Loovus on paljude omaduste liitmine. Ja küsimus inimese loovuse komponentidest on endiselt lahtine, kuigi praegu on selle probleemi kohta mitu hüpoteesi. Paljud psühholoogid seostavad võimet loominguline tegevus, eriti mõtlemise iseärasustega. Eelkõige leidis kuulus Ameerika psühholoog Guilford, kes tegeles inimese intelligentsuse probleemidega, et loomingulisi indiviide iseloomustab nn divergentne mõtlemine. Seda tüüpi mõtlemisega inimesed ei koonda probleemi lahendamisel kogu oma jõudu ainsa õige lahenduse leidmisele, vaid hakkavad otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi kombinatsioone elementidest, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil, või moodustavad seoseid kahe elemendi vahel, millel esmapilgul pole midagi ühist. Erinev mõtteviis on loova mõtlemise aluseks, mida iseloomustavad järgmised põhijooned:
- 1. Kiirus - võimalus väljendada maksimaalset arvu ideesid (sel juhul ei ole oluline nende kvaliteet, vaid nende kogus).
- 2. Paindlikkus – võime väljendada väga erinevaid ideid.
- 3. Originaalsus – võime genereerida uut mittestandardsed ideed(see võib väljenduda vastustes, otsustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud otsustega).
- 4. Täielikkus – võime oma "toodet" täiustada või anda sellele viimistletud välimus.
Tuntud kodumaised loovuse probleemi uurijad A.N. Bow, mis põhineb silmapaistvate teadlaste, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugudel, toob esile järgmised loomingulised võimed.
- 1. Oskus näha probleemi seal, kus teised seda ei näe.
- 2. Oskus mentaalseid operatsioone kokku variseda, asendades mitu mõistet ühega ja kasutades info mõttes järjest mahukamaid sümboleid.
- 3. Oskus rakendada ühe probleemi lahendamisel omandatud oskusi teise probleemi lahendamisel.
- 4. Oskus tajuda reaalsust tervikuna, seda osadeks tükeldamata.
- 5. Oskus kergesti seostada kaugeid mõisteid.
- 6. Mälu võime õigel hetkel õiget infot välja anda.
- 7. Mõtlemise paindlikkus.
- 8. Oskus valida probleemi lahendamiseks enne selle testimist üks alternatiividest.
- 9. Oskus lisada äsja tajutud teavet olemasolevatesse teadmussüsteemidesse.
- 10. Oskus näha asju sellisena, nagu nad on, eristada vaadeldavat tõlgendamisega toodust.
- 11. Ideede genereerimise lihtsus.
- 12. Loov kujutlusvõime.
- 13. Oskus detaile viimistleda, esialgset ideed täiustada.
Psühholoogiateaduste kandidaadid V.T. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tuvastasid laiale ajaloo- ja kultuurimaterjalile (filosoofiaajalugu, sotsiaalteadused, kunst, üksikud praktikavaldkonnad) tuginedes järgmised inimkonna ajaloo protsessis välja kujunenud universaalsed loomevõimed.
- 1. Kujutluse relism - kujundlik haaramine mõnest olulisest, üldisest suundumusest või seaduspärasusest tsedanteseme arengus, enne kui inimesel on sellest selge ettekujutus ja ta saab selle sisestada rangete loogiliste kategooriate süsteemi.
- 2. Oskus näha tervikut enne osi.
- 3. Supra-situatsiooniline - loovate lahenduste transformatiivne iseloom, võime lahendada probleemi mitte lihtsalt valida väljastpoolt pealesurutud alternatiivide hulgast, vaid luua iseseisvalt alternatiiv.
- 4. Eksperimenteerimine - oskus teadlikult ja sihipäraselt luua tingimusi, milles objektid paljastavad kõige selgemini oma tavaolukordades peidetud olemuse, samuti oskus jälgida ja analüüsida objektide "käitumise" tunnuseid neis tingimustes.
TRIZ-il (leiutava probleemide lahendamise teooria) ja ARIZ-il (leiutamisprobleemide lahendamise algoritm) põhinevate loovhariduse programmide ja meetodite väljatöötamisega tegelevad teadlased ja õpetajad usuvad, et inimese loomingulise potentsiaali üheks komponendiks on järgmised võimed.
- 1. Riskide võtmise oskus.
- 2. Divergentne mõtlemine.
- 3. Paindlikkus mõtlemises ja tegevuses.
- 4. Mõtlemise kiirus.
- 5. Oskus väljendada originaalseid ideid ja välja mõelda uusi.
- 6. Rikas kujutlusvõime.
- 7. Asjade ja nähtuste mitmetähenduslikkuse tajumine.
- 8. Kõrged esteetilised väärtused.
- 9. Arenenud intuitsioon.
Analüüsides ülaltoodud seisukohti loominguliste võimete komponentide küsimuses, võime järeldada, et vaatamata nende määratlemise lähenemisviiside erinevusele, eristavad teadlased üksmeelselt loovat kujutlusvõimet ja loova mõtlemise kvaliteeti loovate võimete oluliste komponentidena.
Rääkides võimete kujunemisest, tuleb peatuda küsimusel, millal, millisest vanusest alates tuleks arendada laste loomingulisi võimeid. Psühholoogid nimetavad erinevaid termineid poolteist kuni viis aastat. Samuti on hüpotees, et loomingulisi võimeid on vaja arendada juba väga varajases eas. See hüpotees leiab kinnitust füsioloogias.
Fakt on see, et lapse aju kasvab eriti kiiresti ja "küpseb" esimestel eluaastatel. See on küpsemine, st. ajurakkude arvu ja nendevaheliste anatoomiliste seoste kasv sõltub nii olemasolevate struktuuride töö mitmekesisusest ja intensiivsusest kui ka sellest, kui palju uute teket keskkond stimuleerib. See "küpsemise" periood on välistingimuste suhtes kõrgeima tundlikkuse ja plastilisuse aeg, kõrgeimate ja avaramate arenguvõimaluste aeg. See on kõige soodsam periood kogu mitmekesisuse arengu alguseks inimese võime. Kuid lapsel hakkavad arenema ainult need võimed, mille arendamiseks on selle küpsemise "hetkeks" olemas stiimulid ja tingimused. Mida soodsamad on tingimused, mida lähemal on need optimaalsetele, seda edukamalt algab areng. Kui küpsemine ja funktsioneerimise (arengu) algus langevad ajaliselt kokku, kulgevad sünkroonselt ja tingimused on soodsad, siis kulgeb areng lihtsalt - võimalikult suure kiirendusega. Areng võib jõuda suurima kõrguseni ning laps võib muutuda võimekaks, andekaks ja säravaks.
Kuid võimete arendamise võimalused, olles saavutanud küpsemise "hetkel" maksimumi, ei jää muutumatuks. Kui neid võimalusi ei kasutata, st vastavad võimed ei arene, ei toimi, kui laps ei tegele vajalike tegevustega, siis hakkavad need võimalused kaduma, lagunema ja mida kiiremini, seda nõrgemalt toimib. . See arenguvõimaluste hääbumine on pöördumatu protsess. Boriss Pavlovitš Nikitin, kes on aastaid tegelenud laste loominguliste võimete arendamise probleemiga, nimetas seda nähtust NUVERSiks (võimete tõhusa arendamise võimaluste pöördumatu hääbumine). Nikitin usub, et NUVERSil on eriti negatiivne mõju loominguliste võimete arengule. Ajavahe loominguliste võimete kujunemiseks vajalike struktuuride küpsemise hetke ja nende võimete sihipärase arendamise alguse vahel põhjustab nende arengus tõsiseid raskusi, aeglustab selle tempot ja viib lõpptulemuse vähenemiseni. loominguliste võimete arengutase. Nikitini sõnul andis just arenguvõimaluste halvenemise protsessi pöördumatus arvamust loominguliste võimete sünnipärasusest, kuna tavaliselt ei kahtlusta keegi, et koolieelne vanus Loominguliste võimete tõhusa arendamise võimalused jäid kasutamata. Ja suure loomingulise potentsiaaliga inimeste vähesust ühiskonnas seletab asjaolu, et lapsepõlves sattusid vaid vähesed oma loominguliste võimete arengut soodustavatesse tingimustesse.
Psühholoogilisest vaatenurgast on koolieelne lapsepõlv soodne periood loominguliste võimete arendamiseks, sest selles vanuses on lapsed äärmiselt uudishimulikud, neil on suur soov ümbritsevat maailma tundma õppida.
Ja vanemad, julgustades uudishimu, teavitades lapsi teadmistest, kaasates neid erinevatesse tegevustesse, aitavad kaasa laste kogemuste laiendamisele. Ja kogemuste ja teadmiste kogumine on tulevase loomingulise tegevuse vajalik eeldus. Lisaks on koolieelikute mõtlemine vabam kui vanematel lastel. See ei ole veel muserdatud dogmade ja stereotüüpidega, see on iseseisvam. Ja seda kvaliteeti tuleb igal võimalikul viisil arendada. Koolieelne lapsepõlv on ka tundlik periood loova kujutlusvõime arendamiseks.
20. sajandi alguses sai “loovusest” rangelt teaduslik uurimisobjekt (P.K. Engelmeyer). Seejärel täheldatakse 60–80ndatel aktiivsuse tõusu indiviidi loomingulise potentsiaali arengu teatud aspektide uurimisel. filosoofias (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynjuk jt), samuti psühholoogias (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomina, Y. N. Kuljutkin, A. S. M. Suhhobska, Y. jne) (Jatskova, 2012).
Pedagoogikas algas selle nähtuse aktiivne uurimine 80-90ndatel. (T. G. Braže, L. A. Darinskaja, I. V. Volkov, E. A. Gluhhovskaja, O. L. Kalinina, V. V. Korobkova, N. E. Mazhar, A. I. Sannikova jt). Inimese loominguline potentsiaal, nagu märgib O. Yu. Yatskova, oli üks võti pedagoogilised mõisted mõistma isiksust kui süsteemset terviklikkust seoses selle arenguga ja sisemiste oluliste jõudude kõige täielikuma realiseerimisega [Yatskova, 2012].
Kategooria "potentsiaal" on üks üldisi teaduslikke mõisteid ja seda iseloomustatakse kui vaimseid võimeid, kalduvusi, võimeid, omadusi, kalduvusi, energiat, tootlikke jõude, vajadust ennast tunda (I. Kant, G. Hegel, N. A. Berdjajev, M. K. Mamardašvili ja teised). See kontseptsioon K. Rogersi, A. Maslow, E. Frommi uurimustes korreleerub tegelikustamise, rakendamise, juurutamise, taasesitamise, avalikustamise, kehastuse, enese juurde tõusmise, sooviga "üle minna", sotsiaalse kogunemise protsessidega. kogemus, eneseloome, eneseväljendus, enesejaatus, eneseteostus ja areng [Yatskova, 2012].
Nagu I.M. Yarushin, mõiste "potentsiaal" tähendab inimese selliseid omadusi ja võimalusi, mida saab realiseerida ja reaalsuseks saada ainult teatud tingimustel. Kuid potentsiaal toimib nii arengu tulemusena kui ka keeruka süsteemse moodustisena, mis sisaldab uusi liikumapanevaid jõude. edasine areng[Yarushina, lk 12].
Loovust mõistetakse kui mitmesuguseid psühholoogilisi nähtusi: uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomise protsess (E. L. Yakovleva, E. Torrance, N. Rogers), inimese vaimne seisund (V. D. Šadrikov), arengule viiv interaktsioon ( I.A. Ponomarev), millegi ainulaadse loomine (D. Morgan), mis tahes tööprotsessi element (T.N. Balobanova, T. Edison), intellektuaalne tegevus (D.B. Bogojavlenskaja).
Vastavalt E.A. Jakovleva, loovus on protsess, mis paljastab oma individuaalsuse. Loovus on lahutamatu inimese individuaalsusest, see ilmneb inimese teostusena oma universaalsusest [Jakovleva, lk.10].
Kirjanduse analüüs näitas, et loovuse olemuse kohta on palju seisukohti. Kõigi loovuse määratluste mitmekesisusega on selle üldine tunnusjoon see, et loovus on võime luua midagi uut, originaalset.
Nagu I.M. Yarushin, inimeksistentsi tähendus taandub selle soovi realiseerimisele, eneseväljenduses kui eneseleidmisele. Loovus, loomisoskus on inimese geneeriline omadus, st. omane kõigile, kuid seda saab erineval määral arendada [Yarushina, 2007].
Olles üsna keerukas moodustis, puudub indiviidi loomingulisel potentsiaalil üheselt mõistetav tõlgendus, üldtunnustatud definitsioon. Niisiis mõistetakse aksioloogilise lähenemise seisukohalt (M.S. Kagan, A.V. Kiryakova jt.) loovust kui omandatud ja iseseisvalt arendatud oskuste ja võimete repertuaari, kui tegutsemisvõimet ja nende rakendamise mõõdet. teatud tegevus- ja suhtlusvaldkond [Yarushina, 2007].
Ontoloogilise käsitluse autorid (M.V. Koposova, V.N. Nikolko jt) peavad loovust indiviidi iseloomulikuks omaduseks, mis määrab ära tema võimete mõõdu loomingulises eneseteostuses ja eneseteostuses. M.V. Koposova peab loovust "indiviidi iseloomulikuks omaduseks, mis määrab loomingulise eneseteostuse ja eneseteostuse võimaluste mõõdu" [Koposova, 2007].
Seda nähtust peetakse inimkonna kõige olulisemaks generatiivseks teguriks, ühe inimese loomingulise olemuse realiseerimise viisiks.
Arengukäsitluse (OS Anisimov, V. V. Davõdov, GL Pikhtovnikov) seisukohalt määratletakse indiviidi loomingulist potentsiaali kui reaalsete võimaluste, oskuste ja võimete kogumit, nende teatud arengutaset.
Tegevus-organisatsioonilise lähenemise (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak) raames käsitletakse seda nähtust kui omadust, mis iseloomustab inimese võimet teostada loomingulisi tegevusi.
V.G. Ryndak määratleb loomingulise potentsiaali kui "isiklike võimete süsteemi, mis võimaldab optimaalselt muuta tegevusmeetodeid vastavalt uutele tingimustele ning teadmisi, oskusi, uskumusi, mis määravad tegevuse tulemused ja julgustavad inimest loovale eneseteostusele ja -arengule". [Ryndak, 2008].
Töödes D.B. Bogojavlenskaja, A.V. Brushlinsky, Ya.A. Ponomarjovi ja teiste poolt esitatakse võimete lähenemine, mis võimaldab samastada loovust inimese loominguliste võimetega ning pidada seda loomingulise tegevuse intellektuaalseks ja loominguliseks eelduseks. Töödes D.B. Bogojavlenskaja rõhutab, et loovuse indikaator on intellektuaalne aktiivsus, mis ühendab endas kaks komponenti: kognitiivne (üldised vaimsed võimed) ja motiveeriv [Bogoyavlenskaya, 2003].
Tõlgenduses Ya.A. Ponomarevi loovust nähakse kui "arengule viivat vastasmõju". Teadlane märgib, et "ainult välja töötatud sisemise tegevusplaaniga inimene on võimeline täieõiguslikuks loominguliseks tegevuseks, mis võimaldab tal omastada konkreetse tegevusvaldkonna eriteadmisi, mis on vajalikud selle edasiseks arenguks, samuti nõuavad isikuomadusi, ilma milleta on tõeline loovus võimatu” [Ponomarev, 2006].
T.A. Salomatova, V.N. Markov ja Yu.V. Sinyagin kaalub inimese loomingulist potentsiaali ressursipõhise lähenemisviisi seisukohast. Teadlased rõhutavad, et potentsiaal, olles ressursiindikaator, kulub pidevalt ära, uueneb uuritava elu jooksul, realiseerub suhetes välismaailmaga ning on ka süsteemne kvaliteet [Salomatova, 2009].
Energeetilise lähenemise pooldajate (N.V. Kuzmina, L.N. Stolovitš) arvates samastatakse loovust indiviidi psühhoenergeetilise ressursside ja varudega, mis väljenduvad vaimse elu erakordses intensiivsuses ja mida saab välja laadida muudes tegevustes [Kuzmina, 2006 ].
P.F. Kravchuk, A.M. Matjuškini indiviidi loomingulist potentsiaali uuritakse integreeriva lähenemise seisukohast. Teadlased määratlevad integratiivsust kui selle iseloomulikku omadust ja iseloomustavad loovust kui kingitust, mis on igaühel. Samas toimib integreeriv isikuomadus süsteemse dünaamilise formatsioonina, mis peegeldab oma oluliste loovate jõudude realiseerimise võimaluste mõõdet reaalses transformatiivses praktikas; väljendab inimese suhtumist loovusesse (positsioonid, hoiakud, orientatsioon [Kravchuk, 2009]).
T.G. Braje defineerib loovust kui teadmiste, oskuste ja uskumuste süsteemi summat, mille alusel tegevusi üles ehitatakse ja reguleeritakse; arenenud uue tunnetus, inimese avatus kõigele uuele; mõtlemise kõrge areng, selle paindlikkus, stereotüüpsuse puudumine ja originaalsus, võime kiiresti muuta tegevusmeetodeid vastavalt uutele tegevustingimustele. Ja loomingulise potentsiaali arendamine tervikuna seisneb viiside leidmises, kuidas arendada iga komponenti ja nende omavaheliste suhete moodust [Brage, 2006].
N. V. Novikova defineerib loomingulist potentsiaali kui "sisemiste võimete, vajaduste, väärtuste ja sobivate vahendite kogumit, et inimene saaks saavutada selliseid teadvuse seisundeid, mis väljenduvad inimese valmisolekus loominguliseks eneseteostuseks ja enesearenguks; indiviidi poolt oma individuaalsuse teadvustamises” [Novikova, 2011].
IN JA. Maslova defineerib indiviidi loomingulist potentsiaali kui indiviidi süsteemset omadust (või omaduste süsteemi), mis annab talle võimaluse luua, luua, leida midagi uut, teha otsuseid ja tegutseda originaalsel ja ebastandardsel viisil [Maslova , 2003].
Filosoofilise ja psühholoogilise kirjanduse analüüs näitab, et tänapäevani puudub mõiste "loovus" definitsioonis ja sisus ühtsus.
Üldiselt võib järeldada, et indiviidi loominguline potentsiaal on inimese loomulike ja sotsiaalsete jõudude terviklik terviklikkus, mis tagab tema subjektiivse vajaduse loomingulise eneseteostuse ja enesearengu järele.
Yu.N. vaatenurgast. Kuljutkinit, indiviidi loomingulist potentsiaali, mis määrab tema tegevuse tõhususe muutuvas maailmas, ei iseloomusta mitte ainult inimeses välja kujunenud väärtussemantilised struktuurid, mõtteaparaat või probleemide lahendamise meetodid, vaid ka teatud üldise psühholoogilise baasi poolt, mis neid määrab [Kuljutkin, 2006].
Vastavalt Yu.N. Kuljutkin, selline baas (selline arengupotentsiaal) on isiksuse süsteemne moodustis, mida iseloomustavad motiveerivad, intellektuaalsed ja psühhofüsioloogilised arengureservid, nimelt:
- indiviidi vajaduste ja huvide rikkus, keskendumine üha täielikumale eneseteostusele erinevates töö-, teadmiste- ja suhtlusvaldkondades;
- intellektuaalsete võimete arengutase, mis võimaldab inimesel tõhusalt lahendada tema jaoks uusi elu- ja tööalaseid probleeme, eriti globaalset laadi, see tähendab: olla avatud uuele; realistlikult läheneda esilekerkivatele probleemidele, näha neid kogu nende keerukuses, ebajärjekindluses ja mitmekesisuses; omama laia ja paindlikku mõtteviisi, nägema alternatiivseid lahendusi ja ületama olemasolevaid stereotüüpe; kriitiliselt analüüsida kogemusi, osata minevikust õppida;
– inimese kõrge töövõime, tema füüsiline jõud ja energia, tema psühhofüsioloogiliste võimete arengutase [Kuljutkin, 2006].
Loomingulise potentsiaali struktuurne ja sisuplaan peegeldab uurija sõnul intellekti võimete kompleksi, loovuse omaduste kompleksi, isiklike ilmingute kompleksi, kuid ei piirdu nendega. Loomingulise potentsiaali avaldumise tõenäosus sõltub inimese isiklikust soovist oma võimeid täielikult realiseerida, tema sisemise vabaduse astmest; sotsiaalse tunde sõnastusest (efektiivsus, loovus) [Kuljutkin, 2006].
Loovus aitab kaasa indiviidi viimisele elu uuele tasemele - loov, muutes sotsiaalset olemust, kui indiviid mõistab, väljendab end mitte ainult olukorra lahendamise järjekorras, reageerides selle nõuetele, vaid ka loenduri järjekorras. , vastandudes, muutes olukorda ja elu enda otsuseid.
Nagu I.M. Yarushina, kui nad räägivad loovusest lapsepõlves, peavad nad enamasti silmas kasvava inimese isiksuse loomingulise potentsiaali avalikustamist haridus- ja kasvatusprotsessis [Yarushina, 2007].
Tegevusprotsessis arenedes ja selle juhtivatest motiividest ergutatuna iseloomustab loovus indiviidi võimete mõõtu ja väljendub võimena produktiivselt muutuda ja luua subjektiivselt uut toodet, määrates seeläbi tegevuse enda loomingulise stiili. Seetõttu on indiviidi loomingulise potentsiaali arendamise eesmärgiks luua eeldused tema loominguliseks eneseteostuseks [Yarushina, 2007].
Algtegurina V.I loomingulise potentsiaali kogumisel ja realiseerimisel. Maslova tõstab esile motiveerivat valmisolekut loovuseks. Kui genotüübi roll üldise intellektuaalse võime kujunemisel on suur, siis keskkond ja motivatsioon saavad määravateks tingimusteks loomingulise potentsiaali arengus (E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslow). Enamik ühine omadus ja lapse loomingulise potentsiaali struktuurne komponent on kognitiivsed vajadused, domineeriv kognitiivne motivatsioon. See väljendub lapse otsingutegevuses, mis väljendub suurenenud tundlikkuses ja selektiivsuses uue ja ebatavalise suhtes [Maslova, 2003].
Vastavalt V.I. Maslovi loominguline potentsiaal hõlmab järgmisi struktuurikomponente:
- motiveeriv komponent väljendab lapse huvide ja hobide taset ja originaalsust, tema loometegevuses osalemise huvi ja aktiivsust, kognitiivse motivatsiooni domineerivat rolli;
- intellektuaalne komponent väljendub mõtlemise originaalsuses, paindlikkuses, kohanemisvõimes, ladususes ja tõhususes; seostamise lihtsus; loova kujutlusvõime arengutasemel ja selle tehnikate kasutamisel; erivõimete arengutasemes;
- emotsionaalne komponent iseloomustab lapse emotsionaalset suhtumist loometegevuse protsessi ja tulemust, emotsionaalset suhtumist sellesse, psüühika emotsionaalseid-kujundlikke omadusi;
- tahteline komponent iseloomustab lapse võimet vajalikuks eneseregulatsiooniks ja enesekontrolliks; Tähelepanu omadused; sõltumatus; võime tahtlikuks pingeks, püüdlus loomingulise tegevuse eesmärgi poole, lapse nõudlikkus oma loovuse tulemusele [Maslova, 2003].
Nagu V.I. Maslovi sõnul on need loomingulise potentsiaali komponendid omavahel seotud ja oma tervikliku struktuuriga. Seega aitab huvide kujunemiseks tingimuste loomine kaasa emotsionaalse sfääri arengule (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer jt); emotsionaalse-kujundliku sfääri suunatud kujundamine - intelligentsuse ja motivatsiooni arendamine; intuitiivse otsingu ja assotsiatiivse protsessi kaasamine - emotsionaalse ja intellektuaalse sfääri arendamine; intensiivse ja pikaajalise motivatsiooni loomine kõigi valdkondade arenguks; kriitilise hoiaku ja loomingulise tegevuse produktide täiustamise püüdluste kujundamine - tahtevaldkonna arendamine [Maslova, 2003].
Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldab järeldada, et loomingulise potentsiaali arendamiseks on vaja tagada eelkooliealiste laste loominguliste võimete ja vaimsete neoplasmide kogumi üleminek potentsiaalsest seisundist tegelikku, seisundist. võimalusest tegelikule, mis selle tulemusena julgustab lapsi ilmutama ja arendama loomingulist individuaalsust.
Seega võib teha järgmise järelduse. Nagu analüüs näitas, on "loovuse" mõistel järgmised lähenemised: aksioloogiline, ontoloogiline, arendav, tegevus-organisatsiooniline, energia, võime, ressurss, integreeriv. Läbiviidud teoreetiline analüüs võimaldab käsitleda inimese loomingulist potentsiaali kui inimese üldist isiklikku võimet luua midagi uut, mis väljendub järgmistes tunnustes: isiklik (emotsionaalne stabiilsus, piisav või kõrge enesehinnang, keskendumine edule , iseseisvus, enesekindlus, motivatsioon loominguliseks eneseväljenduseks); kognitiivne (uudishimu, sujuvus, paindlikkus, mõtlemise originaalsus); suhtlemine (empaatia, arenenud võime suhtlemisele).
Sarnane teave.
Kursuse töö
"Loovuse diagnoosimise meetodid"
Sissejuhatus
LoomineSeda peetakse inimtegevuse vormiks, mis täidab transformeerivat funktsiooni, ja kõigi kognitiivsete protsesside - taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime - sisemise mehhanismi aluseks. Kujutlusvõime rolli loomeprotsessis ei saa ülehinnata. Loovus on tihedalt seotud kõigi vaimsete protsessidega, sealhulgas kujutlusvõimega. Kujutlusvõime ja selle võimete arenguaste pole loovuse jaoks vähem oluline kui näiteks mõtlemise arenguaste. Loovuse psühholoogia avaldub kõigis selle spetsiifilistes vormides: leidlik, teaduslik, kirjanduslik, kunstiline jne. Millised tegurid määravad konkreetse inimese loovuse võimaluse? Loovuse võimaluse annab suures osas teadmine, mis inimesel on, mida toetavad vastavad võimed, stimuleerib aga inimese eesmärgipärasus. Loovuse kõige olulisem tingimus on teatud kogemuste olemasolu, mis loovad loomingulise tegevuse emotsionaalse tooni. Loovuse probleem on alati huvitanud mitte ainult psühholooge. Kuulsate teadlaste meeled tegi murelikuks küsimus, mis võimaldab ühel inimesel luua ja mis jätab teiselt selle võimaluse. Pikka aega domineeris arvamus algoritmiseerimise ja loomeprotsessi õpetamise võimatusest, mida põhjendas kuulus prantsuse psühholoog T. Ribot. Ta kirjutas: "Mis puudutab "leiutamismeetodeid", mille kohta on kirjutatud palju teaduslikke arutlusi, siis neid pole tegelikult olemas, sest vastasel juhul oleks võimalik leiutajaid välja mõelda samamoodi, nagu praegu valmistatakse mehaanikuid ja kellasseppasid. . Tasapisi hakati seda seisukohta aga kahtluse alla seadma. Esikohale kerkis hüpotees, et loomevõimet saab arendada. Nii tegi inglise teadlane G. Wallace katse uurida loomeprotsessi. Selle tulemusel õnnestus tal eristada loomeprotsessi nelja etappi: .Ettevalmistus (idee sünd). .Küpsemine (kontsentreerumine, antud probleemiga otseselt ja kaudselt seotud teadmiste "tõmbamine", puuduva info hankimine). .Valgustus (soovitud tulemuse intuitiivne mõistmine). .Uurimine. Loovuse tulemuseks on loominguline toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus. Loovus on etteantu piiridest väljumine, selles avaldub ka teadvustamata vaimsete protsesside aktiivsus. Loovus avaldub potentsiaalses (loovpotentsiaal) või tegelikus (loomingutegevuse) vormis. Intellektuaalselt andeka inimese loominguline potentsiaal iseloomustab tema isiksust tervikuna ning on kognitiivsete ja mittekognitiivsete komponentide süsteem, mida esindab intellektuaalne (originaalsus, paindlikkus, kohanemisvõime, mõtlemise sujuvus ja tõhusus; assotsiatsioonide kergus; loomingulise kujutlusvõime tase). ) ja isiklikud (motiveerivad, emotsionaalsed, tahtelised, refleksiivsed ja väärtussemantilised) omadused nende koostoimes. Loovuse juhtimine on võimalik, luues selleks soodsad tingimused: · loomingulise tegevuse sisu; · loomingulise keskkonna loomine; · kujundava töö orienteeritus loova isiksuse arendamisele. Inimese võime olla loov avaldub tema eluprotsessis, samas kui indiviid saab teostada ükskõik millist tegevust nii reproduktiivsel kui loomingulisel tasandil. Loovuse avaldumise astme määrab ühelt poolt inimese enda loominguline potentsiaal ja teiselt poolt tema aktiivsuse tase oma loomingulise potentsiaali arendamisel ja realiseerimisel. Järelikult võib aktiivsuse stimuleerimine oma loomingulise potentsiaali arendamisel toimida iseseisva pedagoogilise ülesandena loova isiksuse kasvatamise protsessis. Mida kõrgem on inimese valmisolek oma loomingulist potentsiaali arendada, seda tõhusam on see protsess ja seda iseseisvamaks muutub inimene oma arengu subjektiks. Loovuse allikate ja selle psühholoogiliste mehhanismide mõistmiseks on vaja käsitleda loovust kui omamoodi terviklikku protsessi, mida ei saa teha, tuginemata arusaamale inimese isiksusest kui ühtsest ja süsteemsest tervikust. Kuna loovus on tervikliku isiksuse nähtus. Inimese isiksuse tervikliku ja süstemaatilise idee probleem on psühholoogia jaoks traditsiooniline. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, B.P. Parygin, K.K. Platonov ja; jne.). Igal suunal on oma eelised, puudused ja erinev arenguaste. Uuringu eesmärk: Loovuse ja loovuse teoreetiliste aluste uurimine, samuti selle arengutaseme hindamine testimisprotsessis olevate ainete seas. Õppeaine: Loominguline potentsiaal. Õppeobjekt: Inimese loominguline potentsiaal. Uuringu eesmärgid: 1.Uurige teoreetiline alus loovus, loovus ja meetodid täiskasvanu loomepotentsiaali diagnoosimiseks psühholoogilise kirjanduse abil. 2.Hinda katsealuste loomingulise potentsiaali arengutaset testides. Uuringu asjakohasus: Loomingulise potentsiaali uurimine on teadusliku ja praktilise tähtsusega, kuna see on iga inimese individuaalne originaalsus ja loominguline initsiatiiv, mida ta isiklikus, professionaalses ja avalikus sfääris rakendab, on ühiskonna arengu oluliseks ressursiks. . Suur hulk meie ühiskonnaelus toimuvaid muutusi nõuavad tungivalt, et inimene oleks valmis oma võimeid uutes arengutingimustes tõhusalt kasutama. Kuid inimene ei ole alati valmis ühiskonnas toimuvateks muutusteks. Selleks, et neile adekvaatselt reageerida, peab ta aktiveerima oma loomingulise potentsiaali, arendama endas sellist omadust nagu loovus (loovus). Oluline on hinnata iga inimese loomingulist potentsiaali, et teda aidata ja anda talle võimalus tulevikus õiges suunas areneda. Hüpotees: Arvatakse, et loovuse arendamiseks peaks vaimse arengu tase olema veidi üle keskmise. Sellegipoolest ei mõjuta selle edasine tõus intellektuaalsuse nõutava taseme saavutamisel kuidagi loominguliste võimete arengut. Kasutatud meetodid: 1.Loomingulise potentsiaali uurimise metoodika. (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Isiksuse ja väikeste rühmade arengu sotsiaalpsühholoogiline diagnostika. - M., Psühhoteraapia Instituudi kirjastus. 2002. - 490 lk). 2.Isiksuse loomingulise potentsiaali enesehinnang (Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Isiksuse ja väikeste rühmade arengu sotsiaalne ja psühholoogiline diagnostika. - M., Psühhoteraapia Instituudi kirjastus. 2002. - 490 lk. ). 3.R. Cattelli "Kultuuriliselt sõltumatu intelligentsuse test" (R. Rimskaja, S. Rimski. Praktiline psühholoogia testides ehk kuidas õppida mõistma ennast ja teisi. - M .: AST-PRESS KNIGA. 1997. - 400 lk. , 4 l Ill. - (praktiline psühholoogia)). 1. Loovuse, loovuse ja selle arengu teoreetiline analüüs
1.1 Loovus
Loomine- inimtegevuse protsess, mis loob kvalitatiivselt uusi materiaalseid ja vaimseid väärtusi või subjektiivselt uue loomise tulemust. Peamine kriteerium, mis eristab loovust tootmisest (tootmisest), on selle tulemuse ainulaadsus. Loovuse tulemust ei saa algtingimustest otseselt järeldada. Keegi peale võib-olla autori ei saa täpselt sama tulemust, kui tema jaoks luuakse sama lähteolukord. Seega paneb autor loovuse protsessis materjali mõned võimalused, mis ei ole taandatavad tööoperatsioonidele või loogilisele järeldusele, väljendab lõpptulemuses oma isiksuse mõningaid tahke. Just see asjaolu annab loovuse toodetele tootmistoodetega võrreldes lisaväärtuse. Loovus on tegevus, mis genereerib midagi kvalitatiivselt uut, midagi, mida pole kunagi varem eksisteerinud. Loovus on millegi uue, väärtusliku loomine mitte ainult selle inimese, vaid ka teiste jaoks. Loovus on subjektiivsete väärtuste loomise protsess. Loovus kui protsess (loov mõtlemine) Paljud uurijad taandavad inimvõimete probleemi probleemseks loovaks isiksuseks: erilisi loomingulisi võimeid pole, küll aga on inimene, kellel on teatud motivatsioon ja iseloomujooned. Tõepoolest, kui intellektuaalne andekus ei mõjuta otseselt inimese loomingulist edu, kui loovuse arengu käigus eelneb loomingulistele ilmingutele teatud motivatsiooni ja isiksuseomaduste kujunemine, siis võime järeldada, et on olemas eriline isiksuse tüüp. - "loominguline inimene". Üks esimesi loova mõtlemise uurijaid oli psühholoog M. Wertheimer. Wertheimeri sõnul ei ole probleemide lahendamise protsess lihtsa meeldetuletamise ja pöördelise kordamise tulemusena intelligentne mõtlemine. Ta seob loova mõtlemise kahe teguriga: kohanemisvõime ja struktuur. Kohanemisvõime tähendab, et loomingulised protsessid on suunatud olukorra parandamisele. Struktuursus on selline loov mõtlemine, kui probleemsituatsiooni lahendamise protsessis seda analüüsitakse, millele järgneb olukorra üksikute elementide funktsionaalsete väärtuste muutumine tervikliku struktuuri raames. Wertheimer juhtis esimesena tähelepanu sellele, et loovat mõtlemist ergutavad ülesanded ei tohiks olla inimesele tüüpilised, ebatavalised. Inimene, kes lahendab loomingulise probleemi, peab vaatama olukorda uutmoodi, püüdes kasutada objektide varjatud omadusi ja nende ebatavalisi seoseid. Selline vaade inimese loovale mõtlemisele andis võimaluse diagnoosida ja testida võimet olla loov. Loovat mõtlemist eksperimentaalselt uurivatest psühholoogidest on J. Gilford, E. Torrance, D.B. Bogoyavlenskaya, Ya.A. Ponomarjov, R. Stenberg jt. Peamine tegur "loovuse" olemasolul on mõtlemise kergus, paindlikkus, originaalsus ja täpsus. Torrance tuletas loova mõtlemise "materjali" 12 tegurit, mis omakorda jagunesid 3 rühma: verbaalne, leidlik ja verbaalne - heli. Katseainelt nõutakse loova mõtlemise võimet. Seega, kui inimese antud vastust korratakse väga sageli, on see tüüpiline vastus, kui harva, siis originaalne. Iga vaimselt normaalset inimest saab õpetada loovalt mõtlema. Selleks on vaja arendada vastavaid loova mõtlemise protsessiga seotud võimeid ja ületada loovuse sisemised barjäärid. Loova mõtlemise etapid G. Wallace Loomingulise mõtlemise etappide (etappide) järjestuse kirjeldus, mille andis 1926. aastal inglane Graham Wallace, on tänapäeval kõige tuntum. Ta tuvastas loova mõtlemise neli etappi: 1.Ettevalmistus – ülesande formuleerimine; püüab seda lahendada. 2.Inkubeerimine on ajutine tähelepanu kõrvalejuhtimine ülesandest. .Valgustus - intuitiivse lahenduse tekkimine. .Kontrollimine – lahenduse testimine ja/või juurutamine. See kirjeldus ei ole aga originaalne ja ulatub tagasi A klassikalise aruande juurde. Poincare 1908. A. Poincare Henri Poincare kirjeldas oma aruandes Pariisi Psühholoogia Seltsile (1908. aastal) mitmete matemaatiliste avastuste tegemise protsessi ja tuvastas selle loomeprotsessi etapid, mida paljud psühholoogid hiljem eristasid. 1. Esmalt püstitatakse ülesanne ja mõnda aega üritatakse seda lahendada. "Kaks nädalat püüdsin tõestada, et ei saa olla analoogset funktsiooniga, mida hiljem nimetasin automorfseks. Kuid ma eksisin üsnagi; istusin iga päev oma laua taha, veetsin selle juures tund või paar ja uurisin suur number kombinatsioone ja ei andnud ühtegi tulemust. Sellele järgneb enam-vähem pikk periood, mille jooksul inimene ei mõtle veel lahendamata probleemile, on sellelt hajutatud. Poincaré usub, et praegu toimub ülesande kallal alateadlik töö. Ja lõpuks saabub hetk, mil äkitselt, ilma probleemile vahetult eelnenud mõtisklusteta, juhuslikus olukorras, millel pole probleemiga midagi pistmist, ilmub pähe lahenduse võti. “Ühel õhtul jõin ma vastupidiselt oma harjumusele musta kohvi; ma ei saanud magada; ideid kokku tunglemas, tundsin, kuidas need kokku põrkuvad, kuni kaks neist kokku said stabiilse kombinatsiooni. Vastupidiselt tavalistele sedalaadi teadetele ei kirjelda Poincaré siin mitte ainult teadvusesse lahenduse ilmumise hetke, vaid ka sellele vahetult eelnenud alateadvuse tööd, justkui imekombel nähtavaks muutumist. Jacques Hadamard, juhtides sellele kirjeldusele tähelepanu, osutab oma täielikule eksklusiivsusele: "Ma pole kunagi kogenud seda imelist tunnet ega ole kunagi kuulnud, et keegi peale tema [Poincaré] oleks seda kogenud." Pärast seda, kui lahenduse põhiidee on juba teada, valmib lahendus, testitakse ja arendatakse. Teoreetiliselt kujutab Poincare loomeprotsessi (matemaatilise loovuse näitel) kahe etapi jadana: 1) osakeste - teadmiste elementide kombineerimine ja 2) järgnev kasulike kombinatsioonide valik. Poincare märgib, et kombinatsioon toimub väljaspool teadvust – teadvusesse ilmuvad valmis "tõeliselt kasulikud kombinatsioonid ja mõned teised, millel on märke kasulikest kombinatsioonidest, mille ta [leiutaja] seejärel ära viskab". Tekivad küsimused: missugused osakesed on teadvuseta kombinatsioonis kaasatud ja kuidas kombinatsioon tekib; kuidas "filter" töötab ja mis on need märgid, mille järgi ta valib välja mingid kombinatsioonid, edastades need teadvusesse. Poincaré annab järgmise vastuse. Esialgne teadlik töö probleemi kallal aktualiseerib, "käivitab" tulevaste kombinatsioonide need elemendid, mis on lahendatava probleemiga seotud. Siis, kui probleemi kohe ei lahendata, järgneb alateadliku probleemiga tegelemise periood. Kui teadlik meel on hõivatud muude asjadega, siis alateadvuses jätkavad tõuke saanud osakesed oma tantsu, põrkudes kokku ja moodustades erinevaid kombinatsioone. Millised neist kombinatsioonidest sisenevad teadvusesse? Need on kombinatsioonid "kõige ilusamatest, st nendest, mis mõjutavad kõige enam seda erilist matemaatilise ilu tunnet, mis on tuntud kõigile matemaatikutele ja on ebaharilikele kättesaamatu niivõrd, et nad kipuvad selle üle sageli naerma". Niisiis valitakse välja kõige "matemaatilisemad ilusad" kombinatsioonid ja need tungivad teadvusesse. Kuid millised on nende kaunite matemaatiliste kombinatsioonide omadused? "Need on need, mille elemendid on harmooniliselt paigutatud nii, et mõistus suudab need pingutuseta täielikult omaks võtta, aimades detaile. See harmoonia on ühtaegu meie esteetiliste meelte rahulolu ja abi mõistusele, see toetab seda ja juhib seda. See harmoonia annab meile võimaluse matemaatilist seadust ette näha. "Seega mängib see eriline esteetiline tunne sõela rolli ja see seletab, miks sellest ilma jäetud inimesest ei saa kunagi tõelist leiutajat." Loovat mõtlemist takistavad tegurid: Kellegi teise arvamuse kriitikavaba aktsepteerimine (vastavus, lepitus) väline ja sisemine tsensuur jäikus (sealhulgas mustrite ülekandmine, algoritmid probleemide lahendamisel) soov leida kohe vastus Loovus ja isikupära Loovust ei saa vaadelda ainult kui millegi uue loomise protsessi, vaid ka kui protsessi, mis toimub inimese interaktsiooni käigus (või sisemine rahu inimene) ja tegelikkus. Samal ajal toimuvad muutused mitte ainult tegelikkuses, vaid ka isiksuses. Loovuse ja isiksuse vahelise seose olemus „Isiksust iseloomustab aktiivsus, subjekti soov laiendada oma tegevuse ulatust, tegutseda väljaspool olukorra nõuete ja rolliettepanekute piire; orientatsioon - stabiilne domineeriv motiivide süsteem - huvid, tõekspidamised jne." Teod, mis ületavad olukorra nõudeid, on loomingulised tegevused. Vastavalt S.L. kirjeldatud põhimõtetele. Rubinstein, muutes ümbritsevas maailmas muudatusi, muudab inimene iseennast. Seega muudab inimene ennast loomingulist tegevust tehes. B.G. Ananiev usub, et loovus on inimese sisemaailma objektiveerimise protsess. Loominguline väljendus on inimelu kõigi vormide lahutamatu töö väljendus, tema individuaalsuse ilming. Kõige teravamal kujul paljastab isikliku ja loomingulise seose N.A. Berdjajev. Ta kirjutab: Isiksus ei ole substants, vaid loomeakt. Loovus Motivatsioon V.N. Druzhinin kirjutab: Loovus põhineb globaalsel irratsionaalsel motivatsioonil, mis tuleneb inimese võõrandumisest maailmast; seda juhib kalduvus sellest üle saada, see toimib vastavalt "positiivse tagasiside" tüübile; loominguline toode ainult õhutab protsessi, muutes selle horisondi püüdlemiseks. Seega on inimene loovuse kaudu seotud maailmaga. Loovus on ennast stimuleeriv. 1.2 Loovus ja selle areng
Loominguline potentsiaal(Eng. Creativepotential) - inimlike omaduste kogum, mis määrab tema töös osalemise võimaluse ja piirid. Loovus on kompleksne, terviklik mõiste, mis sisaldab looduslikke-geneetilisi, sotsiaal-isiklikke ja loogilisi komponente, mis koos esindavad indiviidi teadmisi, oskusi, võimeid ja püüdlusi ümbritsevat maailma muuta (parandada) erinevates tegevusvaldkondades. universaalsete moraali- ja eetikanormide raamistik. Paljud autorid seostavad inimese loomingulist potentsiaali selliste isikuomadustega nagu julgus, enesekindlus, vabadus, enesetundmine. F. Barron ja D. Harrington lisavad sellesse loetelusse otsustusvõime sõltumatuse, oskuse leida raskustes külgetõmmet, esteetilise orientatsiooni ja oskuse võtta riske. M. Kshikzhentmihaly märgib loomingulist inimest kirjeldades, et tema kognitiivsed võimed, isiksuseomadused ja motivatsioonisfääri tunnused on alati kaasatud loomeprotsessi. Loovuse struktuur Loovus sisaldab järgmisi komponente: motiveeriv eesmärk; tegevus ja tegevus; refleksiiv-hindavad komponendid. Motivatsiooni-sihi komponent peegeldab isiklikku suhtumist tegevusse, mis väljendub eesmärkides, huvides ja motiivides. See eeldab, et õpilastel on huvi teatud tüüpi tegevuse vastu; püüdlus omandada üld- ja eriteadmisi, oskusi ja vilumusi. Väline motivatsioon, mis pakub huvi aine vastu, ja sisemine motivatsioon, mis on loomingulise tegevuse jaoks olulisem, on: tulemusest lähtuv motiveerimine, kui õpilane on keskendunud tegevuse tulemustele; protsessi motivatsioon, kui õpilast huvitab tegevusprotsess ise. Tegevus-tegevuskomponent põhineb loometegevuse korraldamise oskuste ja oskuste kogumil. See hõlmab vaimsete toimingute ja vaimsete loogiliste operatsioonide meetodeid, aga ka praktilise tegevuse vorme: üldtöö, tehniline, eriline. See komponent peegeldab õpilaste võimet luua midagi uut ning on suunatud enesemääratlemisele ja eneseväljendusele individuaalses loometegevuses. Reflektiiv-hinnav komponent sisaldab: sisemisi refleksiooni- ja enesevaatlusprotsesse, enesehinnangut enda loometegevusele ja selle tulemustele; oma võimekuse ja loovuse väidete taseme suhte hindamine. Arvatakse, et peaaegu kõik lapsed, välja arvatud harvad erandid, on loomulikult võimelised loovat energiat vabalt tajuma. Peaaegu kõik lapsed on looduse poolt varustatud rikkaliku kujutlusvõimega, loomingulise mõtlemise ja ebatavaliste ideede genereerimisega. Aja jooksul, täiskasvanute mõjul, need võimed tuhmuvad. Kusagil meist igaühe sügavuses elab aga väike laps ja tema realiseerimata fantaasiad ja unistused. Seega, kui soovite arendada oma loomingulisi võimeid, oma uinunud potentsiaali, võite proovida vabastada ja realiseerida potentsiaali, mis jäi lapsepõlves kasutamata. Mis blokeerib meie loomulikku võimet olla loov? Millal, mis hetkel me ta kaotasime? Lapsepõlves armastasid paljud lapsed koostada väikeseid nelikvärve, lugeda riime jne. Kujutage ette, et teil õnnestus lihtsalt novelli kirjutada ja otsustasite seda oma vanematele näidata. Vanemad omakorda naersid lapse naiivse koosseisu üle ega väljendanud mingit rõõmu. Seega jäi teie loovus hindamatuks ja nõudmata ning sellega kustus. Võid ka ette kujutada, et kui sa algkoolis käisid, kirjutasid sa klassikaaslasest luuletuse ja lasid tal klassis ringi käia. Luuletus "jõudis" turvaliselt õpetajani, õpetaja näitas luuletust teie vanematele ja teie vanemad omakorda sõimasid teid tugevalt luule pärast. Kuna inimese alateadvus mõtleb assotsiatsioonides - "kui teid luule pärast noomitakse, siis on luule kirjutamine halb", ei taha te pärast seda luuletada, on teil raske mõne teise autori luulet lugeda. Niisiis, millised on meie loovust kõige levinumad tegurid? See võib olla tähelepanematus, kriitika ja teiste naeruvääristamine. See võib olla meie enda häbelikkus, hirm naeruväärsena näida, hirm end teistele paljastada. See võib olla teiste arvamus, et laste loovus on midagi kergemeelset, tähelepanu vääritut ja reaalses elus kasutu. Muidugi on igal inimesel oma lugu "geeniuse surmast enda sees" ja kui palju inimesi, nii palju erinevaid individuaalseid põhjuseid loovuse kadumisel. Ja kui otsustate ellu äratada ande, mis teile algselt kingiti, on selleks palju praktilisi viise. .3 Loovus
Loomingulise arengu näitaja on loovus. Loovus(inglise keelest create - to create, inglise keeles creative - creative, creative) - indiviidi loomingulised võimed, mida iseloomustab valmisolek luua põhimõtteliselt uusi ideid, mis kalduvad kõrvale traditsioonilistest või aktsepteeritud mõtteviisidest ja sisalduvad andekuse kui andekuse struktuuris. sõltumatu tegur, samuti võime otsustada staatilistes süsteemides tekkivate probleemide üle. Ameerika autoriteetse psühholoogi Abraham Maslow sõnul on see loominguline suund, mis on igaühele kaasasündinud, kuid keskkonna mõjul enamuse poolt kaotatud. Igapäevatasandil avaldub loovus leidlikkusena - oskusena saavutada eesmärke, leida väljapääs lootusetuna näivast olukorrast, kasutades olukorda, objekte ja asjaolusid ebatavaliselt. Shire on probleemile mittetriviaalne ja geniaalne lahendus. Pealegi reeglina napid ja mittespetsialiseerunud tööriistad või ressursid, kui vajadus on materiaalne. Ja julge, ebastandardne, nn tembeldamatus lähenemine probleemi lahendamisele või vajaduse rahuldamisele, mis asub immateriaalses plaanis. Loovus psühholoogilisest aspektist Alice Paul Torrance’i järgi hõlmab loovus suurenenud tundlikkust probleemide, teadmiste puudumise või ebakõla suhtes, tegevusi nende probleemide tuvastamiseks, hüpoteeside põhjal lahenduste leidmiseks, hüpoteeside kontrollimiseks ja muutmiseks, lahenduse tulemuse sõnastamiseks. Loovuse hindamiseks kasutatakse erinevaid divergentse mõtlemise teste, isiksuse küsimustikke ja sooritusanalüüsi. Mittetäielikke või uute elementide integreerimisele avatud õpiolukordi saab kasutada loova mõtlemise edendamiseks ning õpilasi julgustatakse sõnastama mitut küsimust. Ekspert- ja eksperimentaalsed hinnangud inimese võimele toota teadmisi näitavad, et inimese loomingulised võimed pole kuigi suured. Kaasates kõiki töötajaid organisatsiooni pidevasse täiustamisse (Kaizeni meetod), tõuseb organisatsiooni loovus hüppeliselt. Hüpoteesid loovuse tekkest Loominguliste võimete tekkimise kohta on mitmeid hüpoteese. Esimese järgi arvatakse, et loomingulised võimed tekkisid mõistlikul inimesel järk-järgult, pika aja jooksul ning need olid inimkonna kultuuriliste ja demograafiliste muutuste, eelkõige rahvastiku kasvu tagajärg, lisades kõige intelligentsemate ja inimeste võimed. andekad isendid populatsioonides, millele järgneb nende omaduste kinnistumine järglastes. Teise hüpoteesi kohaselt, mille 2002. aastal esitas Stanfordi ülikooli antropoloog Richard Kline, oli loovuse esilekerkimine kramplik. See tekkis äkilise geneetilise mutatsiooni tagajärjel umbes 50 000 aastat tagasi. 1.4 Loovuse diagnoosimise meetodid
Probleemiks on loovuse diagnoos, probleem, mida psühholoogid ise ei suuda välja mõelda. Kellegi teise loovuse kontrollimine, testimine osutus sisemiselt väga vastuoluliseks ülesandeks. Loovustestid on mõeldud selleks, et julgustada inimest leiutama uusi, mitmekesiseid, originaalseid lahendusi. Näiteks peate mõtlema, kuidas rohkem viise kõige tavalisema eseme (pliiats, tellis vms) ebatavaline kasutamine, mänguasja võimalikult palju täiustusi, joonistage antud algelemendiga võimalikult palju pilte jne. Need on ülesanded nn divergentse mõtlemise jaoks – võimeks rakendada vaimset tegevust mitmekülgselt, mis on loominguliste võimete kõige olulisem osa. Hinnatakse vastuste koguarvu ja nende mitmekesisust. Samuti hinnatakse iga vastuse originaalsust. See arvutatakse mehaaniliselt: kui sageli leitakse vastuseid eelnevalt küsitletud inimeste rühmas. Erineva originaalsusega vastuste standardloend on olemas; need nimekirjad võivad erineda kultuuride, ametirühmade jms lõikes. Sel viisil arvutatud hinnete põhjal arvutatakse loovuse koondhinne. Kõik tundub väga lihtne ja loogiline. Paradoks on aga selles, et loovuse testi probleem ei saa kunagi lõplikku lahendust ja igasugune vaheaine amortiseerub kiiresti. Loomingulise potentsiaali arendamiseks on vaja suunata inimene oma emotsionaalsetesse seisunditesse, muutes tema ees seisvad intellektuaalsed probleemid sihikindlalt emotsionaalseteks. See kognitiivse sisu emotsionaalseks sisuks muutmise põhimõte toimib loovuse arendamise alusprintsiibina. Loovuse arendamise mehhanism emotsioonide kaudu on universaalne; see töötab igas vanuses. .5 Loovuse arendamise ja loomeprobleemide lahendamise meetodid
Teadlased jagavad loominguliste võimete arendamise meetodid kahte rühma. Esimese rühma meetodid (ajurünnak, sünektika, IFO, kontrollküsimused) põhinevad ühistel mehhanismidel – assotsiatiivne mõtlemine ja otsingu tahtlikult juhuslikkus. Neid on lihtne kasutada, kuid need ei ole seotud rakendusobjektide olemusega. Teise rühma meetodid (ARIZ, funktsionaalne kuluanalüüs), vastupidi, on raskemini kasutatavad, kuid on hästi seotud rakendusobjektide olemusega. Lihtsaim meetod on katse-eksituse meetod; teadlased on seda meetodit kasutanud ja kasutavad väga erinevate probleemide lahendamisel. Selle meetodi põhieesmärk on aidata õpilastel mõista, et juhuslikud otsingumeetodid on aegunud. Selle meetodi olemus seisneb selles, et probleemile lahendust otsides läbib leiutaja kõik võimalikud variandid lahendusi ja leida sobivaim. Meetodi puuduseks on see, et selle kasutamiseks on võimatu välja töötada vähemalt ligikaudset metoodikat. Seetõttu on "katse-eksituse" meetod töömahukas ja selle kasutamine ei taga probleemi edukat lahendamist. Järgmine samm "katse-eksituse" meetodi täiustamisel oli kontrollküsimuste meetod. Näiteks nimekiri A.F. Osborn (kuigi on veel T. Eyloarti ja Hefele meetodeid). 2. Eksperimentaalne uuring
.1 Loovuse uurimise meetodid
Loovuse taseme uuringus osales 15 inimest. Nende hulgas oli vanusekategoorias 18-23 aastat 7 tüdrukut ja 8 poissi. Kõik õppeained on üliõpilased ja nad kõik töötavad erinevates valdkondades. Nende hulgas on sekretäre, juhte, kokkasid, raamatupidajaid jne. Verstaposti katsealustel on hobid. Keegi armastab muusikat, kirjutab luulet, laule, loeb räppi, keegi tegeleb professionaalselt jalgpalliga ja armastab fotograafiat ning keegi tegeleb tantsimisega. .2 Loovuse taseme uurimise metoodika loovus loovuspotentsiaal isiksus Sihtmärk:Tehnika võimaldab määrata isikuomaduste enesehinnangu või nende avaldumise sageduse, mis iseloomustavad indiviidi loomingulise potentsiaali arengutaset. Protseduuri läbiviimine:Eksperimenteerija loeb juhiseid, vastab küsimustele ja pakub katset alustada. Pärast testimise lõppu kogub eksperimenteerija vastuste lehed ja kontrollib vastuseid kõikidele testiüksustele. Juhend:Hinda 9-pallisel skaalal iga 18 väidet. Märkige oma valik vastuste lehel. Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine Määrake saadud punktide koguarvu põhjal oma loovuse tase. Punktide summa Isiku loomingulise potentsiaali tase18-39Väga madal40-54Madal55-69Väga alla keskmise70-84Veidi alla keskmise85-99Keskmine100-114Veidi üle keskmise115-129Üle keskmise130-142Kõrge143-162Väga kõrge 1.
Isiku loomingulise potentsiaali enesehinnang Sihtmärk:Tehnika võimaldab teil määrata subjekti loomingulise potentsiaali. Protseduuri läbiviimine:Eksperimenteerija loeb juhiseid, vastab küsimustele ja pakub katset alustada. Pärast testimise lõppu kogub eksperimenteerija vormid, kontrollides vastuseid kõikidele testi punktidele. Juhend:Valige nendes olukordades üks väljapakutud käitumisviisidest ja kirjutage see vastuste lehele. Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine Arvutage punktid: vastusele "a" - 3 punkti, "b" - 1, "c" - 2 punkti. 49 või enam punkti.Teil on märkimisväärne loominguline potentsiaal, mis annab teile rikkaliku valiku loomingulisi võimalusi. Kui saate oma võimeid tegelikult kasutada, siis väga erinevaid erinevad vormid loovus. Sul on vedanud, sest sa juba tead, mis on sinu anne ja kus saad oma võimeid näidata. Kuid teid ootab ees raske ülesanne – säilitada ja arendada seda, mis teil on. Seetõttu parandage pidevalt oma mälu, omandage uusi teadmisi, looge ja leiutage uusi asju. 24 kuni 48 punkti.Sul on täiesti normaalne loovus. Sul on need omadused, mis võimaldavad sul luua, aga sul on ka probleeme, mis takistavad loomeprotsessi. Igal juhul võimaldab teie potentsiaal teil end väljendada, kui te seda muidugi soovite. Kui soovite, siis õnnestub, ainult selleks peate ennast sügavamalt mõistma, välja mõtlema, mis teid kõige enam köidab, leidma tegevusala, kus saate oma annet maksimaalselt näidata. Esitage endale sagedamini küsimus: "Kas see on minu äri?" 23 punkti või vähem.Kahjuks on teie loovus väike. Aga võib-olla sa lihtsalt alahindasid ennast, oma võimeid? Enesekindluse puudumine võib panna sind mõtlema, et sa pole üldse loovuseks võimeline. Vabanege sellest ja lahendage probleem. Peate uskuma oma tugevustesse ja teadmistesse, oma võimetesse ja annetesse. Uskuge, et maailmas pole andekaid inimesi. Igal inimesel on anne, see tuleb lihtsalt avastada. Selleks, et see juhtuks, otsi oma talenti, asuta erinevaid ärisid, proovi ennast erinevatel tegevusaladel. Ja kindlasti leiad oma ande, oma koha, iseenda. Testi selgitused: Grupp, mis koosneb nummerdatud küsimustest 1,2,13,14
, määrab teie uudishimu taseme; 11
ja 18
- stabiilsus; 16
- ambitsioonikus; 3
ja 17
- kuulmismälu; 8
- visuaalne mälu; 6
- teie iseseisvussoov; 9
ja 15
- abstraktsioonivõime; 4
- võime keskenduda ühele asjale. Nendest võimetest moodustub loominguline potentsiaal. Mida kõrgem on sooritus rühmas, seda arenenum on nimetatud võime. 2.
R. Cattelli kultuurivaba intelligentsuse test Sihtmärk:Test on mõeldud selliste inimeste intellektuaalse arengu taseme määramiseks, kes ei tunne isegi tähestikku – sõltumata selliste tegurite mõjust nagu kultuuritase, haridustase jne. Protseduuri läbiviimine:Enne testimist antakse katsealusele vastusevorm ja testiraamat (vorm A ja B). Psühholoog palub katsealusel avada testiraamatu 1. lehekülg ja hakata tutvuma testi üldiste juhistega: Pärast seda, kui psühholoog on veendunud, et katseisikud saavad juhendist õigesti aru, antakse käsk “pööra lehekülge” ja töö algab testi 1. osa alamtestidega. Iga alamtest algab 2-3 "proovi" ülesande või näitega, mis võimaldavad katsealusel ülesande täitmise loogikat valdada. Sel juhul on õige vastus märgitud ainult esimeses näites (vastusankeedil on see juba läbi kriipsutatud). Ülejäänud näited lahendab uuritav iseseisvalt ja kriipsutab vastusevormis maha õigetele vastustele vastavad tähed. Psühholoog kontrollib ülejäänud näidete lahenduse õigsust ja koos uuritavaga parandab vead. Vastusevorm koosneb kahest osast, mis vastavad testi kahele osale. Iga vastusevormi osa sisaldab 4 veergu, mis vastavad 4 alamtestile. Ridade arv veerus kajastab ülesannete arvu igas alamtestis. Pärast kõigi "proovi" ülesannete täitmist annab psühholoog käsu: "Keera lehekülg, alusta" ja märgib stopperiga kellaaega. Käskluse "Stopp" peale lõpetab katsealune alamtesti töö. Testi 1. ja 2. osa vahel võite teha väikese pausi. Testi 2. osa algab üldjuhendi põhipunktide kordamisega. Iga alatest algab ikka 2-3 "proovi" ülesande või näidetega. Õige vastus on märgitud ainult 1. näite puhul. Ülejäänud näited lahendab uuritav iseseisvalt, psühholoog kontrollib lahenduse õigsust. Erinevalt testi 1. osast ei anta "proovi" ülesannete kohta suulisi selgitusi. Töö põhiülesannetega algab käsuga "pööra lehekülge, alusta", lõpeb käsuga "stopp". Vastusevormi teisel poolel on õigetele lahendustele vastavad tähed läbi kriipsutatud. Võimalik testida nii individuaalselt kui ka rühmas. Rühmatestimisel peab igal katsealusel olema testiraamat ja vastusevorm. Kõrvuti istuvatel katsealustel soovitatakse pakkuda erinevas vormis testiraamatuid (A ja B). Samuti peaksite väikese ajaintervalliga uuesti testimisel kasutama paralleelvorme. Üksikute alamtestidega töötamiseks kulunud aeg (minutites) Alamtest 1Alamtest 2Alamtest 3Alamtest 41 osa4433osa 23333
Juhend:"See test koosneb kahest suurest osast, mis on ehitatud sarnaselt. Iga osa sisaldab graafilisi ülesandeid, mis on jagatud nelja rühma (neli alamtesti), millest igaühes on 8-14 ülesannet. Igas alatestis on ülesanded järjestatud kasvava raskusastme järgi. Võimalik, et te ei suuda kõiki ülesandeid õigesti lahendada. Siiski proovige alati lahendada nii palju kui võimalik. Kui te pole lahenduse õigsuses kindel, siis on parem valida see lahendus, mis tundub kõige tõenäolisem, kui jätta ülesanne üldse lahendamata. Kõigil ülesannetel on ainult üks õige lahendus. Iga alamtesti lahendamise aeg on piiratud. Te alustate ja lõpetate tööd täpselt nii, nagu katsetaja juhatab. Kui lõpetate varem, kontrollige oma lahendusi uuesti. Märkige kõik otsused vastusevormile. Ärge kirjutage sellesse vihikusse midagi ega tehke märkmeid. Oodake juhiseid edasiseks tööks! Ärge pöörake lehte ilma loata!" Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine:Vastuste vorme koos õppeaine tulemustega töödeldakse spetsiaalsete võtmete abil. Iga õige vastuse eest saab katsealune ühe punkti. "Toores" punktide summa arvutatakse eraldi testi 1. ja 2. osa eest, samuti testi 1. ja 2. osa eest koos. "Toores" punktide summad kantakse vastusankeedi esimesse lõpptabelisse. Töötlemata skoorid teisendatakse skaala IQ-skoorideks (X = 100; σ = 15 ) kasutades normatiivtabeleid. Tõlketabeli number sõltub aine vanusest (täisaastate arv ja täiskuud testimise ajal), mis on märgitud iga tabeli kohal. Saadud tulemused on graafiliselt kajastatud teises koondtabelis. See peegeldab ka IQ-skooride ja protsentiilide suhet. Testi lõpphinnanguks on intelligentsuskoefitsient (1Q), mis on katsealuse intellektuaalse arengu lahutamatu näitaja. Usutakse, et keskmine määr on vahemikus 90–110 punkti. Sellest tasemest kõrgemad näitajad võivad viidata subjekti andekusele, alla selle - vaimse arengu mahajäämusele. 2.3 Tulemuste analüüs
Esimese uuringu tulemuste põhjal sai teatavaks, et kahel katsealusel oli loovuse tase kõrge, viiel katsealusel oli loovuse tase üle keskmise, kuuel katsealusel oli loovuse tase keskmisest veidi kõrgem ja kolmel katsealusel oli loovuse tase keskmisest kõrgem. loovusest. Tabel 1 Loovuse tase Antud loovuse tasemega katsealuste arv % Väga madal tase0 Madal tase0 Alla keskmise0 Veidi alla keskmise0 Keskmine2 ins. (13,3%) Veidi üle keskmise6 in. (40%)Üle keskmise5 ins. (33,3%)Kõrge tase2 pers. (13,3%)Väga kõrge tase0 Teise uuringu tulemuste kohaselt sai teatavaks, et kõigil 15 katsealusel oli üsna normaalne loominguline potentsiaal. Kõigil neil on need omadused, mis võimaldavad neil luua, kuid neil on ka probleeme, mis takistavad loovuse protsessi. Igal juhul võimaldab katsealuste potentsiaal neil end väljendada, kui nad seda muidugi soovivad. Kui katsealused tahavad, saavad nad hakkama, ainult selleks peavad nad end sügavamalt mõistma, välja mõtlema, mis neid eriti köidab, leidma tegevusvaldkonna, kus nad saavad oma annet maksimaalselt näidata. Katsealused peaksid sageli esitama endale küsimuse: "Kas see on minu äri?" Saadud andmed tähendavad, et ilma igasuguse õppimisaluseta, ilma hea intellektuaalse aluseta on loomingulise potentsiaali kõrge arendamine võimatu. See tähendab, et inimene, kelle IQ on 150, võib olla vähem loominguline kui inimene, kelle IQ on 125. Väga kõrge IQ-ga (170-180 ühikut), nagu ka ebapiisava arengu korral, tekib aga takistus loomingulise potentsiaali normaalsele arengule. Kõrgharitlased on harva loomingulised inimesed, kuna nad on keskendunud õppimisele ja assimilatsioonile. Järeldus
Õppetöö käigus uurisin loovuse teoreetilisi aluseid, loovust ning õppisin meetodeid inimese loomepotentsiaali diagnoosimiseks. Samuti hindasin kahe meetodi abil katsealuste loovuse taset ja analüüsisin tulemusi. Mulle sai teatavaks, et loominguline potentsiaal inimeses on lapsepõlvest omane ja kui seda ei blokeerita, siis see areneb, peaasi, et last õigele teele suunata ja andeid arendada aidata. Sain ka teada, et oma loomingulise potentsiaali arendamiseks tuleb lihtsalt midagi täiesti uut tegema hakata, peaasi, et see uus tegevus meeldiks. Siis ühineb "uus" "vanaga" senitundmatutes, hämmastavates ja imelistes vormides. Kujunevad uued oskused, rikastub sotsiaalne kogemus ja kasvab loovus. Kuulsate loomeinimeste elulugudest oli märgata, et uus abstraktne amet muutis radikaalselt nende saatust, määras edu ja mõnikord päästis nende elu. Näiteks David Sanborn suutis ellu jääda vaid tänu oma saksofonile, Elvis Presleyle kuulus karate ja see päästis teda pikka aega teise maailma lahkumast. Ja Steve Gadd – kuulus trummar – õppis stepptantsu, mis võimaldas tal kujundada oma geniaalse trummimängustiili. Paljud psühholoogid kasutavad seda loovuse suurendamise meetodit paljude psühholoogiliste ja füsioloogiliste haiguste raviks. Sest just uus hobi tõstab tõhusalt loomingulist potentsiaali ja parandab inimese hinge. Bibliograafiline loetelu
1.Varlamova E.P., Stepanov S.Yu. Loomingulise unikaalsuse psühholoogia. - M.: Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituut, 2002. - 256 lk. 2.Gamezo M.V .
Üldine psühholoogia. ( Õppevahend). M.: - Os-89, 2007. - 352 lk. 3.Granovskaja R.M. Loovus ja konflikt psühholoogia peeglis. Peterburi: Kõne, 2010. - 416 lk. 4.Gracheva L.V. Sisemise vabaduse koolitus. Loomingulise potentsiaali realiseerimine. M.: Kõne, 2006. - 60 lk. 5.Dozorova I.V. Inimese loomingulise potentsiaali arendamine lisahariduse süsteemis. Materjalid Internetist - konverents. URL:#"justify">6. Druzhinina V.N. Psühholoogia: õpik humanitaarülikoolidele. 2. väljaanne Peterburi: Piter, 2009. - 656 lk.: ill. - (sari "Õpik ülikoolidele"). 7.Zankovsky A.I. Loominguliste võimete kujunemine: olemus, tingimused, tõhusus // Laup. teaduslik tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990. S. 28. 9.Kljutšnikov S. Yu. Tee iseendani: kuidas äratada loovust. Ed. 3., muudetud, lisa. M.: Belovodie, 2006. - 544 lk. 10.Leontjev A.N. Üldpsühholoogia loengud. Õpik Peterburi: tähendus, Akadeemia, 2007. - 512 lk. 11.Martynovskaja S.N. Tulevase spetsialisti loomingulise potentsiaali realiseerimise kriteeriumide kohta // Kaasaegsed küsimused teadus ja haridus. - 2006. - nr 1 - lk 70-70 URL: www.science-education.ru/9-81 (juurdepääsu kuupäev: 06.09.2011). 12.Maklakov A.G. Üldpsühholoogia: õpik ülikoolidele. - Peterburi: Peeter, 2007. - 583 lk.: ill. - (sari "Uue sajandi õpik"). 13.Molyako V.A. Loovuse psühholoogia probleemid ja lähenemise väljatöötamine andekuse uurimisel // Psühholoogia küsimused. 1994. nr 5. lk 86-95. 14.Naumova N.E. Õpilaste loomingulise potentsiaali ja isiklike võimete arendamine.URL: #"justify">15. Nemov R.S. Psühholoogia. Õpik pedagoogikatudengitele õppeasutused. Moskva: Vlados. 1998. 16.Ponomarev Ya.A. Loovuse psühholoogia. M.: Teadus. 1976 - 303 lk. 17.Rubinshtein S.L. Üldpsühholoogia alused: 2 köites - 1. köide - M., 1989. (Kujutlusvõime: 344-360.) 18.R. Rimskaja, S. Rimski. Praktiline psühholoogia testides ehk kuidas õppida mõistma ennast ja teisi. - M.: AST-PRESS KNIGA.1997. - 400 lehekülge, 4 lehte. Il. - (praktiline psühholoogia) 19.Tertel A.L. Psühholoogia. Loengute käik: õpik. toetust. Kirjastus Prospekt LLC, 2006. -248 lk. 20.Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Isiksuse arengu ja väikerühmade sotsiaalpsühholoogiline diagnostika. - M., 2002. C.65-67. 21.Kharlamova T.M. Loovus kaunite kunstide õpetaja kunstiliste võimete struktuuris [Elektrooniline ressurss] // Psühholoogiline uurimus: elektron. teaduslik ajakiri 2010. nr 3 (11). URL: www.psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/329-kharlamova11.html (juurdepääsu kuupäev: 06.08.2011). 22.Chufarofsky G.A. Psühholoogia üldised alused. 4. väljaanne. Moskva: Vlados, 2000. 23.Yakovleva E.L. Lõputöö. Koolilapse loomingulise potentsiaali arendamise psühholoogia. 1997 URL: www.childpsy.ru/dissertations/id/20273.php/ 24.Interneti-ajakiri POINT/Creativity Test/URL: www.point.ru/news/stories/2027/#story (Kasutatud 05.05.2011). 25.Vikipeedia on vaba entsüklopeedia. Loovus. URL: #"justify">26. Vikipeedia on vaba entsüklopeedia. Loomine. URL: #"justify">27. Elektrooniline ressurss. Isiksus ja loovus. URL: #"justify">28. Elektrooniline ressurss. Noorte kirjanike kool. Foorum. URL: #"justify">29. Elektrooniline ressurss. Testide kogumik klassijuhatajale / Indiviidi loomingulise potentsiaali taseme hindamine / URL: #"justify"> 30. Elektrooniline ressurss. Raamatukogu võrgus. Loovusskoor/URL:#"justify">31. Elektrooniline ressurss. Testid. Ajakirjaniku töö: teie loovus / URL: http://evartist.narod.ru/text8/34.htmSarnased tööd - Loovuse diagnoosimise meetodid
A.V. Lukanowska
Artikkel keskendub indiviidi loomingulise potentsiaali struktuursetele komponentidele. Loovuse fenomeni, selle olemust, aluseid, loomeprotsessi struktuuri, loomevõime arendamise meetodeid jne tõlgendatakse mitmeti. Viimasel ajal on hoogustunud inimeste loomingulise potentsiaali arendamise viiside ja vahendite otsimine.
Märksõnad: loovus, loominguline tegevus, loomingulised võimed, indiviidi loominguline potentsiaal, struktuursed komponendid, psühholoogiline aspekt.
Artikkel keskendub indiviidi loomingulise potentsiaali struktuursetele komponentidele. Loovuse fenomeni, selle olemust, vundamenti, loomeprotsessi struktuuri, loominguliste võimete arendamise meetodeid jne tõlgendatakse mitmeti. Viimasel ajal on hoogustunud inimeste loomingulise potentsiaali arendamise viiside ja vahendite otsimine.
Märksõnad: loovus, loominguline tegevus, loomingulised võimed, indiviidi loominguline potentsiaal, struktuursed komponendid, psühholoogiline aspekt.
Isiksuse loomingulise arengu probleem on tänapäeva maailmas terav. Iga tsiviliseeritud riik või riik, mis tahab olla tsiviliseeritud, hoolitseb ühiskonna üldiselt ja iga inimese loomingulise potentsiaali eest. Kõik see kokku on seotud üldhariduse tasemega, tähelepanuga indiviidi loomingulise potentsiaali arendamisele, andes talle võimaluse näidata oma võimeid.
Tänapäeval on loovus kuulutatud iga inimtegevuse lahutamatuks osaks. Ja loovuse koht tegevusstruktuuris suureneb seoses inimkeskkonna muutumisega looduslikust lootuks, inimese loodud. Kiireloomuline vajadus intensiivistada loominguliselt muutvat tegevust sotsiaalse arengu uutes reaalsustes on tinginud loovuse probleemi sügava teadusliku arendamise. Sellest tulenevalt on loovuse probleem, inimese kui looja probleem, inimelu kui loomingulise tõusu probleem omaenda "mina" juurde ühed olulisemad filosoofias, psühholoogias ja pedagoogikas. Põhitähelepanu pööratakse indiviidi loomingulise potentsiaali arendamisele. Teadlased otsivad vahendeid, et tuvastada ja arendada iga lapse loomulikke andeid, aidata tal end realiseerida, muuta loovus tema tegevuse lahutamatuks osaks. Seda seletatakse sellega, et loovus teeb inimese õnnelikuks ja ühiskonnale kasulikuks.
XX sajandi 20-30ndatel. Loovust uurisid eelkõige psühholoogid ja füsioloogid. 1950. aastate teisest poolest kuni tänapäevani on loovuse fenomeni arenenud erinevatel tasanditel. G. Altšulleri, D. Bogojavlenskaja, I. Volkovi, A. Šumilini jt teosed on pühendatud loovuse olemuse ja selle mehhanismide selgitamisele. G. Kostjuk tegeles omal ajal loovuse psühholoogia küsimustega. Ta viis läbi võimete, nende struktuuri analüüsi, rõhutades loomulike kalduvuste tähtsust, mida vastavas tegevuses edukalt arendatakse. Tööjõu JI. Võgotski, I. Volkov, A. Luka, O. Leontjev, V. Moljako, Ja. Ponomarjov, V. Tšudnovski
Jurkevitš ja teised paljastavad üksikisiku loominguliste võimete arendamise viise ja vahendeid. I. Semenovi teosed,
Stepanov, V. Moljako, V. Rybak. Sh Amonašvili, D. Jola. aastal avastasid B. Nikitin, V. Sukhomlinsky, V. Šatalov jt pedagoogilised tingimused loominguliste võimete arendamiseks, selgitasid välja koolinoorte loominguliste võimete arendamise tunnused. erinevat tüüpi tegevused. Erinevas vanuses kooliõpilaste loominguliste võimete arendamise probleeme käsitletakse A. Andreišaki, I. Bekhi, D. Bogojavlenski, A. Bodaljovi, M. Boriševski, A. Vassiljeva, E. Golovakha, V. Davõdovi töödes. A. Kiritšuk, A. Kononko, A. Kronik, I. Kulaginoi, N. Leites, A. Luka, A. Matjuškin, V. Moljako, V. Rybaki, L. Fridman, M. Friesen, I. Jakimanskaja, E. Jakovleva ja teised. D. Dzhola ja B. Shcherbo osutavad esteetilise kasvatuse olulisusele, kunsti rollile eri vanuserühmade õpilaste loominguliste võimete arendamisel. A. Maslow, V. Molyako, V. Rybak, K. Rogers jt uurivad inimese loominguliste võimete sõltuvust tema eluruumi sotsiaalsetest tingimustest. Kõrvalmõjud K. Abulkhanova-Slavskaja, Ju. Babanski, V. Davõdov, I. Rodak, P. Pidkasistõ jt uurivad koolinoorte kaasamist loomingulisse tegevusse (sh nende kognitiivse tegevuse kujundamisse).
Läbiviidud uuringute tulemuste analüüs võimaldab väita, et teadlastel õnnestus paljastada kujundliku mõtlemise olulisus loomeprotsessis, jälgida selle seost verbaalne-kontseptuaalse mõtlemisega, mõelda ümber mõtlemise ja kõne seosed, näidata. alateadvuse ja intuitsiooni rolli loovuses, määrata hüpoteese, analoogiaid, modelleerimist probleemide lahendamise loomingulises otsingus, mõista formaalse ja dialektilise loogika suhet, näidata, et dialektiline loogika on loovuse, leiutiste ja avastuste loogika.
Loovuse mitmekülgsus köidab tähelepanu, selle erinevad aspektid kajastuvad mõistetes loovus, loomevõimalused, loomingulised võimed, loov mõtlemine, loov tegevus, loov hoiak, loov tegevus, loovtöö, loov isiksus. Pikka aega peeti loovust inimvaimu kõige täielikumalt väljendunud ilminguks. Samal ajal arvati, et see nähtus ei sobi üldse teaduslikuks analüüsiks.
Sageli defineeritakse loovust kui tegevust, mille tulemuseks on kvalitatiivselt uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine. Üheskoos on loovus inimese võime luua olemasolevast tegelikkuse materjalist uus reaalsus objektiivse maailma seaduspärasuste tundmise põhjal. Keha, mis rahuldab mitmesuguseid sotsiaalseid ja isiklikke vajadusi.
Shumilin tuvastab järgmised loovuse märgid.
Loovus on tegevus, mis seisneb sisuliselt uute sotsiaalsete väärtuste loomises: tegevusmeetodid, materiaalsed ja vaimsed tooted.
Originaalsus - kasutatakse mittestandardseid meetodeid ja vahendeid.
Uute kasulike kombinatsioonide loomine olemasolevate objektide elementidest, meetodid, vahendid kombineerides.
Orgaaniline seos tegelikkuse tundmisega. Uusi väärtusi luues toetub inimene olemasolevatele teadmistele ja samal ajal avardab neid. Loominguline tegu on samal ajal ka teadmiste tegu. Kaks peamist tunnetusviisi on olemasolevate mustrite avalikustamine reaalsuse peegelduse tõttu ja reaalsuse transformeerimise protsessis, loovuses.
Loovus on ühiskonna, keskkonna, kultuuri arengu vorm.
Loovus on tegevuse kõrgeim liik, arenguvorm ning inimese üldine olemus ja märk.
Loovust iseloomustab ideaali ja materjali ühtsus.
Molyako teatab, et "sisse psühholoogiline aspekt loovust tuleks mõista kui protsessi, mille käigus luuakse, avatakse midagi uut, sellele konkreetsele subjektile varem tundmatut.
Selle lähenemisviisi raames uuritakse loovust kahes peamises aspektis - protseduurilises ja isiklikus. Protseduurilises aspektis määratakse loovuse objekti subjekti, objektiivse reaalsuse kui terviku transformatsiooni tunnused. Seetõttu tõusevad esiplaanile nimetatud transformatsiooni etapid, etapid, faasid ja tulemused. Isiklikus aspektis on põhikohal isiksuse kui loometegevuse subjekti omadused, võimed, vajadused, motiivid, huvid, teadmised, oskused, iseloomuomadused, emotsioonid, tunded jne, aga ka nende omadused. arengut. Viimasel ajal on üha enam esile kerkinud lähenemise tendents, loovuse probleemi uurimise protseduuriliste ja isiklike aspektide kombineerimine. Seda hõlbustab sissejuhatus süsteemne lähenemine teaduslikus uurimistöös.
Tuleb märkida, et loovuse uurimine aktualiseeris tootmise kiiret arengut XIX lõpus - XX sajandi alguses. Sellest tulenevalt on teadusliku ja tehnilise loovuse uuringud; seejärel uuritakse intensiivselt organisatsioonilise ja kunstilise loovuse üksikuid aspekte.
Loomingulisus selle erinevatel tasanditel on kõigile kättesaadav. Mõistes loovusest kui tegevusest sünnib see põhimõtteliselt uue, sisaldab väidet loomingulise printsiibi puudumise kohta tavainimeses, mis on andekates indiviidides kättesaadav ja kumeralt esindatud. Sellelt positsioonilt uurivad K. Cox, K. Taylor, E. Rowe jt andekate isikute karakteroloogilisi, emotsionaalseid, motiveerivaid, kommunikatiivseid omadusi, mille tulemusena tekib nende üldistatud isiksuseportree. Erinevalt näidatud JI-st. Võgotski kirjutas, et loovuse kõrgeim ilming on endiselt kättesaadav vaid üksikutele inimkonna valitud geeniustele, kuid Igapäevane elu kõik, mis meid ümbritseb, on loovus eksisteerimise vajalik tingimus ja kõik, mis väljub rutiini piiridest ja sisaldab vähemalt tükikese uusi kohustusi, "seob oma päritolult inimese loomeprotsessiga.
Loovuse sisemine allikas on indiviidi omaduste ja omaduste koosmõju, kes on võimeline ellu viima konkreetset loomingulist tegu. Seda nähtust nimetatakse loovuseks. Potentsiaal on väärtus, mis iseloomustab potentsiaalne energia loovuse teema. Loomingut filosoofiliselt peetakse indiviidi sünteetiliseks omaduseks, mis iseloomustab P-võimaluste mõõtu uute probleemide püstitamiseks ja lahendamiseks sotsiaalse tähtsusega tegevusvaldkonnas. Seda saab kujutada transformatiiv-objektiivsete (oskused, võimed, võimed), kognitiivsete (intellektuaalsed võimed), aksioloogiliste (väärtusorientatsioonid), kommunikatiivsete (moraalsed ja psühholoogilised omadused), kunstiliste (esteetilised võimed) võimaluste kogumina. Inimese vaimseid omadusi käsitletakse psühholoogias kui päriliku arenguprogrammide spontaanse juurutamise protsessi tagajärgi, aga ka inimese psüühika kujunemise tulemusena teatud kultuurilistes, sotsiaalsetes, ajaloolistes tingimustes. Läbi varasema arenguloo on inimkond tänu pärilikkusele kogunud vajaliku potentsiaali loominguliseks tegevuseks.
Isiklikku sisemist kalduvust loomingulisele probleemide lahendamisele nimetatakse "loovuseks". Psühholoogilisest aspektist on loovus tihedalt seotud teiste tunnustega terviklikus isiksuseomaduste süsteemis. Vaateid loovuse olemusest paljastavad S. Arieti, E. Chrisi, JI teosed. Kuuba. See oli eriuuringu objektiks selliste teadlaste nagu Wallach, J. Gilford, X. Gruber, J. Davidson, V. Druzhinin, N. Kogan, V. Kozlenko, P. Kravchuk, JI. Ljahova, S. Mednik, V. Moljako, G. Mooney, J. Odor, Ja. Ponomarjov, P. Torrens, K. Torshina, D. Feldman, D. Harrington, A. Stein jt.
Loomepotentsiaali peamiseks näitajaks peab D. Bogojavlenskaja intellektuaalset tegevust. E. Yakovleva mõistab loovust kui isikuomadust, kuid mitte kui isiksuseomaduste kogumit, vaid kui inimese enda individuaalsuse teadvustamist. Inimese individuaalsus on jäljendamatu ja kordumatu, seega on teostus loominguline tegu (millegi uue, pealegi olematu maailma toomine). Tema vaatenurgast on loovuse omadused objektiivsed (toote, materjali või ideaali olemasolu mõttes), mitteprotsessuaalsed, sest see on protsess, mis paljastab inimese enda individuaalsuse. Enda individuaalsuse väljendamine pole midagi muud kui oma tunnete, emotsioonide väljendamine. Emotsionaalse eneseväljenduse võimaluste pakkumiseks kasutatakse lõhna-, maitse-, kombamis-, heli-, visuaalseid aistinguid. Emotsionaalse reaktsiooni mustrite murdmine annab võimaluse arendada oma individuaalset, ainulaadset emotsionaalse reaktsiooni repertuaari.
Võimete struktuur ei ole A. Melik-Pašajevi sõnul mitte individuaalsete omaduste kombinatsioon, vaid "millegi ühtse" ilmingute arv. Analüüs näitab, et selle autori seisukohad erinevad mõnevõrra tegevuspõhise teadusliku koolkonna esindajate poolt tunnistatud võimete kontseptsioonist: võimed mitte ainult ei avaldu tegevusprotsessis, vaid ka tekivad selles. Võimed on eduka tegevuse tingimus, samal ajal arenevad need tegevuse käigus. Kaasamine loomingulisse tegevusse määrab eelkõige inimese kujutlusvõime, mõtlemise arengu, võime loobuda tavapärastest probleemide lahendamise meetoditest, hinnata nähtust korraga mitmest vaatenurgast, näha rohkem seda, mida teised näevad, kiiresti keskenduda ning vaheta tähelepanu jne.
Oma uuringus on I.S. Vološtšuk märgib, et indiviidi struktuurse loomingulise potentsiaali määravad ära inimese psüühika peamised avaldumisvormid, nimelt: kognitiivsed ja emotsionaalsed-tahtlikud protsessid, vaimsed seisundid, omadused jne. Ülaltoodu tähendab asjaolu, et inimese loominguline potentsiaal on olemas. indiviidil on universaalne inimloomus.
Kuna loomingulistel ideedel on empiiriline alus, määrab indiviidi loomingulise potentsiaali loomulikult tema võime peegeldada objektiivse reaalsuse objekte ja nähtusi. Samas puuduvad teaduslikud andmed, mis tõendaksid seost indiviidi loomingulise potentsiaali ja tema meeleorganite omaduste vahel. See on aluseks viimaste käsitlemisel vajalik tingimus vaimset tegevust ja mitte välja tuua neid üksikisiku loomingulise potentsiaali komponendina. Üheskoos viitab intuitsioon sellele, et indiviidi loomingulised võimed pidid teatud viisil sõltuma konkreetsetest aistinguprotsessidest. Kaudseks kinnituseks öeldule on aistinguprotsesside ainulaadsete omadustega üksikisikute märkimisväärsed loomingulised võimed teiste kaotuse arvelt.
Loomingulisuse potentsiaal on loomulikult indiviidi võime keskenduda tajuobjektile, mis määrab selle tugevuse, millega tema individuaalsed omadused meeltele mõjuvad, ja ajutiste närviühenduste aktiveerimise efektiivsuse.
Üks indiviidi märke, mis on seotud tema loomupäraste tajuomadustega, ilma milleta tema tööd ei mõelda, on vaatlus. Vaatlus väljendub võimes märgata tajuobjektis märkamatuid, kuid olulisi detaile. Just nemad võimaldavad meil näha ja sõnastada probleemi, mis vajab selle lahendamist. Vaatlus on isiksuse põhiomadus.
Tõhusaks loometegevuseks on vajalik oskus objektiivse maailma objekte ja nähtusi optimaalselt tajuda. Sõnastatava probleemi ülemäärase laiuse korral on sellele lahendust väga raske leida. Liiga kitsa probleemi puhul seda kui sellist tegelikult ei eksisteeri ja lahendus on pigem lihtsa täiustamise kuvandi kui kvalitatiivselt uudse lähenemise olemus.
Üksikisiku loominguline potentsiaal on ka tema võime tajuda ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi optimaalselt ja terviklikult. Seda või teist objekti tajudes peab inimene seda nägema tervikuna ja samal ajal välja tooma selle komponendid. Liigne terviklikkus raskendab selle struktuurikomponentide terviku taha nägemist. Taju ebapiisav terviklikkus, vastupidi, ei võimalda moodustada üksikutest komponentidest tervikut ja näha selles midagi erinevat struktuurikomponentide summast.
Teatavasti ei peegeldu esituses kõik objekti või nähtuse detailid ühtviisi eredalt. Need, millel on indiviidi jaoks oluline tähendus, ilmuvad reljeefselt, need, millel seda pole, on ebaselged. Objektide ja nähtuste samad omadused võivad mõnel juhul tunduda olulised, mõnel juhul ebaolulised. Seetõttu on nendega tõhusaks tööks ja lõpuks ka loovuseks oluline tajuda objektiivse maailma objekte ja nähtusi nende omaduste võimalikult suures kombinatsioonis ning esindada neid olukordades, kus erinevad omadused on olulised. See indiviidi omadus aitab tal näha objektiivse maailma objekte ja nähtusi erinevatest vaatenurkadest, muudab nende idee dünaamiliseks ja avab tegelikult tee nende kasutamiseks ebastandardsetes olukordades, kus ebaolulised omadused objektid ja nähtused muutuvad oluliseks.
Inimese loomingulise potentsiaali struktuuris on juhtiv koht kujutlusvõime omadustel. Mentaalset kuvandit luues kasutab indiviid varasemat kogemust, analüüsib seda, eristab selles struktuurseid elemente, rakendab osa neist, kombineerides neid vastavalt oma plaanile või tuleb täiesti kogemata uut pilti looma. Kui indiviid ühendab hõlpsalt üksikuid elemente, mis on omavahel tihedalt seotud, on tal rikkalik kujutlusvõime.
Kuna objektitegevuse kõrvalsaadused osalevad uute ideede loomises, peab indiviidi loomingulist potentsiaali tingimata esindama tema hästi arenenud tahtmatu mälu. Lisaks on produktiivse loovuse jaoks oluline, et mälu oleks mobiilne ja täpne.
Üksikisiku loomingulise potentsiaali struktuursete komponentide hulgas on võib-olla keskne koht mõtlemise omadustel. J. Gilfordi väide??, milleks loovus eriline tähendus omavad selliseid mõtlemise tunnuseid nagu kiirus, paindlikkus, originaalsus ja täpsus. E. Torrens on samadel positsioonidel. On täiesti loomulik, et tulemuslikuks loometegevuseks on vajalik hästi arenenud loogiline mõtlemine, kuna loomeprotsess algab probleemsituatsiooni sõnastamisest: olemasoleva analüüsist, ebatäiuslikkuse, vananenud tuvastamisest, lõppeesmärgi saavutamisest. , vastuolu avastamine olukorra andmete ja lõppeesmärgi vahel. Mitte vähem oluline indiviidi loomingulise potentsiaali struktuuris ei ole hästi arenenud intuitiivne mõtlemine, kuna uus idee on kahe sõltumatu seeria ristumistulemus, intuitiivsel tasandil läbi viidud mõttehüpe, mille eesmärk on ületada psühholoogiline barjäär.
Loova mõtlemise (ilma milleta ei ole võimalik loomingulist probleemi lahendada) üheks eelduseks on indiviidi võime iseseisvalt mõelda. Selleks, et inimene saaks iseseisvalt mõelda, peab tal ennekõike olema selline iseloomujoon. Yu kui julgust. Probleemile loomingulise lahenduse leidmiseks tuleb ju olemasolevas lahenduses kahtluse alla seada. Probleemi leidmiseks, probleemi sõnastamiseks on sageli vaja vaidlustada ametiasutused nende pakutud süsteemide ammendumise või teatud probleemide lahenduste osas. Muidugi tuleb julgust arendada nii palju kui võimalik, kuna üldisel kriitikal teiste inimeste töö tulemuste suhtes, teiste ideede tagasilükkamisel pole produktiivse loovusega mingit pistmist. Üksikisikult ei nõuta mitte ainult oskust seada kahtluse alla teiste saadud tulemuste usaldusväärsus või täielikkus, vaid ka pakkuda sellele kritiseeritavale oma tõhusaid lahendusi. Seetõttu tuleb kriitika- ja kahtlusjulgusele lisanduda hirm, et enda tulemused on paremad ja tõhusamad. Selle tulemusena peaks nutikas tasakaal, mis on veidi nihkunud kahtluse poole, iseloomustama indiviidi loomingulist potentsiaali.
Loomingulisele probleemile lahendust pakkudes ei oska inimene reeglina ette näha kõiki sellest tulenevaid tagajärgi. See kehtib eriti organisatsioonilise tehnilise loovuse kohta. Sel juhul tuleb teha riskantseid otsuseid, mis võivad kaasa tuua tõsiseid majanduslikke või sotsiaalseid probleeme. Kui te ei paku uuenduslikke (osaliselt riskantseid) lahendusi, siis on rohkem võimalusi konfliktsituatsioone vältida, kuid riskivabad sammud on reeglina triviaalsed, ei erine palju olemasolevatest teatud probleemide lahendamise meetoditest. See muidugi ei tähenda, et mingeid riskantseid otsuseid saaks õigustada. Loomingulises tegevuses peab risk tingimata toimuma, kuid risk peab olema kaalutud, läbimõeldud. Riskantsete otsuste tegemiseks peate esmalt ennustama oma tegude tagajärgi. Ja ometi, kui on suhteline tasakaal riskivalmiduse ja sooviga teatud probleemidele pakutud lahenduste tagajärgi täpselt ennustada, peaks indiviidi loomingulises potentsiaalis valitsema esimene. Ja see on võimalik tingimusel, et inimesel on selline iseloomuomadus nagu julgus.
Otsustusvõime on väärtuslik isiksuseomadus. Sageli mõistab inimene, et tema kasutatav meetod, seade või protsess ei anna soovitud tulemusi ja seetõttu tuleb seda täiustada. Tihti on tal isegi idee selliseks täiustamiseks, kuid inertsjõud ei lase tal end täiendada, loomeprotsessiga liituda. Mõnikord on ta kindel, et viib asja loogilise lõpuni, saab positiivse tulemuse ega julge seetõttu selle elluviimist ette võtta. Inertsijõudude ületamiseks on vaja sihikindlust.
Uuenduslike protsessidega seotud inimene on objektiivsete asjaolude tõttu sunnitud pidevalt kaitsma oma seisukohti, ideid, lahendusi teatud probleemidele. Sageli kaasneb sellise poolehoidmisega huvide kokkupõrge, konflikt samade probleemide kohta teiste seisukohtade esindajatega. Reeglina on jõud ebaühtlased, seetõttu on uut alati keerulisem juurutada kui vana kaitsta. Seega on probleemile uusi lahendusi välja pakkuvalt inimeselt vaja teatud julgust vastu seista, mitte oma seisukohta alistada ja kaitsta, andes oma otsustele elu alguse. Vahepeal võib juhtuda, et ideed, mis tundusid õiged, osutuvad aja jooksul, arutelu käigus valeks. Siis on jälle vaja julgust, aga mitte selleks, et midagi tõestada, et tal on õigus, vaid vastupidi, oma seisukohtadest loobumiseks.
Sama väärtuslik tunnus loomepotentsiaali struktuuris on sihikindlus eesmärgi saavutamisel. Siin peame silmas tahtlikke jõupingutusi, mille eesmärk on ületada raskused, mis tekivad loomingulise probleemi lahendamise protsessis. Püsivus aitab lahendusi tõestada Ühendage nende loogilise järeldusega, mitte ziits eemalt poolel teel. Tee loominguliste saavutuste kõrgustesse on okkaline ja raske. Sageli puutub teadlane või kunstnik sellega kokku ületamatute raskustega. Sellises olukorras peaks appi tulema usk, et hinnaliste vahemaadeni on võimalik jõuda, raskused on ajutised, kogu tee ei ole nendega kaetud, et ees ootab minutiline kiire lähenemine eesmärgile. Ilma optimistita on võimatu end selles veenda.
Üksikisiku loomingulise potentsiaali väärtuslik komponent on anda talle kompleksi eelis lihtsa ees, soov teada tähendust ja mitte piirduda vormiga. See aitab kaasa sellele, et inimene saab loomingulistele probleemidele ebatraditsioonilisi, ebastandardseid lahendusi, samuti sõnastab probleeme, mille lahendused võivad sisaldada olulist edasiminekut, kuna sisu vastuolud on alati põhimõttelised?? Ja kui vormi vastuolud, ja esimese kõrvaldamisega kaasnevad alati radikaalsemad muutused kui ülejäänute kõrvaldamisega. Probleemide lahendamise protsessis seisab inimene silmitsi võimalusega lülitada välja oma arvamuse kujundamise ebastandardne tee ja minna kõverdatud teele. Et mitte sattuda kiusatusse sellisteks tegudeks, peab indiviidil olema soov eemalduda probleemide lahendamise protsessis võimalikult kaugele tavalistest triviaalsetest lahendustest, näidates samal ajal oma "mina", oma originaalsust. omamõtlemine on sisuliselt samasugune keerulise kui lihtsa eelistamine. Tuleb meeles pidada, et soov tavapärasest võimalikult kaugele eemalduda ei tohiks olla eesmärk omaette, vaid see peaks olema tingimus loomingulisele probleemile originaalse lahenduse leidmisel. Soov olla kõiges originaalne on sama kahjulik kui soovimatus teistest silma paista.
Keerulised ülesanded nõuavad sageli terve rühma teadlaste, inseneride, majandusteadlaste jne loominguliste jõudude mobiliseerimist. Lahenduse kollektiivse otsimise tulemuslikkus sõltub paljudest teguritest, mille hulgas on esikohal indiviidi põhimõtete järgimine olulistes ja kompromiss pisiasjades. Kui me räägime põhimõtetest, põhitõdedest, lähenemisviiside põhimõttelisest erinevusest, siis peate oma väidet mõistuse piires tõestama, kuni veendate oma vastast või te ise ei ole selles veendunud. Aga kus me räägime osalisest, pealiskaudsest, mitte fundamentaalsest, üksikisikule üldise huvides positiivne tulemus sa pead suutma teha kompromisse, nõustuda vastasega, isegi ilma tema seisukohti täielikult jagamata. Põhimõtetest kinnipidamise ja indiviidi iseloomu kompromisside optimaalne suhe aitab tal probleemiga iseseisva töö käigus konkureerivatest teguritest mööda minna. See kehtib eriti tehnilise ja organisatsioonilise loovuse kohta, kui teatud tegurite negatiivset mõju on võimatu tühistada ja seetõttu tuleb midagi kõrvaldada ja millegagi leppida. Kollektiivse ja individuaalse loovuse efektiivsust mõjutab suuresti indiviidi erapooletu suhtumine teiste inimeste vaadetesse, mõtetesse, ideedesse jne.
Aktiivne elupositsioon peab leidma oma koha indiviidi loomingulises potentsiaalis! tagasihoidlikkus oma töö tulemuste hindamisel. Aktiivse eluviisiga inimesed püüavad valdada loodusjõude ja kasutada neid inimkonna hüvanguks. Inimesed, keda iseloomustab ülaltoodud tagasihoidlikkus, on teadlikud oma saavutuste kasinast võrreldes lahendamata ja lahenduseks saadaolevate probleemide tohutu hulgaga.
Isiku eesmärgipärasus mõjutab loomingulise tegevuse tulemusi. Iga inimene peab elus millegi saavutamiseks seadma endale kindla eesmärgi ja seda muutmata järk-järgult sellele lähenema. See nõue on mõnevõrra vastuolus tervikliku arengu suunistega. Seetõttu peab indiviid loovuses edu saavutamiseks optimaalselt ühendama üld- ja eriteadmised ning huvid ning selle põhjal sihipäraselt elus eesmärgi saavutama.
Struktuuriliselt näib indiviidi loominguline potentsiaal olevat ka tasakaalustatud nõudlus oma töö tulemuste järele. Teaduse ja tehnika ajalugu jne. tulvil näiteid, kui autorid, olles teinud teatud avastuse või leiutise, ei kiirustanud neid avaldama. On juhtumeid, kus saadud tulemuste emotsionaalne tulemus on nii suur, et autor ei suuda vastu panna, et neid mitte teavitada, lisaks EI OLE veendunud nende autentsuses. Nii esimene kui ka teine äärmus on kahjulikud.
Inimese iseloomu oluline tunnus on kirg olemasolevate teadmiste ja ideede sujuvamaks muutmise, süstematiseerimise vastu. Otsides loogilist seost üksikute elementide vahel, mis koosnevad kindlast struktuurist, puutub indiviid sageli kokku elementidega, mis ei sobi kokku kõigi teistega. Sel juhul võivad moodustunud struktuuridesse tekkida tühjad ruumid, täitmata rakud. Selliste tühjade lahtrite avanemine on eelduseks probleemsituatsiooni tekkimisele ja probleemi või loomingulise ülesande sõnastamisele. Samas ei tohiks see iseloomuomadus olla vastuolus tolerantsusega ajutise ilma korrata, kaose, absurdsuse suhtes. Nende tunnuste koosmõju näitel vaadeldakse nende dialektilist suhet. Esiteks püüab isik olemasolevat materjali korrastada, seejärel selgub, et ta tellis selle mitte selleks, et sellega rahul olla, vaid selleks, et jõuda korra kaudu uude häiresse ja nii edasi ilma lõputa.
A. Melik-Pašajev on üks neist uurijatest, kes omistab vaimsuse loomingulise potentsiaali komponentidele, kuigi tema tõlgenduses esineb see mõistes “hing”. A. Kirichuk peab vaimsust indiviidi loomingulise eneseteostuse oluliseks eelduseks ja seda mitte ideaal-, vaid reaal-praktilisel tasandil. See autor käsitleb vaimsust mitte kui a priori eksisteerivat substantsi, vaid kui sellist, mida tuleks inimeses sihipäraselt arendada. Vaimu käsitleb ta kui inimese immanentset võimet vabastada tegevust, tegu, vaimsust - kui süsteemset vaimset moodustist, spetsiifilist inimjoont, esindab tema väärtus-semantiline teadvus, erinevalt kontseptuaalsest-loogilisest; katarsis (üldiselt) - tõeline enesepuhastus, mille eesmärk on indiviidi (isiksuse) eraldamine keskkonnast ja piiramatu tõus sellest keskkonnast kõrgemale. Vaimne-katarsiline tegevus avaldub vaba aja mängimise, kehalist-tervist parandava, kunstilis-kujundliku, objektinäitleva, hariduslik-kognitiivse, sotsiaal-kommunikatiivse, sotsiaalselt kasuliku, rahvuslik-kodanikutegevuse eneseregulatsiooni loov-loomulisel tasandil. üksikisikust. Vaimselt katarsise tegevuse eelduseks on piisavalt arenenud "mina" - mõiste "isiksuse" - inimese enda kohta käivate ideede süsteem, mille alusel ta ehitab oma suhte maailma ja iseendaga.
Mõistes üksikisiku loomingulise potentsiaali struktuuri keerukust, püüavad mõned uurijad selles siiski tuvastada selliseid omadusi, mis oma minimaalse koguse juures iseloomustaksid loomingulist intelligentsust tervikuna. Ühes käsitluses eristatakse domineerivate tunnuste hulgas mõtlemise lahknemist. Peamiste isiksuseomaduste hulgas eristatakse sageli kujutlusvõimet. Sageli seostatakse loomingulist inimest indiviidiga, keda iseloomustab varasemast kogemusest õppimine. Mõnikord hinnatakse indiviidi loovuse taset selle järgi, kuidas ta ajutiste tagasilöökidega ummikseisust välja tuleb. On juhtumeid, kus loomingulise potentsiaali struktuuris eristatakse väärtus-, emotsionaal-motivatsiooni- ja intellektuaalset sfääri. Indiviidi loomingulise potentsiaali struktuuri paljastamiseks on ka teisi lähenemisviise, kuid kõigil neil on oma väärtusele vaatamata teatud puudused, milleks on tüüpiline piiratus, mis rebib isiksuse terviklikust struktuurist välja individuaalsed omadused.
Viimasel ajal on hoogustunud inimeste loomingulise potentsiaali arendamise viiside ja vahendite otsimine. Seda seletatakse asjaoluga, et kõrgtehnoloogilise tootmise tingimustes, millel puudub korralik loominguline potentsiaal, satub indiviid, sotsiaalne rühm või rahvas tsivilisatsiooniprotsesside kõrvale. Eelkõige töötas E. Yakovleva välja indiviidi loomingulise arendamise programmi, mida testiti kooliealiste õpilaste peal. Programm koosneb neljast plokist: 1) "mina-mina" (suhtlemine iseendaga), 2) "Ma olen teistsugune" (suhtlemine teisega)
"Ma olen ühiskond" (suhtlemine avalike institutsioonidega) 4) "Ma olen maailm" (kuidas ma seda maailma uurin). See programm töötati välja, võttes arvesse asjaolu, et võimete arengutaseme vaieldamatu sõltuvus loomulikest kalduvustest, omadustest närvisüsteem; Teine võimete arendamise allikas on indiviidi väljaõppe ja kasvatuse sotsiaalsed tingimused.
Seega võime järeldada, et indiviidi struktuurse loomingulise potentsiaali määravad inimese psüühika peamised avaldumisvormid, nimelt: kognitiivsed ja emotsionaalsed-tahtelised protsessid, vaimsed seisundid, omadused jne. Loovuse määravad kahtlemata indiviidi võime keskenduda tajuobjektile. Üks indiviidi tunnuseid, ilma milleta tema loovus ei sünni, on vaatlus. Tõhusaks loometegevuseks on vajalik oskus objektiivse maailma objekte ja nähtusi optimaalselt tajuda. Loovuse määrab ka võime tajuda ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi optimaalselt ja terviklikult. Loovuse jaoks on oluline oskus tajuda objektiivse maailma objekte ja nähtusi nende omaduste võimalikult suures kombinatsioonis ning esindada neid olukordades, kus erinevad omadused toimivad olulisena. Inimese loomingulise potentsiaali struktuuris on juhtiv koht kujutlusvõime omadustel. Kuna objektide tegevuse kõrvalsaadused on kaasatud uute ideede loomisse, peab indiviidi loomingulist potentsiaali tingimata esindama tema hästi arenenud tahtmatu mälu, lisaks on produktiivse loovuse jaoks oluline, et mälu oleks liikuv ja täpne. Indiviidi loomingulise potentsiaali struktuursete komponentide hulgas on võib-olla keskne koht mõtlemise omadustel; eriti olulised on sellised mõtlemise märgid nagu kiirus, paindlikkus, originaalsus ja täpsus; on loomulik, et loogiline mõtlemine on tulemuslikuks loometegevuseks hästi arenenud; indiviidi loomingulise potentsiaali struktuuris ei ole vähem oluline ka hästi arenenud intuitiivne mõtlemine. Loova mõtlemise üks eeldusi on indiviidi võime iseseisvalt mõelda. Selleks, et inimene saaks iseseisvalt mõelda, peab tal ennekõike olema selline iseloomuomadus nagu julgus. Otsustusvõime on väärtuslik isiksuseomadus. Inimeselt, kes pakub probleemile uusi lahendusi, on vaja teatud julgust. Et mitte eksida ebakindlas olukorras, peab inimene olema optimist. Sama väärtuslik tunnus loomepotentsiaali struktuuris on sihikindlus eesmärgi saavutamisel. Üksikisiku loomingulise potentsiaali väärtuslik komponent on anda talle kompleksi eelis lihtsa ees, soov teada tähendust ja mitte piirduda vormiga. Probleemile lahenduse kollektiivse otsimise tulemuslikkus oleneb paljudest teguritest, mille hulgas on esikohal indiviidi põhimõtete järgimine põhiasjades ja kompromiss pisiasjades. Kollektiivse ja individuaalse loovuse tõhusust mõjutab suuresti indiviidi erapooletu suhtumine teiste inimeste vaadetesse, mõtetesse, ideedesse jne. Indiviidi loomingulises potentsiaalis on indiviidi aktiivne elupositsioon ja tagasihoidlikkus tulemuste hindamisel. oma töödele oma koha leida. Isiku eesmärgipärasus mõjutab loomingulise tegevuse tulemusi. Struktuuriliselt näib indiviidi loominguline potentsiaal olevat ka tasakaalustatud nõudlus oma töö tulemuste järele. Inimese iseloomu oluliseks jooneks on kirg olemasolevate teadmiste ja ideede tõhustamise, süstematiseerimise vastu; see iseloomuomadus ei tohiks aga olla vastuolus ajutise korratuse, kaose, absurdi talumisega. Üksikisiku loomingulise potentsiaali komponentide hulka kuulub tema vaimsus.
Bibliograafia
Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuaalne tegevus kui loovuse probleem. - Rostov Doni ääres: RGU, 1983. - 176s.
Vygotsky JI. C. Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. Psühholoogi essee: raamat õpetajatele. - M.: Valgustus, 1993. - 93 lk.
Vološtšuk I.S. Isiksuse kujunemise teaduslikud ja pedagoogilised alused. - M.: Ped. mõte, 1998. - 160 lk.
Kirichuk O. Isiksuse vaimne ja katarsiline tegevus: olemus, funktsioonid, genees // Taastusravi pedagoogika XXI sajandi vahetusel teaduslikus ja metodoloogilises osas. kogumine. - Ch. I. - K., 1998.
Kirichuk O. Isiksuse areng ja eneseteostus tingimustes haridusasutus //Põhikool. - 2002. - nr 5. - S. 28 - 30.
Kostyuk G.S. Laste võimed ja nende areng. - M.: T-vo "Teadmised", 1963. -80 S.
Molyako V.A. Psühholoogiline valmisolek juurde loominguline töö. -K.: T-vo "Teadmised" Ukraina NSV-st, 1989. - 48 lk.
Kedrov B.M. Loovusest teaduses ja tehnoloogias. - M.: Noorkaart, 1987. - 192 lk.
Melik-Pašajev A.A. Kunsti ja loovuse pedagoogika. - M.: Teadmised, 1981. - 96 lk.
IIIumilin A.T. Loovuse teooria probleemid: Monograafia. - Moskva: kõrgem. kool, 1989. - 143 lk.
Yakovleva E.L. Õpilase isiksuse loomingulise potentsiaali arendamine // Psühholoogia küsimused. -1996. - nr 3. - S. 28-34.
Baker K. R. Lasteaed soodustab loovust //Haridus. - 1967. - Vol. 37. - Ei. 8, - lk 467-473.
Arvestades P.R. Loovus ja andekas laps // Kasvatusteooria. - 1963. - Vol. 13. - Ei. 2. - Lk 128-131.
Guilford J.P. Loovus: eile, täna, homme //Loovkäitumise ajakiri. - 1967. - Vol. 1. - Lk 3-14.
Knipner S. Andeka lapse omadused //Haridus. - 1967. - Vol. 88. - Ei. 1. - Lk 22-24.
Torrance E.P. Unikaalsus ja loovus // Haridusjuhtimine. - 1967, - Vol. 24. - Ei. 6. - Lk 493-496.
Woodman R. W. Loovus kui konstruktsioon isiksuseteoorias // Journal of Creative Behavior. - 1981. - Vol. 15. - Lk 42-66.
Artiklis on rõhutatud isiksuse loomingulise potentsiaali struktuurikomponente. Toimuvad erinevad tõlgendused loomingu fenomenist, selle olemusest, alusest, loomeprotsessi struktuurist, loomevõime arendamise meetoditest ja muust sellisest. Viimasel ajal on aktiviseerunud isiksuse loomingulise potentsiaali arendamise viiside ja võimaluste otsingud.
Võtmesõnad: looming, loominguline tegevus, loomingulised võimed, isiksuse loominguline potentsiaal, struktuursed komponendid, psühholoogiline aspekt.
- vastuolud
- Probleemi asjakohasus
- Eesmärk ja ülesanded
- Põhiosa
- Õpilaste loomingulise potentsiaali arengu diagnostika
- Oodatud tulemused
- Peamised ülesanded tulemuste saavutamiseks
- Planeeritud haridustulemused
- Järeldus
- Sissejuhatus
Me elame teaduse ja tehnoloogia revolutsiooni ajastul ning elu kõigis oma ilmingutes muutub mitmekesisemaks ja keerukamaks; see nõuab inimeselt mitte stereotüüpseid, harjumuspäraseid tegusid, vaid mõtlemise liikuvust, kiiret orienteerumist ning loomingulist lähenemist suurte ja väikeste probleemide lahendamisele. Loomingulise mõtteviisiga inimesel on lihtsam mitte ainult ametit vahetada, vaid leida ka mis tahes äris loomingulist "indu", mis tahes tööst haarata ja saavutada kõrge tööviljakus.
Kool peab reageerima nendele muutuvatele sotsiaalsetele tingimustele: me peame õpetama loovust samamoodi nagu lugemist, matemaatikat ja muid aineid.
- vastuolud
Kaasaegsetes teaduslikes, metoodilistes ja praktilistes uuringutes ei ole kindlaks tehtud tõhusat haridusprotsessi mudelit õpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks ja selle rakendamise optimaalseid mehhanisme. Puuduvad piisavalt selged, süstematiseeritud tingimused haridusprotsessis deklareeritud pedagoogilise süsteemi optimeerimiseks, mis on keskendunud uue isikliku kasvatusparadigma nõuetele, mis seab esiplaanile lapse isiksuse arendamise; puuduvad programmid õpilaste loomingulise intelligentsuse arendamiseks, mis on vajalikud intellektuaalse ja loomingulise tegevuse elluviimiseks.
Seega on praegu olemas vastuolud:
Õpilase intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamise objektiivse vajaduse ja selle probleemi teoreetiliste ja tehnoloogiliste aluste ebapiisava arengu vahel on sellesuunaliste kogemuste puudumine õppeasutuste praktikas;
Vahel on enamiku õpilaste keskendumine tegevuste sooritamisele ja paljude õpetajate soovimatus luua spetsiaalseid arengukeskkondi, mis aitavad kaasa lapse tegevuses vajalike hoiakute kujundamisele, et mõista intellektuaalses valdkonnas loomingulise kogemuse omandamise väärtust. aktiivsus ja selle töö teostamise vajadus seoses kaasaegsele koolile esitatavate nõuetega;
Vajaduse vahel inimeste põlvkonna järele, kes on võimelised mõtlema kastist väljapoole, ja selliste haridusprotsessi mudelite puudumise vahel, mis aitaksid maksimaalselt kaasa mitte normatiivsete teadmiste kujunemisele õpilaste seas, vaid nende kujunemisele, arengule ja täiustamisele. isikuomadused, mis annavad võimaluse realiseerida intellektuaalset ja loomingulist potentsiaali.
1.2. Probleemi asjakohasus
Uus ühiskonnakorraldus, uus ellusuhtumine seavad koolile uued nõudmised. Tänapäeval ei ole hariduse põhieesmärk mitte ainult õpilase teatud teadmiste, oskuste ja võimete kogumine, vaid ka õpilase ettevalmistamine iseseisvaks õppetegevuse subjektiks. Kaasaegse hariduse keskmes on nii õpetaja kui ka mitte vähem oluline õpilase tegevus. See on eesmärk - loova, aktiivse isiksuse kasvatamine, kes teab, kuidas õppida, iseseisvalt areneda ja pedagoogilise tegevuse põhiülesanded on allutatud.
Ühiskonna sotsiaalne korraldus suunab kodumaise haridusprotsessi loova inimese kujunemisele, kellel pole mitte ainult sügavaid ja kindlaid teadmisi, vaid kes suudab kõrgel tasemel lahendada uue sajandi probleeme. Kuid tänapäeva haridussüsteem kogebloomingulise tegevuse kogemuse terav puudujääk, Samuti on vaja luua uusi pedagoogilisi programme ja meetodeid, mis sisaldaksid erinevas vanuses kooliõpilaste loominguliste võimete arendamise komponenti. Samuti tuleks erilist tähelepanu pöörata noorema põlvkonna individuaalsete loominguliste võimete arendamisele.
Lahendus sellele probleemile hõlmab üksikute ainete süvaõppega klasside arvu suurendamist humanitaar-, loodus-matemaatika-, tehniliste distsipliinide valdkonnas, haridusprotsessi diferentseerimist kõigis riigi koolides, loominguliste võimete arendamise meetodite kasutuselevõttu. klassi õpilaste seas kultuuriainete tundides.
- Eesmärk - ülevaade keskastme õpilaste (5.-9. klass) loomingulise potentsiaali arendamise vahenditest ja meetoditest kultuuriainete (muusika, kujutav kunst, kirjandus, ajalugu, ühiskonnaõpetus jne) tundides.
- Põhiosa
- Loovus ja selle areng.
Loominguline potentsiaal on inimlike omaduste kogum, mis määrab tema töös osalemise võimaluse ja piirid.
Loovus on kompleksne, terviklik mõiste, mis sisaldab looduslikke-geneetilisi, sotsiaal-isiklikke ja loogilisi komponente, mis koos esindavad indiviidi teadmisi, oskusi, võimeid ja püüdlusi ümbritsevat maailma muuta (parandada) erinevates tegevusvaldkondades. universaalsete moraali- ja eetikanormide raamistik.
Igal inimesel on loominguline potentsiaal, peate lihtsalt looma tingimused selle avaldamiseks ja arendamiseks. Lapse isiksuse ja tema võimete kujunemise protsessi saab läbi viia ainult hariduses. Kuid see algab ammu enne kooliiga, peaaegu lapse esimesest elupäevast. Iga indiviid sünnib bioloogiliste eeldustega otsingutegevuseks, mis avaldub juba vastsündinutel. Kuid seda omadust saab lõplikult kujundada, realiseerida ainult individuaalse arengu ja koolituse käigus. Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine hõlmab järgmisi komponente:
- laste üldise ilmavaate ja eruditsiooni laiendamine, täiendamine sõnavara, aktiivsuse ja loovuse taseme tõstmine mis tahes laadi ja keerukusega ülesannete täitmisel;
- õpilaste vaimsete ja praktiliste oskuste valdamine;
- isiksuse loominguliste võimete diagnostika;
- teadmiste ja oskuste kontroll õpetaja poolt;
- üksikisiku teadmiste, oskuste, loominguliste võimete aktualiseerimine.
Alg- ja gümnaasiumiõpilaste võimete arendamise algeelduseks on need kaasasündinud kalduvused, millega laps sünnib. Sobivate kalduvuste korral võivad võimed areneda väga kiiresti ka ebasoodsates tingimustes (vanemate ja õpetajate piisava tähelepanu puudumine, vähene praktika, pealiskaudsed teoreetilised teadmised jne). Suurepärased kalduvused iseenesest ei taga aga automaatselt kõrgeid saavutusi. Teisest küljest ja kalduvuste puudumisel (kuid mitte täielikult) võib inimene teatud tingimustel saavutada vastavas tegevuses märkimisväärset edu.
Õpilase jaoks on kogu tegevus õppimine, teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine erinevates ainetes. Ja seetõttu on õpetajate ülesanne luua igale lapsele sellised tingimused, et ta saaks seda kõike võimalikult palju õppida.
- Loovuse struktuur
Loovus sisaldab järgmisi komponente:
motiveeriv sihtmärk;
Tegevus ja tegevus;
Peegeldav-hinnav.
Motiveeriv sihtmärkkomponent peegeldab isiklikku suhtumist tegevusse, mis väljendub eesmärkides, huvides, motiivides. See eeldab, et õpilastel on huvi teatud tüüpi tegevuse vastu, soov omandada üld- ja eriteadmisi, oskusi ja vilumusi. Väline motivatsioon, mis pakub huvi aine vastu, ja sisemine motivatsioon, mis on loomingulise tegevuse jaoks olulisem, on:
Tulemusest lähtuv motiveerimine, kui õpilane on keskendunud tegevuse tulemustele;
Motivatsioon protsessi järgi, kui õpilast huvitab tegevusprotsess ise.
Tegevus- ja tegevuskomponentloometegevuse korraldusest lähtuvalt. See hõlmab vaimsete toimingute ja vaimsete loogiliste operatsioonide meetodeid, aga ka praktilise tegevuse vorme: üldtöö, tehniline, eriline. See komponent peegeldab õpilaste võimet luua midagi uut ning on suunatud enesemääratlemisele ja eneseväljendusele individuaalses loometegevuses.
Peegeldav-hinnav komponenthõlmab: sisemisi refleksiooni- ja enesevaatlusprotsesse, enda loometegevuse ja selle tulemuste enesehinnangut; oma võimekuse ja loovuse väidete taseme suhte hindamine.
- Üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamise vahendite ja meetodite kasutamine kultuuriainete tundides
Õpilaste loomingulise potentsiaali edukaks arendamiseks kultuuridistsipliinide tundides kasutan haridusliku kognitiivse protsessi korraldamiseks mitmeid põhimeetodeid:
Haridusprotsessi korraldamise põhimeetodid | Töö/tegevuste liigid |
töötada tekstiga | a) ümberjutustamine, püstitatud küsimustele vastuste otsimine ja küsimuste koostamine tekstile; b) "esimeses isikus" ümberjutustamine, mille käigus palutakse õpilasel lugu enda nimel jutustada; c) etendage teksti "rollides" (loo teatraalne esitus - klipp); d) 7.-9. klassis töötada esseede, kõnede, projektide kirjutamisel lisaallikaga. |
töötada erinevat tüüpi kirjalike ülesannetega | a) erinevat tüüpi testid: suletud, poolavatud ja avatud, kui õpilane ise täidab õiged vastused b) ülesanded nagu "Täitke tähendus" ja "Sisestage puuduvad sõnad", "Määrake mõiste" või "Valige definitsiooni jaoks sobiv termin" c) ülesanded loogiliste ahelate ülesehitamiseks: sisestage puuduv lüli, lõpetage loogiline seeria, isiku, mõiste või termini määratlus vastavalt kirjeldusele või näitele d) ülesanded loogiliste paaride ja korrelatsiooni määratlemiseks: "Ühenda tähenduse järgi", "Vali sobivus", "Määrake mõistete identsus" e) ülesanded sõnadele sünonüümide, antonüümide, paronüümide, riimide valimiseks f) ühest liitsõnast mitme väikese sõna koostamine lihtsad sõnad, lahendus sõnadele g) "Imede välja" mängimine h) tabelite täitmine i) mõistatuste, ristsõnade, skaneerimissõnade jms lahendamine. |
töö illustreeriva materjali ja kunstilise loovusega | a) jooniste, tekstide illustratsioonide, koomiksite loomine; B) töötada spetsiaalsetes töövihikutes; c) graafikute, diagrammide, statistiliste pühkimiste, visuaalsete mudelite koostamine graafikute põhjal |
Suur roll on tehniliste õppevahenditega töötamise metoodikal. Vastavalt nende eesmärgile ja koolitusel kasutamise omadustele jagunevad õppe- ja teabematerjalid järgmisteks osadeks:
- demonstratsioon (filmilindid, lüümikud, videosalvestised jne);
- kontroll ja kontrollimine (testid, standardsed küsimused ja ülesanded, kontrollprogrammid jne);
- kontroll ja väljaõpe (koolitusprogrammid, koolitusprogrammid);
- algoritmiline.
UNESCO andmetel jätab inimene kuulates meelde 15% kõneinfost, vaadates - 25% nähtavast, nähes ja kuulates - 65% saadud infost. Seega on vaieldamatu vajadus kasutada TCO-d, mis audiovisuaalsete vahenditena võivad mõjutada erinevaid meeli.
Kõige väärtuslikumad on uurimusliku iseloomuga tööd, mida tehakse õpilastega nii auditoorses töös kui ka klassivälises töös, aidates kaasa analüüsioskuse, algallikatega töötamise oskuse kujunemisele.
Uurimistöö nõuab sageli vanemate kaasamist, kuid oluliseks tingimuseks on projektimeetodite olemuse ja selle tähenduse selgitamine laste isiksuse kujunemisel. Lapsevanemad peavad avalikustama projektitegevuse põhietapid ja võimaliku osalemise vormid, et nad ei võtaks osa projektitööst enda peale, vastasel juhul rikutakse projektimeetodi mõtet. Kuid abi nõuannete, teabega, vanematepoolne huvi avaldamine on oluline tegur kooliõpilaste motivatsiooni toetamisel ja iseseisvuse tagamisel projektitegevuste läbiviimisel.
See meetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalsele, paarilisele, rühmale. Kasutatakse erinevaid iseseisva tegevuse vorme: uurimistöö, kirjanduse uurimine, töö analüüs, illustratsioonide valik.
Arvesse võetakse õpilaste individuaalseid võimeid: tugev - raske ülesanne, nõrk - vastavalt nende tegelikele võimalustele.
Uurimismeetod võimaldab rakendada oma teadmisi uutes olukordades, kujundab loova isiksuse juhtimisomadused ning on tingimuseks õpitava aine vastu huvi tekkimisel.
Klassiväline tegevus mängib loominguliste võimete arendamisel tohutut rolli. See aitab kaasa moraalsele ja esteetilisele kasvatusele, tutvustab õpilastele kultuuritraditsioone, paljastab iga lapse individuaalsed võimed ja suudab korraldada teismelise vaba aja veetmise. Seetõttu peaks see olema huvitav ja põnev.
Traditsiooniline klassivälise tegevuse liik on kirjandus- ja muusikaõhtute läbiviimine. Lapsed jagunevad rühmadesse, jagavad ülesandeid, valivad iseseisvalt muusikaseadeid, valmistavad ette teatrietendusi (Volga piirkonna rahvaste muinasjutud), valivad entusiastlikult kostüüme ja maastikke ning harjutavad. Selline töö aitab kaasa mitte ainult loominguliste võimete, vaid ka kunstilise ja esteetilise maitse arendamisele, õpetab lavalise käitumise kultuuri.
- Õpilaste loomingulise potentsiaali arengu diagnostika.
Lastele mõeldud loovuse teooriate ja testide loojate seas on kuulsaim Ameerika psühholoog, kes on kogu oma elu sellele probleemile pühendanud. See on Paul Torrance. Loovusõpinguid alustas ta 1958. aastal, kuid ammu enne seda valmistas neid ette tema praktiline töö kasvataja ja psühholoogina andekate laste ja täiskasvanutega.
LOOVUS defineeris P. Torrens kui protsessi, kus tekib probleemidele tundlikkus, teadmiste puudumine, nende ebakõla, ebakõla jne: nende probleemide parandamine; otsida nende lahendusi, hüpoteese; hüpoteeside testimine, muutmine ja uuesti kontrollimine; ja. lõpuks otsuse tulemuse formuleerimine ja edastamine (1974). Loovuse täpsemaks määratlemiseks kaalus Torrens vähemalt umbes viiskümmend formuleeringut.
Selle tulemusena asus ta defineerima loovust kui loomulikku protsessi, mis tuleneb inimese tugevast vajadusest leevendada ebakindluse või ebatäielikkuse olukorras tekkivaid pingeid. Loovuse kui protsessi käsitlemine võimaldab tuvastada nii loomingulisi võimeid kui ka tingimusi, mis seda protsessi ümbritsevad ja stimuleerivad, samuti hinnata selle tooteid (tulemusi).
(Lisa nr 1)
- Oodatud tulemused
3.1. Peamised ülesanded tulemuste saavutamiseks
Arendage õpilastes:
1) soov omandada uusi teadmisi kultuuriainete tundides;
2) oskus iseseisvalt omandada teadmisi ja uurida teaduslikke fakte;
3) oskus omandatud teadmisi praktikas kasutada;
4) loovus ja algatusvõime.
3.2 . Planeeritud haridustulemused
1. Isiksuse täieliku arengu tagavate täiendavate haridusprogrammide assimilatsioon õpilaste poolt.
2. Isikliku teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine.
3. Laste kognitiivsete võimete ja loomingulise tegevuse laiendamine.
4. Teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kujundamine, indiviidi loominguliste võimete avalikustamine valitud tegevusalal.
5. Tingimuste loomine eneseteostuseks, isiksuse enesemääratlemiseks, tema kutsealane suunamine.
Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine on edukas, kui:
Leitakse ealise arengu iseärasustele ja õpilaste intellektuaalsele kogemusele adekvaatsed pedagoogiliselt stimuleerivad tegurid ja uued metoodilised lähenemised, mis tõstavad mõtlemise produktiivsust;
Laiendades kognitiivse tegevuse individuaalset kogemust;
Õpetaja ja õpilane peavad haridusteavet inimkonna intellektuaalset ja teaduslikku pärandit kajastavaks ning avatud iseloomuga kultuuri- ja haridusmaterjaliks;
Õpilane keskendub oma intellektuaalse loovuse tulemuste vormina uue originaaltoote loomisele;
Intellektuaalse töö tulemust hindavad tema ja õpetaja kui omaette väärtuslikku toodet, mis peegeldab tema vaimse tegevuse dünaamikat, isiklikku enesetäiendamist ja loob aluse edasiseks enesearenguks.
- Järeldus.
Keskastme õpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks kultuuridistsipliinide tundides töövahendite ja -meetodite valimisel peaks õpetaja tuginema lihtsatele universaalsetele teksti, illustreeriva materjali jms töömeetoditele.
Kaasaegse haridussüsteemi oluliseks puuduseks on vastuolu õppeprotsessi põhieesmärgiga: ühelt poolt peaks kool koolitama tulevasi spetsialiste erinevates valdkondades, ennekõike õpetama ja andma vajalikul hulgal teadmisi ning teisalt kujundavad lapse isiksuse, mis suudab iseseisvalt areneda, iseseisvalt õppida ja ümbritsevat maailma tajuda.
Vastuolude lahendamine on võimalik ainult individuaalse ja diferentseeritud lähenemisviisi rakendamisel õppe- ja kasvatustöös, sisu ja lähenemisviiside integreerimisel, uute tehnoloogiate kasutamisel arendusõppes, õpetajate eriväljaõppel teoreetilises ja praktilises suunas, loomine. alalised ja probleemsed loomerühmad (laborid) praktiliste oskuste omandamiseks ja õpetajate enda loomingulise potentsiaali arendamiseks.
Inimese, kodaniku kasvatamine on keeruline, mitmetahuline ja alati asjakohane ülesanne. Loovus on kõige võimsam impulss lapse arengus. Potentsiaalne geenius elab igas inimeses ja õpetaja ülesanne on arendada väikeses inimeses loovaid jõude. Loomingulise õhkkonna jaoks on aga vajalik vabadus ja kindlustunne, et loomingulisi ilminguid märgatakse, aktsepteeritakse ja õigesti hinnatakse.
- Bibliograafia
1. Alekseeva, E.A. Isiksuse loov potentsiaal / E.A. Aleksejev. - Nižni Novgorod: VGAVT, 1998. - 31 lk.
2. Alekseeva, T.B. Kulturoloogiline lähenemine kaasaegses hariduses: teaduslik ja metoodiline käsiraamat / T.B. Aleksejev. Peterburi: Raamatumaja, 2008. - 301 lk.
3. Bozhovich L. I. Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uurimine. - M., 1972.
4. Vorontsov A.B., Tšudinova E.V. Õppetegevus. M., 2004.
5. Žuravlev D. Motivatsioon ja õppimisprobleemid. nr 9, 2002.
6. Korotaeva E.V. Edu olukorrast haridustegevuses.- RYASH nr 1, 2003.
Elektroonilised ressursid:
1. Saidi materjalidhttp://www.allbest.ru/ ;
2. Saidi materjalid http://www.prescol.km.ru/
3. Saidi lib.direktor.ru materjalid
4. Saidi www.vestniknews.ru materjalid
Taotlus nr 1
Olemas suur summa inimese loominguliste võimete psühhodiagnostika mitmesugused meetodid. Kõige populaarsem neist on Torrensi test.
Loovus Torrensi järgi (ladinakeelsest sõnast creatio - loomine) on tundlikkus ülesannete, puudujääkide ja teadmiste lünkade suhtes, soov kombineerida mitmekesist teavet; loovus tuvastab elementide disharmooniaga seotud probleeme, otsib neile lahendusi, esitab eeldusi ja hüpoteese lahenduste võimalikkuse kohta; kontrollib ja lükkab need hüpoteesid ümber, muudab neid, kontrollib uuesti, lõpuks põhjendab tulemust.
E. Torrens töötas välja 12 testi, mis olid rühmitatud verbaalseks, visuaalseks ja heliliseks akuks. Selle testi mitteverbaalse osa, mida tuntakse Torrensi kujundvormidena, kohandas APNi üld- ja pedagoogilise psühholoogia teadusuuringute instituut 1990. aastal. Testi teine osa - "Piltide valmimine" (Complete Figures) kohandati aastatel 1993-1994 Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi võimete diagnoosimise laboris ja PHC-s.
Teie tähelepanu juhitud E. Torrensi figuurne test on mõeldud täiskasvanutele, koolilastele ja lastele alates 5. eluaastast. See test koosneb kolmest ülesandest. Kõigile ülesannetele antakse vastused jooniste ja nende pealkirjadena.
Ülesande täitmise aeg ei ole piiratud, kuna loomeprotsess hõlmab loomingulise tegevuse ajutise komponendi vaba korraldamist. Arvesse ei võeta jooniste kunstilist esituse taset.
Torrensi loovuse test, loova mõtlemise diagnostika:
Juhend - Torrensi testi kirjeldus, stiimulimaterjal:
Alamtest 1. "Joonista pilt."
Joonistage pilt, võttes samal ajal joonistamise aluseks värvilisest paberist välja lõigatud värvilise ovaalse koha. Ovaali värv on teie enda otsustada. Stiimulfiguur on tavalise kanamuna kuju ja suurusega. Samuti peate oma joonisele nime andma.
Alamtest 2. "Figuuri lõpetamine."
Joonistage kümme lõpetamata stiimulikuju. Ja mõtle igale pildile ka pealkiri.
Alamtest 3. "Dubleeri read."
Stiimulmaterjaliks on 30 paari paralleelseid vertikaalseid jooni. Iga joonepaari põhjal tuleb luua mingi (mittekorduv) muster.
Tulemuste töötlemine.
Kogu testi tulemuste töötlemine hõlmab viie näitaja hindamist:"sujuvus", "originaalsus", "tööstus", "vastupidavus suletusele" ja "nimede abstraktsus".
Torrensi testi võti.
"Ladusus" - iseloomustab inimese loomingulist produktiivsust. Hinded ainult alatestides 2 ja 3 vastavalt järgmistele reeglitele:
2. Indikaatori arvutamisel võetakse arvesse ainult adekvaatseid vastuseid.
Kui joonis ei saa oma ebaadekvaatsuse tõttu hinne "sujuvuse eest", siis jäetakse see kõigist edasistest arvutustest välja.
Järgmised joonised loetakse kehtetuks:
joonised, millel pakutud stiimulit (lõpetamata joonist või joonepaari) ei kasutatud pildi lahutamatu osana.
joonised, mis on mõttetud abstraktsioonid, millel on mõttetu nimi.
· sisukas, kuid mitu korda korratud joonised loetakse üheks vastuseks.
3. Kui alatestis 2 kasutatakse ühe pildi koostamiseks kahte (või enamat) lõpetamata kujundit, siis antakse kasutatud kujundite arvule vastav arv punkte, kuna see on ebatavaline vastus.
4. Kui alamtestis 3 kasutatakse ühe pildi loomiseks kahte (või enamat) paralleelsete joonte paari, siis antakse ainult üks punkt, kuna väljendatakse ühte mõtet.
"Originaalsus" -loovuse kõige olulisem mõõdupuu. Originaalsuse aste annab tunnistust testitava isiku loomingulise mõtlemise originaalsusest, ainulaadsusest ja spetsiifilisusest. "Originaalsuse" näitaja arvutatakse kõigi kolme alamtesti jaoks vastavalt reeglitele:
1. "Originaalsuse" hinne põhineb vastuse statistilisel haruldusel. Tavalisi, sageli esinevaid vastuseid hinnatakse 0 punktiga, kõiki teisi 1 punktiga.
2. Hinnatakse pilti, mitte pealkirja!
3. Originaalsuse üldhinne saadakse kõigi jooniste hinded liites.
Vastuste loend 0 punkti eest "originaalsuse" jaoks:
Märkus: Kui mitteoriginaalsete vastuste loendis on vastuseks “inimnägu” ja vastav kujund muudetakse näoks, siis see joonis saab 0 punkti, aga kui seesama lõpetamata kuju tehakse vuntsideks või huulteks, millest saab siis osa. näost, siis hinnatakse vastust 1 punktiga.
Alatest 1 - hinnatakse ainult objekti, mis on joonistatud värvilise liimitud figuuri põhjal, mitte süžeed tervikuna - kala, pilv, pilv, lill, muna, loomad (tervik, torso, koon ), järv, inimese nägu või kuju.
· Alatest 2. - pane tähele, et kõikidel lõpetamata kujunditel on oma nummerdamine, vasakult paremale ja ülevalt alla: 1, 2, 3, ..10.
1. - number (numbrid), täht (tähed), prillid, inimese nägu, lind (ükskõik milline), õun.
2. - täht (tähed), puu või selle osad, inimese nägu või kuju, paanika, kada, lill, number (numbrid).
3. - number (numbrid), täht (tähed), helilained (raadiolained), ratas (rattad), kuu (kuu), inimnägu, purjelaev, paat, puuvili, marjad.
4. - täht (tähed), lained, madu, küsimärk, inimese nägu või kuju, lind, tigu (uss, röövik), looma saba, elevandi tüvi, number (numbrid) .
5. - number (numbrid), täht (tähed), huuled, vihmavari, laev, paat, inimese nägu, pall (pall), nõud.
6. - vaas, välk, äike, aste, redel, täht(id), number(id).
7. - number (numbrid), täht (tähed), auto, võti, vasar, prillid, sirp, kulp (kulp).
8. - number (numbrid), täht (tähed), tüdruk, naine, inimese nägu või figuur, kleit, rakett, lill.
9. - number (numbrid), täht (tähed), lained, mäed, künkad, huuled, loomakõrvad.
10. - number (numbrid), täht (tähed), jõulupuu, puu, oksad, linnunokk, rebane, inimese nägu, looma koon.
3. alatest: raamat, märkmik, kodutehnika, seen, puu, uks, maja, tara, pliiats, kast, inimese nägu või figuur, aken, mööbel, nõud, rakett, numbrid.
"abstraktne nimi"- väljendab oskust esile tõsta põhilist, oskust mõista probleemi olemust, mis on seotud sünteesi ja üldistamise mõtteprotsessidega. See näitaja arvutatakse alatestides 1 ja 2. Hindamine toimub skaalal 0-3.
· 0 punkti: Ilmsed pealkirjad, lihtsad pealkirjad (nimed), mis näitavad klassi, kuhu joonistatud objekt kuulub. Need nimed koosnevad ühest sõnast, näiteks: "Aed", "Mäed", "Bun" jne.
1 punkt: Lihtsad kirjeldavad nimed, mis kirjeldavad joonistatud objektide spetsiifilisi omadusi, mis väljendavad ainult seda, mida me joonisel näeme, või kirjeldavad, mida inimene, loom või asi joonisel teeb või millest lähtuvad klasside nimed. millesse see kuulub, on kergesti tuletatav.objekt - “Murka” (kass), “Lendav kajakas”, “Jõulupuu”, “Sajaanid” (mäed), “Poiss on haige” jne.
2 punkti: kujutlusvõimelised kirjeldavad nimed "Saladuslik merineitsi", "SOS", tundeid kirjeldavad nimed, mõtted "Mängime" ...
· 3 punkti: abstraktsed, filosoofilised nimetused. Need nimed väljendavad joonise olemust, selle sügav tähendus"Minu kaja", "Miks lahkuda sealt, kust õhtul tagasi tulete."
"Lühise takistus"- näitab "võimet jääda pikka aega avatuks uudsusele ja ideede mitmekesisusele, lükata lõplikku otsust piisavalt kaua edasi, et teha vaimne hüpe ja luua originaalne idee". Arvesse võetakse ainult 2. alamtestis. Tulemus 0 kuni 2 punkti.
0 punkti: figuur sulgub kõige kiiremini ja lihtsal viisil: kasutades sirget või kõverat joont, pidev viirutus või varjutus, tähed ja numbrid on samuti võrdne 0 punktiga.
· 1 punkt: Lahendus on parem kui lihtne figuuri sulgemine. Katsealune sulgeb figuuri kiiresti ja lihtsalt, kuid täiendab seda siis väljastpoolt tulevate detailidega. Kui üksikasjad on lisatud ainult suletud joonise sees, on vastuseks 0 punkti.
· 2 punkti: stiimulikuju ei sulgu üldse, jäädes joonise lahtiseks osaks või sulgub kujund keerulise konfiguratsiooni abil. Kaks punkti antakse ka siis, kui stiimuli muster jääb suletud mustri avatud osaks. Tähed ja numbrid - vastavalt 0 punkti.
"Areng» - peegeldab oskust läbimõeldud ideid üksikasjalikult arendada. Sai punktide kõigis kolmes alatestis. Hindamispõhimõtted:
· 1. Üks punkt saab pildi iga olulise detaili eest, mis täiendab algset stiimulifiguuri, samas kui samasse klassi kuuluvaid detaile hinnatakse vaid üks kord, näiteks lillel on palju kroonlehti - kõiki kroonlehti käsitletakse ühe detailina. Näiteks: lillel on südamik (1 punkt), 5 kroonlehte (+1 punkt), vars (+1), kaks lehte (+1), kroonlehed, südamik ja lehed on varjutatud (+1 punkt) kokku: 5 punktid joonise eest.
· 2. Kui joonisel on mitu identset objekti, siis hinnatakse neist ühe läbitöötamist + veel üks punkt idee eest joonistada teisi sarnaseid objekte. Näiteks: aias võib olla mitu identset puud, taevas identsed pilved jne. Üks lisapunkt antakse iga olulise lillede, puude, lindude detaili eest ja üks punkt idee eest joonistada samad linnud, pilved jne.
· 3. Kui esemeid korratakse, kuid igal neist on omanäoline detail, siis tuleb iga eristava detaili eest anda üks punkt. Näiteks: lilli on palju, aga igaühel on oma värv – iga värvi kohta üks uus punkt.
· 4. Väga primitiivseid, minimaalse "arenguga" pilte hinnatakse 0 punktiga.
Torrensi testi tulemuste tõlgendamine.
Summeerige kõigi viie teguri hinded (sujuvus, originaalsus, pealkirja abstraktsus, vastupidavus sulgemisele ja keerukus) ja jagage see summa viiega.
Slaidide pealdised:
Vahendid keskkooliõpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks kultuuriainete tundides Lõpetanud: Danšina Alena Ivanovna, muusika ja kaunite kunstide õpetaja, keskkool nr 12 pos. Schmidt G. o. Novokuibõševsk
sisu 1. Sissejuhatus 1.1. Vastuolud 1.2. Teema asjakohasus 1.3. Eesmärk ja ülesanded 2. Põhiosa 2.1. Loovus ja selle areng 2.2. Loomepotentsiaali struktuur 2.3. Üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamise vahendite ja meetodite kasutamine kultuuriainete tundides 2.4. Õpilaste loomingulise potentsiaali arengu diagnostika 3. Oodatavad tulemused 3.1. Peamised ülesanded tulemuste saavutamiseks 3.2. Planeeritud õppetulemused 4. Kokkuvõte 5. Kasutatud kirjandus
Vastuolud õpilase intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamise objektiivse vajaduse, selle probleemi teoreetiliste ja tehnoloogiliste aluste ebapiisava arengu, sellesuunaliste kogemuste puudumise vahel üldharidusasutuste praktikas, fookuse vahel. enamik õpilasi tegevuste sooritamisel, vajaduse vahel väljaspool kasti mõtlevate inimeste põlvkonna järele ja paljude õpetajate ettevalmistamatuse vahel spetsiaalsete arengukeskkondade loomiseks, kuna puuduvad sellised haridusprotsessi mudelid, mis aitasid maksimaalselt kaasa. isikuomaduste kujunemine, arendamine, parandamine I I I
Probleemi asjakohasus Haridussüsteemis on terav puudus loomingulise tegevuse kogemusest ning on vaja luua uusi pedagoogilisi programme ja meetodeid, mis sisaldaksid komponenti erinevas vanuses kooliõpilaste loominguliste võimete arendamiseks. kultuuridistsipliinid.
Töö eesmärgiks on läbi vaadata vahendid ja meetodid keskastme õpilaste (5.-9. klass) loomepotentsiaali arendamiseks kultuuriainete (muusika, kujutav kunst, kirjandus, ajalugu, ühiskonnaõpetus jne) tundides.
Loominguline potentsiaal on inimlike omaduste kogum, mis määrab tema töös osalemise võimaluse ja piirid. komponendid: laste üldise silmaringi ja eruditsiooni laiendamine, sõnavara täiendamine, aktiivsus- ja loovuse taseme tõstmine mis tahes laadi ja keerukusega ülesannete täitmisel; õpilaste vaimsete ja praktiliste oskuste valdamine; indiviidi loominguliste võimete diagnostika; oskuste omandamise kontroll õpetaja poolt; indiviidi teadmiste, oskuste, loominguliste võimete aktualiseerimine
Loomingulise potentsiaali struktuur on motivatsioonile suunatud; tähendusrikas; tegevus ja tegevus; refleksiiv-hinnav Kasvatustunnetusprotsessi korraldamise meetodid töö tekstitööga erinevat tüüpi kirjalike ülesannetega töö illustreeriva materjaliga ja kunstiline loovustöö tehniliste õppevahenditega ja uurimismeetod tunnivälises töös
Õpilaste loomepotentsiaali arengu diagnostika (P. Torrensi test) Oodatavad tulemused Tulemuste saavutamise põhiülesanded Kujundada õpilastes: 1) soovi omandada uusi teadmisi kultuuriainete tundides; 2) oskus iseseisvalt omandada teadmisi ja uurida teaduslikke fakte; 3) oskus omandatud teadmisi praktikas kasutada; 4) loovus ja algatusvõime. Planeeritud haridustulemused 1. Isiksuse täieliku arengu tagavate täiendavate haridusprogrammide assimilatsioon õpilaste poolt. 2. Isikliku teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine. 3. Laste kognitiivsete võimete ja loomingulise tegevuse laiendamine. 4. Teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kujundamine, indiviidi loominguliste võimete avalikustamine valitud tegevusalal. 5. Tingimuste loomine eneseteostuseks, isiksuse enesemääratlemiseks, tema kutsealane suunamine.
Kokkuvõte Valides töövahendeid ja -meetodeid keskastme õpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks kultuuridistsipliinide tundides, peaks õpetaja tuginema lihtsatele universaalsetele teksti, illustreeriva materjali jms töömeetoditele. Kaasaegse oluliseks puuduseks haridussüsteem on vastuolu, mis on seotud õppeprotsessi põhieesmärgiga: ühelt poolt peaks kool valmistama ette tulevasi spetsialiste erinevates valdkondades, ennekõike õpetama ja andma vajalikul hulgal teadmisi, teiselt poolt kujundada lapse isiksust, kes suudab iseseisvalt areneda, iseseisvalt õppida ja ümbritsevat maailma tajuda.
AITÄH TÄHELEPANU EEST AITÄH TÄHELEPANU EEST