"सीखना", "शिक्षण" और "शिक्षण" की अवधारणाओं के बीच संबंध
सिद्धांतकिसी व्यक्ति के द्वारा संचरित (अनुवादित) सामाजिक-सांस्कृतिक (सामाजिक-ऐतिहासिक) अनुभव और इस आधार पर बने व्यक्तिगत अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोग के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति के सीखने के रूप में परिभाषित किया गया है।इसलिए, शिक्षण को एक प्रकार की शिक्षा के रूप में माना जाता है।
शिक्षा
इस शब्द के सबसे सामान्य अर्थ में, इसका अर्थ विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में किसी अन्य व्यक्ति को सामाजिक-सांस्कृतिक (सामाजिक-ऐतिहासिक) अनुभव का एक उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत हस्तांतरण (प्रसारण) है।मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, सीखने को ज्ञान संचय की प्रक्रिया के प्रबंधन, संज्ञानात्मक संरचनाओं के निर्माण, छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने के रूप में देखा जाता है।
इसके अलावा, "सीखना" और "शिक्षण" की अवधारणा "शिक्षण" की अवधारणा के विपरीत, मनुष्यों और जानवरों पर समान रूप से लागू होती है। विदेशी मनोविज्ञान में, "सीखने" की अवधारणा का उपयोग "सीखने" के समकक्ष के रूप में किया जाता है। यदि "शिक्षण" और "शिक्षण" व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया को निरूपित करते हैं, तो "सीखना" शब्द प्रक्रिया और उसके परिणाम दोनों का वर्णन करता है।
वैज्ञानिक इस त्रय की अवधारणाओं की अलग-अलग तरह से व्याख्या करते हैं। उदाहरण के लिए, ए.के. मार्कोवा और एन.एफ. तालज़िना हैं।
ए.के. मार्कोव:
ओ सीखने को व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण के रूप में मानता है, लेकिन सबसे पहले कौशल के स्वचालित स्तर पर ध्यान देता है;
ओ आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण से सीखने की व्याख्या करता है - एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में, छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना;
o शिक्षण को नया ज्ञान प्राप्त करने और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने में एक छात्र की गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।
एन.एफ. Talyzina सोवियत काल में मौजूद "सीखने" की अवधारणा की व्याख्या का पालन करता है - विशेष रूप से जानवरों के लिए विचाराधीन अवधारणा का अनुप्रयोग; शिक्षण को केवल शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन में शिक्षक की गतिविधि के रूप में माना जाता है, और शिक्षण - शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल छात्र की गतिविधि के रूप में।
इस प्रकार, "सीखने", "प्रशिक्षण", "शिक्षण" की मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं उद्देश्य और सामाजिक दुनिया के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में अनुभव, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के अधिग्रहण से जुड़ी घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करती हैं। - व्यवहार, गतिविधि, संचार में।
अनुभव, ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण व्यक्ति के पूरे जीवन में होता है, हालांकि परिपक्वता तक पहुंचने की अवधि के दौरान यह प्रक्रिया सबसे अधिक तीव्रता से आगे बढ़ती है। नतीजतन, सीखने की प्रक्रिया समय के साथ विकास, परिपक्वता, अध्ययन की वस्तु के समूह व्यवहार के रूपों की महारत और मनुष्यों में - समाजीकरण, सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों के विकास और व्यक्तित्व के गठन के साथ मेल खाती है।
इसलिए, सीखना/सिखाना/सिखाना
- यह व्यवहार और गतिविधियों को करने के नए तरीकों, उनके निर्धारण और / या संशोधन के विषय द्वारा प्राप्त करने की प्रक्रिया है. एक जैविक प्रणाली द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाने वाली सबसे सामान्य अवधारणा (पृथ्वी की स्थितियों में अपने संगठन के उच्चतम रूप के रूप में सबसे सरल से मनुष्य तक) "सीखना" है। किसी व्यक्ति को उसके द्वारा प्रेषित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोग के परिणामस्वरूप शिक्षण और इस आधार पर बने व्यक्तिगत अनुभव को शिक्षण के रूप में परिभाषित किया गया है।
सीखने के सिद्धांत।
टी. एन. सीखने के बारे में उपलब्ध तथ्यों को सबसे सरल और सबसे तार्किक तरीके से व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं और नए और महत्वपूर्ण तथ्यों की खोज में शोधकर्ताओं के प्रयासों को निर्देशित करते हैं। टी.एन. के मामले में, ये तथ्य उन स्थितियों से जुड़े हैं जो शरीर के व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण के परिणामस्वरूप व्यवहार में बदलाव का कारण बनते हैं और बनाए रखते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि टी। एन के बीच कुछ अंतर। महत्व की डिग्री में भिन्नता के कारण वे कुछ तथ्यों से जुड़े होते हैं, अधिकांश अंतर इस बात पर असहमति के कारण होते हैं कि उपलब्ध साक्ष्य के कुल निकाय की सर्वोत्तम व्याख्या कैसे की जाए। सिद्धांत। एक दृष्टिकोण जो स्वयं को एक प्रयोग कहता है। व्यवहार का विश्लेषण, k.-l के बिना, विशुद्ध रूप से व्यवहारिक स्तर पर तथ्यों को व्यवस्थित करने का प्रयास करना। काल्पनिक प्रक्रियाओं या शरीर विज्ञान के लिए अपील। अभिव्यक्तियाँ। हालांकि, pl. सिद्धांतवादी सीखने की व्याख्याओं से सहमत नहीं हैं, जो केवल व्यवहार स्तर तक सीमित हैं। इस सम्बन्ध में प्रायः तीन बातों का उल्लेख मिलता है। सबसे पहले, व्यवहार और उसके परिसर के बीच का समय अंतराल काफी बड़ा हो सकता है। इस अंतर को भरने के लिए, कुछ सिद्धांतकारों ने काल्पनिक घटनाओं जैसे स्मृति आदतों या प्रक्रियाओं के अस्तित्व का प्रस्ताव दिया है जो प्रेक्षित आधार और बाद की क्रियाओं में मध्यस्थता करते हैं। दूसरा, हम अक्सर उन स्थितियों में अलग-अलग तरीकों से व्यवहार करते हैं जो बाहरी रूप से एक जैसी दिखती हैं। इन मामलों में, जीव की अगोचर अवस्था, जिसे अक्सर प्रेरणा के रूप में संदर्भित किया जाता है, व्यवहार में देखे गए अंतरों के लिए काल्पनिक स्पष्टीकरण के रूप में लागू किया जाता है। अंत में, तीसरा, विकास का एक जटिल विकासवादी और व्यक्तिगत इतिहास व्यवहार के अवलोकन योग्य मध्यवर्ती, संक्रमणकालीन रूपों की अनुपस्थिति में अत्यधिक संगठित प्रतिक्रियाओं को प्रकट करना संभव बनाता है। ऐसी परिस्थितियों में, आदत के उद्भव के लिए आवश्यक पिछली बाहरी स्थितियां, और किसी समस्या की घटना और उस पर प्रतिक्रिया की उपस्थिति के बीच होने वाली घटनाएं अवलोकन के लिए दुर्गम हैं। उन घटनाओं के बारे में सीमित ज्ञान की स्थिति में जो देखे गए व्यवहार से पहले होती हैं, और मध्यवर्ती शरीर विज्ञानियों के बारे में ज्ञान की कमी होती है। और तंत्रिका प्रक्रियाओं, व्यवहार की व्याख्या करने के लिए अचूक संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शामिल हैं। इन तीन परिस्थितियों के कारण, अधिकांश टी. एन. अवलोकनीय प्रक्रियाओं के अस्तित्व का सुझाव देते हैं - आमतौर पर मध्यवर्ती चर कहा जाता है - जो देखने योग्य पर्यावरणीय घटनाओं और व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के बीच होता है। हालाँकि, ये सिद्धांत इन मध्यवर्ती चर की प्रकृति के अनुसार भिन्न हैं। हालांकि टी. एन. विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला पर विचार करें, यह चर्चा एक विषय पर केंद्रित होगी: सुदृढीकरण की प्रकृति। व्यवहार का प्रायोगिक विश्लेषण व्यवहार विश्लेषण में, दो प्रक्रियाओं को मान्यता दी जाती है जिसके द्वारा व्यवहार में परिवर्तन को प्रेरित किया जा सकता है: प्रतिवादी कंडीशनिंग और ऑपरेटिव कंडीशनिंग। प्रतिवादी कंडीशनिंग के साथ - अधिक बार अन्य सिद्धांतों में कहा जाता है। शास्त्रीय या पावलोवियन कंडीशनिंग द्वारा संदर्भ - एक उदासीन उत्तेजना नियमित रूप से एक और उत्तेजना के बाद होती है जो पहले से ही प्रतिक्रिया का कारण बनती है। घटनाओं के इस क्रम के परिणामस्वरूप, पहला, पहले अप्रभावी, उत्तेजना एक प्रतिक्रिया उत्पन्न करना शुरू कर देता है, जो दूसरी उत्तेजना के कारण होने वाली प्रतिक्रिया के लिए एक मजबूत समानता हो सकती है। यद्यपि प्रतिवादी कंडीशनिंग सीखने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, विशेष रूप से भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में, अधिकांश अधिगम संचालक कंडीशनिंग से संबंधित है। संचालक कंडीशनिंग में, एक विशिष्ट सुदृढीकरण के बाद एक प्रतिक्रिया होती है। जिस प्रतिक्रिया पर यह पुनर्बलक निर्भर करता है उसे संक्रियात्मक कहा जाता है क्योंकि यह दिए गए पुनर्बलक को प्राप्त करने के लिए पर्यावरण पर कार्य करता है। माना जाता है कि संचालक कंडीशनिंग मनुष्यों में अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। व्यवहार, चूंकि, प्रतिक्रिया को धीरे-धीरे संशोधित करके, सुदृढीकरण एक कट के साथ जुड़ा हुआ है, नए और अधिक जटिल ऑपरेटरों को विकसित किया जा सकता है। इस प्रक्रिया को संचालक गठन कहा जाता है। प्रयोग में बी.एफ. स्किनर द्वारा विकसित व्यवहार के विश्लेषण में, सुदृढीकरण केवल एक अड़चन है, जो प्रतिवादी या संचालक प्रक्रियाओं के उपयोग द्वारा निर्धारित कनेक्शन की प्रणाली में शामिल होने पर, भविष्य में व्यवहार के बनने की संभावना को बढ़ाता है। स्किनर ने मनुष्यों के लिए सुदृढीकरण के मूल्य का अध्ययन किया। किसी भी अन्य सिद्धांतकार की तुलना में बहुत अधिक व्यवस्थित तरीके से व्यवहार। अपने विश्लेषण में उन्होंने c.-l की शुरूआत से बचने की कोशिश की। नई प्रक्रियाएं जो पशु सीखने पर प्रयोगशाला प्रयोगों की स्थितियों में अवलोकन के लिए दुर्गम हैं। जटिल व्यवहार की उनकी व्याख्या इस धारणा पर टिकी हुई है कि मनुष्यों के अक्सर देखने योग्य और सूक्ष्म व्यवहार पूरी तरह से देखने योग्य व्यवहार के समान सिद्धांतों का पालन करते हैं। मध्यवर्ती चर के सिद्धांत स्किनर प्रयोग को पूरक बनाया। मध्यवर्ती चरों द्वारा पर्यावरण और व्यवहारिक चरों का विश्लेषण। इंटरमीडिएट चर याव-ज़िया सिद्धांत। निर्माण, जिसका मूल्य विभिन्न पर्यावरणीय चर के साथ उनके संबंधों के माध्यम से निर्धारित किया जाता है, जिनके सामान्य प्रभावों को संक्षेप में तैयार किया जाता है। टॉलमैन का अपेक्षा सिद्धांत। थार्नडाइक, विकासवादी जीवविज्ञानी की निरंतरता के डार्विन के आधार से प्रभावित है। प्रजातियों ने कम मानसिक मनोविज्ञान के लिए संक्रमण शुरू किया। जॉन बी वाटसन ने इसे मानसिक अवधारणाओं की पूर्ण अस्वीकृति के साथ पूरा किया। नई सोच के अनुरूप कार्य करते हुए, टॉलमैन ने पुरानी सट्टा मानसिक अवधारणाओं को तार्किक रूप से परिभाषित मध्यवर्ती चर के साथ बदल दिया। जहाँ तक हमारी चर्चा के विषय का संबंध है, यहाँ टॉलमैन ने थार्नडाइक के उदाहरण का अनुसरण नहीं किया। थार्नडाइक ने उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध को मजबूत करने में प्रतिक्रिया के परिणामों को अत्यंत महत्वपूर्ण माना। उन्होंने इसे प्रभाव का नियम कहा, जो आधुनिकता का अग्रदूत था। सुदृढ़ीकरण सिद्धांत। टॉलमैन का मानना था कि प्रतिक्रिया के परिणाम सीखने को प्रभावित नहीं करते हैं, बल्कि सीखने में अंतर्निहित प्रक्रियाओं की केवल बाहरी अभिव्यक्ति होती है। अव्यक्त अधिगम पर प्रयोगों के परिणामों की व्याख्या करने के प्रयासों के दौरान सीखने और प्रदर्शन के बीच अंतर करने की आवश्यकता उत्पन्न हुई। जैसे-जैसे सिद्धांत विकसित हुआ है, टॉलमैन के इंटरमीडिएट लर्निंग वेरिएबल का नाम कई बार बदला गया है, लेकिन सबसे उपयुक्त नाम शायद उम्मीद होगा। प्रत्याशा पूरी तरह से अस्थायी अनुक्रम-या पर्यावरण में घटनाओं के सन्निकटन पर निर्भर करता है, प्रतिक्रिया के परिणामों पर नहीं। पावलोव का शारीरिक सिद्धांत। पावलोव के लिए, टॉलमैन के लिए, घटनाओं की निकटता सीखने के लिए एक आवश्यक और पर्याप्त शर्त थी। ये घटनाएं फिजियोलॉजिस्ट हैं। मस्तिष्क की छाल के उन क्षेत्रों में होने वाली प्रक्रियाओं द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं, राई उदासीन और बिना शर्त परेशानियों द्वारा सक्रिय होते हैं। सीखी गई प्रतिक्रिया के विकासवादी परिणामों को पावलोव द्वारा मान्यता दी गई थी, लेकिन प्रयोगों में इसका परीक्षण नहीं किया गया था। स्थितियाँ हैं, इसलिए सीखने में उनकी भूमिका अस्पष्ट बनी हुई है। गैस्री का आणविक सिद्धांत। टॉलमैन और पावलोव की तरह, और थार्नडाइक के विपरीत, एडविन आर। ग़ज़री ने सन्निहितता को सीखने के लिए पर्याप्त शर्त माना। हालांकि, समवर्ती घटनाओं को पर्यावरण में ऐसी व्यापक घटनाओं द्वारा निर्धारित नहीं किया गया था जैसा कि टॉलमैन ने दावा किया था। गैसरी के अनुसार, प्रत्येक दाढ़ पर्यावरणीय घटना में कई आणविक उत्तेजना तत्व होते हैं, राई को उन्होंने संकेत कहा। प्रत्येक दाढ़ व्यवहार, जिसे गासरी ने "क्रिया" कहा, बदले में कई आणविक प्रतिक्रियाएं, या "आंदोलन" होते हैं। यदि संकेत को समय के साथ गति के साथ जोड़ दिया जाता है, तो यह गति इस संकेत द्वारा पूरी तरह से वातानुकूलित हो जाती है। व्यवहारिक क्रिया सीखने का विकास धीरे-धीरे ही होता है क्योंकि अधिकांश क्रियाओं के लिए कई विशिष्ट संकेतों की उपस्थिति में उनके कई घटक आंदोलनों को सीखने की आवश्यकता होती है। हल की ड्राइव कमी सिद्धांत। सीखने के सिद्धांत में मध्यवर्ती चरों का उपयोग क्लार्क एल. हल के काम में अपने व्यापक विकास तक पहुँच गया। हल ने शास्त्रीय और संचालन दोनों प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप होने वाले व्यवहार परिवर्तनों की एक सामान्य व्याख्या विकसित करने का प्रयास किया। उत्तेजना और प्रतिक्रिया के संयोजन और ड्राइव की कमी दोनों को हल की सुदृढीकरण की अवधारणा में आवश्यक घटकों के रूप में शामिल किया गया था। सीखने की स्थितियों की पूर्ति एक मध्यवर्ती चर - आदतों के निर्माण को प्रभावित करती है। हल द्वारा आदत को एक सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया गया था। व्यवहार चर के एक सेट पर स्थितिजन्य चर के एक सेट के समग्र प्रभाव को सारांशित करने वाला एक निर्माण। स्थितिजन्य चर और एक मध्यवर्ती चर के बीच संबंध, और आदत और व्यवहार के बीच, बीजीय समीकरणों के रूप में व्यक्त किए गए थे। अपने कुछ मध्यवर्ती चरों को तैयार करने में उपयोग के बावजूद, शरीर विज्ञानी। शर्तें, प्रयोग। अनुसंधान और हल का सिद्धांत विशेष रूप से विश्लेषण के व्यवहारिक स्तर से संबंधित था। हल के सहयोगी केनेथ डब्ल्यू स्पेंस, जिन्होंने अपने सिद्धांत के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया, विशेष रूप से पूरी तरह से तार्किक शब्दों में मध्यवर्ती चर को परिभाषित करने में गहन थे। परवर्ती विकास यद्यपि मध्यवर्ती चरों के इन सिद्धांतों में से किसी ने भी 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में अपना महत्व बरकरार नहीं रखा, टी.एन. दो से प्रभावित प्रमुख विशेषताऐं. बाद के सभी सिद्धांत, एक नियम के रूप में, चटाई पर निर्भर थे। उपकरण और परिघटनाओं की एक कड़ाई से परिभाषित सीमा मानी जाती है - अर्थात, वे "लघु" सिद्धांत थे। हल का सिद्धांत व्यवहार का मात्रात्मक सिद्धांत बनाने की दिशा में पहला कदम था, लेकिन इसके बीजगणितीय समीकरण केवल मूल बातें तैयार करने के लिए ही काम करते थे। अवधारणाएं। पहले वाले वास्तव में दोस्त हैं। टी. एन. एस्टेस द्वारा विकसित किया गया था। डॉ। मात्रात्मक सिद्धांत, संभाव्यता सिद्धांत और चटाई का उपयोग करने के बजाय। सांख्यिकी, मुख्य रूप से सूचना प्रसंस्करण के सिद्धांत पर निर्भर करती है। या कंप्यूटर मॉडल। मध्यवर्ती चर के सिद्धांतों के ढांचे के भीतर, सुदृढीकरण सिद्धांत के विकास में सबसे महत्वपूर्ण योगदान अनुभवजन्य अनुसंधान द्वारा किया गया था। लियोना कार्निन और संबंधित सिद्धांतकार। रॉबर्ट रेस्कोला और एलन आर वैगनर द्वारा काम करता है। शास्त्रीय कंडीशनिंग की प्रक्रिया में, c.-l के साथ संयुक्त एक उदासीन उत्तेजना। अन्य प्रभावी सुदृढीकरण, प्रतिक्रिया पर नियंत्रण प्राप्त नहीं करता है यदि एक उदासीन उत्तेजना एक अन्य उत्तेजना के साथ होती है, जो पहले से ही इस प्रतिक्रिया का कारण बनती है। व्यवहारिक स्तर पर, प्रबलक द्वारा प्राप्त प्रतिक्रिया और इस उदासीन उत्तेजना की प्रस्तुति के दौरान होने वाली प्रतिक्रिया के बीच एक निश्चित विसंगति को समानता से पूरित किया जाना चाहिए यदि हम सीखना चाहते हैं। इसके अलावा, इस विसंगति की प्रकृति को सटीक रूप से निर्धारित किया जाना चाहिए। प्रयोगों के संदर्भ में। व्यवहार विश्लेषण सिद्धांत। कार्य mzh ने अधिक चटाई प्राप्त की। चरित्र, हालांकि ch. गिरफ्तार संभाव्य प्रणालियों के बजाय नियतात्मक। सिद्धांत। अनुसंधान यहां वे कई अन्य लोगों के लिए एकल प्रबलित प्रतिक्रिया के विश्लेषण से दिशा में विकसित हुए। प्रबलित प्रतिक्रियाओं और अन्य प्रतिक्रियाओं के साथ प्रबलित प्रतिक्रियाओं की बातचीत। व्यापक अर्थों में, ये सिद्धांत विभिन्न प्रबलकों को उन कारणों के रूप में वर्णित करते हैं जो संभावित व्यवहार विकल्पों की सीमा के भीतर शरीर की प्रतिक्रियाओं के पुनर्वितरण का कारण बनते हैं। जो पुनर्वितरण हुआ है वह एक नई संचालक आकस्मिकता की स्थापना तक वर्तमान प्रतिक्रिया में परिवर्तन को कम करता है और प्रत्येक प्रतिक्रिया के लिए सुदृढीकरण की संभावना के तात्कालिक मूल्य के प्रति संवेदनशील है। यह मानने के कारण हैं कि शास्त्रीय कंडीशनिंग और प्रयोगों के क्षेत्र में मध्यवर्ती चर के सिद्धांत के प्रतिनिधियों द्वारा किए गए कार्य। संचालक कंडीशनिंग के क्षेत्र में विश्लेषक, सुदृढीकरण की एक सामान्य समझ की ओर ले जाते हैं, जिसमें किसी दिए गए वातावरण में मौजूद सभी उत्तेजक उत्तेजनाओं की कार्रवाई से जुड़ी विसंगतियों के नेटवर्क को कम करने के लिए व्यवहार को संशोधित किया जाता है।
मनुष्यों में सीखने के प्रकार
1. तंत्र द्वारा सीखना इमरितिंगा , अर्थात। जन्म से व्यावहारिक रूप से तैयार व्यवहार के रूपों का उपयोग करके जीव के अपने जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों में तेजी से, स्वचालित अनुकूलन। नकल की उपस्थिति एक व्यक्ति को जानवरों के साथ जोड़ती है जिसमें एक विकसित केंद्रीय तंत्रिका तंत्र होता है। उदाहरण के लिए, जैसे ही एक नवजात शिशु माँ के स्तन को छूता है, वह तुरंत एक सहज चूसने वाला प्रतिवर्त प्रकट करता है। जैसे ही माँ बत्तख नवजात बत्तख के देखने के क्षेत्र में प्रकट होती है और एक निश्चित दिशा में आगे बढ़ने लगती है, इसलिए, अपने पंजे पर खड़े होकर, चूजा स्वतः ही हर जगह उसका पीछा करना शुरू कर देता है। इस - स्वाभाविक(यानी, बिना शर्त प्रतिवर्त) व्यवहार के रूप, वे एक निश्चित, आमतौर पर बहुत सीमित, अवधि ("महत्वपूर्ण" अवधि) के लिए काफी प्लास्टिक हैं, बाद में वे बदलने के लिए बहुत उत्तरदायी नहीं हैं।
2. वातानुकूलित पलटा सीखना - एक वातानुकूलित उत्तेजना शरीर द्वारा संबंधित जरूरतों की संतुष्टि के साथ जुड़ी होती है। इसके बाद, वातानुकूलित उत्तेजनाएं एक संकेत या सांकेतिक भूमिका निभाने लगती हैं। उदाहरण के लिए, ध्वनियों के संयोजन के रूप में एक शब्द। देखने के क्षेत्र में चयन या हाथ में किसी वस्तु को धारण करने से संबद्ध, यह किसी व्यक्ति के दिमाग में इस वस्तु या आंदोलन की छवि को खोजने के उद्देश्य से स्वचालित रूप से कॉल करने की क्षमता प्राप्त कर सकता है।
3. ऑपरेटिव लर्निंग तथाकथित परीक्षण और त्रुटि विधि द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल की जाती हैं। इस प्रकार की शिक्षा की पहचान अमेरिकी व्यवहार मनोवैज्ञानिक बी.एफ. वातानुकूलित पलटा सीखने के अलावा स्किनर। संचालक अधिगम पर्यावरण में जीव की सक्रिय क्रियाओं ("संचालन") पर आधारित है। यदि कोई स्वतःस्फूर्त क्रिया लक्ष्य की प्राप्ति के लिए उपयोगी सिद्ध होती है, तो उसे प्राप्त परिणाम से बल मिलता है। उदाहरण के लिए, एक कबूतर को पिंग-पोंग खेलना सिखाया जा सकता है यदि खेल भोजन प्राप्त करने का साधन बन जाता है। ऑपरेटिव लर्निंग प्रोग्राम्ड लर्निंग की प्रणाली और मनोचिकित्सा की टोकन प्रणाली में लागू की जाती है।
4. प्रतिनिधिरूप अध्ययन - अन्य लोगों के व्यवहार के प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से सीखना, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति व्यवहार के देखे गए रूपों को तुरंत स्वीकार और आत्मसात करता है। इस प्रकार की शिक्षा का आंशिक रूप से उच्च जानवरों में प्रतिनिधित्व किया जाता है, जैसे कि बंदर।
5. मौखिक शिक्षा - भाषा के माध्यम से किसी व्यक्ति द्वारा नए अनुभव का अधिग्रहण। इस मामले में, हमारा मतलब उस सीखने से है जो में किया जाता है प्रतीकात्मक रूपविविध के माध्यम से साइन सिस्टम. उदाहरण के लिए, भौतिकी, गणित, कंप्यूटर विज्ञान, संगीत साक्षरता में प्रतीकवाद।
पहली, दूसरी और तीसरी प्रकार की शिक्षा जानवरों और मनुष्यों दोनों की विशेषता है, और चौथी और पाँचवीं - केवल मनुष्यों के लिए।
यदि सीखने की स्थिति विशेष रूप से है का आयोजन किया, बनाया, तो सीखने के ऐसे संगठन को कहा जाता है सीख रहा हूँ. प्रशिक्षण है प्रसारणकुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का व्यक्ति। ज्ञान, कौशल और क्षमताएं मानव मानस में चिंतनशील और नियामक प्रक्रियाओं के रूप और परिणाम हैं। इसलिए, वे किसी व्यक्ति के सिर में उसके परिणाम के रूप में ही उत्पन्न हो सकते हैं स्वयं की गतिविधियाँ, अर्थात। छात्र की मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप।
इस प्रकार से, शिक्षा - शिक्षक (शिक्षक) और छात्र (छात्र) के बीच बातचीत की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप छात्र कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करता है।
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण तभी होगा जब शिक्षक के प्रभाव से एक निश्चित शारीरिक और मानसिक गतिविधि हो।
शिक्षण (सीखने की गतिविधि)- यह विषय की एक विशेष प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसे ज्ञान, कौशल, बौद्धिक कौशल की एक निश्चित संरचना प्राप्त करने के लिए किया जाता है।
सीखने की गतिविधियों की संरचना.
लक्ष्य- शिक्षण की सामग्री और विधियों में महारत हासिल करना, बच्चे के व्यक्तित्व को समृद्ध करना, अर्थात। वैज्ञानिक ज्ञान और प्रासंगिक कौशल को आत्मसात करना।
इरादों- यह वही है जो सीखने को प्रोत्साहित करता है, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों पर काबू पाता है; टिकाऊ आंतरिक मनोवैज्ञानिक कारणव्यवहार, क्रियाएँ, गतिविधियाँ।
शिक्षण के लिए उद्देश्यों का वर्गीकरण:
सामाजिक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होने की, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, साथियों का सम्मान अर्जित करने की इच्छा, दंड से बचने की इच्छा।
संज्ञानात्मक : नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए अभिविन्यास, सीखने की प्रक्रिया के लिए अभिविन्यास (बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में गतिविधि में खुशी पाता है, भले ही वह तुरंत कुछ परिणाम न लाए), परिणाम अभिविन्यास (बच्चा पाठ में "10" प्राप्त करने की कोशिश करता है , हालांकि विषय में ही वह दिलचस्पी नहीं है)।
भावुक: भावनात्मक रुचि।
मुख्य क्या हैं इरादोंछह साल के बच्चों की सीखने की गतिविधियाँ? अनुसंधान से पता चलता है कि प्रभावइस उम्र के बच्चों के पास है सीखने के उद्देश्य जो स्वयं शैक्षिक गतिविधि से बाहर हैं. अधिकांश बच्चे अपनी जरूरतों को पूरा करने के अवसर से आकर्षित होते हैं: मान्यता, संचार, आत्म-पुष्टि. स्कूल वर्ष की शुरुआत में, सीखने, सीखने से जुड़े उद्देश्यों का वजन बहुत कम होता है। लेकिन स्कूल वर्ष के अंत तक, इस प्रकार की सीखने की प्रेरणा वाले अधिक बच्चे होते हैं (जाहिर है, एक शिक्षक, शिक्षक के शैक्षणिक प्रभाव में)। हालांकि, शोधकर्ताओं ने चेतावनी दी है: शांत होना जल्दबाजी होगी। संज्ञानात्मक उद्देश्यछह साल के बच्चे अभी भी बेहद अस्थिर, स्थितिजन्य हैं। उन्हें निरंतर, लेकिन अप्रत्यक्ष, विनीत सुदृढीकरण की आवश्यकता है।
स्कूल में बच्चों की रुचि को बनाए रखना और बढ़ाना शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है। उसके लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि इस स्तर पर बच्चे के लिए अपनी शिक्षा का निर्माण करने के लिए कौन से उद्देश्य सबसे महत्वपूर्ण हैं। याद रखें कि एक सीखने का लक्ष्य जो बच्चे के लिए प्रासंगिक उद्देश्यों से संबंधित नहीं है, जो उसकी आत्मा को नहीं छूता है, उसके दिमाग में नहीं रखा जाता है, और आसानी से अन्य लक्ष्यों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है जो बच्चे के अभ्यस्त उद्देश्यों के अनुरूप होते हैं।
चूंकि छह साल की उम्र में, सीखने के लिए आंतरिक, संज्ञानात्मक प्रेरणा अभी बन रही है और इच्छाशक्ति (सीखने में इतनी जरूरी) अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, इसलिए सीखने के लिए अधिकतम विभिन्न प्रकार के उद्देश्यों को बनाए रखने की सलाह दी जाती है। बहुप्रेरणा)स्कूल में बच्चों को पढ़ाते समय। बच्चों को प्रेरित करने की जरूरत- चंचल, प्रतिस्पर्धी, प्रतिष्ठित, आदि - और छह साल के बच्चों को पढ़ाने में वर्तमान में जितना किया जाता है, उससे कहीं अधिक हद तक इस पर जोर दें।
सीखने का कार्य- यह वही है जो बच्चे को मास्टर करना चाहिए।
सीखने की क्रिया- ये बच्चे को इसमें महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन हैं, बच्चे को उस विषय के गुणों की खोज करने के लिए क्या करना चाहिए जो वह पढ़ रहा है।
सीखने की क्रिया मास्टरिंग के आधार पर बनती है पढ़ाने के तरीके (सिद्धांत का परिचालन पक्ष) – ये व्यावहारिक और मानसिक क्रियाएं हैं जिनकी सहायता से छात्र शिक्षण की सामग्री में महारत हासिल करता है और साथ ही अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करता है।
व्यावहारिक क्रियाएं - (वस्तुओं के साथ क्रिया) - वस्तुओं, आरेखों, तालिकाओं और मॉडलों की छवियों के साथ, हैंडआउट्स के साथ
मानसिक क्रियाएं : अवधारणात्मक, निमोनिक, मानसिक (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, आदि), प्रजनन - दिए गए पैटर्न के अनुसार, तरीके (प्रजनन), उत्पादक - एक नया निर्माण (स्वतंत्र रूप से गठित मानदंडों के अनुसार किया जाता है, अपने कार्यक्रम, नया तरीके, नए साधनों का एक संयोजन), मौखिक - शब्द में सामग्री का प्रतिबिंब (पदनाम, विवरण, कथन, शब्दों और कथनों की पुनरावृत्ति), अर्थात्। भाषण के रूप में एक क्रिया करना, कल्पनाशील (कल्पना की छवियां बनाने के उद्देश्य से)।
सफलतापूर्वक सीखने के लिए, एक बच्चे को कुछ कौशल (कार्य करने के स्वचालित तरीके) और कौशल (ज्ञान और कौशल का एक संयोजन जो किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है) की आवश्यकता होती है। उनमें से - विशिष्टकुछ पाठों के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं (जोड़, घटाव, ध्वनि चयन, पढ़ना, लिखना, ड्राइंग, आदि)। लेकिन इनके साथ-साथ इन बातों पर भी विशेष ध्यान देना चाहिए सामान्यीकृतकौशल जो किसी भी पाठ, पाठ में आवश्यक हैं। ये कौशल बाद में पूरी तरह से विकसित हो जाएंगे, लेकिन उनकी शुरुआत पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही दिखाई देती है।
नियंत्रण की क्रिया (आत्म-नियंत्रण) - यह इस बात का संकेत है कि क्या बच्चा मॉडल के अनुरूप कोई क्रिया सही ढंग से करता है। यह क्रिया न केवल शिक्षक द्वारा की जानी चाहिए। इसके अलावा, उसे विशेष रूप से बच्चे को अपने कार्यों को नियंत्रित करना सिखाना चाहिए, न केवल उनके अंतिम परिणाम के अनुसार, बल्कि इसे प्राप्त करने के दौरान भी।
आकलन कार्रवाई (स्व-मूल्यांकन)- यह निर्धारित करना कि छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं। परिणामशैक्षिक गतिविधि द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: सीखने, रुचि, सीखने से संतुष्टि जारी रखने की आवश्यकता यासीखने की अनिच्छा, नकारात्मक दृष्टिकोण शैक्षिक संस्था, पढ़ाई से बचना, कक्षाओं में न आना, शिक्षण संस्थान छोड़ना।
सीखना और इसके मुख्य घटक। सीखने योग्यता – यह बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की काफी स्थिर और व्यापक रूप से प्रकट विशेषताओं का एक सेट है, जो सफलता को निर्धारित करता है, अर्थात। ज्ञान को आत्मसात करने की गति और आसानी और शिक्षण विधियों में महारत।
लक्ष्य:"सीखने", "शिक्षण", "शिक्षण", "सीखने की गतिविधि", सिद्धांतों और शिक्षण के तरीकों की मनोवैज्ञानिक सामग्री की व्याख्या।
व्याख्यान योजना:
1. "सीखना", "शिक्षण", "शिक्षण", "सीखने की गतिविधि" की अवधारणाओं के बीच संबंध।
2. सामान्य विशेषताएँसीख रहा हूँ।
3. सीखने की प्रक्रिया की संरचना।
4. शिक्षा के सिद्धांतों की मनोवैज्ञानिक पुष्टि।
5. सीखने के सिद्धांत और अवधारणाएं।
अवधि " सीख रहा हूँ» का उपयोग ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सहज (गैर-उद्देश्यपूर्ण) अधिग्रहण को निरूपित करने के लिए किया जाता है, इसका उपयोग मुख्य रूप से व्यवहार मनोविज्ञान में किया जाता है, व्यक्तिगत अनुभव के गठन के लिए प्रक्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करता है। शिक्षा में छात्र और शिक्षक की संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल है, ज्ञान के हस्तांतरण की प्रक्रिया, कौशल और क्षमताओं के गठन, दूसरे शब्दों में, सामाजिक अनुभव की विशेषता है। अवधि " शिक्षा» शिक्षक की गतिविधियों, उसके विशिष्ट कार्यों और छात्रों के साथ बातचीत पर लागू होता है, साथ ही छात्रों को स्वयं, मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में। अवधि " सिद्धांत» शैक्षिक प्रक्रिया और ज्ञान के उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र अधिग्रहण दोनों में छात्रों की गतिविधियों पर लागू होता है। अवधि " शैक्षिक गतिविधि» ज्ञान प्राप्त करना सीखने वाले छात्रों पर लागू होता है (सीटीएस देखें)।
शिक्षा- शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक (शिक्षक) की गतिविधि (N.F. Talyzina); उद्देश्यपूर्ण संगठित प्रक्रिया, वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल, विकास में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना रचनात्मकता, विश्वदृष्टि (एल.डी. स्टोलियारेंको); परिवार, स्कूल, विश्वविद्यालय (I.A. Zimnyaya) की विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में किसी अन्य व्यक्ति को सामाजिक-ऐतिहासिक सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव का उद्देश्यपूर्ण अनुक्रमिक प्रसारण; शिक्षक और छात्रों की संयुक्त उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, जिसके दौरान व्यक्तित्व का विकास, उसकी शिक्षा और परवरिश होती है। सीखने की प्रक्रिया के लक्षण: 1) सामाजिक-ऐतिहासिक प्रक्रिया; 2) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया जिसमें वैज्ञानिक ज्ञान का हस्तांतरण होता है; 3) शिक्षक और छात्रों के बीच विषय-विषय की बातचीत की प्रक्रिया; 4) व्यक्तिगत और पेशेवर कौशल की विशेषताओं के आधार पर शिक्षक की गतिविधि।
संरचना सीखने की प्रक्रिया . लक्ष्य घटक (क्यों पढ़ाते हैं?) में पीढ़ियों के कनेक्शन के प्रशिक्षण के माध्यम से कार्यान्वयन शामिल है जो व्यक्ति के मानसिक विकास में योगदान देता है। लक्ष्य दीर्घकालिक, मध्यवर्ती और तत्काल हो सकते हैं। लक्ष्यों के आधार पर, हम भेद कर सकते हैं: 1) सैद्धांतिक प्रशिक्षण (अवधारणाओं का निर्माण); 2) व्यावहारिक प्रशिक्षण (संवेदी, मोटर, मानसिक कौशल का विकास)। जानकारीपूर्ण घटक (क्या पढ़ाना है?) - प्रत्येक पर जानकारी विषय, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में तय, साथ ही शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए सामान्यीकृत तरीकों के बारे में जानकारी। तरीके सीखना (कैसे पढ़ाना है?) - विधियों और साधनों का एक सेट। परिणाम सीखना हो सकता है: 1) सकारात्मक (ज्ञान, कौशल और क्षमताएं, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव में महारत हासिल करने के स्वतंत्र तरीके सीखे जाते हैं); 2) नकारात्मक (लुप्त होती / संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी)।
उपदेशात्मक सिद्धांतशैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के लिए सार्वभौमिक हैं।
प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत- उनमें से सबसे महत्वपूर्ण Ya.A. कोमेनियस कहते हैं: "सब कुछ आत्म-विकास के कारण होता है, हिंसा चीजों की प्रकृति के लिए अलग है", और मनुष्य प्रकृति का एक हिस्सा है। यह सिद्धांत है सहजता अनुमति दी कई अन्य उपदेशात्मक सिद्धांतों को विकसित करने के लिए कॉमेनियस।
जिसकी नींव वाई.ए. कोमेनियस, द्वारा विकसित आई.एफ. हर्बर्ट और के.डी. उशिंस्की सामान्य शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने का सुझाव देते हैं। शैक्षिक शिक्षा का अर्थ है शिक्षण की सामग्री, विधियों और रूपों के माध्यम से शिक्षा, शिक्षक के व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक गतिविधि में भाग लेने वाली टीम के प्रभाव के माध्यम से। शिक्षा के पोषण का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक विचारों से जुड़े विकसित होना : एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, टी.एम. सेवलिव। यह शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक पक्ष को दर्शाता है। सामग्री में महारत हासिल करने और इस क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन की सफलता आसपास के सामाजिक वातावरण, उस कक्षा के नैतिक वातावरण से प्रभावित होती है जिसमें छात्र संचार करता है, जो सामाजिक क्षमता के विकास में योगदान देता है, गठित, अन्य बातों के अलावा, भूगोल, इतिहास, संस्कृति, नैतिक और सौंदर्य मूल्यों के बारे में विचारों के ज्ञान से।
वैज्ञानिक सिद्धांतवैज्ञानिक पद्धति के आधार पर प्रशिक्षण का संगठन शामिल है, अर्थात्, अध्ययन की गई घटनाओं और तथ्यों को उनके सभी संबंधों और मध्यस्थता में व्यापक रूप से विचार किया जाना चाहिए, विकास में उनके आंतरिक विरोधाभासों, कारणों और प्रभावों के प्रकटीकरण के साथ, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि " अभ्यास सत्य की कसौटी है।"
चेतना और गतिविधि का सिद्धांत, शिक्षण और सीखने की एकता का सुझाव देते हुए, इसके सचेत विकास के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि में गतिविधि को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता को सही ठहराता है। इसके मुख्य प्रावधान Ya.A द्वारा तैयार किए गए थे। कोमेनियस, और फिर आईजी के कार्यों में विकसित हुए। पेस्टलॉट्सि, ए.वी. डिस्टरवेग, के.डी. उशिंस्की, पी.एफ. लेसगाफ्ट। इसका सार शैक्षिक सामग्री की गहरी समझ, इसके आंतरिक पैटर्न और विरोधाभासों के बारे में जागरूकता और ज्ञान की सक्रिय इच्छा प्राप्त करने में निहित है। छात्रों की गतिविधि व्यवस्थित रूप से सीखने के प्रति उनके सचेत रवैये और इसी प्रेरणा से होती है। यह प्रस्तुत सामग्री की व्यवहार्यता से भी जुड़ा हुआ है, इसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ, और संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता के विकास से निर्धारित होता है, जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से अस्थिर प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है।
दृश्यता का सिद्धांत कई इंद्रियों को शामिल करते हुए, वास्तविक के निकटतम रूप में उनकी धारणा के माध्यम से अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं का एक स्पष्ट, विशद विचार बनाना है। यह भी सबसे पहले Ya.A द्वारा तैयार किया गया था। कोमेनियस, जिन्होंने उपदेशों के "सुनहरे नियम" की पुष्टि की, जिसके अनुसार किसी को "दृश्यमान - दृष्टि से धारणा के लिए" प्रस्तुत करना चाहिए; श्रव्य - सुनने से; गंध - गंध; स्वाद के अधीन - स्वाद; स्पर्श के लिए सुलभ - स्पर्श से। अनुभूति का पद्धतिगत सार: जीवित चिंतन से लेकर अमूर्त सोच तक और उससे अभ्यास तक। बहुत बड़ा योगदानइसकी पुष्टि के.डी. उशिंस्की, जिन्होंने विज़ुअलाइज़ेशन को सोच को सक्रिय करने का एक साधन माना। उन्होंने लिखा: "किसी भी छाप की धारणा में जितनी अधिक इंद्रियां शामिल होती हैं, उतनी ही मजबूती से ये छाप हमारी स्मृति में दर्ज होती हैं।" मजबूत संस्मरण न केवल सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक भावनाओं से भी सुगम होता है। सफलतापूर्वक लागू किया गया दृश्य स्पष्टता(पोस्टर, चाक चित्र, चित्र, वीडियो), जो चेतना के सिद्धांत के कार्यान्वयन में योगदान देता है, हालांकि, इस तरह की दृश्यता को शैक्षिक सामग्री के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, बिना मैनुअल का दुरुपयोग किए, जो ध्यान भंग कर सकता है। दृश्य स्पष्टता का एक प्रकार है प्राकृतिक दृश्यता:व्यक्तिगत प्रदर्शन और बड़ा: लेआउट, अभिनय मॉडल ; श्रवण:ऑडियो रिकॉर्डिंग।
व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांतअग्रणी लोगों में से एक है, इसका सार इसके आंतरिक तर्क, निरंतरता, पिछली और बाद की जानकारी के द्वंद्वात्मक संबंध, एक निश्चित प्रणाली में कौशल और क्षमताओं के निर्माण और उम्र को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में निहित है। , व्यक्तिगत विशेषताएंछात्रों का व्यक्तित्व और उनकी प्रमुख गतिविधियाँ। यह आवश्यकताओं के साथ सीधा संबंध दिखाता है प्रणालीगत दृष्टिकोण. सिद्धांत वर्षों, अवधि (सेमेस्टर, क्वार्टर) और प्रत्येक पाठ द्वारा शैक्षिक सामग्री की व्यवस्था में एक सख्त तार्किक संबंध रखता है। यह सिद्धांत भी Ya.A द्वारा तैयार किया गया था। कॉमेनियस, जिन्होंने लिखा: "जिस तरह प्रकृति में सब कुछ एक दूसरे के साथ जुड़ता है, उसी तरह प्रशिक्षण में हर चीज को एक दूसरे से जोड़ना आवश्यक है ..."। इसे के.डी. द्वारा अधिक विस्तार से विकसित किया गया था। उशिंस्की ने कहा: "एक खंडित असंगत ज्ञान से भरा सिर एक पेंट्री की तरह है जिसमें सब कुछ अव्यवस्थित है और जहां मालिक खुद कुछ भी नहीं ढूंढ पाएगा।"
अभिगम्यता का सिद्धांत Ya.A द्वारा तैयार किया गया था। कोमेनियस "सीखने और सिखाने में आसानी" की नींव के रूप में उपदेशात्मक नियमों के एक सेट के रूप में। नियम 1 - "आसान से कठिन की ओर जाना"; 2 - "ज्ञात से अज्ञात की ओर"; 3 - "सरल से जटिल तक"; 4 - "निकट से दूर तक।" चौथा नियम ए.वी. डायस्टरवेग, जिन्होंने कहा कि: "अक्सर आत्मा में यह बहुत करीब होता है जो दूसरे दृष्टिकोण से बहुत दूर लगता है"; नियम 5 शैक्षिक मनोविज्ञान को रेखांकित करता है, जो अभिधारणा करता है बच्चे के सीखने के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना और उसके विकास की गतिशीलता का ठीक उसी से आकलन करना अनिवार्य है, न कि कुछ "औसत" स्तर से। . सिद्धांत के विकास के वर्तमान चरण में, अभिगम्यता के सिद्धांत को आमतौर पर "उच्च स्तर की कठिनाइयों पर सीखने" के सिद्धांत के संयोजन में माना जाता है, जिसे नीचे प्रस्तुत किया जाएगा। शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता इसकी मात्रा की एक उचित खुराक द्वारा सुनिश्चित की जाती है, प्रदर्शन किए गए अभ्यासों की पुनरावृत्ति की आवश्यक संख्या, जानकारी को दीर्घकालिक स्मृति में स्थानांतरित करने के लिए पर्याप्त है, जो खराब तैयार छात्रों द्वारा भी इसकी आत्मसात को निर्धारित करता है। पहुंच शिक्षा की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।
उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने का सिद्धांत,यह सीखने की प्रक्रिया में उच्च मनोवैज्ञानिक भार के उपयोग की विशेषता है, उनके अनिवार्य राशन के अधीन, छात्रों की वास्तविक मानसिक, शारीरिक, आयु और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, साथ ही साथ उनके उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। . एल.वी. द्वारा उचित ठहराया गया। ज़ांकोव के अनुसार, यह सिद्धांत उनकी विकासात्मक शिक्षा प्रणाली का आधार है। L.V की कठिनाई के तहत ज़ांकोव अध्ययन की गई घटनाओं के सार, उनके अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं के ज्ञान को समझता है। आइए हम हां उद्धृत करें। कॉमेनियस, जिसे एल.वी. द्वारा तैयार किया गया था। ज़ंकोव का सिद्धांत, उनके "व्यवहार्यता" के सिद्धांत में निहित है: "क्या किया जाना चाहिए, करके सीखा जाना चाहिए ... उन्हें स्कूलों में लिखना सीखना चाहिए, लेखन का अभ्यास करना चाहिए; बोलना - भाषण का अभ्यास करना; गाना - गायन का अभ्यास करना; अनुमान - अनुमान आदि का अभ्यास करना, ताकि स्कूल कार्यशालाओं से ज्यादा कुछ न हों जिनमें काम जोरों पर हो। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि मोटर कौशल सहित कौशल, केवल दी गई तकनीकों और कार्यों के बार-बार सचेत दोहराव के माध्यम से विकसित होते हैं। एक कौशल का गठन इस तरह के मानदंडों की उपलब्धि से निर्धारित होता है जैसे कि इसके बिना शर्त स्वचालन, अर्थव्यवस्था, संरक्षण की अवधि, अन्य कार्यों को स्थानांतरित करने की संभावना, हस्तक्षेप का प्रतिरोध, आदि।
शक्ति सिद्धांतज्ञान के ऐसे स्तर, कौशल और क्षमताओं की महारत हासिल करने की आवश्यकता की विशेषता है, जो उनके दीर्घकालिक संरक्षण को सुनिश्चित करता है और प्रायोगिक उपयोगगतिविधि की कठिन परिस्थितियों में, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन, शिक्षा की सफल निरंतरता और क्षमताओं के विकास दोनों के लिए आवश्यक है। यह देखते हुए कि, स्कूल से स्नातक होने पर, अधिकांश छात्रों के पास "... केवल एक सतही शिक्षा या यहां तक कि शिक्षा का एक संकेत भी है ...", हां.ए. कोमेनियस ने शिक्षा की "पूर्णता" का सिद्धांत तैयार किया, जिसे बाद में ए.वी. डिस्टरवेग, आई.एफ. हर्बर्ट और के.डी. उशिंस्की। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की ताकत छात्र के लिए इसके महत्व के सही आकलन और संबंधित के साथ जुड़ी हुई है मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोणसीखने की गतिविधियों के लिए। हां.ए. कॉमेनियस ने लिखा: "हमारी स्मृति में वह सब कुछ तुरंत पुन: पेश करने की क्षमता नहीं है जिसे हमने एक बार पढ़ा, सुना ... सबसे दूरस्थ।" "एबिंगहॉस वक्र" के अनुसार, उन दिनों के दौरान पुनरावृत्ति करना बहुत महत्वपूर्ण है जब शैक्षिक सामग्री की प्रारंभिक प्रस्तुति हुई, जब तक कि इसकी गहन विस्मृति शुरू नहीं हुई, और अगली सुबह प्रस्तुति के बाद। पुनरावृत्ति की गतिविधि द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, पहले से ज्ञात के साथ निर्दिष्ट सामग्री के संबंध की खोज, अवधारणाओं की एक सुसंगत प्रणाली में इसका क्रम। आइए हम एक बार फिर बोली हां.ए. कोमेनियस के अनुसार, छात्रों को "ज्ञान की प्यास और सीखने के लिए एक उत्साही उत्साह को प्रज्वलित करना चाहिए ... मैं हमेशा अपने छात्रों में अवलोकन, भाषण, अभ्यास और आवेदन में स्वतंत्रता विकसित करता हूं।" इन साधनों की सहायता से शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुतियों की मात्रा और संख्या अत्यंत महत्वपूर्ण है। सूचना की मात्रा की उपलब्धता उसके आत्मसात करने की शक्ति को निर्धारित करती है। शैक्षिक सामग्री के संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन के बल पर भावनाओं के प्रभाव को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, और न केवल सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक भी है, जो आवश्यक जानकारी के समेकन में योगदान देता है, अक्सर अनैच्छिक स्मृति के तंत्र के माध्यम से। सबसे बुरी बात है उदासीन रवैया।
ऊपर सूचीबद्ध उपदेशात्मक सिद्धांत एक प्रणाली है जिसमें एक प्रणाली बनाने वाला कारक होता है - सीखने का लक्ष्य - अर्जित ज्ञान की ताकत, गठित कौशल और क्षमताएं, और प्रतिपुष्टि- व्यवहार में उनका आवेदन - संज्ञानात्मक गतिविधि में।
सीखने के सिद्धांत और अवधारणाएं, सीखने को अनुकूलित करने के तरीके। साहचर्य-प्रतिवर्त सिद्धांत (I.P. Pavlov)। समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा और विकासात्मक शिक्षा में इसका उपयोग (एल.एस. वायगोत्स्की)। मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन। डीबी की प्रणाली के अनुसार विकासात्मक प्रशिक्षण। एल्कोनिन - वी.वी. डेविडोव। मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन का सिद्धांत एन.एफ. तालिज़िना। एल.वी. के अनुसार विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत। ज़ंकोव। समस्या-आधारित शिक्षा (जे. डेवी, एस.एल. रुबिनशेटिन)। प्रोग्राम्ड लर्निंग की मनोवैज्ञानिक नींव (बी। स्किनर)। स्कूली शिक्षा के मनोवैज्ञानिक रूप से उन्मुख मॉडल (एम.ए.खोलोडनया)। पूर्ण आत्मसात का सिद्धांत (जे। कैरोल, बी। ब्लूम)। सीखने की सामूहिक पद्धति के सिद्धांत (ए.जी. रिविन, वी.के. डायचेन्को)। स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर्स (वी.एस. बाइबिलर)। अनैच्छिक सीखने की तकनीक (एल.वी. मारिशचुक)। परियोजना आधारित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक नींव। उच्च शिक्षा प्रौद्योगिकी। सुझावोपीडिया और सम्मोहन की मनोवैज्ञानिक नींव। व्यावहारिक कार्यान्वयन की मुख्य समस्याएं आधुनिक अवधारणासीख रहा हूँ।
विभिन्न मनोवैज्ञानिक शैक्षिक मनोविज्ञान में प्रयुक्त अवधारणाओं में विभिन्न सामग्री का निवेश करते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, हम संकेत करते हैं कि इस पाठ्यपुस्तक में इन अवधारणाओं में कौन सी सामग्री निहित है।
सबसे व्यापक अवधारणा शैक्षिक गतिविधि।इस अवधारणा से, हम शिक्षक की संयुक्त गतिविधि और छात्र की गतिविधि को नामित करते हैं। शब्द का प्रयोग इस अवधारणा के समकक्ष के रूप में किया जाता है। अध्ययन प्रक्रिया।टर्म के तहत मिलानासामाजिक अनुभव के तत्वों को व्यक्तिगत अनुभव में बदलने की प्रक्रिया को समझा जाता है। ऐसा संक्रमण हमेशा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने वाले विषय की गतिविधि को मानता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्मसात होता है: खेल, काम, शिक्षण में।
शिक्षण सीखने की प्रक्रिया में शामिल छात्र की गतिविधि है।इस मामले में, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया विशेष रूप से पुरानी पीढ़ी के प्रतिनिधि - शिक्षक द्वारा आयोजित की जाती है। शिक्षण का लक्ष्य सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना है। खेल, श्रम की प्रक्रिया में जो आत्मसात होता है, वह एक उप-उत्पाद है, क्योंकि इस प्रकार की गतिविधियाँ अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए की जाती हैं। तो, श्रम गतिविधि का उद्देश्य श्रम का एक निश्चित उत्पाद (भोजन, कपड़े, आदि) प्राप्त करना है।
शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधि को कहा जाता है प्रशिक्षण:छात्र सीखता है और शिक्षक पढ़ाता है।
शब्द भी प्रमुख अवधारणाओं में से एक है। गठन।गठन एक छात्र द्वारा सामाजिक अनुभव (अवधारणाओं, कार्यों) के एक निश्चित तत्व को आत्मसात करने के संगठन से जुड़े प्रयोगकर्ता-शोधकर्ता या शिक्षक की गतिविधि है। गठन और प्रशिक्षण दोनों शिक्षक की गतिविधियों से जुड़े हुए हैं, लेकिन उनकी सामग्री मेल नहीं खाती है। सबसे पहले, अवधारणा शिक्षाअवधारणा से व्यापक गठन।दूसरा, जब वे कहते हैं शिक्षा,उनका मतलब या तो शिक्षक क्या सिखाता है (गणित, भाषा), या वह किसे पढ़ाता है: छात्र। अवधि गठनआमतौर पर बात करते समय इस्तेमाल किया जाता है क्याछात्र प्राप्त करता है: एक अवधारणा, एक कौशल, एक नई प्रकार की गतिविधि।
इस प्रकार, शिक्षक सिखाता है (कुछ), रूप (कुछ), और छात्र सीखता है (कुछ), आत्मसात करता है (कुछ)। शब्द का प्रयोग भी किया जाता है सीख रहा हूँ।विदेशी मनोविज्ञान में, इसे शिक्षण के समकक्ष के रूप में प्रयोग किया जाता है। घरेलू मनोविज्ञान में, इसे जानवरों के संबंध में उपयोग करने की प्रथा है। उस गतिविधि का एनालॉग जिसे हम मनुष्य में सीखना कहते हैं, जानवरों में सीखना कहलाता है। हम आमतौर पर जानवरों में सीखने की बात नहीं करते, बल्कि सीखने की बात करते हैं। जानवरों के पास केवल दो प्रकार के अनुभव होते हैं: जन्मजात और व्यक्तिगत रूप से अर्जित। उत्तरार्द्ध सीखने का परिणाम है। अवधि विकाससीखने की प्रक्रिया से जुड़ा हुआ है। लेकिन विकास को उस वर्तमान स्तर के रूप में समझा जाता है जिसे विकसित किया गया है, महारत हासिल है, जो पहले से ही सामाजिक अनुभव के विमान से व्यक्तिगत अनुभव के विमान में पारित हो चुका है और साथ ही, व्यक्तित्व, बुद्धि में कुछ नए गठन किए हैं , आदि।
शैक्षिक गतिविधि (शैक्षिक प्रक्रिया) में, छात्र विभिन्न प्रकार के सामाजिक अनुभव सीखता है: बौद्धिक (वैज्ञानिक), औद्योगिक, नैतिक, सौंदर्य, आदि।
किसी भी प्रकार के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के सामान्य पैटर्न मेल खाते हैं। इसी समय, नैतिक, सौंदर्य अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इस संबंध में, इस प्रकार के अनुभव के बारे में बात करते समय, वे शब्द का प्रयोग करते हैं लालन - पालन।इन मामलों में, गतिविधि को शिक्षाप्रद कहा जाता है: शिक्षक शिक्षित करता है, छात्र शिक्षित होता है।
सीखने के प्रकार
सभी प्रकार के अधिगम को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: साहचर्य और बौद्धिक। एक व्यक्ति के पास पाँच प्रकार की शिक्षा होती है। उनमें से तीन भी जानवरों की विशेषता हैं
1. तंत्र द्वारा सीखना छापयह व्यवहार के सहज रूपों का उपयोग करके जीवन की स्थितियों के लिए शरीर का एक तेजी से स्वचालित अनुकूलन है - बिना शर्त सजगता। छाप के माध्यम से, वृत्ति का निर्माण होता है जो आनुवंशिक रूप से क्रमादेशित होते हैं और शायद ही बदलने योग्य होते हैं।
2. वातानुकूलित पलटा सीखना।इसके ढांचे के भीतर, वातानुकूलित सजगता के गठन के माध्यम से जीवन का अनुभव प्राप्त किया जाता है।
3. ऑपरेटिव लर्निंग।इस मामले में, व्यक्तिगत अनुभव "परीक्षण और त्रुटि" द्वारा प्राप्त किया जाता है।
4. प्रतिनिधिरूप अध्ययनअन्य लोगों के व्यवहार के प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति व्यवहार के देखे गए रूपों को तुरंत अपनाता है और आत्मसात करता है
5. मौखिक शिक्षाएक व्यक्ति को भाषा और मौखिक संचार के माध्यम से नया अनुभव प्राप्त करने का अवसर देता है। उसके लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति भाषण बोलने वाले अन्य लोगों को स्थानांतरित कर सकता है और उनसे आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमता प्राप्त कर सकता है। ऐसा करने के लिए, उन्हें छात्र को समझने योग्य शब्दों में व्यक्त किया जाना चाहिए, और समझ से बाहर शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने की आवश्यकता है।
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> सीखने के मनोविज्ञान की बुनियादी अवधारणाएं। सीखने की गतिविधि 1. कार्य सीखने के मनोविज्ञान का 2. मनोवैज्ञानिक घटक"> Основные понятия психологии обучения. Учебная деятельность 1. Задача психологии обучения 2. Психологические составляющие обучения 3. Учебная деятельность как система 4. Концепции обучения и их психологические основания!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> मनोविज्ञान सीखने का कार्य एक ऐसी गतिविधि है जो सीखने में निपुणता प्रदान करती है ज्ञान, कौशल और कौशल।"> Задача психологии обучения Обучение - деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Обучение - процесс активного взаимодействия обучающего и учащегося. Психологическая сторона обучения выражается в структуре учения, его механизмах, как особой специфической деятельности; психологических особенностях личности ученика и учителя; психологических основах методов, способов и форм обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> शिक्षण प्रणाली में, शिक्षक और छात्र सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं। यह परस्पर क्रिया"> В системе обучения активно взаимодействуют обучающий и учащийся. Это взаимодействие осуществляется путем общения, в результате которого осуществляется учебная деятельность - один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> समाज के ऐतिहासिक विकास के क्रम में संचित ज्ञान विभिन्न में दर्ज है"> В ходе исторического развития общества накопленные знания фиксируются в различных материальных формах: предметах, книгах, орудиях труда. Процесс превращения идеального знания в материальную форму называется опредмечиванием. Для того чтобы воспользоваться этим знанием, последующее поколение должно вычленить, понять закрепленную в орудии труда или объекте познания идею. Данный процесс носит название распредмечивания.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>"> Психологическое содержание составляю- щих учебной деятельности раскрывается в - «психологии обучения» . Психология обучения - это научное направление, исследующее психологичес- кие закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:>"> Основная практическая цель психологии обучения направлена на поиск возможностей управления процессом учения. При этом учение рассматривается как специфическая деятельность, включающая мотивы, цели и учебные действия. Она должна привести к формированию психологических новообразований и свойств полноценной личности. Учение - универсальная деятельность, ибо составляет основу овладения любой другой деятельностью.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> केंद्रीय कार्यसीखने का मनोविज्ञान - शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का विश्लेषण और विकास, "> सीखने के मनोविज्ञान का केंद्रीय कार्य शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्र द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का विश्लेषण और विकास है। इसे एक सेट में संक्षिप्त किया गया है विशेष कार्य: - सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध की पहचान करना और अनुकूलन उपायों को विकसित करना प्रक्रिया के शैक्षणिक प्रभाव; - शैक्षणिक प्रभाव के सामान्य सामाजिक कारकों की पहचान जो बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करते हैं; - शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रणाली-संरचनात्मक विश्लेषण; - शैक्षिक गतिविधि की ख़ासियत के कारण मानसिक विकास की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की प्रकृति का प्रकटीकरण।
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:> सीखने की गतिविधियों का विश्लेषण निम्नलिखित मूलभूत प्रावधानों पर आधारित हो सकता है।"> Анализ учебной деятельности может исходить из следующих принципиальных положений. 1. Учебная деятельность отражает прогноз тех изменений, которые могут произойти в !} मानसिक विकाससीखने की प्रक्रिया में शामिल छात्र। यह इन परिवर्तनों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली को भी परिभाषित करता है। 2. शैक्षिक गतिविधियों का संगठन छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और उनके विकास की क्षमता के साथ सहसंबंध प्रदान करता है। 3. व्यक्तिगत विकास के प्रत्येक स्तर को शैक्षिक गतिविधियों के विशिष्ट रूपों और सामग्री के साथ प्रदान किया जाता है।
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> सीखने के मनोवैज्ञानिक घटक"> Психологические составляющие обучения Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые компоненты и связи между ними. Такими составляющими являются: - предмет обучения; - ученик (субъект обучения); - собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия); - учитель (субъект обучения).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> अध्ययन का विषय ज्ञान, कौशल और योग्यता है जिसकी आवश्यकता है सीखा जाना है।"> Предмет обучения - знания, умения и навыки, которые необходимо усвоить. Ученик - личность, на которую направлено воздействие по освоению знаний, умений и навыков и которая имеет определенные предпосылки для такого освоения. Учебная деятельность - средство, с помощью которого формируются новые знания, умения и навыки. Учитель - человек, который выполняет контролирующие и регулирующие функции, обеспечивая координацию деятельности ученика, пока тот не сможет это делать самостоятельно. Все перечисленные элементы должны соотноситься друг с другом в гармоничном единстве.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> सीखने की गतिविधि की अपनी विशिष्टताएं हैं। पारंपरिक योजना "विषय - वास्तव में"> Учебная деятельность имеет свою специфику. Традиционная схема «субъект - собственно деятельность - объект - результат» выглядит так:!}
Src="https://present5.com/presentation/3/178751218_386933688.pdf-img/178751218_386933688.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:> यदि "वस्तु" छात्र का व्यक्तित्व है ("L" (व्यक्ति) छात्र),"> Если в качестве «объекта» выступает личность ученика («Л» (person) ученика), то схема выглядит иначе: В учебной деятельности активность исходит как от «субъекта» (учителя), так и от «Р - person» (ученика). Все основные составляющие деятельности: мотив, способы деятельности, результаты начинают приобретать двойственное личностное значение, обусловленное личностью ученика и личностью учителя.!}
सीखने के मनोविज्ञान की बुनियादी अवधारणाएँ। शिक्षण गतिविधियां
सीखने के मनोविज्ञान का कार्य
सीखने के मनोवैज्ञानिक घटक
एक प्रणाली के रूप में सीखने की गतिविधि
सीखने की अवधारणा और उनकी मनोवैज्ञानिक नींव
सीखने के मनोविज्ञान का कार्य
शिक्षा एक ऐसी गतिविधि है जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत प्रदान करती है। सीखना हमेशा शिक्षक और छात्र के बीच सक्रिय बातचीत की एक प्रक्रिया है। सीखने के कई पहलू होते हैं। सीखने का मनोवैज्ञानिक पक्ष सीखने की संरचना, इसके तंत्र, एक विशेष विशिष्ट गतिविधि के रूप में व्यक्त किया जाता है; छात्र और शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में; शिक्षण के तरीकों, विधियों और रूपों की मनोवैज्ञानिक नींव में।
शिक्षाज्ञान को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप है, एक सामाजिक प्रणाली जिसका उद्देश्य पिछली पीढ़ियों के अनुभव को एक नई पीढ़ी में स्थानांतरित करना है। सीखने का संगठन अंतरिक्ष और समय में प्रकट होता है। सीखने की प्रणाली में, शिक्षक और छात्र सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं। यह बातचीत संचार के माध्यम से की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षिक गतिविधि।समाज के ऐतिहासिक विकास के क्रम में, संचित ज्ञान विभिन्न भौतिक रूपों में स्थिर होता है: वस्तुएं, पुस्तकें, उपकरण। आदर्श ज्ञान को भौतिक रूप में बदलने की प्रक्रिया को वस्तुकरण कहा जाता है। इस ज्ञान का उपयोग करने के लिए, अगली पीढ़ी को श्रम के उपकरण या ज्ञान की वस्तु में तय किए गए विचार को अलग-थलग करना होगा। इस प्रक्रिया को डीकंस्ट्रक्शन कहा जाता है। उदाहरण के लिए, एक भाप इंजन का आविष्कार करने और बनाने के लिए एक असाधारण दिमाग और विशेष योग्यता की आवश्यकता थी। उपयोग के लिए यह समझने की आवश्यकता है कि यह कैसे काम करता है, अर्थात। उस विचार के बारे में जागरूकता जो इंजन में वस्तुनिष्ठ है। इस प्रकार, जिस पीढ़ी ने स्टीम इंजन का उपयोग करना शुरू किया, उसे निर्माता के विचार को दूसरे शब्दों में, डिवाइस के सिद्धांत को समझना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत इस मद (भाप इंजन) का उपयोग करना संभव है। शैक्षिक गतिविधि एक ऐसे साधन के रूप में कार्य करती है जिसके द्वारा आदर्श ज्ञान को वस्तुहीन किया जाता है और सामाजिक अनुभव का निर्माण होता है। शैक्षिक गतिविधि की संज्ञानात्मक प्रकृति इसकी आवश्यक विशेषता है। यह शैक्षिक गतिविधि के अन्य सभी घटकों को निर्धारित करता है, अपना ध्यान केंद्रित करता है: आवश्यकताएं और उद्देश्य; लक्ष्य और कार्य; धन और संचालन। शैक्षिक गतिविधि के घटक एक दूसरे में बदल सकते हैं। उदाहरण के लिए, कोई कार्य लक्ष्य या आवश्यकता बन सकता है, प्रदर्शन करने के लिए एक ऑपरेशन नियंत्रण कार्यएक मकसद में बदल जाता है जो आगे सीखने को प्रोत्साहित करता है, आदि। ऐसे परिवर्तनों में शैक्षिक गतिविधि की गतिशीलता निहित है, जिसका मूल इसकी निष्पक्षता है। वास्तविकता के ट्रांसफार्मर के रूप में उद्देश्य-व्यावहारिक गतिविधि की अवधारणा संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विश्लेषण के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण के आधार के रूप में कार्य करती है।
शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों की मनोवैज्ञानिक सामग्री शैक्षिक मनोविज्ञान के खंड में प्रकट होती है - "सीखने का मनोविज्ञान"।
सीखने का मनोविज्ञान -यह एक वैज्ञानिक दिशा है जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न, सीखने और सीखने की गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक तंत्र, सीखने की प्रक्रिया के कारण उम्र से संबंधित परिवर्तनों की जांच करती है।सीखने के मनोविज्ञान का मुख्य व्यावहारिक लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया को प्रबंधित करने के तरीके खोजना है। इसी समय, शिक्षण को एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसमें उद्देश्य, लक्ष्य और सीखने की गतिविधियाँ शामिल हैं। अंततः, यह एक पूर्ण व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म और गुणों के गठन की ओर ले जाना चाहिए। शिक्षण एक सार्वभौमिक गतिविधि है, क्योंकि यह किसी अन्य गतिविधि में महारत हासिल करने का आधार बनाती है। सीखने के मनोविज्ञान का केंद्रीय कार्य- शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्र द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का विश्लेषण और विकास। यह अधिक विशिष्ट कार्यों के एक परिसर में ठोस है:
सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंधों की पहचान करना और प्रक्रिया के शैक्षणिक प्रभावों को अनुकूलित करने के उपायों को विकसित करना;
शैक्षणिक प्रभाव के सामान्य सामाजिक कारकों की पहचान जो बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करते हैं;
शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रणाली-संरचनात्मक विश्लेषण;
शैक्षिक गतिविधि की ख़ासियत के कारण, मानसिक विकास की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की प्रकृति की ख़ासियत का खुलासा करना।
मनोविज्ञान में, अभी तक एक एकीकृत सैद्धांतिक आधार नहीं है जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं के विश्लेषण और वर्गीकरण की अनुमति देता है। मौजूद अलग अलग दृष्टिकोणऔर सिद्धांत जो इस मुद्दे को संबोधित करते हैं। साथ ही, हम कुछ वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विकासों के बारे में बात कर सकते हैं जो इसे निर्धारित करना संभव बनाते हैं पद्धतिगत नींवऐसा विश्लेषण।
सीखने की गतिविधियों का विश्लेषण निम्नलिखित मूलभूत प्रावधानों से आगे बढ़ सकता है।
1. शैक्षिक गतिविधि उन परिवर्तनों के पूर्वानुमान को दर्शाती है जो शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल छात्र के मानसिक विकास में हो सकते हैं। यह इन परिवर्तनों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली को भी परिभाषित करता है।
2. शैक्षिक गतिविधियों का संगठन छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और उनके विकास की क्षमता के साथ सहसंबंध प्रदान करता है।
3. व्यक्तिगत विकास के प्रत्येक स्तर को शैक्षिक गतिविधियों के विशिष्ट रूपों और सामग्री के साथ प्रदान किया जाता है।
सीखने की गतिविधि है संरचनात्मक और प्रणालीगत चरित्र।एक प्रणाली घटकों और उनके अंतर्संबंधों की एकता है। मनोवैज्ञानिक संरचना उन स्थिर कारकों की संरचना और संपत्ति है जो शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के कार्य को पूरा करने की स्थितियों में काम करती हैं।
संरचना में शामिल हैं:
1. गतिविधि के घटक, जिसके बिना यह असंभव है। इसमें गतिविधि के उद्देश्य और लक्ष्य शामिल हैं; इसका विषय, निर्णय लेने और कार्यान्वयन के तरीके; गतिविधियों के नियंत्रण और मूल्यांकन की कार्रवाई।
2. संकेतित घटकों के बीच संबंध। प्रभाव, संचालन, एक कार्यात्मक संगठन के तत्व, परिचालन प्रदर्शन प्रणाली आदि को आपस में जोड़ा जा सकता है।
3. इन संबंधों की स्थापना की गतिशीलता। कनेक्शन की सक्रियता की नियमितता के आधार पर, मानसिक प्रक्रियाओं के लक्षण परिसरों और कार्यात्मक रूप से महत्वपूर्ण गुणों का निर्माण होता है।
सभी संरचनात्मक तत्व कई कनेक्शनों से जुड़े हुए हैं। संरचना के तत्व सशर्त रूप से इसके अविभाज्य भाग हैं। कोई भी संरचना कुछ कार्यात्मक संपत्ति का कार्यान्वयन प्रदान करती है, जिसके लिए इसे वास्तव में बनाया गया था, अर्थात। इसका मुख्य कार्य (उदाहरण के लिए, शिक्षा प्रणाली सीखने के कार्य को महसूस करने के लिए बनाई गई है)। एक फ़ंक्शन एक निश्चित परिणाम लाने की प्रक्रिया है।
संरचना और कार्य के संयोजन से निर्माण होता है प्रणाली . प्रणाली की मुख्य विशेषताएं:
1) यह कुछ संपूर्ण है;
2) प्रकृति में कार्यात्मक है;
3) कुछ गुणों वाले कई तत्वों में अंतर करता है;
4) व्यक्तिगत तत्व एक निश्चित कार्य करने की प्रक्रिया में परस्पर क्रिया करते हैं;
5) निकाय के गुण उसके तत्वों के गुणों के बराबर नहीं होते हैं।
6) के साथ सूचना और ऊर्जा संबंध है वातावरण;
7) प्रणाली अनुकूली है, प्राप्त परिणामों के बारे में जानकारी के आधार पर कामकाज की प्रकृति को बदलता है;
8) विभिन्न प्रणालियाँवही परिणाम दे सकता है।
प्रणाली गतिशील है, अर्थात्। के दौरान विकसित होता है
समय। गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली के बारे में बोलते हुए, हमारा मतलब उन मानसिक गुणों की एकता से है जो गतिविधि और उनके बीच संबंधों की सेवा करते हैं।एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, गतिविधि में व्यक्तिगत मानसिक घटक (कार्यों और प्रक्रियाओं सहित) एक समग्र गठन के रूप में कार्य करते हैं, जो एक विशिष्ट गतिविधि (यानी एक लक्ष्य प्राप्त करने) के कार्यों को करने के संदर्भ में आयोजित किया जाता है, अर्थात। गतिविधि की एक मनोवैज्ञानिक प्रणाली (PSD) के रूप में। PSD विषय के मानसिक गुणों और उनके व्यापक संबंधों की एक अभिन्न एकता है। अपनी सभी अभिव्यक्तियों में शैक्षिक प्रक्रिया विशेष रूप से गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली द्वारा महसूस की जाती है। इसके ढांचे के भीतर, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों का पुनर्गठन उनके निर्माण, पुनर्गठन, उद्देश्यों, लक्ष्यों और गतिविधि की स्थितियों के आधार पर होता है। दरअसल, इस तरह से व्यक्तिगत अनुभव का संचय, ज्ञान का निर्माण और छात्र के व्यक्तित्व का विकास होता है।