema arutlemiseks ja ülesandeks.

Rühmas töötamine aitab lapsel õpitegevusest aru saada. Algul jagavad õpilased koos töötades rolle, määravad kindlaks iga rühmaliikme funktsioonid ja planeerivad tegevusi. Hiljem saavad kõik need toimingud iseseisvalt hakkama. Lisaks tagab rühmatöö lastevaheliste sõbralike suhete tekkimise, võimaldab pakkuda õpilastele emotsionaalset ja sisulist tuge, sisendab turvatunnet ning ka kõige arglikumad ja murelikumad lapsed saavad hirmust üle ning on kaasatud klassi üldtöösse. .

Nooremate õpilaste rühmatöö eeldab oma reeglid: ei saa lapsi rühmatööle sundida ega oma pahameelt avaldada kellelegi, kes ei taha töötada (hiljem peate välja selgitama keeldumise põhjuse); ühistöö ei tohiks ületada 10-15 minutit, et vältida väsimust ja vähendada tõhusust; absoluutset vaikust ei tohiks lastelt nõuda, vaid karjumise vms vastu tuleb võidelda.

Lapsi tuleks julgustada väljendama oma seisukohti, samuti kasvatada neid oskusi kuulata teisi inimesi ja olla salliv nende arvamuste suhtes. Otsustav roll selles on õpetajal, kes peab andma õpilastele kõnemustreid ja abistama neid arutelude, vaidluste, vaidluste jms läbiviimisel.

Iga rühma töö tulemused on näidatud tahvlil.

Lapsed õpivad:

• kaitsta oma arvamust;
• esitleda rühma tööd;
• arutada;
• kuulake üksteist tähelepanelikult;
• küsimuste esitamise oskus;
• kuula teist.

Eriti olulised on sellised töövormid nagu ülesannete vastastikuse kontrollimise korraldamine, rühmade vastastikused ülesanded, hariduskonflikt ja osalejate arutelu oma tegevusmeetodite üle. Vastastikuse kontrolli käigus viivad rühmad läbi neid kontrollivorme, mida õpetaja oli varem läbi viinud.

Selle tegevuse tutvustamise esimestel etappidel võib üks rühm märkida vigu ja puudusi teise töös, kuid edaspidi lähevad õpilased ainult sisu kontrolli alla (selgitavad vigade põhjused, selgitavad nende olemust).

Koolilastel on suurenenud vastutus mitte ainult oma kordaminekute, vaid ka ühise töö tulemuste eest, kujuneb enesehinnang, hinnang oma võimetele ja võimetele.

Koolitused on suunatud ekspressiivse (ekspressiivsus), kineetilise (kõne tugevdamine näoilmetega, pantomiimi, žestidega), prokseemilise (suhtluse ruumiline organiseerimine) oskuste valdamisele, samuti dialoogioskuste arendamisele.
Suhete loomisel järgivad õpilased dialoogireegleid:

• Iga arvamus on väärtuslik.
• Teil on õigus igasugusele reaktsioonile, välja arvatud tähelepanematus.
• Pöörake ümber, et näeksite kõneleja nägu.
• Kui tahad rääkida, tõsta käsi.
• Andke teistele võimalus oma arvamust avaldada ja endale - seda mõista.
• Pöördumine algab nimega.
• Kriitika peab olema taktitundeline.
• Tulemuste puudumine on ka tulemus.
• Hääl on teie jumalik kingitus, tea, kuidas seda omada.

Kaasata võib aga muid vorme, näiteks projektitegevusi. Projektitegevus on ühine hariv ja kognitiivne, loominguline tegevusõpilased, kellel on ühine eesmärk, kokkulepitud meetodid ja meetodid, mille eesmärk on saavutada ühine tulemus. Projektmeetodi kasutamine tõstab koolinoorte tunnetuslikku aktiivsust, aitab laiendada õpilaste silmaringi, aitab kaasa sügavamate teadmiste omandamisele, arendab suulist ja kirjalikku kõnet ning loova mõtlemise oskust. See meetod on tõhus vahend kõrgelt motiveeritud õpilaste iseseisvuse suurendamine. Õpilased esinevad koolikonverentsidel oma töö kaitsmisega.

Projekti kallal töötamise tulemusena õpivad õpilased:

• kasutama adekvaatselt kommunikatiivseid, eeskätt kõne vahendeid erinevate suhtlusülesannete lahendamiseks, monoloogisõnumi ülesehitamist, valdama dialoogilist suhtlusvormi, kasutades muuhulgas IKT ja kaugsuhtluse vahendeid ja vahendeid;
• võimaldama inimestel erinevate seisukohtadega, sealhulgas sellistega, mis ei lange kokku tema omaga, ning keskenduma suhtluses ja suhtlemises partneri positsioonile;
• arvestama erinevate arvamustega ja püüdma koostöös erinevaid seisukohti kooskõlastada;
• sõnastada isiklik arvamus ja positsioon;
• pidada läbirääkimisi ja jõuda ühisele otsusele ühistegevuses, sh huvide konflikti olukorras;
• küsimusi esitada;
• kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks;
• kasutada adekvaatselt kõnevahendeid erinevate kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, koostada monolooglause, omada dialoogilist kõnevormi.

Vormide ja meetodite kasutamine, mis tagavad laste kaasamise kommunikatiivse suunitlusega tegevustesse, saavutatakse kooliõpilaste suhtlemisoskuste järkjärgulise kujunemise kaudu, mis põhineb nende suhtlemisalaste teadmiste, motiivide, vajaduste avardumisel ning muutub järk-järgult kommunikatiivseks keerukamaks. tegevust.

Nooremate õpilaste suhtlemisprotsess on alati keeruline. See on seotud ennekõike suutmatusega aktsepteerida teise seisukohta, näha temas inimest oma soovide ja vajadustega.

Suhtlemisoskuste arendamiseks kasutavad õpetajad:

Mängud, mille eesmärk on säilitada huvi teistega suhtlemise vastu, soov nendega ühiselt suhelda.

Selliste mängude süžeed kujutavad endast reaalseid ja väljamõeldud suhtlusolukordi. Lastele pakutakse elulisi olukordi: vestlus kahe reisikaaslase vahel, ostja pöördub nõu saamiseks müüja poole, teatris võtab enne etendust omanik külalisi vastu, suhtlemine vanematega, raamatukogus jne. Mitmesse rühma jagatuna lavastavad mängus osalejad õpetaja antud olukorra oma äranägemise järgi. Pärast iga dramatiseeringut peetakse arutelu ja tuvastatakse vead (kui neid on) või tehakse kohe järeldus igas olukorras suhtlemisreeglite kohta.

Samamoodi ehitatakse tööd väljamõeldud süžeega rollimängude käigus, kus peate lugema kavandatava stseeni rolle kuulsate osavõtul. muinasjutu kangelased ja leida vigu nende suhtluses, lavastada vestlust teose kahe kangelase vahel, mõelda teose kangelaste omavahelisele vestlusele telefoni teel, lavastada teoseid (muinasjutte, lugusid, muinasjutte jne).

Poistel on hea meel "harjuda rolliga" ja proovida edasi anda oma kangelase põhijooni. Pärast ekspromptset lavastust “hindame poistega” artistide tööd sõbraliku aplausiga.

Nooremate õpilaste dialoogialased teadmised ja oskused kinnistatakse „ümarlaua“ vestluste käigus rollimängu elementidega: „Miks inimesed suhtlevad?“, „Sa oled osa inimkonnast“, „Mina ja Nad”, “Mida meil on – me ei salvesta, kaotame – nutame.

Loovtööd, miniesseed, töö vanasõnade ja fraseoloogiliste üksustega, et arendada nooremate õpilaste kõnet vene keele tundides.

Kõne arendamiseks kutsutakse 1. klassi lapsi lausetega töötama. Ülesanded: "Täpid punktid", "Sisestage puuduvad sõnad",
“Räägi, millest sa loed”, “Sõnakomplektist selleteemaliste lausete loomiseks”, “Lauste koostamine piltidel”.
Õpetaja põhiülesanne klassiruumis, lisaks töö kirjaoskuse kallal suulise ja kirjutamine, selle õigsuse üle kujundada lastes võime vabalt väljendada oma mõtteid täielikult, loogiliselt, kartmata näidata oma individuaalsust.

Kõne arendamise alane töö toimub mitte ainult tundide, vaid ka tundide kaudu õppekavavälised tegevused (lahe kell“Kes olen mina ja kes on minu perekond”, “Need võõrad tuttavad sõnad” jne) ja koolivälised tegevused.

Paaristöö, rühmatöö, mis annab suurepärased võimalused õpilaste ühistegevuseks, dialoogi pidamise oskus kõneetiketi reegleid järgides (ümberjutustamine, kuulamine, rääkimine, vaidlemine, arutlus, lauanaabrile jutustamine).

Paaris töötamine õpetab lapsi teist kuulama ja kuulma, nõu andma ja vastu võtma, koostööd tegema ja samas tempos. Sellele aitab kaasa ühine kirjutamine tahvlile ühe väikese tükiga, paarislugemine, pallidega žongleerimine.

Väikestes rühmades töötavad lapsed põhimõttel “Sa tunned ennast, räägi teisele”, “Sa tead, kuidas, õpeta teist”. Samuti on oluline, et väikestes rühmades kujuneks hinnang “iseendale”. Laps õpib objektiivselt võrdlema enda oskusi kaaslaste oskustega, võrdlema oma arvamust teiste arvamustega.

Koolitused

Isiklikuks kuulamiseks on ette nähtud spetsiaalsed koolitused:

• Iga koolitusel osaleja peaks kuulama vestluspartneri lugu (mõnest temaga juhtunud juhtumist, huvitavast filmist vms), järgides järgmisi reegleid: ole tähelepanelik, ära sega vahele, püüa aru saada loo tähendusest, toetada kõnelejat näoilmete, žestide, märkustega. Pärast koolitust järeldavad lapsed, et vestluskaaslasega on palju lihtsam suhelda, kui ta kuulab aktiivselt, näidates öeldu vastu huvi.

Kõne väljendusoskuse arendamiseks kasutatakse järgmisi koolitusi:

• Kaks või enam osalejat loevad teksti rollides ja igaüks peab kinni pidama teatud intonatsioonist (süüdistama, veenma, julgustama, anuma, vabandama jne).
• Jälgides hoolikalt õpetaja žeste, tehke kindlaks, kas liigutused vastavad intonatsioonile, millega õpetaja fraasi hääldab (näiteks fraasi hääldatakse hämmeldunult ja õpetaja saadab seda ähvardavate žestidega; fraasi hääldatakse kurbusega, kuid on üllatuslike liigutuste saatel jne).
• Väljendage etteantud emotsionaalset seisundit (imetlus, usaldamatus, mõnitamine, ärritus, rõõm jne) intonatsiooni ja sobivaid žeste, näoilmeid.
• Tehke kindlaks, kus lause lõpus olev kirjavahemärk ei ühti fraasi sisuga: "Hurraa, kas me läheme koju?", "Kus sa oled olnud!", "Kui ilus siin on" jne.

Suhtlemise ruumilise korralduse kultuuri omandamiseks pakutakse õpilastele järgmisi koolitusi:

• Arutage paarikaupa huvitav film(tähtis sündmus või mis tahes teema, mis huvitab mõlemat vestluskaaslast), mis asuvad klassi erinevates otstes, istuvad kõrvuti, vastamisi; vali olukorrale kõige mugavam asukoht.
• Teie ja vestluskaaslase vahelise kauguse ja asukoha abil andke talle mõista, et olete solvunud, rahulolematu, suhtlete mõnuga, olete vestlusest huvitatud jne.

Harjutage ja pakutud vestluspartnerite asukoha (nägu vastamisi, pool pööret, kõrvuti) valikutest valige need, mis vastavad järgmistele suhtlusolukordadele: ärivestlus, juhuslik sõbralik vestlus, ühistöö tegemine, ülesanded.

Üksteise ja iseenda hindamine.

Laps õpib võrdlema tööd valimiga; töötada välja akadeemilise töö hindamise kriteeriumid; võrrelda oma hinnangut teise inimese hinnanguga; õpib iseloomustama vigu ja püstitama hüpoteese nende põhjuste kohta; sõnastada eeldusi, kuidas otsida puuduvat tegevusviisi (puuduvaid teadmisi).

Nooremate õpilaste suhtlemisoskuste arendamise probleem on väga aktuaalne. Suhtlemisoskuste arengutase ei mõjuta mitte ainult laste hariduse tõhusust, vaid ka nende sotsialiseerumisprotsessi ja isiksuse kujunemist tervikuna.

Algkooliiga on optimaalne periood sotsiaalse käitumise, eri soost laste suhtlemiskunsti, suhtlemis- ja kõneoskuste assimilatsiooni ning sotsiaalsete olukordade eristamise viiside aktiivseks õppimiseks. Sellel perioodil, kvalitatiivselt uuel tasemel, potentsiaali lapse kui aktiivse subjekti arenguks, õppimiseks maailm ja iseennast, omandades omaenda tegevuskogemuse selles maailmas. Tema enda käitumist iseloomustab väljakujunenud kognitiivsete motiivide ja huvide sfääri olemasolu, sisemine tegevusplaan, võime koordineerida oma tegevust eakaaslastega, reguleerida oma tegevust sotsiaalsete käitumisnormidega, võime tulemusi üsna adekvaatselt hinnata. oma tegevusest ja võimalustest.

Spetsialistid ja lapsevanemad märkavad üha enam, et paljud eelkooliealised lapsed, kes lukustuvad arvutisse ja telerisse, ei tea, kuidas eakaaslaste ja täiskasvanutega õigesti suhelda. Nad ei oska midagi viisakalt küsida, palvele adekvaatselt vastata ja nende poole pöörduda, ei suuda kaasa tunda, on sageli ebasõbralikud või keelduvad üldse suhtlemast.

Ilma suhtlemiseta muutub laste elu aga igavaks ja ilmekaks ning suhtlemisoskus on eduka isikliku arengu võti.

Seetõttu on koolieelikute suhtlemisoskuste harimine nende vanemate peamine eesmärk, kes soovivad beebit täiskasvanueaks ette valmistada.

Väljastpoolt vaadates tundub, et sotsialiseerimine ja suhtlemisoskuste arendamise protsess peaksid kulgema iseenesest, ilma ema ja isa osaluseta.

Praktikas seisavad lapsed silmitsi suur hulk keerukus ja ebaselgus – alustades soovist saada juhiks ja lõpetades suutmatusega (või soovimatusega) alluda käitumisreeglitele meeskonnas.

Laste suhtlemisoskuste kujunemise algus

Laps on sünnist saati seltskondlik - ta puutub kokku ema ja teiste oluliste sugulastega, jälgib hoolikalt kõiki suhtlusviise ja näitab iseloomu - nutab, nõuab tähelepanu, ümiseb vastuseks ema sõnadele.

Vanematega suheldes õpib beebi põhimõtteid halva ja hea suhtlus inimestega ümberringi. Kuna lapsed on vastuvõtlikud, toimub see õppimine mõnikord nähtamatult, kuid tulemusi on näha juba eelkoolieas.

Eelkooliealiste suhtlemisoskused lasteaiast lahkumise ajaks peaksid hõlmama järgmist:

• oskus suhtuda teistesse mõistvalt;
• võime asuda teise inimese asemele;
• negatiivne suhtumine sõnadesse, mis võivad vestluspartneri tundeid ja emotsioone riivata;
• soov kontakti luua ja vestlust pidada nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega.

Suhtlemisoskuste kujunemisest on kirjutatud palju raamatuid ja aruandeid, kuid me ei hakka kordama psühholoogide keerulisi seoseid ja skeeme ning püüame konkreetselt rääkida sellest, kuidas vanemad ise ja ennekõike emad saavad oma lapsi õigesti ja tulemuslikult õpetada. kodus suhtlema.

1. Järk-järgult laiendage laste suhtlusringi. Kui pooleteiseaastasele beebile piisas mängimisest ja vanematega suhtlemisest, siis kaheaastane piiratud ruum on vastunäidustatud. Oluline on mõista nende sotsialiseerumisvajadust ja soovi avardada silmaringi.
2. Konfliktid on veel üks viis suhtlemisoskuste õpetamiseks nii-öelda “välitingimustes”. Ärge kiirustage kohe mänguväljaku või liivakasti erinevatel külgedel väikesi kiusajaid kasvatama. Andke neile aega, et konflikt ise lahendada, muidugi juhul, kui see ei muutu kakluseks. Lapsed peavad õppima konflikte iseseisvalt lahendama.
3. Suhtle lastega, võttes arvesse nende vanust - näiteks kolmeaastased mudilased võivad veel teiste laste juuresolekul kommentaare teha, kuid koolilapsel on parem kaebusi kahekesi. Eakaaslastega kohtumisel tuleks arvestada ka vanuseteguriga - koolieelikutele võib soovitada sõpra, kuid vanemad lapsed peaksid ise valima, kellega suhelda.
4. Õpetage oma last leidma igas vestluskaaslases meeldivaid ja huvitavaid iseloomuomadusi. Pöörake tähelepanu teise inimese plussidele, näiteks kui laps ei taha klassikaaslasega mängida, sest ta "riietub inetult", esitage veel üks argument: "Aga ta räägib huvitavaid lugusid, mida on väga huvitav kuulata."
5. Sisestage autoriteedi reegel, st öelge (ja veelgi parem - näidake eeskujuga), miks peate täiskasvanuid austama. Varem oli võimalik lapsele lihtsalt öelda: "Kuula tädi Mašat, sest ta teab rohkem kui sina." Täiskasvanud laps peaks üksikasjalikumalt, kuid kättesaadavalt ja arusaadavalt selgitama, miks täiskasvanud on autoriteetsemad - nad on targemad, kogenumad, väärivad austust.
6. Selgitage, et kõik inimesed on erinevad, oma soovide, tunnete ja omadustega. Näiteks ühele inimesele meeldib, kui teda kallistatakse, samas kui teisele meeldib olla eemal. Ja see ei tähenda sugugi, et esimene oleks parem kui teine. Igaüks peab leidma oma erilise lähenemise. Andke lapsele lapsepõlvest teada, et peate olema paindlik ja kiire õiged sõnad erinevatele vestluskaaslastele.

Ja veel üks oluline nõuanne – ära lähe suhtlemisoskusega liiale.

On lubamatu panna lapsi ebamugavasse olukorda, sundides neid teie ülesandeid täitma või vägisi mänguväljakul eakaaslastele tutvustama.

Proovige olla kannatlik ja tundlik – ainult sel juhul võtab teie laps initsiatiivi. Ja loomulikult poleks üleliigne käitumisreegleid korrata võõrad tänaval.

Suhtlemisoskuste kujundamine mängus

Lapse suhtlemisoskuste arendamine on protsess, mis hõlmab laste vahelist aktiivset suhtlemist.

Psühholoogid peavad mängutegevust parimaks suhtluse loomise viisiks.

Mängus lapsed mitte ainult ei suhtle, vaid arendavad ka kõnet, kujutlusvõimet, õpivad kaasa tundma, suurendavad enesehinnangut. Mida lapsega mängida?

1. Dramatiseerimismängud

Need sobivad ideaalselt laste suhtlemisoskuste parandamiseks.

Korraldage kodus teatrietendusi ja koduseid minietendusi. Sellised tegevused vabastavad - algul on beebi vaikne pealtvaataja ja siis saab temast näitleja "näitleja".

Kaasake tegevusse teisi lapsi, sest koos on palju huvitavam lava vallutada!

2. Rollimäng

Pole ime, et õpetajad peavad koolieelses eas oluliseks saavutuseks oskust süžeega vastu võtta ja rollide järgi tegutseda.

Laps, pannes erinevaid “maske”, õpib hindama oma tegevust ja teiste käitumist, käituma vastavalt valitud rollile ning lõpuks suhtlema teiste lastega.

Laske beebil mängida "Emad ja tütred", "mine" arsti juurde, "külasta" supermarketit.

3. Mängud reeglite järgi

Need harjutused õpetavad lapsi üksteisega suhtlema, jälgides kõikvõimalikke tingimusi: liigutuste järjekorda, tulemust, mängureegleid.

Kindlasti olete märganud, et lastele ei meeldi kaotada, püüdes olla alati esimene. Küll aga saab just võistlustel selgeks, et võita saab reeglite järgi mängides mõttekaaslaste meeskonnas.

4. Plastilised uuringud

Häbelikud ja endassetõmbunud lapsed on sageli oma liigutustes piiratud ja neil on raskusi oma emotsioonide väljendamisega. Sel juhul kutsuge abi harjutused žestide ja näoilmete jaoks.

Öelge neile, et suhtlemine ei toimu ainult sõnade, vaid ka žestide (viipame kätega), aga ka näoilmete (naeratus, kulmu kortsutamine) kaudu.

Proovige kujutada konna, karupoega, paludes lapsel peidetud loom ära arvata, siis peaksite kohta vahetama.

Mõnel lugejal võib tekkida küsimus, kas laste suhtlemisoskuste sihipärane arendamine on seda väärt? Kõik beebid on ju erinevad, võib-olla on laps ilmselge introvert, kes ei taha suhelda ja suhelda suure hulga vestluskaaslastega.

Loomulikult on võimatu astuda üle oma lapse individuaalsetest omadustest, kuid äärmiselt oluline on aidata luua suhteid välismaailmaga.

Laste kõrval on nii palju ebatavalisi, uudishimulikke ja tundmatuid asju, et vahel ei saagi ilma suhtlemisoskuseta hakkama.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Udmurdi Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium

osariik haridusasutus keskeriharidus

"Udmurdi vabariiklik sotsiaal-pedagoogiline kolledž"

KURSUSETÖÖ

Teemal "Psühholoogia"

Teemal: "R tingimusedarenedamalaste suhtlemisoskusedvanem koolieelik"

IZHEVSK 2011

Sissejuhatus

1.3 Eelkooliealiste suhtlemisvõimete arendamise tunnused

2.1 Uurimismeetodite määratlus ja katse korraldus

Järeldus

Bibliograafia

Lisa

kommunikatiivne koolieeliku suhtlemise arendamine

Sissejuhatus

Laste suhtlemisvõimete arendamise probleem koolieelne vanus väga asjakohane ja aktuaalne. Silmapaistvate kodumaiste psühholoogide uuringud on tõestanud, et suhtlemine on kõige olulisem tegur lapse vaimne areng L. A. Wenger , M.I. Lee sina, Ja teised ) . P laste suhtlemisvajadus on aluseks edasine areng kogu psüühika ja isiksused e ontogeneesi algfaasis ( L. S. Võgotski , M. I. Lisina , E. O. Smirnov aga , IN. FROM. kärbsed ina jne) . Just teiste inimestega suhtlemise käigus õpib laps inimkogemust. Ilma suhtlemiseta on võimatu luua inimeste vahel psüühilist kontakti. Väljaspool inimlikku suhtlust on võimatu lapse isiksuse areng . Suhtlemispuudulikkus laps , ekspertide sõnul c, viib erinevate häireteni : mõnel juhul vaimse alaarengu ilmnemiseni, teistel - pedagoogilise hooletuseni ja raskematel juhtudel - isegi lapse surmani. ja ontogeneesi varases staadiumis ( sisse imiku- ja varane lapsepõlv) . See probleem eriti oluline praegusel etapil seoses humaanse koolieelne haridus. Jah, autorid « Co. alushariduse kontseptsioonid » pange tähele, et lapse suhtlus on aluseks tema vaimse arengu ulgumine ( aistingud, mälestused riyatiya, mõtlemine, mälu jne) ja isiklik areng nt: vajadused, emotsionaalne- tahtevaldkond, huvid ja võimed, eneseteadvus, enesehinnang, nõuete tase jne.

Suhtlemist mõistetakse kui informatsioonilist, emotsionaalset ja subjektiivset suhtlust, mille käigus realiseeruvad, avalduvad ja kujunevad inimestevahelised suhted. Suhtlemise käigus tekivad teatud suhted. Lapse suhete olemus teistega sõltub suuresti sellest, millistes isikuomadustes kujunevad välja tema.

Eksperimentaalsed uuringud, mis viidi läbi M. JA. Lisina näitas, et esimese seitsme eluaasta jooksul mitu laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse vormid - kogu koolieelses lapsepõlves, laps satub mitmesugustesse kontaktidesse umbes täiskasvanud, muutub tema suhtlemise sisu teistega. See on suhtlus, selle sisu ja suhtlemisoskusi on üks olulisemaid punkte, mis määravad arengu lapsed koos umbes täiskasvanud. Kõige enam on laps rahul suhtluse sisuga, milleks tal juba vajadus on. Kui suhtluse sisu vastab vajaduse tasemele, tekib lapsel kalduvus ja kiindumus täiskasvanu vastu. y, lahknevuse korral (vihje või viivitus) väheneb lapse seotuse aste täiskasvanuga. Teadmised tingimused arengut suhtlemisoskused koolieelikud aidata teil leida õige lähenemine suhtlemisprobleemide lahendamiseks , h mis määras valitud asjakohasuse uurimisteemad.

Objekt: koolieeliku suhtlusvõime arendamise protsess .

Õppeaine: tingimused koolieeliku suhtlemisvõime arendamiseks .

Sihtmärk: izu lugeda psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused koolieeliku suhtlemisvõime arendamiseks .

Hüpotees: koolieeliku suhtlusvõimed arenevad edukamalt, kui koostate nende arendamiseks sobivad programmid alates

Aktiveerige ing

, komplekssete vahenditena, mille eesmärk on: raskuste ületamine suhtlemine;

- raamatupidamine vanus ja üksikisikud eelkooliealiste laste arenguomadused.

Ülesanded:

1) selgitada välja psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis mõjutavad koolieeliku suhtlemisvõimete arengut;

2) uurida, milliseid vahendeid ja meetodeid kasvataja kasutab koolieeliku suhtlemisvõime arendamiseks;

3) töötada välja psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuete süsteem koolieeliku suhtlusvõimete dünaamilise arengu jaoks;

4) katseliselt kontrollida psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste mõju koolieeliku suhtlemisvõimete arengu edukusele;

Uurimismeetodid:

1) teoreetiline: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs ja üldistamine, uurimishüpoteeside modelleerimine, tulemuste ja protsesside kujundamine nende saavutamiseks erinevates tööetappides;

2) empiiriline: vestlused, vaatlus, diagnostilised meetodid koolieelikute suhtlusvormide uurimiseks, eksperiment.

Järgmised psühholoogilised meetodid:

1. Metoodika "Suhtlemisvõime tuvastamine" (E. N. Proshitskaya);

2. Metoodika "Suhtlemisoskuste uurimine", mis on välja töötatud juhendis "Lastepsühholoogia töötuba" välja pakutud metoodika alusel. G. A. Uruntajeva, Yu. A. Afonkina;

3. Laste vaatlemine mängudes ja ühistegevustes ning esmane tutvustav vestlus lapsevanemate ja õpperühma õpetajaga.

Uurimisbaas: MDOU nr 266, Iževski linn, Udmurdi Vabariik. Uuringus osales 10 eelkooliealist (5-6 aastat) last.

1. Eelkooliealiste suhtlemisvõimete arendamise tingimuste uurimise teoreetilised aspektid

1.1 Lähenemisviisid koolieelikute suhtlemis- ja suhtlemisvõimete probleemile välis- ja kodumaiste psühholoogide kontseptsioonides

Lapse vaimse elu mis tahes aspekti arengu uurimine ja kirjeldamine tekitab alati olulisi raskusi. Suhtlemine ja enese tundmine on kaks suuri probleeme mis on inimkonna meeli pikka aega vaevanud. Veel 17. sajandil pidas inglise filosoof John Locke last tühjaks leheks (“Tabula rasa”), millele keskkond ja ühiskond, mida esindavad nende esindajad, kirjutavad, mida nad vajavad. Kui vanematel ja keskkonnal on lapsele õige mõju, õpib ta positiivseid käitumisvorme ja temast saab hea ühiskonna liige. Sellel põhinev vaimne areng seisneb sotsiaalselt vastuvõetavate käitumisvormide kogumises ning kasulike harjumuste ja oskuste kujundamises.

Teine suund lähtub 18. sajandi prantsuse filosoofi Jean-Jacques Rousseau vaadetest, kes nägi juba vastsündinud lapses kaasasündinud võimete ja positiivsete kalduvustega inimisiksust. Kasvatajate põhiülesanne on mitte häirida nende kalduvuste loomulikku küpsemist ja mitte muuta lapse kaasasündinud olemust. Vaimset arengut nähakse kui loomulike kalduvuste küpsemist ja nende rakendamist. Vähesed psühholoogid on tänapäeval sellistel seisukohtadel. puhtal kujul. Tavaliselt teadvustatakse nii pärilikkuse kui ka keskkonna rolli lapse vaimses arengus, kuid esile tuleb kas üks või teine ​​tegur.

Üks esimesi, kes suhtlemise tekkeprobleemi arendas, oli inglise psühholoog John Bowlby. Ta rääkis lapse ja ema suhte tähtsusest. Ka tema loomingulistel ametikohtadel lähedased René Spitz Prantsusmaal ja Anna Freud Austrias arvasid, et vähene suhtlemine emaga seab ohtu lapse elu, takistab tema füüsilist ja vaimset arengut.

Suhtlemise puudumine varases eas jätab saatusliku pitseri indiviidi edasisele saatusele, määrates tema agressiivsuse, antisotsiaalsete kalduvuste ja vaimse tühjuse kujunemise. "Jäljendamise" teooria pooldajad - Muljed omistavad esmase rolli ka lapse varasele kogemusele tema suhte kujundamisel teistega. Selle olemus on osaleb "jäljendamismehhanismi" ülekandmises (esmakordselt kirjeldas K. Lorenze m põhinevad tibude vaatlustel) ilma korraliku põhjuseta ja käitumisel beebi. "Jäljendamise" hüpoteesi järgi , väikelastel on täiskasvanule iseloomulikud tunnused jäljendatud, nende eest hoolitsemine, tema välimus, hääl, riided, lõhn. Nad moodustavad kuvandi, mis tekitab lapses kiindumust. analoogselt ema või teise teda asendava täiskasvanu kuvandiga.

50ndatel. USA teadlased on "sotsiaalse õppimise" teooria raames teinud palju tööd, mille eesmärk on analüüsida lapse kontakte täiskasvanute ja teiste lastega. erinevad etapid lapsepõlves. Lapse suhtlemist emaga ja eakaaslastega tõlgendati nende teostes omamoodi nähtustena, mis alluvad “stiimul-reaktsiooni” seadusele.

60ndate alguses. laialdane uurimus kommunikatsiooni tekkeloost NSV Liidus. N. M. Shchelovanov, tema kolleegid ja õpilased: N. M. Askarina [Laste haridus ..., 1955], M. Yu. Kistyakovskaya, R. V. Tonkova-Jampolskaja [Sotsiaalne kohanemine ..., 1980] uurisid laste suhtlemist ümbritsevate täiskasvanutega. Nõukogude lastepsühholoogias rakendatakse arengukäsitlust kui järk-järgult kuhjuvate kvantitatiivsete muutuste muutmist fundamentaalseteks kvalitatiivseteks muutusteks, mis põhinevad dialektilise materialismi põhimõtetel [D. B. Elkonin, 1960; A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin - raamatus: Laste psühholoogia ..., 1964; Isiksuse psühholoogia ..., 1965; A. N. Leontjev, 1972].

Suure panuse laste suhtluse kujunemise uurimisse andsid kodune psühholoog M. I. Lisina ja tema õpilased. Maya Ivanovna Lisina tutvustas vene psühholoogiasse uut ainet - lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse - ning töötas välja selle kontseptsiooni, milles suhtlemist käsitletakse kui erilist tüüpi tegevust (kommunikatiivne tegevus), millel on oma spetsiifilised struktuurikomponendid: vajadus, motiivid ja vahendid [M. I. Lisina Kommunikatsiooni ontogeneesi probleem. - M.: Pedagoogika, 1986].

Väikelapsele on kandjaks vaid täiskasvanu inimkultuur ja ainult tema saab selle lapsele edasi anda. See seisukoht on vene psühholoogias traditsiooniline ja üldtunnustatud. Vene psühholoogid on korduvalt uurinud väliste materiaalsete vahendite, millest saavad lapse sisemised vahendid, interjööristamise protsessi erinevate vaimsete protsesside – mõtlemise, taju, mälu, tähelepanu jne põhjal. kandus lapsele suhtlusprotsessis ja lapse suhetes täiskasvanuga väljaspool nende uuringute ulatust kui midagi teisejärgulist ega ole otseselt seotud kultuurimustrite assimilatsiooniga.

Suhtlemisoskused võimaldavad lapsel lahendada erinevaid suhtlemisel tekkivaid ülesandeid: ületada egotsentrismi (st mõista teise inimese asendit ja olekut, mis ei kattu tema omaga), ära tunda erinevaid suhtlusolukordi ja tegevusreegleid. neis üles ehitada oma käitumist adekvaatselt suhtlemissituatsioonis ja loovalt. Kaasaegses alushariduses toimub kommunikatiivse sfääri areng spontaanselt, see ei ole erilise kujunemise teema. Samas on just täpselt piiritletud suhtlusvormide (eakaaslastega „koostöö-konkurentsivõimeline“ ja täiskasvanutega „kontekstuaalne“) kujunemine koolivalmiduse hädavajalikuks eelduseks (vt E. E. Kravtsova uurimusi).

Suhtlemisoskuste edukas arendamine on osa sotsiaalsest pädevusest, mis tähendab, et laps on valmis ka uutele sotsiaalsetele olukordadele vastu astuma.

1.2 Suhtlemisvormide arendamine ontogeneesis

Suhtlemisvajadus ilmneb lapsel varakult, umbes 1 kuu pärast vastsündinute kriisi (mõnede allikate järgi 2 kuu vanuselt). Ta hakkab emale naeratama ja tema välimuse üle ägedalt rõõmustama. Ema (või muu lapse eest hoolitsev lähedane isik) peab selle uue vajaduse võimalikult täielikult rahuldama. Otseselt – emotsionaalne suhtlemine umbes täiskasvanutele loob lapses rõõmsa meeleolu ja suurendab tema aktiivsust, millest saab vajalik alus tema liigutuste, taju, mõtlemise, kõne arenguks.

Üleminekul de imikueas kaotab tavapäraste elutingimuste säilitamise tegevus oma juhtiva staatuse, kuigi see loomulikult ei kao. Kujunemas on uus juhtiv tegevus, mille sisuks on otseselt emotsionaalne suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel [M. I. Lisina ja S. Yu. Meshcheryakova, 1986]. Lapse ja täiskasvanu funktsioonid selles tegevuses on suhtluspartnerite funktsioonid. Vastavalt sellele esindavad nende toimimist ka sarnased ilmingud: vastastikused naeratused, häälitsused jne. Lapse toimimise vaimses regulatsioonis saab domineerivaks suhtlusmotiiv. Esialgu on see omamoodi motiiv harjumuspäraste elutingimuste säilitamiseks: suhtlev täiskasvanu toimib vajaduste rahuldamise olukorra ühe elemendina. Aja jooksul omandab suhtlemise motiiv iseseisvuse.

Harjumuslike tingimuste säilitamise motiiv ei konkretiseerunud üheski välises objektis ja eksisteeris vaid teatud subjektiivsete seisundite kujul. Seevastu suhtlusmotiivil on väline aadress ja see väljendub mitmesugustes otse täiskasvanule suunatud ilmingutes: naeratamine, naermine, nutmine jne. Suhtlemisel vaatab laps täiskasvanule kogu aeg otsa. Täiskasvanu muutub selleks väliseks objektiks, milles konkretiseerub motiiv, see tähendab üksikute suhtlusaktide eesmärk. See määrab infantiilse perioodi kesksed psühholoogilised neoplasmid. Nende hulka kuuluvad objektiivne pilt ja uut tüüpi emotsioonid: määratud mitte ainult motiiviga, vaid ka eesmärgiga (positiivne - kui see on vaateväljas olemas, negatiivne - kui see puudub). Tulevikus hakkab laps koos täiskasvanu näoga esile tõstma ka muid esemeid - eriti mänguasju. Nendega manipuleerimisest saab täiskasvanutega suhtlemise vahend. Laps hakkab kasutama muid suhtlusvahendeid: mölisema, žeste. Seega kaotab suhtlus oma vahetu iseloomu ja muutub "äriliseks".

Varajasele eale üleminekul (jätkudes kogu 2.-3. eluaasta jooksul) isoleeritakse manipulatsioonid esemetega suhtlustegevusest (nagu see oli varem isoleeritud sellele eelnevast tegevusest). Selle tulemusena moodustub uus juhtiv tegevus - subjekt. Selle sisuks on subjekti- ja kõnetoimingute arendamine. Selle tegevuse ühine iseloom jääb sageli uurijate vaateväljast välja, kuid DB Elkonin [Lastepsühholoogia ..., 1960] rõhutas õigustatult täiskasvanu määravat tähtsust, kes täidab eesmärgi konstrueerimisel mudeli funktsiooni. tegevust. Lapse funktsioon on täitja funktsioon. Selle toimimine (toimingute otsene sooritamine) võib suurel määral kulgeda täiskasvanust sõltumatult, mis tekitab illusiooni objektiivse tegevuse individuaalsusest.

Eelkoolieale üleminekul hakatakse täiskasvanute seatud mustrite mõjul integreeruma lapse individuaalsed objektiivsed tegevused keerukamatesse süsteemidesse. Juhttegevuse sisuks on täiskasvanute tervikliku käitumise, tervikliku olukorra modelleerimine. See kajastub nii süžee-rollimängus kui ka laste joonistamises, kujundamises jne [L.A. Venger, 1979]. Täiskasvanu funktsioon, nagu juba varases eas, on mustrite paika panemine, kuid nüüd pole need mitte üksikute tegude, vaid tervikliku käitumise mustrid, milles nad on kaasatud inimeste ja maailma suhete süsteemi ja ennekõike teiste inimestega. Lapse funktsioon seisneb nende näidiste kaudses (sümboolses) jäljendamises (erinevalt varasest east, kus esitus imiteerib otseselt näidist).

Kolmanda eluaasta kriisi ajal on soov täiskasvanute käitumist taastoota väga üldistatud [K. N. Polivanova. Vanuse kriiside psühholoogia - M., 2000]. Laps püüab muutuda täiesti täiskasvanute sarnaseks. Paljud nende käitumisvormid on aga talle kättesaamatud või keelatud. Kokkupõrge nende keeldudega toob kaasa kolmanda aasta kriisi negatiivsed ilmingud, nagu ka varasem samalaadne kokkupõrge, mis toimus üksikute tegude tasandil, sai ühe aasta kriisi negatiivsete ilmingute allikaks.

Eelkooliealise lapse toimimine on palju keerulisem ja struktuursem kui varases eas. Alles nüüd muutub see tõesti "mittelisandiks", see tähendab, et see lakkab taandumast eraldi toimingute kogumiks. Need on ühendatud koolieeliku tervikliku käitumise üldisemaks struktuuriks. See määrab koolieelses eas peamised psühholoogilised neoplasmid. Laps hakkab keskenduma seosele konkreetse tegevuse ja üldine struktuur käitumine, millesse see kaasatakse, see tähendab, et ta on teadlik nii oma tegevuse tähendusest kui ka olukorrast, milles seda tehakse. Selle tulemusena on tal võimalik kujundada oma kavatsus. Tegevuste tähenduse teadvustamine on lahutamatult seotud "mina" esmase kuvandi tekkimisega, see tähendab enese teadvustamisega subjektina, kellel on samad omadused kui ümbritsevatel täiskasvanutel [L. S. Võgotski, 1996].

Suhtlemisvajadus seisneb soovis teiste inimeste teadmiste ja hinnangute järele ning nende kaudu ja nende abiga - enesetundmise ja enesehinnangu poole. Suhtlusaktiivsust soodustavad spetsiifilised motiivid on need inimese enda ja teiste inimeste omadused, mille nimel inimene suhtleb. Nende omaduste hulgas on äriline, kognitiivne ja isiklik. Suhtlusvahendid on need toimingud, mille abil toimub suhtlustegevus. Need vahendid võivad olla ekspressiiv-matkivad, objektiefektiivsed ja kõne.

Lapse erinevatel arenguetappidel moodustavad need parameetrid stabiilsed kombinatsioonid, mis on kvalitatiivselt ainulaadsed suhtlusvormid. M. I. Lisina esindas täiskasvanutega suhtlemise arengut sünnist seitsme aastani kui muutust mitmes suhtlusvormis.

Suhtlemisvormid on järgmised:

1) selle vormi esinemise aeg;

2) Suhtlemisvajaduse põhisisu, mida lapsed selle suhtlusvormi käigus rahuldavad;

3) Peamised motiivid, mis julgustavad last selles etapis täiskasvanutega suhtlema;

4) Põhiline suhtlusvahend, mille abil selle vormi piires toimub lapse ja täiskasvanu suhtlus.

Suhtlustegevuse subjektiks on teine ​​inimene – suhtluspartner. M. I. Lisina sõnastas seisukoha, et suhtlemine on "läbi" mehhanism lapse aktiivsuse muutmiseks. Täiskasvanud on lapse jaoks alati mitte ainult vahendite ja tegevusmallide kandjad, vaid ka elavad, ainulaadsed isiksused, kes kehastavad nende individuaalseid motiive ja tähendusi. Lapse jaoks on nad omamoodi nende terviklike ja motivatsioonitasemete personifikatsioon, mida tal veel ei ole. Laps saab nendele tasemetele tõusta ainult koos nendega - läbi suhtlemise, ühistegevuse ja ühiste kogemuste. Motivatsioon, nagu iga teine ​​kõrgem vaimne funktsioon, avaldub kaks korda: esmalt inimestevahelise suhtluse ja koostöö vormina (st interpsüühilise kategooriana) ja seejärel subjekti enda sisemise omadusena (intrapsüühilise kategooriana).

Uurimistöö tulemusena selgitati välja neli peamist suhtlusvormi, mis on omased teatud vanuses lastele [A. V. Zaporožets, M. I. Lisina - raamatus: Suhtlemise areng koolieelikute seas, 1974].

Nimi suhtlusvormid	Aeg välimus		Suhtlemise motiivid	Suhtlusvahendid
Olukorra-isiklik	1-6 kuud	Täiskasvanu tähelepanelikkus ja sõbralikkus	Isiklik	Ekspressiivne-miimika
Olukorra äri	6 kuud - 3 aastat	Koostöö täiskasvanutega		Õppeaine tõhus
Situatsiooniväline-kognitiivne		täiskasvanud lugupidamine	kognitiivne
Olukorraväline-isiklik		Täiskasvanute empaatia ja mõistmine	Isiklik

Olukorras-isiklik suhtlusvorm tekib kõigepealt ontogeneesis ja sellel on iseseisval kujul kõige lühem eksisteerimisaeg - esimese kuue elukuu lõpuni. Olulise-isikliku suhtluse olulisim tunnus on lapse vajaduse rahuldamine lahke tähelepanu täiskasvanud. Imiku jaoks on täiskasvanu tähelepanu eriti oluline. Ja see on arusaadav, sest lähedase kohalolek lapse läheduses ja beebile keskendumine tagab sisuliselt lapse turvalisuse ja hellitavate, armastavate mõjude voo, mida lapsed on juba suutnud isoleerida kõigist teistest täiskasvanu ilmingutest. ja hindame kui äärmiselt olulisi tegusid.

Olukorralis-äriline suhtlusvorm ilmneb teise ontogeneesis. Kuid see erineb oluliselt esimesest geneetilisest suhtlusvormist. Alustuseks ei ole see enam juhtiva tegevuse koht - laste objektiga manipuleeriv tegevus liigub nüüd selles kohas edasi. Täiskasvanutega suhtlemine on põimitud uude juhtivasse tegevusse, teda aitades ja teenindades. Laste ja täiskasvanute vaheliste kontaktide peamised põhjused on nüüdseks seotud nende ühise eesmärgiga – praktilise koostööga ning seetõttu seatakse kõigi suhtlusmotiivide seas välja keskne koht. äriline motiiv. Laps tunneb harjumatult huvi selle vastu, mida ja kuidas täiskasvanu asjadega teeb ning vanemad on nüüd sel pool lastele ilmutatud - kui hämmastavad käsitöölised ja käsitöölised, kes suudavad esemetega tõelisi imesid luua.

Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlusvorm.

Koolieelse lapsepõlve esimesel poolel saab laps jälgida järgmist, kolmandat suhtlustegevuse vormi. Nagu teinegi, on see vahendatud, kuid mitte põimitud praktiliseks koostööks täiskasvanutega, vaid ühiseks tunnetuslikuks tegevuseks – võiks öelda, et "teoreetiliseks" koostööks. Ka väikelaste objektidega manipuleerimised olid suuresti suunatud esemete omaduste paljastamisele; Lapse praktiline "katse-eksitus" on aluseks, mille alusel kujunevad tema orientatsiooni- ja tajutegevused [A. V. Zaporožets, 1960; N. N. Poddjakov, 1977]. Kuid varaste manipulatsioonide primitiivsus ja elementaarsed koostöövormid täiskasvanutega võimaldavad lastel tuvastada ainult asjade kõige pealiskaudsemaid, ebaolulisemaid omadusi. Uudishimu arendamine ja selle rahuldamise viiside (taju, visuaal-efektiivne ja hiljem visuaal-kujundlik mõtlemine kõne valdamise põhjal) pidev täiustamine sunnib aga last esitama üha keerukamaid küsimusi. Näidatakse, et koolieelik püüab mõista midagi vähemat kui maailma päritolu ja ülesehitust, suhteid looduses, asjade salajast olemust. "Miks" lapsed toovad vanematele alla küsimuste laviini. Seetõttu on loomulik, et liider kolmandas suhtlusvormis on kognitiivne motiiv.

Eelkooliea lõpuks on lastel neljas ja kõrgeim eelkooliealiste täiskasvanutega suhtlemise vorm - olukorraväline-isiklik. Nagu selle nimest (isiklik) näha, on see sarnane esimese geneetilise suhtlusvormiga ja märgib, et arendusprotsess on seega läbinud esimese ringi ja spiraali kirjeldades on liikunud edasi teise ringi. Esimese ja neljanda geneetilise vormi erinevus seisneb selles, et üks neist on situatsiooniline ja teine ​​​​situatsiooniväline. Kuid erinevus situatsioonilisuse astmes muutub tegelikult suurimateks erinevusteks kontaktide võimalikkuses, nende olemuses ja mõjus üldisele. vaimne areng lapsed. Imiku primitiivse isikliku suhtluse situatsioonilisus määras täiskasvanu ja iseenda amorfse taju, omapärase piiratuse ümbritsevate inimeste mõjude analüüsimisel ja võime väljendada oma suhtumist neisse ainult vahetult-emotsionaalselt. Isiklik motiiv suhtlemisel - juhtimisel kommunikatiivse tegevuse neljandas vormis - on täiesti erinev iseloom kui esimesel. Täiskasvanu ilmub laste ette oma annete täiel rinnal, iseloomulikud tunnused ja elukogemust. Nüüd ei ole ta koolieeliku jaoks lihtsalt isik või abstraktne isiksus, vaid konkreetne ajalooline ja sotsiaalne isik, ühiskonna liige, oma riigi ja oma aja kodanik. Laps peegeldab mitte ainult seda poolt, kus täiskasvanu teda ravib, toidab, õpetab, - täiskasvanu saab lapse silmis oma iseseisva eksistentsi.

Täiskasvanu lapse jaoks on kõrgeim autoriteet, kelle juhised, nõudmised, kommentaarid võetakse vastu asjalikult, solvumata, ilma kapriisideta ja rasketest ülesannetest keeldumiseta. Selline suhtlusvorm on kooliks valmistumisel oluline ja kui see pole 6-7. eluaastaks välja kujunenud, ei ole laps psühholoogiliselt kooliminekuks valmis. L. S. Võgotski nimetas konkreetsele ontogeneesi perioodile iseloomulikku suhete süsteemi teiste inimestega. sotsiaalne arenguolukord. Arengu sotsiaalne olukord on perioodi kõige olulisem tunnus.

Vastavalt A. V. Petrovski [Lapsega suhtlemise õppimine … , 1993] sotsiaalselt arenguolukord või laiemalt – sotsiaalne keskkond võib olla stabiilne või muutuv, mis tähendab suhtelist stabiilsust ja muutust sotsiaalses kogukonnas, milles sülem on laps, mees. Lapse kui sotsiaalse olendi sisenemine selle kogukonna elu hõlmab läbides kolm faasi: kohanemine selles kogukonnas kehtivatele normidele, suhtlemisvormidele, tegevusele; individualiseerimine kuidas rahuldada indiviidi vajadust maksimaalse isikupärastamise järele ja inte G raadiosaatja üksikisikud selles kogukonnas. Kui individualiseerumist iseloomustab vahendite ja viiside otsimine oma individuaalsuse määramiseks, et kõrvaldada vastuolu selle soovi ja kohanemise tulemuse vahel (muutus samasuguseks nagu kõik teised kogukonnas), siis integratsiooni määravad vastuolud Eelmises faasis väljakujunenud subjekti soov, et teda esindaksid ideaalselt tema enda omadused. ja tema jaoks olulised erinevused kogukonnas ja kogukonna vajadus aktsepteerida, heaks kiita ja kasvatada ainult neid individuaalseid omadusi, mida need näitavad, et see talle meeldib, vastavad selle väärtustele ja aitavad kaasa ühistegevuse õnnestumisele.

Ühine tegevus, mis viiakse läbi juhtiva tegevuse raames, mis on tingitud konkreetsest sotsiaalsest arenguolukorrast, milles tema (lapse) elu toimub, on üks peamisi üksikisiku arengu tingimusi mis tahes sotsiaalses olukorras. Lapse positsiooni antud ühiskonnas määravad ühelt poolt olemasolevad ettekujutused selle kohta, milline laps peaks olema igas vanuseastmes, ja teisest küljest lapse arengutase, tema isiksus. võime rahuldada sotsiaalseid nõudeid teatud vanuselises arenguetapis.

Praegu on meie ühiskonnas tendents muuta lapsele esitatavaid nõudeid, tugevdada tema iseseisvust ja samal ajal realiseerida lapse eriõigusi. Sotsiaalne arengusituatsioon võib samaealiste laste puhul ühiskonna sotsiaalsest kihistumisest tulenevalt väga varieeruda.

1.3 Kommunikatiivse arengu tunnused koolieelikute võimed

Suhtlemis- või suhtlemisoskust tuleb arendada juba varakult. Suhtlemisoskused sisaldab:

Soov kontakti luua;

Suhtlemise organiseerimise oskus;

Suhtlemisreeglite ja -reeglite tundmine.

Laste suhtlemisoskuste arendamine - kvalitatiivselt omapäraste integraalmoodustiste muutumine mis esindavad teatud geneetilist suhtlusaktiivsuse taset ja mida nimetatakse suhtlusvormideks [M. I. Lisina ; Arengu põhimõtted… , 1978 ] .

On kaks olukorravälise suhtluse vormi - kognitiivne ja isiklik. Tavalises arengukäigus kujuneb välja olukorraväline-kognitiivne suhtlus umbes nelja-viieaastaselt. Selgeks tõendiks sellise suhtluse ilmnemisest lapses on tema küsimused, mis on suunatud täiskasvanule. Need küsimused on peamiselt suunatud elava ja eluta looduse mustrite selgitamisele. Selles vanuses lapsed on huvitatud yo: miks oravad inimeste eest põgenevad, kus liblikad talvituvad, mis paberist tehakse jne. Kõigile neile küsimustele saab vastata ainult täiskasvanu. Täiskasvanu saab koolieelikutele peamiseks uute teadmiste allikaks ümbritsevate sündmuste, objektide ja nähtuste kohta. Seega on lapse ja täiskasvanuga kognitiivse suhtlemise jaoks iseloomulikud järgmised omadused:

1) hea kõneoskus, mis võimaldab rääkida täiskasvanuga asjadest, mis ei ole konkreetses olukorras;

2) suhtlemise kognitiivsed motiivid, uudishimu, soov maailma selgitada, mis avaldub laste küsimustes;

3) täiskasvanud inimese austamise vajadus, mis väljendub pahameeles kommentaarides ja negatiivsetes hinnangutes.

Aja jooksul köidavad koolieelikute tähelepanu üha enam ümbritsevate inimeste seas toimuvad sündmused. Inimsuhted, käitumisnormid, indiviidide omadused hakkavad last huvitama isegi rohkem kui loomade elu või loodusnähtused. Mis on võimalik ja mis mitte, kes on hea ja kes on kuri, mis on hea ja mis on halba - Need ja teised sarnased küsimused teevad muret juba vanematele koolieelikutele. Ja vastused on jälle käes saab anda ainult täiskasvanu.

Kuue-seitsmeaastaselt pakuvad käitumisreeglid, inimsuhted, omadused, teod huvi juba lastele endile. Neil on oluline mõista täiskasvanute nõudeid, kehtestada end nende õigsuses. Seetõttu eelistavad lapsed vanemas eelkoolieas ra rääkima umbes täiskasvanutele mitte kognitiivsetel teemadel, vaid inimeste eluga seotud isiklikel teemadel. Nii tekibki eelkoolieas kõige keerulisem ja kõrgeim. e - olukorraväline-isiklik suhtlusvorm.

Täiskasvanu on lastele endiselt uute teadmiste allikas ning lapsed vajavad endiselt tema austust ja tunnustust. Kuid lapse jaoks muutub väga oluliseks teatud omaduste ja tegude hindamine (nii enda kui ka teiste laste) ning on oluline, et tema suhtumine teatud sündmustesse ühtiks täiskasvanu suhtumisega. Vaadete ja hinnangute ühtsus on lapse jaoks nende õigsuse näitaja. Vanemas eelkoolieas on väga oluline, et laps oleks hea, teeks kõike õigesti: käituks õigesti, hindaks õigesti eakaaslaste tegevust ja omadusi, kuid looge oma suhe umbes täiskasvanud ja eakaaslased.

Eelkooliealiste suhtlemisvõimete arengut soodustab õpetaja töö, võttes arvesse psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, nt. :

aktiveerimine ja vanemate koolieelikute suhtlemisprotsessi stimuleerimine õpetaja poolt spetsiaalsete omavahel seotud haridusprotsessi korraldamise vormide abil;

Suhtlemisraskusi põhjustavate põhjuste analüüs (puudus teistega suhtlemine, täisväärtusliku, eakohase tegevuse ja kõne arengu puudumine);

Sissejuhatus integreeritud klasside õppeprotsessi mängumeetodite kasutamine suhtlemisoskuste arendamiseks (kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus);

-

Laste suhtlemisoskuste arendamise meetodid võivad olla t - õpetaja spetsiaalselt korraldatud tegevusena - tunnid, harjutused, treeningud ja laste vabad mängutegevused, kuid õpetaja juhendamisel ja juhendamisel.

Laste suhtlemise tekkimisel ja arengul on ülimalt olulised täiskasvanu mõjud, kelle ennetav initsiatiiv "tõmbab" lapse aktiivsust pidevalt uuele, kõrgemale tasemele vastavalt "lähima tsooni" mehhanismile. areng” [L. C. sina gooti, ​​1996 ]. Täiskasvanute korraldatud lastega suhtlemise praktika aitab kaasa nende sotsiaalsete vajaduste rikastamisele ja muutumisele. Ilma täiskasvanu pideva toetuseta, eriti esimestel elukuudel ja -aastatel, aeglustub või isegi peatub teistega suhtlemise areng. Kuid täiskasvanu aktiivne sekkumine on suhteliselt võimeline lühiajaline põhjustada soodsaid nihkeid isegi vanemas eelkoolieas laste suhtluses, parandada nende suhtlustegevuses esinevaid defekte ja kõrvalekaldeid ness.

Nii tekib lapsel eelkoolieas vajadus usaldusliku suhte järele täiskasvanuga ja oskus tunnetada oma emotsionaalset seisundit (rõõmus, entusiastlik, kurb, rahulik, vihane jne), mõista meeleolumuutuste põhjust ja areneda. suhtlemisoskused.

2. Eelkooliealiste suhtlemisvõimete arendamise tingimuste eksperimentaalne uurimine

2.1 Selgitavate uuringute korraldamine ja läbiviimine

• Eksperimentaaluuringu eesmärk oli eelkooliealise suhtlemisvõime arendamiseks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste uurimine.

Hüpotees: TO koolieeliku suhtlusvõimed arenevad edukamalt, kui loote nende arendamiseks sobiva PS-i iholoogia-pedagoogilised tingimused:

Vanemate koolieelikute suhtlemisprotsessi aktiveerimine ja stimuleerimine õpetaja poolt spetsiaalsete omavahel seotud haridusprotsessi korraldamise vormide abil;

Suhtlemisraskusi põhjustavate põhjuste analüüs (puudus teistega suhtlemine, täisväärtusliku, eakohase tegevuse ja kõne arengu puudumine);

Sissejuhatus integreeritud klasside õppeprotsessi , komplekssete vahenditena, mille eesmärk on: suhtlemisraskuste ületamine; mängumeetodite kasutamine suhtlemisoskuste arendamiseks (kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus);

- võttes arvesse vanust ja individuaalsed omadused koolieelikute arendamine.

JA pärast Koolitus toimus MDOU nr 266 alusel , Iževski linn , Udmurdi vabariik . IN uuring hõlmas 1 0 last kuni koolieas (5-6 aastat).

Katse kindlakstegemise meetodid:

1. Metoodika "Suhtlemisvõime tuvastamine" (E.N. Prošitskaja) (vt lisa 1);

2. "Suhtlemisoskuste õppimine" juhendis "Lastepsühholoogia töötuba" välja töötatud metoodika alusel välja töötatud metoodika. G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina (vt lisa 1).

3. Laste vaatlemine mängudes ja ühistegevustes ning esmane tutvustav vestlus lapsevanemate ja õpperühma õpetajaga (vt lisa 1).

Nii määrati eksperimentaaluuringute eesmärk, hüpotees ja meetodid. Kinnitava katse tulemused on esitatud allpool.

2.2 Konstateerimiskatse läbiviimine ja tulemuste analüüsimine

Esimene samm Uuring oli küsitlus, vestlus vanematega ja õpetajaga, kes veetis tundides lastega maksimaalselt aega. Küsitluse tulemused - vestlused lapsevanematega ja õpetajaga on kajastatud tabelis nr 1.

Tabel 1

Lapsevanemate ja õpetaja vestlus-uuringu tulemused eelkooliealiste laste seltskondlikkuse teemal

		Vanemate arvamus	Õpetaja arvamus
		Punktide arv	Seltskondlikkuse tase	Punktide arv	Seltskondlikkuse tase

See tabel näitab, et eksperimentaalrühmas ei näidanud 10-liikmelise vanemate ja õpetaja küsitluse kohaselt ükski lastest kõrget seltskondlikkust. Kõik vanemad märgivad ühel või teisel määral laste eakaaslastega suhtlemise raskusi ja raskusi, mille põhjus on seotud perehariduse iseärasustega, intelligentsuse arenguga, psühhofüüsilise arenguga ja sellest tulenevalt ka võimalike raskustega. kohanemisel uue meeskonnaga, uute tingimuste ja tegevusega. Õpetaja ei täheldanud ühelgi uuritud lapsel kõrget suhtlustaset.

Madalat seltskondlikkust (1 punkt) täheldati 6 lapsel - 60% (vanemate hinnangul), mis määrab selle, et laps on seltsimatu, konfliktne, tal pole peaaegu ühtegi sõpra. Ta püüab luua probleemseid olukordi ja ei püüa neid lahendada. Ta ei taha kontakti luua ei eakaaslaste ega täiskasvanutega ja 7 lapsel - 70% (õpetaja sõnul).

Ülejäänud lapsed on nii vanemate kui ka õpetaja hinnangul keskmise seltskondlikkuse tasemega (2 punkti), mis viitab sellele, et laps on täiskasvanute hinnangul vajadusest seltskondlik, püüab suheldes mitte astuda pikematesse dialoogidesse, otsustab vajalikud probleemid ja peatab suhtluse. Reeglina peavad eakaaslased selle rühma lapsi vähesuhtlevateks ja ei taha läbirääkimistesse astuda. Täiskasvanutega suhtlemisel pole samuti probleeme, kuid suhtlemist ennast nii tihti ei teki.

Teine etapp kinnitav uuring oli diagnoos metoodika"Suhtlemisoskuste õppimine"(vt lisa 1), mis on välja töötatud juhendis "Lapsepsühholoogia töötuba" välja pakutud metoodika alusel, toim. G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. Selle meetodi järgi tehtud küsitluse tulemusena saadi tabelis nr 2 toodud tulemused.

Tabel number 2

Metoodika "Suhtlemisoskuste uurimine" tulemused (väidavad eksperiment)

		Metoodika "Suhtlemisoskuste õppimine"
		taseme number	Tasesuhtlemisoskuste kujundamine

On näha, et laste katserühmas on äärmiselt madal tase suhtlemisoskuste arendamine. Õpperühmas on suhtlemisoskuste keskmine arengutase vaid 3 lapsel (30%), mis viitab sellele, et lastel on vähe raskusi üldise otsuse tegemisel, mille põhjuseks võib olla kas passiivne osalemine ja vähene huvi või soovimatus. ja suutmatus aktsepteerida partneri kavatsust. Lepingu sõlmimise käigus võib jälgida selliseid vahendeid nagu veenmine ja veenmine. Vastastikune kontroll sõltub olukorrast. Tegevusvahendeid kasutatakse teatud raskustega, mis väljendub vaidluses partneriga soovimatuse tõttu pliiatseid jagada ja oma korda oodata. Emotsionaalne atmosfäär on üldiselt positiivne, kuid partneri tegevusele on mõned negatiivsed reaktsioonid.

Ülejäänud 7 last (70%) on madalad – lapsed ei jõua omavahel kokkuleppele. Tööd tehes ei suuda nad oma tegevust partneri tegevusega kooskõlastada. Puudub vastastikune kontroll ja vastastikune abi. Märgitakse ükskõiksust nii tegevuse enda kui selle tulemuse suhtes, negatiivseid reaktsioone partnerile, ühise otsuse tegemisel ja tegevusvahendite kasutamisel.

Järgmises etapis testiti katserühma metoodika"Suhtlemisvõime tuvastamine "(E. N. Prošitskaja; vt lisa 1), kus määrati eksperimendis osalenud laste suhtlemisoskus (kommunikatiivsed võimed). Tabelis 3 on toodud selle küsitluse tulemused.

Tabel nr 3

"Suhtlemisvõime tuvastamise metoodika" (E. N. Proshitskaya) tulemused

		Punktide arv	Tase suhtlemise arendamine

Selle tulemusena märgiti EN Proshitskaya meetodil suhtluse arengutaseme tuvastamise meetodi järgi tehtud küsitluse käigus saadud andmete kohaselt, et katserühmas ei olnud ühelgi katsealusel kõrget suhtlemisoskuse tase, katserühmas 3 lapsel ( 30%) - keskmised tulemused, mis viitab mõningatele suhtlemisraskustele, häbelikkusele ja lapse teatud isoleeritusele, hirmule esimesena vestlust alustada, 7 last (70 %) katserühmast on suhtlemisoskuste madal areng, mis viitab sellele, et need lapsed on äärmiselt kinnised, väheseltsivad ja ei soovi suhelda.

Diagnoosi viimane etapp oli vaatluslastele vaba mängutegevuse käigus. Suhtlemisoskuste kujunemise taset hinnati 10-pallisel skaalal.

Lastemängu vaatlemisel saadi tabelis nr 4 toodud tulemused (vaatluse protokolli lisa 1).

Tabel nr 4

Mängutegevuse käigus laste jälgimise tulemused

		Punktide arv	Tasesuhtlemise arendamine

Laste vaatlusel selgus, et 10-liikmelises katserühmas on suhtlemisoskustega keskmiselt vaid 3 last, mis viitab sellele, et laps on vajadusest lähtuvalt seltskondlik, püüab suhtlemisel mitte pidada pikki dialooge, otsustab. vajalikud küsimused ja lõpetage vestlus. Reeglina peavad eakaaslased selle rühma lapsi vähesuhtlevateks ja ei taha nendega läbirääkimisi pidada. Täiskasvanutega suhtlemisel pole ka probleeme, kuid suhtlemist ennast nii sageli ei esine, ülejäänud 7 lapse seltskondlikkuse tase on madal, mis viitab lapse seltskondlikkuse puudumisele, konfliktile, selle alarühma koolieelikul peaaegu puudub sõbrad. Ta püüab luua probleemseid olukordi ja ei püüa neid lahendada. Ei taha kontakti luua ei eakaaslaste ega täiskasvanutega. Kõrged näitajad, mis määravad lapse suhtlemisoskuste kujunemise hea taseme ja näitavad, et koolieelikul on palju sõpru, konflikte ja vaidlusi nendega tekib harva ning kui need tekivad, lahendatakse need rahumeelselt, täiskasvanutega suhtlemisel raskusi praktiliselt pole. - seda ei avalikustatud.

Väljund: Kogu eksperimentaaluuringu käigus saadud andmeid analüüsides selgus, et lastel alates eelkoolieast on ebapiisavalt arenenud suhtlemisoskused, -võimed, suhtlemisoskused – lapsed ei oska ega tahagi alati suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega. Selgus, et õpperühmas on suhtlemisoskuste ja -võimete keskmine arengutase vaid 30% lastest, ülejäänud laste näitajad on madalad. Saadud tulemused määrasid kindlaks vajaduse valida soovitused, klasside, mängude ja harjutuste süsteem, mille eesmärk on arendada eelkooliealiste laste suhtlemisoskusi, oskusi ja võimeid, võttes arvesse suhtlusvõimete arendamise psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi.

Selgitava uuringu tulemuste põhjal võib märkida, et areng vanemas eelkoolieas laste suhtlemisoskused peaksid olema tõhusamad, kui loote nende arendamiseks sobiva ps-i iholoogia-pedagoogilised tingimused:

Vanemate koolieelikute suhtlemisprotsessi aktiveerimine ja stimuleerimine õpetaja poolt spetsiaalsete suhete abil need organisatsioonivormid haridusprotsess;

Suhtlemisraskusi põhjustavate põhjuste analüüs (puudus teistega suhtlemine, täisväärtusliku, eakohase tegevuse ja kõne arengu puudumine);

Sissejuhatus integreeritud klasside õppeprotsessi , komplekssete vahenditena, mille eesmärk on: suhtlemisraskuste ületamine; mängumeetodite kasutamine suhtlemisoskuste arendamiseks (kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus);

...

Sarnased dokumendid

Suhtlemise ja suhtlemisoskuse olemus. Laste suhtlemisvõime arendamise viisid ja mängusuhtluse roll koolieelikute elus. Mängu moodustamise meetodid. Koolieeliku suhtlemisoskuste taseme eksperimentaalne uuring.

kursusetöö, lisatud 31.01.2014


Suhtlemis- ja suhtlemisoskuste mõiste, nende kujunemise tunnused koolieelikutel. Muusikateraapia koolieelses lapsepõlves ja selle roll suhtlemise arendamisel. Parandus- ja arendusprogramm, mille eesmärk on muuta laste suhtlemisvõimet.

lõputöö, lisatud 20.12.2010


Ärikommunikatsiooni mõiste, selle vormide ja tüüpide uurimine. Suhtlemisoskuse mõistega tutvumine. Metoodika "Kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste hindamine - KOS" tunnuste uurimine. Michelsoni suhtlemisoskuste testi analüüs.

kursusetöö, lisatud 22.04.2015


Koolieelikute iseseisva mängutegevuse korraldamise probleem. Rollimängud kui vahend koolieelikute suhtlemisoskuste arendamiseks. Meetmete kogum suhtlemisoskuste rikastamiseks rollimängude arendamise tingimusena.

kursusetöö, lisatud 18.01.2015


Võimete määratlus ja liigid vastavalt nende fookusele või spetsialiseerumisele. Võimete struktuur ja tasemed, nende täieliku arengu tingimused. Eksperimentaalne uuring kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste avaldumise taseme kohta õpilaste seas.

kursusetöö, lisatud 23.11.2010


Noorukite vanuseliste tunnuste üldtunnused. Suhtlemisoskuste kujunemise protsess noorukieas. Peamised meetodid laste suhtlemisoskuste arendamiseks loomingulise (koreograafilise) meeskonna baasil.

kursusetöö, lisatud 15.06.2015


Rollimäng: tunnused, struktuur ja roll vanemate koolieelikute suhtlemisoskuste arendamisel. Eksperimentaalne uurimine ja rollimängu mõju määra määramine koolieelikute suhtlemisvõimete arengule.

kursusetöö, lisatud 24.02.2015


Võimete tunnused ja klassifikatsioon ning nende kajastamine kodu- ja välismaiste psühholoogide töödes. Arendusfunktsioonid ja komponendid loovus koolieelikute juures. Testuuring intelligentsuse mõjust loovusele.

kursusetöö, lisatud 28.11.2011


Võimete probleem psühholoogiliste teooriate kontekstis. Kontseptsioon ja eristavad tunnused inimeste suhtlemisoskused. Ekspressmeetodi loomine suhtlemisoskuste arengu määramiseks, selle usaldusväärsuse ja kehtivuse kontrollimiseks.

kursusetöö, lisatud 26.05.2010


Tehisintellekti teooria olemus. Indiviidi sotsiaalsuse määra hindamine. Närvivõrgu võime määrata suhtlusoskusi iseloomu isiklike omaduste põhjal. Laste suhtlemisvõimete määramise metoodika.

vanus

Iga inimese elu on läbi imbunud kontaktidest teiste inimestega. Suhtlemisvajadus on inimese üks olulisemaid vajadusi. Suhtlemine on inimese elu peamine tingimus ja peamine viis. Ainult suheldes ja suhetes teiste inimestega saab inimene tunda ja mõista ennast, leida oma kohta maailmas. Viimasel ajal on laialt levinud mõiste "kommunikatsioon" koos mõistega "kommunikatsioon".

Suhtlemine on suhtluspartnerite vastastikuse teabevahetuse protsess. See hõlmab teadmiste, ideede, arvamuste, tunnete edastamist ja vastuvõtmist. Universaalne suhtlusvahend on kõne, mille abil ei edastata ainult teavet, vaid ka ühistegevuses osalejad mõjutavad üksteist.

See teema on eriti oluline praegusel ajal, mil laste kommunikatiivne areng tekitab tõsist muret. Lapsed hakkasid vähem suhtlema mitte ainult täiskasvanutega, vaid ka omavahel. Kuid elav inimsuhtlus rikastab oluliselt laste elu, värvib nende aistingute sfääri erksate värvidega.

Laps, kes suhtleb vähe eakaaslastega ja keda ei aktsepteerita või ei suuda suhtlust korraldada, olla teistele huvitav, tunneb end haavatuna ja tõrjutuna, mis võib viia emotsionaalse stressini: enesehinnangu langus, isoleeritus, ärevuse teke. või vastupidi, liigsele agressiivsusele.

Probleemi pakilisus, selle sotsiaalne tähtsus määras meie teema loominguline töö: "Suhtlemisoskuste arendamine vanemas koolieelses eas lastel."

Selle arenduse eesmärk on pakkuda lastele praktilist abi sotsiaalses kohanemises: emotsionaalse reaktsiooni ja käitumisstereotüüpide moonutuste kõrvaldamine, täisväärtuslike kontaktide taastamine lapse ja eakaaslaste vahel.

Suhtlemine on peamine inimestevahelise suhtluse vahend, samal ajal mõtlemise vajalik alus ja selle tööriist. Laste suhtluskultuuri arendamise probleemid kajastuvad kodumaiste õpetajate ja psühholoogide töödes: I. I. Ivanets, G. M. Andreeva, M. G. Elagina, L. V. Tšernetskaja, I. A. Kumova jt.

Suhtlemisoskused on laste isiksuse kujunemise tingimus ja avalduvad suhtlemisprotsessis, annavad valmisoleku luua suhteid kindlas stiilis ja teatud tüüpi eelistatud partneritega.

Täisväärtusliku suhtlustegevuse kujundamise protsess tuleks üles ehitada juhtiva tegevuse - mängu - arvestamise alusel.

Töö toimub mänguteraapia vormis, kuna mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus ning võimaldab ka lapsel areneda ja suhelda välismaailmaga, eakaaslaste ja täiskasvanutega. Üks tõhusamaid lastevahelise suhtluse vorme on ühised suhtlusmängud, milles lapsed tegutsevad samaaegselt ja ühtemoodi. Võistlusliku alguse puudumine sellistes mängudes, tegevuste ühisosa ja emotsionaalsed kogemused loovad erilise ühtsuse ja läheduse õhkkonna eakaaslastega, mis mõjutab soodsalt suhtlemise ja inimestevaheliste suhete arengut.

Mängud vestluspartneriga kontakti loomise võime arendamiseks:

Lastele pakutakse järgmisi mänguharjutusi:

"Naeratus" – kingi kõigile kõige kallim naeratus.

"Kompliment" - kiitke oma naabrit, vaadates talle silma, öelge kõige lahkemaid sõnu.

Olukorrad: “Poisid mängivad huvitavat mängu. Paluge end mängu vastu võtta."

Mängud, mis parandavad laste võimet sõnadeta suhelda:

"Arva ära, mida me teeme? "," Kes, kuidas ta kõnnib? "," Räägime vaikselt muinasjuttu.

Mängud kõne väljendusvõime suurendamiseks:

Mängud konfliktsituatsioonis käitumisoskuste arendamiseks:

Analüüsime erinevaid suhtlusolukordi lastega.

"Sa solvasid oma sõpra. Proovige andestust paluda"

"Poisid ei taha sind mängu kaasa võtta, mis sa teed", "Kaks poissi tülitsesid, kuidas neid lepitada."

Mängud empaatilise käitumise arendamiseks:

"Võlupood" vali oma parimale sõbrale kingitus.

"Printsess Nesmeyana" proovime teda naerma ajada.

Kaasame lapsi ja täiskasvanuid muinasjuttude dramatiseerimisse.

Suhtlusolukorrad:

"Leidsite tänavalt näljase kassipoja, halasta temast"

"Laps nutab, kuidas teda maha rahustada."

Kutsume lapsi külla ühiseks mängimiseks ja suhtlemiseks.

Peamiste suhtlussfääri arendamisele suunatud meetodite ja tehnikatena klassiruumis ja igapäevategevustes kasutame:

Suhtlusmängud-harjutused;

Vestlused erinevatel teemadel;

Suhtlemis-, näitlemis- ja "keeruliste" olukordade lahendamise olukorrad;

Sõnamängud;

Ümartantsud, tantsud, muinasjuttude teatraliseerimine;

Kunstiteoste lugemine ja ühisarutelu;

Emotsionaalse seisundiga mängimine;

Sport, välimängud;

Ühised puhkused, meelelahutus, puhkeõhtud lastele ja täiskasvanutele.

Laste suhtlemisoskuste parandamise käigus tuleks ennekõike arvestada, et selles protsessis osaleksid mitte ainult õpetajad, vaid ka lapsevanemad. Vanemad täiustavad lapsega suhtlemise viise temaga isiksusekeskse suhtlemise suunas. Laste suhtlemisoskuste arendamiseks on vaja teha koostööd vanematega.

Koosolekutel tõstatame lapsevanemaid huvitavaid küsimusi, arutame ühiselt täiskasvanute ja laste suhete küsimusi, mängime läbi erinevaid olukordi, pakume suhtlemismänge, mis aitavad kujundada ja säilitada lastes adekvaatset enesehinnangut, õpetame vestlust alustama, toeta seda.

Teeme individuaalseid vestlusi:

"Kuidas õpetada last suhtlema"; "Häbelik laps"; "Kuidas käituda agressiivse lapsega"; "Lapse enesehinnang" jne.

Olulist rolli lastevanemate, laste ja õpetajate kollektiivi ühtekuuluvuse kujundamisel mängib ühispuhkuse ja meelelahutuse korraldamine. Iga ürituse kavasse paneme teatrietenduse või muinasjutu dramatiseeringu, milles osalevad lapsed ja vanemad. See aitab kaasa kollektiivi ühtekuuluvusele, laste silmis tõuseb vanemate autoriteet ning vanemad õpivad oma lapsi paremini tundma, näevad nende suhet eakaaslastega.

Meil on vanematega ühine ülesanne - teha oma lapsed õnnelikuks, luua rõõmuõhkkond, tagada igale lapsele õigus ilukirjandusele, lõbutsemisele. Ainult sellises õhkkonnas saab kujuneda isiksus, laieneb laste suhtlusring ja tõuseb enesehinnang.

Oma rühmas arutame lastega teatud fakte ja juhtumeid, mis leiavad aset kaaslastega suhtlemisel ühistegevuses, julgustame väljendama oma suhtumist konkreetse lapse tegemistesse, võrdlema oma ja kaaslaste tegemisi. Räägime, kuidas käituda üksteise suhtes ja kuidas omavahel rääkida, kui korraldatakse mõni ühistegevus, näiteks mäng. Lapsed peavad arvestama iga lapse õigusega osaleda ühises mängus, oskama sõbralikult ja heatahtlikult paluda oma eakaaslasi koos mängima, reageerida sõbralikult sõbra palvele ta mängule kaasa võtta. mäng. Samuti arutame nendega läbi keeldumise vormi, õpetame eriarvamust taktitundeliselt väljendama, keeldumisele viisakalt reageerima. Ettepanekuga eakaaslase poole pöördudes julgustame lapsi teda vaatama, nimepidi kutsuma, vastust tähelepanelikult kuulama. Juhime laste tähelepanu ebaviisakate, karmide pöördumiste ja vastuste lubamatusele, mis väljendavad põlglikku suhtumist eakaaslase huvidesse ja soovidesse.

Kõne väljendusrikkus võimaldab vanemal koolieelikul end selgemalt väljendada erinevad tüübid aktiivsus, iseloomustab mitte ainult laste kõne kujunemise taset, vaid ka vanema koolieeliku isiksuseomadusi: avatus, emotsionaalsus, seltskondlikkus. Ekspressiivsus mõjutab laialdaselt inimese suhtluskultuuri, suhteid teistega, eneseväljendust erinevat tüüpi loomingulises tegevuses.

Teatrimängudel on eriline roll kõne väljendusrikkuse kujundamise protsessis. Nendes osaledes tutvuvad lapsed neid ümbritseva maailmaga kogu selle mitmekesisuses piltide, värvide, helide kaudu. Tegelaste koopiate väljendusrikkuse, nende endi ütluste kallal töötades aktiveerub märkamatult lapse sõnavara, paraneb tema kõne kõlakultuur ja intonatsiooniline pool.

Mängitud roll, väljaöeldud märkused seavad lapse ette vajaduse väljendada end selgelt, selgelt, arusaadavalt. Lapsed parandavad oma dialoogilist kõnet, grammatilist struktuuri ja väljendusoskust.

Töö tulemused liidetakse lõpuks ühtseks terviklikuks tooteks. See on kontsert, etendus või pidu, millest võtavad osa täiskasvanud ja lapsed. Ühistel üritustel saab igast lapsest meeskonna liige, keda ühendab ühine eesmärk. Meie rühmas on traditsioon - tähistame uusi, hiljuti vastu võetud lapsi puhkusega, korraldame "Uute sõpradega kohtumise õhtu" ja iga õppeaasta lõpetame puhkusega "Meie laste kasvamise päev". Pühade, tähtpäevade kava peab lisaks kontserdinumbritele sisaldama muinasjutu lavastust või laste ja vanemate korraldatud nukuetendust.

Selline teatritegevuse korraldus ei loo mitte ainult tingimusi kõne väljendusvõime kujunemiseks, vaid ka uute teadmiste, oskuste omandamiseks, võimete ja laste loovuse arendamiseks, vaid võimaldab ka lapsel luua kontakte laste ja täiskasvanutega. Just üldetendusel või kontserdil omandab laps loomulikult ja loomulikult täiskasvanute rikkalikuma kogemuse, võttes omaks käitumismustrid ja väljendusrikka kõne.

Lisaks saavad sellistes tegevustes täiskasvanud ja lapsed üksteist paremini tundma. Tekib mikrokliima, mis põhineb austusel väikese inimese isiksuse vastu, temast hoolimisel, usalduslikel suhetel täiskasvanute ja laste vahel.

Suhtluskäitumine laste vaatlemise protsessis andis järgmisi tulemusi: lapsed suhtlevad aktiivselt täiskasvanute ja eakaaslastega, vestlused on sisult rikkalikud ja pikad, lapsed on emotsionaalsemad, suudavad vestlusse astuda ja seda vastastikku lõpule viia.

Nii toimus tehtud töö tulemusena kontaktiringi laienemine, enesehinnangu tõus, staatuse paranemine, suhtlusoskuste kujunemise kasv. Need tulemused annavad tunnistust vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamiseks tehtud töö tulemuslikkusest.

www.maam.ru

See artikkel on pühendatud vanemas koolieelses eas laste suhtlemisvõime kujunemise probleemile.

Kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid.

Perekond ja koolieelne lasteasutus on kaks olulist laste sotsialiseerimise institutsiooni ning suhtlemine on inimese sotsiaalses elus üks peamisi ülesandeid. Lapse kultuuri areng, universaalne inimkogemus on võimatu ilma teiste inimestega suhtlemise ja suhtlemiseta. Suhtlemise kaudu toimub teadvuse ja kõrgemate vaimsete funktsioonide areng. Suhtlemise (suhtlemise) probleem on praegu filosoofide, sotsioloogide, õpetajate ja psühholoogide õpingutes ühel juhtival kohal. Ühiskond ootab nooremalt põlvkonnalt oskust suhelda ja arutleda, eristada teatud suhtlusolukordi, mõista teiste inimeste olukorda erinevates olukordades ning sellest lähtuvalt adekvaatselt üles ehitada oma käitumist, austada teisi inimesi ja olla. suudab neile kaastunnet ja empaatiat üles näidata. See, kuidas arenevad lapse suhted tema elu esimeses meeskonnas ehk lasteaiarühmas, sõltub suuresti edasisest sotsiaalsest ja isiklikust arengust ning seega ka tema edasisest saatusest. Selle probleemi eriline tähtsus väljendub selles, et vanemas eelkoolieas ja mõnikord ka algkoolieas lapsi iseloomustab emotsionaalsete seisundite ja eneseregulatsiooni ebapiisavalt arenenud diferentseeritus. Adekvaatne hinnang oma kohale täiskasvanute maailmas ja sellest tulenevalt: suhtlemisoskuste ja -võimete ebapiisav areng, mis mängivad suurt rolli lapse koolivalmiduses. Lapsed hakkasid vähe suhtlema, nii täiskasvanute kui eakaaslastega. See on tingitud asjaolust, et täiskasvanutel pole pärast tööpäeva piisavalt aega lastega suhelda. Vanemad on sageli oma probleemide ja muredega nii hõivatud, et ei pane absoluutselt tähele, kuidas nad lastega suhtlevad. Nad kas ei kuula neid üldse või kuulavad valikuliselt, jäädvustades ainult seda, mida nad kuulda tahavad. Ja lapse jaoks on väga oluline, et tema sõnadesse ja mõtetesse suhtutaks austuse ja mõistmisega. On vaja mitte ainult kuulata, vaid ka jälgida lapse emotsioone, intonatsioone, näoilmeid. Ja siis saavad arvutid laste parimateks sõpradeks "uute tehnoloogiate" maailmas: Internet ja erinevad mängud; Telekas, multikate vaatamine ja vahel ei sobi lapse psüühikale. Me võime täheldada laste suhtlemisvõime kujunemise erilist tähtsust üleminekul vanemalt koolieelikult nooremale koolilapsele. Traditsiooniliselt peeti koolieelses hariduses kõnesuhtluse arendamise probleeme kooskõlas "kõnearengu" probleemidega. Suhtlemise kujundamise ülesanded taandati laste küsimustele vastamise oskusele (dialoogi pidamine) ja neid ei toodud eraldi ülesandena välja. Suhtlemisoskuste kujunemine ja nende diagnoosimine muutub aga prioriteetsed valdkonnadõpetajate tegevus (koolieelsed õpetajad, psühholoogid, lasteaiaspetsialistid. Samuti tuleb märkida, et uues föderaalriigi nõuded koolieelse lasteasutuse üldharidusliku õppekava struktuurile (Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus) Venemaa Föderatsioon 23. novembri 2009 nr 655) - "FGT" jaotis "Kõne arendamine" on eraldatud eraldi jaotiseks "Suhtlemine". Haridusvaldkond "Suhtlemine" ei ole ainult kõne arendamine, vaid suhtlemise, sealhulgas kõne arendamine. Sel juhul ei ole sõnastiku, sidusa kõne ja grammatilise struktuuri arendamine eesmärk omaette, vaid suhtlusoskuste arendamise vahend. "Suhtlemise" probleemi areng ei ole uus ja sellel on ulatuslik teoreetiline materjal. Selle teemaga "Eelkooliealiste laste suhtlemine ja kommunikatiivsete võimete arendamine" tegelesid meie kodumaised psühholoogid ja õpetajad, näiteks: A. A. Leontiev, M. I. Lisina, A. G. Arushanova, V. S. Mukhina, T. A. Fedoseeva, V. S. Selivanov, Ya. L. Kolomensky, LA Wenger jt. Kõik need teoreetilised arendused ei ole aga alushariduse süsteemis piisavalt nõutud. Seega jõuab haridussüsteemi reformimise tänapäevastes oludes kommunikatiivsete võimete kujunemise, aga ka kommunikatiivse koolivalmiduse probleem tegeliku sotsiaal-pedagoogilise probleemi tasemele, kuna laste kooliteadmiste omandamise edukus suuresti. sõltub selle lahendusest; õpetajate ja eakaaslastega suhtlemise tõhusus ning üldiselt - laste kooliedu ja sotsiaalne kohanemine. Vaatamata "suhtlemise" küsimuse piisavale teoreetilisele läbitöötamisele ei ole koolieelikute suhtlemisvõime arendamiseks mõeldud spetsiifiliste meetodite ja tehnoloogiate küsimus siiski piisavalt arenenud. Seda probleemi uurides esitasime eeldused (mida hiljem testiti ühes Barnauli linna lasteaias). Vanemas koolieelses eas laste suhtlemisvõime kujunemise protsess lasteaed oleks tõhusam, kui:

Õpetaja teadvustab suhtlemisoskuste kujundamise protsessi olulisust ning teeb tööd terviklikult, kinnistades omandatud oskusi ja vilumusi. erinevat tüüpi tegevused; - pedagoogiline protsess viiakse läbi, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi ja see on üles ehitatud selle vanuseperioodi juhtivale tegevusele - mängule, kommunikatiivse tegevuse verbaalsete ja mitteverbaalsete komponentide järkjärgulise komplitseerimisega. - töö on suunatud kõigi suhtlemisoskuste ja -oskuste kujundamisele: verbaalse suhtluse tehnikate ja reeglite tundmine, mitteverbaalsete suhtlusvahendite mõistmise ja praktikas kasutamise oskus. Järgmisena käsitleme kaasaegseid lähenemisviise, vahendeid ja tehnikaid vanemate koolieelikute suhtlemisvõime arendamise probleemi lahendamiseks. Vanemate eelkooliealiste laste "kommunikatiivsete võimete" kujunemise protsessi tõhusus sõltub suuresti sellest, kuidas õpetaja loob suhtlus- ja suhtlemissituatsioonid, milles laps teatud suhtlusülesandeid lahendab. Ta eristab neid olukordi, määrab oma eesmärgid ja teiste inimeste eesmärgid neis olukordades, valib adekvaatsed meetodid, muudab olukordi sõltuvalt osalejate eesmärkidest. Kuid mitte iga tegevus, millesse laps kaasatakse, ei moodusta ega arenda selleks automaatselt võimeid. Selleks, et tegevus saaks positiivselt mõjutada võimete arengut, peab see vastama teatud tingimustele, mis on otseselt seotud käitumise ja tegevuse stimuleerimise meetodiga. Esiteks peaks tegevus tekitama lapses tugevaid ja stabiilseid positiivseid emotsioone ja naudingut. Laps peaks kogema tegevusest rõõmsat rahulolu tunnet, siis tekib tal soov sellega omal algatusel, ilma sundimiseta tegeleda. Teiseks peaks lapse tegevus olema võimalikult loominguline. Kolmandaks on oluline korraldada lapse tegevust nii, et ta taotleks eesmärke, mis alati veidi ületavad tema hetkevõimalusi, juba saavutatud aktiivsuse taset. Juba määratletud võimetega lapsed vajavad eelkõige üha keerukamaid ja mitmekesisemaid loovülesandeid. Üks verbaalse suhtluse vajaduse stimuleerimise vorme on kiitmine kui positiivne kinnitus lapse saavutustele. Väga kasulik on rääkida lapse saavutustest tema juuresolekul teistele õpetajatele, psühholoogile ja tema vanematele. Suhtlemisoskused ja -oskused (esitused, tegevused, mis tekivad klassiruumis, on fikseeritud või mõnevõrra muudetud vaba aeg(mängutegevuse käigus peavad need olema lapse meeles. Mängutegevus. Mäng on üks juhtivaid kasvatus- ja suhtlusoskuste ning -võimete kujundamise vahendeid. Nagu ka kõige olulisem elukorraldusvorm ja põhineb arvestades koolieelses eas juhtivat tegevust - mängu.Mängutegevuse käigus arenevad lapsed ja suhtlevad välismaailmaga, eakaaslastega ja täiskasvanutega, areneb nende kõne: suureneb sõnavara, areneb kõne grammatiline struktuur.Mängu mõju lapse isiksuse kujunemine seisneb selles, et selle kaudu tutvutakse täiskasvanud inimeste käitumise ja suhetega, kes saavad tema enda käitumise eeskujuks ning omandatakse esmased suhtlemisoskused, omadused, mis on vajalikud kontakti loomiseks. eakaaslased. kehaline kasvatus. Vanemas koolieelses eas tekib kollektiivsele jutuvestmisele lähedane eriline mängutüüp - fantaasiamäng, mis viiakse kõneplaanis täielikult läbi muinasjutu ühise kompositsiooni kujul. Ühistegevus põhineb samas narratiivifragmentide järjestikuse vahetamise põhimõttel. Kus igaüks osalejatest peab partneri killu "korjama" ja seda edasi arendama, et saada ühine toode – lugu. Suhtlemine toimub täielikult kõnes. Mängdramatiseerimine, muinasjutul põhinev teater on eriti olulised keelevahendite valdamise ja egotsentrilisest positsioonist ülesaamise seisukohalt. Tänu mängule arenevad lastel järgmised omadused (suhtlusvõime komponendid): - teadmised suhtlemistehnikatest ja -reeglitest, oma käitumise ja emotsionaalse seisundi kontrollimine. Teatritegevus (mängud) on suur väärtus lapse elus. Nad arendavad täielikult lapse kõnet. Teatrimängude käigus: arenevad vaimsed protsessid, nagu tähelepanu, mälu, taju, kujutlusvõime. Aktiveeritakse ja täiustatakse sõnavara, kõne grammatilist ülesehitust, helihääldust, sidusa kõne oskust, kõne meloodilis-intonatsioonilist poolt, tempot. kõne väljendusrikkus; areneb emotsionaalne-tahteline sfäär; käitumine on korrigeeritud. areneb kollektivismitunne, vastutus üksteise eest, kujuneb moraalse käitumise kogemus; stimuleeritakse loomingulise, otsingutegevuse, iseseisvuse arengut. Visuaalne tegevus. Laps joonistab, voolib, ehitab, lõikab. Mängimine ja joonistamine on seda tüüpi tegevused, mis aitavad kaasa reaalse sotsiaalse ruumi praktilisele arengule: sümboolsetes tegevustes ja asendustes mängib laps inimestevaheliste suhete konflikte, identifitseerides ja eraldades end sümboolselt tegelastest, keda ta vabatahtlikult mängu ja pildina tutvustab. krundid. Kollektiivset tööd luues lapsed suhtlevad, lepivad kokku ja arutavad koos saadud tulemust (kommenteeritud joonistus). Järgmisena kaaluge seda tüüpi tegevusi lastega, näiteks muusikat. Koolieelses lapsepõlves on olulisel kohal muusikaline kasvatus. Muusikateraapia aktiveerib last, aitab üle saada ebasoodsatest hoiakutest ja suhetest, parandab emotsionaalset seisundit. Muusikateraapia aitab luua suhteid õpetaja ja lapse, kaaslaste vahel, arendab sisemise kontrolli tunnet, avab uusi võimeid, tõstab enesehinnangut. Töötegevus: Laste töö lasteaias võimaldab säilitada huvi tegevuste vastu, viia läbi oma igakülgset haridust. Samuti kujundatakse laste suhtlemisoskusi. Täites elementaarseid tööülesandeid, suhtlevad lapsed, õpivad läbi rääkima, arutavad saavutatud võite või ebaõnnestumisi iseteeninduses, tunnevad nad end lasteühiskonna võrdväärsete liikmetena. Lugemine ilukirjandus: Muinasjuttudest võib leida täieliku loetelu inimprobleemidest ja kujundlikud viisid nende lahendamiseks. Lapsepõlves muinasjutte kuulates koguneb inimene teadvusetusse, mõningane kogemus elusituatsioonidest. Töö muinasjuttudega algab selle analüüsist ja arutelust. Kui muinasjutulised tähendused on välja töötatud, on vaja luua seos tegelike eluolukordadega. Suhtlustegevus (kõnearendus): vanemas koolieelses eas muutub sõna juhtivaks suhtlusvahendiks. Lasteaia kõne arendamise eesmärk on aidata lapsel oma emakeelt valdada. Kõne arendamise käigus arendavad lapsed sõnaraamatut, kõne grammatilist külge, foneetikat, seotud kõnet (monoloogi). Selle tulemusel õpib laps õigesti rääkima, tal on muljetavaldav sõnavara ja ta hääldab õigesti kõiki keele helisid. Koolitus (psühholoogiline) on praktilise psühholoogia üks juhtivaid meetodeid. Mängulise suhtluse koolitusi on palju, sealhulgas suhtlemisoskuste arendamiseks. Suhtlemisoskuste kujundamise töö käigus saadud tulemuste konsolideerimiseks on vaja lastega vestlusi läbi viia (dialoogi vormis). Vestlusele eelneb eeltöö, seda iseloomustavad detailsed teated. Vestluses ja vestluses kujuneb suutlikkus sõna võtta, küsimusi esitada, neile vastata, arenevad isikuomadused: seltskondlikkus, viisakus, taktitunne, vaoshoitus. Vestlust kasutatakse laste teadmiste süstematiseerimiseks, õigete ja selgete järeldusteni viimiseks, sõnaraamatu aktiveerimine, grammatikavormi täiustamine. Nii et võtame ülaltoodu kokku. Et suhtlemisoskuste kujunemise protsess oleks kõige tulemuslikum, kui õpetaja teeb tööd kompleksselt, kinnistades omandatud oskusi ja vilumusi erinevates tegevustes.

www.maam.ru

Suhtlemisoskuste arendamine vanemas eelkoolieas lastel

1. Tüdrukud esitavad küsimusi ja poisid vastavad ja vastupidi. Samas pakutakse erinevaid intonatsioone.

2. Küsimusi esitavad lapsed kooris ja üks laps vastab.

1. Teie õlad ütlevad: "Ma olen uhke."

2. Su selg ütleb: "Ma olen vana mees."

3. Teie sõrm ütleb: "Tule siia."

4. Teie pea ütleb: "Ei."

5. Su suu ütleb: “Mmm. Ma armastan seda küpsist."

Olukorramängud

Eesmärk: arendada oskust astuda vestlusse, vahetada tundeid, kogemusi, väljendada emotsionaalselt ja tähendusrikkalt oma mõtteid kasutades näoilmeid ja pantomiimi.

Lapsi julgustatakse mängima mitmeid olukordi

1. Kaks poissi tülitsesid - lepitage nad ära.

2. Tahad tõesti mängida sama mänguasja, mis üks teie rühma kuttidest – küsi temalt.

3. Leidsid tänavalt nõrga piinatud kassipoja – halasta tema peale.

4. Sa solvasid oma sõpra väga – proovi temalt andestust paluda, lepi temaga rahu.

5. Tulid uude rühma – tutvu lastega ja räägi endast.

6. Sa oled oma autost ilma jäänud – mine laste juurde ja küsi, kas nad on seda näinud.

7. Tulid raamatukokku – küsi raamatukoguhoidjalt sind huvitavat raamatut.

8. Poisid mängivad huvitavat mängu – paluge kuttidel teid vastu võtta. Mida sa teed, kui nad ei taha sind vastu võtta?

9. Lapsed mängivad, ühel lapsel pole mänguasja – jaga seda temaga.

10. Laps nutab – rahusta teda.

11. Sa ei saa kingapaelu siduda – paluge sõbral end aidata.

12. Sinu juurde tulid külalised – tutvusta neid oma vanematele, näita neile oma tuba ja mänguasju.

13. Tulid jalutuskäigult näljasena – mida sa oma emale või vanaemale ütled.

14. Lapsed söövad hommikusööki. Vitya võttis tüki leiba ja veeretas selle palliks. Vaadates ringi, et keegi ei märkaks, viskas ta ja lõi Fedjale silma. Fedya haaras tal silmast kinni ja hüüdis. - Mida saate öelda Vitya käitumise kohta?

Kuidas tuleks leibaga ümber käia? Kas saab öelda, et Vitya tegi nalja?

kohal

Eesmärk: arendada oskust seltsimeest tänada, õnnitleda, määrata suhtluses kaaslaste arvamust ja suhtumist.

Lapsed on oodatud mängima olukorda ühe oma kaaslase sünnipäeva tähistamisel. Kuna sünnipäeval on kombeks kinke teha, siis ütleb õpetaja lastele, et igaüks võib sünnipäevalapsele kinkida midagi, mis võiks talle tõeliselt meeldida ja nii või teisiti kingi autorit iseloomustada. Valitakse “sünnipäevapoiss”, kellele antakse ülesanne ära arvata kingituse autor.

Siis läheb "sünnipäevapoiss" uksest välja. Ülejäänud poisid räägivad õpetajale, millise "kingituse" igaüks neist sünnipäevalapsele "kingib". Õpetaja koostab "kingituste" nimekirja.

Sünnipäevalaps astub sisse. Õpetaja helistab kingituste nimekirjast esimesele ja küsib “sünnipäevapoisilt”, kes selle kinkida saab. Järgmisena nimetatakse kõik kingitused kordamööda.

pressikonverents

Eesmärk: arendada oskust viisakalt vastata vestluspartnerite küsimustele, sõnastada vastus lühidalt ja õigesti; arendada kõneoskust.

Kõik rühma lapsed osalevad pressikonverentsil mis tahes teemal (näiteks: “Sinu vaba päev”, “Ekskursioon loomaaeda”, “Sõbra sünnipäev”, “Tsirkuses” jne). Üks pressikonverentsil "külaline" osaleja (see, kellele esitatakse kõik küsimused) istub keskuses ja vastab kõikidele laste küsimustele.

Kuninga ballil

Parim

aja printsess naerma;

veenda ema tsirkusesse minema;

sõlmi sõbraga rahu;

aja poisid naerma;

Kuninga ballil

Eesmärk: arendada oskust väljendada tervitusi, palveid, kutseid; õppida seostama verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse vahendeid.

Lapsed "saabuvad" haldjariiki ja jõuavad ballile kuninga juurde. Nad peavad välja mõtlema maskeraadikostüümid ja neist rääkima. Ülejäänud külalised peavad ära arvama lapse leiutatud kostüümi.

Parim

Eesmärk: arendada oskust tegutseda vastavalt etteantud eesmärgile, valida kommunikatiivse mõju suurendamiseks verbaalseid ja mitteverbaalseid vahendeid, hinnata kaaslase suhtlusoskusi.

Lapsed on oodatud võistlema parima klouni, parima sõbra, viisakuskuninganna (kuninganna), loomakaitsja nimel. Pealkiri määratakse mängusituatsioonide tulemuste põhjal:

aja printsess naerma;

veenda ema tsirkusesse minema;

sõlmi sõbraga rahu;

paluge poistel teid mängu kaasata;

aja poisid naerma;

räägi meile tänaval elavast kutsikast nii, et tahaksid ta koju viia.

helista sõbrale

Eesmärk: arendada oskust siseneda suhtlusprotsessi ning orienteeruda partnerite ja suhtlusolukordades.

Mängureegel: sõnum peab olema hea, helistaja peab järgima kõiki “telefonivestluse” reegleid.

Lapsed seisavad ringis. Ringi keskel on juht. Juht seisab suletud silmadega, käsi väljasirutatud. Lapsed liiguvad ringis sõnadega:

Helista mulle helista ja ütle mulle, mida sa tahad. Võib-olla tõestisündinud lugu või võib-olla muinasjutt. Sa võid öelda ühe sõna, võid teha kaks - Ainult nii, et ilma vihjeta mõistan kõiki su sõnu.

Kellele juhi käsi näitab, peab ta talle “helistama” ja sõnumi saatma. Juht saab esitada täpsustavaid küsimusi.

Nõid

Eesmärk: arendada mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamise oskust.

“Nõid” võlub lapsi nii, et nad “kaovad” kõnevõime. Laps vastab kõikidele küsimustele žestidega. Küsimuste abil püüab ta jutustada lugu sellest, kuidas ta nõiuti.

Nimetissõrmega näitab ta suunda ja objekte, esemete suurust ja kuju, kasutades neid iseloomustavaid žeste, näitab võluri tuju ja meeleolu nõiduse hetkel. Lapsed räägivad sõnadega, mida ta näitab.

Joonista vanasõna

Eesmärk: arendada mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamise oskust.

Lapsi kutsutakse kujutama mis tahes vanasõna žestide, näoilmete abil:

"Sõna ei ole varblane - ta lendab välja, sa ei saa seda kinni"

"Ütle mulle, kes on su sõber ja ma ütlen sulle, kes sa oled"

"Sõpra pole - otsige seda, aga kui leiate - hoolitsege"

"Kui see ümber tuleb, vastab see"

Me juhime robotit

Eesmärk: arendada oskust valida erinevateks suhtlusolukordadeks sobivaid verbaalseid vahendeid (eetilisi valemeid).

Last kutsutakse - "robotiks". Lapsed annavad talle kordamööda ülesandeid. Robot järgib juhiseid. Näiteks: "Robot, küsi luba mängida", "Robot, vabanda sõbra ees", "Robot, õppige oma teed leidma".

Pakutakse erinevaid olukordi: lubadus, nõuanne, vabandus, pakkumine, nõusolek, taotlus, tänulikkus, järeleandmine.

Mängud keskendusid reguleerimis- ja suhtlemisoskuste arendamisele

liimijoa

Eesmärk: arendada oskust ühiselt tegutseda ning teostada enese- ja vastastikust kontrolli tegevuste üle; õppige usaldama ja aitama neid, kellega suhtlete.

Enne mängu räägib õpetaja lastega sõprusest ja vastastikusest abistamisest, et üheskoos saate ületada kõik takistused.

Lapsed seisavad üksteise järel ja hoiavad enda ees oleva inimese õlgadest kinni. Selles asendis ületavad nad mitmesuguseid takistusi.

1. Tõuse püsti ja tõuse toolilt.

2. Pugege laua alla.

4. Läbi "tiheda metsa".

5. Peida end metsloomade eest.

Kuttide jaoks hädavajalik tingimus: kogu mängu jooksul ei tohiks nad üksteisest lahti saada.

Pimedad ja teejuht

Eesmärk: arendada oskust kaassuhtlejaid usaldada, aidata ja toetada.

Lapsed jagunevad paarideks: "pimedad" ja "giid". Üks sulgeb silmad ja teine ​​juhib teda grupis ringi, võimaldab katsuda erinevaid esemeid, aitab vältida erinevaid kokkupõrkeid teiste paaridega, annab asjakohaseid selgitusi nende liikumise kohta.

Käsklusi tuleks anda selja taga seistes teatud kaugusel. Seejärel vahetavad osalejad rolle. Seetõttu läbib iga laps teatud "usalduskooli".

Mängu lõpus palub õpetaja lastel vastata, kes tundis end turvaliselt ja kindlalt, kellel oli soov oma sõpra täielikult usaldada. Miks?

Mänguasjapood

Eesmärk: arendada oskust täita erinevaid rolle, õppida hindama suhtluspartnerite emotsionaalset käitumist.

Lapsed jagunevad ostjateks ja mänguasjadeks. Lapsed-ostjad lähevad ruumi vastasotsa, lapsed-mänguasjad istuvad reas pingil, kujutades kaupluses riiulitele pandud kaupu. Müüja läheneb igale lapsele ja küsib, milline mänguasi temast saab.

Ostja peab ära arvama mänguasja, mida talle näidatakse. Kes arvab, lahkub ostuta.

Otsib aaret

Eesmärk: arendada oskust kooskõlastada oma tegevusi, arvamusi, hoiakuid kaaslaste vajadustega; õppida aitama ja toetama neid, kellega suhtled; kujundada oskus rakendada oma individuaalseid võimeid liigeseprobleemide lahendamisel.

See mäng sisaldab kahte osa. Esimene osa aitab kaasa laste usalduse kujunemisele üksteise vastu ning aitab paremini mõista ja mõista iseennast ja kaaslasi. Õpetaja palub lastel jaguneda kaheks meeskonnaks mõnevõrra ebatavalisel viisil, vastavalt juuste värvile - tumedad ja heledad.

Mängu teises osas öeldakse lastele, et nüüd hakkab iga võistkond otsima tuppa peidetud “aardet”. Selleks pakutakse lastele ruumiplaani, kus on märgitud koht, kuhu aare on peidetud.

skulptorid

Eesmärk: arendada oskust oma arvamusi, soove suhtluspartneriga kooskõlastada; õppida rakendama oma individuaalseid võimeid liigeseprobleemide lahendamisel.

Mängu mängitakse modelliklassis.

Kõik lapsed on "skulptorid". Nad mängivad paaris. Igaüks voolib oma käsitöö plastiliinist. Seejärel vahetavad lapsed käsitööd teise “skulptori” vastu, et lisada oma elemendid partneri käsitööle.

Seejärel räägivad poisid üksteisele, kas nende kavatsusest saadi õigesti aru ja mida igaüks neist tegelikult kujutada tahtis.

Kaksikud

Eesmärk: arendada oskust orienteeruda oma maitses ja soovides, leida ühel või teisel alusel sarnasusi erinevate partneritega.

Õpetaja pakub väikesele paberilehele joonistamist, mida lapsed armastavad (toidust, klassidest, mänguasjadest jne). Õpetaja märguandel jooksevad lapsed ringi, märguande “Otsi sõber” peale - nad otsivad paari - kedagi, kellega nende maitse ja huvid ühtivad. Mäng lõpeb sellega, et lastepaar (või rühm) kasutab žeste, et näidata, mis neil ühist on.

Mõistad mind

Eesmärk: arendada oskust orienteeruda inimeste rollipositsioonides ja suhtlusolukordades.

Laps tuleb ette ja esitab 4-5 lause pikkuse kõne, lapsed peavad ära arvama, kes räägib (retkejuht, ajakirjanik, kasvataja, kirjanduslik kangelane) ja millises olukorras on sellised sõnad võimalikud. Näiteks: "Ja nii läksid kõik starti. 5,4,3,2,! - alusta! (Olukord on sportlaste võistlus, ütleb spordikommentaator).

Ütle seda teisiti

Eesmärk: arendada oskust üksteist tunnetada, eristada kuulmistaju.

Lapsi kutsutakse kordamööda kordama erinevaid fraase erinevate tunnetega, erineva intonatsiooniga (kurjalt, rõõmsalt, mõtlikult, nördimusega).

Lähme jalutama;

Anna mulle mänguasi vms.

Vestlus läbi klaasi

Eesmärk: arendada näoilmete ja žestide oskust.

Lapsed seisavad üksteise vastas ja sooritavad mänguharjutust “Läbi klaasi”. Nad peavad ette kujutama, et nende vahel on paks klaas, see ei lase heli läbi. Ühte lasterühma tuleb näidata (näiteks "Unustasite mütsi pähe panna", "mul on külm", "mul on janu ...") ja teine ​​​​rühm peab ära arvama, mida nad nägid.

Arengule suunatud mängud

Ilma maskita

Eesmärk: arendada oskust jagada kaaslastega oma tundeid, kogemusi, meeleolu.

Enne mängu algust räägib õpetaja lastele, kui oluline on olla aus, avatud ja siiras oma lähedaste, seltsimeeste suhtes.

Kõik osalejad istuvad ringis. Ettevalmistuseta lapsed jätkavad õpetaja alustatud väidet.

Siin on lõpetamata lausete ligikaudne sisu:

“Mida ma tegelikult tahan, on...”;

“Eriti ei meeldi, kui...”;

“Kord ehmatas mind väga see, et...”;

"Mäletan aega, mil tundsin talumatult häbi. mina...".

Maskidega mängimine

Eesmärk: arendada tundlikkust, reageerimisvõimet, empaatiat.

Õpetaja kutsub lapsi soovi korral kandma lemmiklooma maski. Kaks maski võivad luua dialoogi selle üle, kuidas nad oma omanikega koos elavad, kuidas nad neid kohtlevad ja kuidas nad ise oma omanikke kohtlevad.

Kokkuvõtteks järeldavad nad, et oma lemmikloomi tuleb kohelda ettevaatlikult ja vastutustundlikult.

Kuidas sa end tunned

Eesmärk: arendada võimet tunda teise tuju.

Mängu mängitakse ringis. Iga laps vaatab hoolikalt vasakpoolset naabrit ja püüab arvata, mida ta tunneb, räägib sellest. Laps, kelle seisundit kirjeldatakse, kuulab ja siis nõustub või ei nõustu öelduga.

Minu tuju

Eesmärk: arendada oskust kirjeldada oma meeleolu, ära tunda teiste meeleolu.

Lapsi kutsutakse teistele oma meeleolust rääkima: seda saab joonistada, võrrelda mis tahes värvi, looma, olekuga, näidata seda liikumises – kõik sõltub lapse kujutlusvõimest ja soovist.

Kingitus kõigile

Eesmärk: arendada oskust leida sõpru, teha õigeid valikuid, teha koostööd kaaslastega, meeskonnavaimu.

Lapsed saavad ülesande: “Kui sa oleksid mustkunstnik ja suudaksid teha imesid, mida sa nüüd meile kõigile koos annaksid?” või "Kui teil oleks Lille-Semitsvetik, siis millise soovi te teeksite?". Iga laps teeb ühe soovi, rebides ühiselt lillelt maha ühe kroonlehe.

Lenda, kärbse kroonleht, läbi lääne itta,

Läbi põhja, läbi lõuna, tule tagasi, tee ring,

Niipea, kui puudutate maad, olla minu arvates juhitud.

Ütle mulle, et...

Lõpus saate korraldada konkursi parima soovi saamiseks kõigile.

Käed tutvuvad, käed tülitsevad, käed meigivad

Eesmärk: arendada oskust väljendada oma tundeid ja mõista teise inimese tundeid.

Mängu mängitakse kahekesi suletud silmadega, lapsed istuvad üksteise vastas käe-jala ulatuses. Õpetaja annab ülesandeid

Sulgege silmad, sirutage käed üksteise poole, tutvuge oma kätega, proovige oma ligimest paremini tundma õppida, langetage käed;

siruta käed uuesti ette, leia naabri käed, käed kaklevad, langeta käed;