Radošuma diagnostikas metodes. Radošuma sastāvdaļas Radošums un vēlme pēc

Radošums ir daudzu īpašību apvienojums. Un jautājums par cilvēka radošuma sastāvdaļām joprojām ir atklāts, lai gan šobrīd ir vairākas hipotēzes par šo problēmu. Daudzi psihologi saista spēju radošā darbība, īpaši ar domāšanas īpatnībām. Jo īpaši slavenais amerikāņu psihologs Gilfords, kurš nodarbojās ar cilvēka intelekta problēmām, atklāja, ka radošiem indivīdiem ir raksturīga tā sauktā diverģentā domāšana. Cilvēki ar šāda veida domāšanu, risinot problēmu, nekoncentrē visus spēkus uz vienīgā pareizā risinājuma atrašanu, bet sāk meklēt risinājumus visos iespējamos virzienos, lai apsvērtu pēc iespējas vairāk iespēju. Šādi cilvēki mēdz veidot jaunas elementu kombinācijas, kuras vairums cilvēku zina un izmanto tikai noteiktā veidā, vai arī veido saites starp diviem elementiem, kuriem no pirmā acu uzmetiena nav nekā kopīga. Atšķirīgais domāšanas veids ir radošās domāšanas pamatā, ko raksturo šādas galvenās iezīmes:

• 1. Ātrums - spēja izteikt maksimālo ideju skaitu (šajā gadījumā svarīga nav to kvalitāte, bet gan kvantitāte).
• 2. Elastība – spēja paust visdažādākās idejas.
• 3. Oriģinalitāte – spēja ģenerēt jaunu nestandarta idejas(tas var izpausties atbildēs, lēmumos, kas nesakrīt ar vispārpieņemtajiem).
• 4. Pilnīgums – spēja uzlabot savu "produktu" vai piešķirt tam gatavu izskatu.

Pazīstamie pašmāju radošuma problēmas pētnieki A.N. Bow, pamatojoties uz ievērojamu zinātnieku, izgudrotāju, mākslinieku un mūziķu biogrāfijām, izceļ šādas radošās spējas.

• 1. Spēja saskatīt problēmu tur, kur citi to neredz.
• 2. Spēja sabrukt prāta operācijas, aizstājot vairākus jēdzienus ar vienu un izmantojot simbolus, kas informācijas ziņā ir arvien ietilpīgāki.
• 3. Spēja pielietot vienas problēmas risināšanā iegūtās prasmes citas problēmas risināšanā.
• 4. Spēja uztvert realitāti kopumā, nesadalot to daļās.
• 5. Spēja viegli saistīt attālus jēdzienus.
• 6. Atmiņas spēja dot pareizo informāciju īstajā brīdī.
• 7. Domāšanas elastība.
• 8. Spēja izvēlēties vienu no problēmas risināšanas alternatīvām, pirms tā tiek pārbaudīta.
• 9. Spēja iekļaut jaunuztverto informāciju esošajās zināšanu sistēmās.
• 10. Spēja redzēt lietas tādas, kādas tās ir, atšķirt novēroto no tā, ko ienes interpretācija.
• 11. Ideju ģenerēšanas vieglums.
• 12. Radošā iztēle.
• 13. Spēja precizēt detaļas, pilnveidot sākotnējo ideju.

Psiholoģijas zinātņu kandidāti V.T. Kudrjavcevs un V. Siņeļņikovs, balstoties uz plašu vēstures un kultūras materiālu (filozofijas vēsturi, sociālajām zinātnēm, mākslu, atsevišķām prakses jomām), identificēja šādas universālas radošās spējas, kas attīstījušās cilvēces vēstures procesā.

• 1. Iztēles relisms - kāda būtiska, vispārēja tendence vai likumsakarības cedanta priekšmeta attīstībā tēlains aptvērums, pirms cilvēkam par to ir skaidrs priekšstats un tas var ievadīt stingru loģisku kategoriju sistēmā.
• 2. Spēja redzēt veselumu pirms daļām.
• 3. Suprasituācijas - radošo risinājumu transformatīvais raksturs, spēja atrisināt problēmu ne tikai izvēlēties no ārpuses uzspiestām alternatīvām, bet patstāvīgi radīt alternatīvu.
• 4. Eksperimentēšana - spēja apzināti un mērķtiecīgi radīt apstākļus, kuros objekti visskaidrāk atklāj savu parastās situācijās slēpto būtību, kā arī spēja izsekot un analizēt objektu "uzvedības" iezīmes šajos apstākļos.

Zinātnieki un skolotāji, kas iesaistīti radošās izglītības programmu un metožu izstrādē, pamatojoties uz TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija) un ARIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas algoritms), uzskata, ka viena no cilvēka radošā potenciāla sastāvdaļām ir šādas spējas.

• 1. Spēja riskēt.
• 2. Diverģenta domāšana.
• 3. Elastība domāšanā un darbībā.
• 4. Domāšanas ātrums.
• 5. Spēja paust oriģinālas idejas un izdomāt jaunas.
• 6. Bagātīga iztēle.
• 7. Lietu un parādību neskaidrības uztvere.
• 8. Augstas estētiskās vērtības.
• 9. Attīstīta intuīcija.

Analizējot iepriekš izklāstītos viedokļus jautājumā par radošo spēju komponentiem, varam secināt, ka, neskatoties uz atšķirīgo pieeju to definīcijai, pētnieki vienprātīgi izceļ radošo iztēli un radošās domāšanas kvalitāti kā būtiskus radošo spēju komponentus.

Runājot par spēju veidošanos, jāpakavējas pie jautājuma, kad, no kāda vecuma jāattīsta bērnu radošās spējas. Psihologi sauc dažādus terminus no pusotra līdz pieciem gadiem. Pastāv arī hipotēze, ka radošās spējas ir jāattīsta jau no agras bērnības. Šī hipotēze atrod apstiprinājumu fizioloģijā.

Lieta tāda, ka bērna smadzenes īpaši strauji aug un "nogatavojas" pirmajos dzīves gados. Tas ir nogatavošanās, t.i. smadzeņu šūnu skaita un anatomisko savienojumu pieaugums starp tām ir atkarīgs gan no jau esošo struktūru daudzveidības un darba intensitātes, gan no tā, cik ļoti jaunu veidošanos stimulē vide. Šis “nogatavināšanas” periods ir vislielākās jutības un plastiskums pret ārējiem apstākļiem, augstāko un plašāko attīstības iespēju laiks. Šis ir vislabvēlīgākais periods visas daudzveidības attīstības sākumam cilvēka spējas. Bet bērns sāk attīstīt tikai tās spējas, kuru attīstībai ir stimuli un nosacījumi šī nobriešanas "mirklim". Jo labvēlīgāki apstākļi, jo tuvāk tie ir optimālajiem, jo ​​veiksmīgāk sākas attīstība. Ja nobriešana un funkcionēšanas (attīstības) sākums sakrīt laikā, iet sinhroni, un apstākļi ir labvēlīgi, tad attīstība norit viegli – ar maksimāli lielu paātrinājumu. Attīstība var sasniegt vislielāko augstumu, un bērns var kļūt spējīgs, talantīgs un izcils.

Taču spēju attīstības iespējas, nobriešanas "mirklī" sasniegušas maksimumu, nemainīgas nepaliek. Ja šīs iespējas netiek izmantotas, tas ir, neattīstās, nefunkcionē atbilstošās spējas, ja bērns nenodarbojas ar nepieciešamajām aktivitātēm, tad šīs iespējas sāk zust, degradēties, un jo ātrāk, jo vājāka funkcionēšana. . Šī attīstības iespēju izzušana ir neatgriezenisks process. Boriss Pavlovičs Ņikitins, kurš jau daudzus gadus nodarbojas ar bērnu radošo spēju attīstīšanas problēmu, šo parādību nosauca par NUVERS (Ireversible Extinction of Opportunities for Effective Development Abilities). Ņikitins uzskata, ka NUVERS īpaši negatīvi ietekmē radošo spēju attīstību. Laika plaisa starp radošo spēju veidošanai nepieciešamo struktūru nobriešanas brīdi un šo spēju mērķtiecīgas attīstības sākumu rada nopietnas grūtības to attīstībā, palēnina tās gaitu un noved pie gala samazināšanās. radošo spēju attīstības līmenis. Pēc Ņikitina domām, tieši attīstības iespēju degradācijas procesa neatgriezeniskums izraisīja viedokli par radošo spēju iedzimtību, jo parasti neviens nenojauš, ka pirmsskolas vecums Tika palaists garām iespējas efektīvi attīstīt radošās spējas. Un mazais cilvēku ar augstu radošo potenciālu skaits sabiedrībā ir skaidrojams ar to, ka bērnībā tikai retais nonāca radošo spēju attīstībai labvēlīgos apstākļos.

No psiholoģiskā viedokļa pirmsskolas bērnība ir labvēlīgs periods radošo spēju attīstībai, jo šajā vecumā bērni ir ārkārtīgi zinātkāri, viņiem ir liela vēlme izzināt apkārtējo pasauli.

Un vecāki, rosinot zinātkāri, informējot bērnus par zināšanām, iesaistot dažādās aktivitātēs, veicina bērnu pieredzes paplašināšanu. Un pieredzes un zināšanu uzkrāšana ir nepieciešams priekšnoteikums turpmākai radošai darbībai. Turklāt pirmsskolas vecuma bērnu domāšana ir brīvāka nekā vecākiem bērniem. To vēl nesagrauj dogmas un stereotipi, tā ir neatkarīgāka. Un šī kvalitāte ir jāattīsta visos iespējamos veidos. Pirmsskolas bērnība ir arī jutīgs periods radošās iztēles attīstībai.

20. gadsimta sākumā “radošums” kļuva par stingri zinātnisku mācību priekšmetu (P.K. Engelmeyer). Tad 60.–80. gados tiek atzīmēts aktivitātes pieaugums atsevišķu indivīda radošā potenciāla attīstības aspektu izpētē. filozofijā (S.R.Evinzons, M.S.Kagans, E.V.Koļesņikova, P.F.Koravčuks, I.O.Martynjuks u.c.), kā arī psiholoģijā (L.B.Bogojavļenska, L.B.Ermolajeva-Tomina, J.N.Kuļutkins, A.S.M.Suhhobja,J. utt.) (Jatskova, 2012).

Pedagoģijā šī parādība aktīvi pētīta 80.-90. (T. G. Braže, L. A. Darinska, I. V. Volkovs, E. A. Gluhovska, O. L. Kaļiņina, V. V. Korobkova, N. E. Mazhars, A. I. Saņņikova u.c.). Cilvēka radošais potenciāls, kā atzīmē O. Ju. Jatskova, bija viens no galvenajiem pedagoģiskie jēdzieni izprast personību kā sistēmisku integritāti saistībā ar tās attīstību un iekšējo būtisko spēku vispilnīgāko realizāciju [Jatskova, 2012].

Kategorija “potenciāls” ir viens no vispārējiem zinātniskajiem jēdzieniem un tiek raksturots kā garīgās spējas, tieksmes, spējas, īpašības, tieksmes, enerģija, produktīvie spēki, nepieciešamība izzināt sevi (I. Kants, G. Hēgelis, N. A. Berdjajevs, M. K. Mamardašvili un citi). Šis jēdziens K. Rodžersa, A. Maslova, E. Fromma pētījumos korelē ar aktualizācijas, ieviešanas, izvietošanas, reproducēšanas, izpaušanas, iemiesojuma, pacelšanās pie sevis procesiem, vēlmi "iziet ārpus", sociālā uzkrāšanās. pieredze, pašizveide, pašizpausme, pašapliecināšanās, pašrealizācija un attīstība [Jatskova, 2012].

Kā norāda I.M. Jarušins, jēdziens “potenciāls” ietver tādas personas īpašības un iespējas, kuras var realizēt un kļūt par realitāti tikai noteiktos apstākļos. Taču potenciāls darbojas gan kā attīstības rezultāts, gan arī kā sarežģīts sistēmisks veidojums, kas satur jaunus dzinējspēkus. tālākai attīstībai[Jarušina, 12. lpp.].

Radošums tiek saprasts kā dažādas psiholoģiskas parādības: jaunu materiālo un garīgo vērtību radīšanas process (E. L. Jakovļeva, E. Toransa, N. Rodžerss), cilvēka garīgais stāvoklis (V. D. Šadrikovs), mijiedarbība, kas ved uz attīstību ( I .A. Ponomarevs), kaut kā unikāla radīšana (D. Morgan), jebkura darba procesa elements (T. N. Balobanova, T. Edisons), intelektuālā darbība (D. B. Bogojavļenska).

Saskaņā ar E.A. Jakovļeva, radošums ir savas individualitātes atklāšanas process. Radošums nav atdalāms no cilvēka individualitātes, tas parādās kā cilvēka apzināšanās par savu universālumu [Jakovļeva, 10.lpp.].

Literatūras analīze parādīja, ka ir daudz viedokļu par radošuma būtību. Ņemot vērā visas radošuma definīciju dažādības, tā vispārīgā īpašība ir tāda, ka radošums ir spēja radīt kaut ko jaunu, oriģinālu.

Kā norāda I.M. Jarušins, cilvēka eksistences jēga ir šīs vēlmes realizācija, pašizpausmē kā sevis atrašana. Radošums, spēja radīt ir cilvēka sugas īpašība, t.i. raksturīgs ikvienam, taču to var attīstīt dažādās pakāpēs [Yarushina, 2007].

Tā kā indivīda radošais potenciāls ir diezgan sarežģīts veidojums, tam nav viennozīmīgas interpretācijas, vispārpieņemtas definīcijas. Tātad no aksioloģiskās pieejas viedokļa (M. S. Kagans, A. V. Kirjakova u.c.) radošums tiek saprasts kā iegūto un patstāvīgi attīstīto prasmju un iemaņu repertuārs, kā spēja darboties un to īstenošanas mērs. noteikta darbības joma un komunikācija [Yarushina, 2007].

Ontoloģiskās pieejas autori (M.V.Koposova, V.N.Nikolko un citi) radošumu uzskata par indivīdam raksturīgu īpašību, kas nosaka viņa spēju mēru radošajā pašrealizēšanā un pašrealizēšanā. M.V. Koposova radošumu uzskata par “indivīda raksturīgu īpašību, kas nosaka radošās pašrealizācijas un pašrealizācijas iespēju mēru” [Koposova, 2007].

Šī parādība ir atzīta par vissvarīgāko cilvēces ģeneratīvo faktoru, veidu, kā aktualizēt viena cilvēka radošo būtību.

No attīstības pieejas viedokļa (OS Aņisimovs, V. V. Davidovs, GL Pikhtovņikovs) indivīda radošais potenciāls tiek definēts kā reālu iespēju, prasmju un iemaņu kopums, noteikts viņu attīstības līmenis.

Darbības-organizatoriskās pieejas ietvaros (G.S. Altšullers, I.O. Martynjuks, V.G. Ryndaks) šī parādība tiek uzskatīta par īpašību, kas raksturo cilvēka spēju veikt radošas darbības.

V.G. Radošo potenciālu Ryndaks definē kā "personisko spēju sistēmu, kas ļauj optimāli mainīt darbības metodes atbilstoši jauniem apstākļiem, un zināšanas, prasmes, pārliecības, kas nosaka darbības rezultātus un mudina cilvēku uz radošu pašrealizāciju un pašattīstību". [Ryndak, 2008].

Darbos D.B. Bogojavļenska, A.V. Brušlinskis, Ya.A. Ponomarev un citi, tiek prezentēta spēju pieeja, kas ļauj identificēt radošumu ar cilvēka radošajām spējām un uzskatīt to par radošās darbības intelektuālu un radošu priekšnoteikumu. Darbos D.B. Bogoyavlenskaya uzsver, ka radošuma rādītājs ir intelektuālā darbība, kas apvieno divas sastāvdaļas: kognitīvo (vispārējās garīgās spējas) un motivējošo [Bogoyavlenskaya, 2003].

Interpretācijā Ya.A. Ponomarjova radošums tiek uzskatīts par "mijiedarbību, kas ved uz attīstību". Pētnieks atzīmē, ka “tikai cilvēks ar izstrādātu iekšējo rīcības plānu ir spējīgs uz pilnvērtīgu radošo darbību, kas ļauj asimilēt konkrētas darbības jomas speciālo zināšanu apjomu, kas nepieciešams tās tālākai attīstībai, kā arī pieprasīt personiskās īpašības, bez kurām nav iespējams īsts radošums” [Ponomarev, 2006].

T.A. Salomatova, V.N. Markovs un Yu.V. Sinjagins aplūko indivīda radošo potenciālu no resursu pieejas viedokļa. Pētnieki uzsver, ka potenciāls, būdams resursa rādītājs, tiek pastāvīgi patērēts, atjaunots subjekta dzīves gaitā, realizēts attiecībās ar ārpasauli, kā arī ir sistēmiska kvalitāte [Salomatova, 2009].

Pēc enerģētiskās pieejas piekritēju (N.V.Kuzmina, L.N.Stoloviča) domām, radošums tiek identificēts ar indivīda psihoenerģētiskajiem resursiem un rezervēm, kas izpaužas neparastā garīgās dzīves intensitātē un var izlādēties citās aktivitātēs [Kuzmina, 2006 ].

P.F. Kravčuks, A.M. Matjuškina indivīda radošais potenciāls tiek pētīts no integratīvās pieejas viedokļa. Pētnieki integrativitāti definē kā tās raksturīgo īpašību un raksturo radošumu kā dāvanu, kas piemīt ikvienam. Tajā pašā laikā integrējoša personiskā īpašība darbojas kā sistēmisks dinamisks veidojums, kas atspoguļo savu būtisko radošo spēku aktualizēšanas iespēju mēru reālā transformatīvā praksē; pauž cilvēka attieksmi pret radošumu (pozīcijas, attieksmes, orientāciju [Kravčuks, 2009]).

T.G. Braje definē radošumu kā zināšanu, prasmju un uzskatu sistēmas summu, uz kuras pamata tiek veidotas un regulētas darbības; attīstīta jaunā izjūta, cilvēka atvērtība visam jaunajam; augsta domāšanas attīstības pakāpe, tās elastība, stereotipiskums un oriģinalitāte, spēja ātri mainīt darbības metodes atbilstoši jauniem darbības apstākļiem. Un radošā potenciāla attīstība kopumā sastāv no veidu atrašanas, kā attīstīt katru no komponentiem un to savstarpējo attiecību veidiem [Brege, 2006].

N. V. Novikova radošo potenciālu definē kā “iekšējo spēju, vajadzību, vērtību un piesavināto līdzekļu kopumu, lai cilvēks sasniegtu tādus apziņas stāvokļus, kas izpaužas cilvēka gatavībā radošai pašrealizācijai un pašattīstībai; indivīdam apzinoties savu individualitāti” [Novikova, 2011].

UN. Maslova indivīda radošo potenciālu definē kā indivīda sistēmisku īpašību (vai īpašību sistēmu), kas dod viņam iespēju radīt, radīt, atrast kaut ko jaunu, pieņemt lēmumus un rīkoties oriģināli un nestandarta veidā [Maslova , 2003].

Filozofiskās un psiholoģiskās literatūras analīze liecina, ka līdz šim jēdziena "radošums" definīcijā un saturā nav vienotības.

Kopumā var secināt, ka indivīda radošais potenciāls ir cilvēka dabisko un sociālo spēku neatņemama integritāte, kas nodrošina viņa subjektīvo vajadzību pēc radošas pašrealizācijas un pašattīstības.

No Yu.N. Kuļutkinu, indivīda radošo potenciālu, kas nosaka viņa darbības efektivitāti mainīgajā pasaulē, raksturo ne tikai cilvēkā izveidojušās vērtību semantiskās struktūras, konceptuālais domāšanas aparāts vai problēmu risināšanas metodes, bet arī noteikta vispārēja psiholoģiska bāze, kas tos nosaka [Kuļutkins, 2006].

Saskaņā ar Yu.N. Kuļutkins, šāda bāze (tāds attīstības potenciāls) ir sistēmisks personības veidojums, kam raksturīgas motivācijas, intelektuālās un psihofizioloģiskās attīstības rezerves, proti:

- indivīda vajadzību un interešu bagātība, tās fokuss uz arvien pilnīgāku pašrealizāciju dažādās darba, zināšanu un komunikācijas jomās;

- intelektuālo spēju attīstības līmenis, kas ļauj cilvēkam efektīvi risināt viņam jaunas dzīves un profesionālās problēmas, īpaši globāla rakstura, tas ir: būt atvērtam jaunajam; reālistiski pieiet jaunām problēmām, saskatīt tās visā to sarežģītībā, nekonsekvenci un dažādībā; jābūt plašam un elastīgam domāšanas veidam, jāredz alternatīvi risinājumi un jāpārvar pastāvošie stereotipi; kritiski analizēt pieredzi, spēt mācīties no pagātnes;

– cilvēka augstās darbaspējas, viņa fiziskais spēks un enerģija, viņa psihofizioloģisko spēju attīstības līmenis [Kuļutkins, 2006].

Radošā potenciāla strukturālais un saturiskais plāns, pēc pētnieka domām, atspoguļo intelekta spēju kompleksu, radošuma īpašību kompleksu, personīgo izpausmju kompleksu, bet neaprobežojas ar tiem. Radošā potenciāla izpausmes iespējamība ir atkarīga no cilvēka personīgās vēlmes pilnībā realizēt savas spējas, no iekšējās brīvības pakāpes; no sociālo sajūtu formulējuma (efektivitāte, radošums) [Kuļutkins, 2006].

Radošums veicina indivīda izvirzīšanu jaunā dzīves līmenī – radošā, pārveidojot sociālo būtību, kad indivīds apzinās, izpauž sevi ne tikai situācijas risināšanas secībā, reaģējot uz tās prasībām, bet arī skaitītāja kārtībā. , oponējot, pārveidojot situācijas un pašas dzīves lēmumus.

Kā norāda I.M. Jarušina, runājot par radošumu bērnībā, ar to visbiežāk tiek domāts augoša cilvēka personības radošā potenciāla izpaušana izglītības un audzināšanas procesā [Yarushina, 2007].

Attīstoties darbības procesā un savu vadošo motīvu rosināts, radošums raksturo indivīda spēju mērauklu un izpaužas kā spēja produktīvi mainīties un radīt subjektīvi jaunu produktu, tādējādi nosakot pašas darbības radošo stilu. Tāpēc indivīda radošā potenciāla attīstīšanas mērķis ir radīt priekšnoteikumus tā radošai pašrealizācijai [Yarushina, 2007].

Kā sākotnējais faktors radošā potenciāla uzkrāšanā un realizācijā V.I. Maslova izceļ motivējošu gatavību radošumam. Ja genotipa loma vispārējo intelektuālo spēju veidošanā ir liela, tad vide un motivācija kļūst par noteicošajiem nosacījumiem radošā potenciāla attīstībā (E.A.Golubeva, V.N. Družinins, V.I.Kočubejs, A.Maslovs). Lielākā daļa kopīga īpašība un bērna radošā potenciāla strukturālā sastāvdaļa ir kognitīvās vajadzības, dominējošā kognitīvā motivācija. Tas izpaužas bērna meklēšanas aktivitātē, kas izpaužas kā paaugstināta jutība un selektivitāte pret jauno un neparasto [Maslova, 2003].

Saskaņā ar V.I. Maslova radošais potenciāls ietver šādas strukturālas sastāvdaļas:

- motivācijas komponents pauž bērna interešu un vaļasprieku līmeni un oriģinalitāti, interesi un aktivitāti līdzdalībai radošajā darbībā, kognitīvās motivācijas dominējošo lomu;

- intelektuālā sastāvdaļa izpaužas domāšanas oriģinalitātē, elastībā, pielāgošanās spējā, raitumā un efektivitātē; asociācijas vieglums; radošās iztēles attīstības līmenī un tās paņēmienu izmantošanā; īpašo spēju attīstības līmenī;

- emocionālā sastāvdaļa raksturo bērna emocionālo attieksmi pret radošās darbības procesu un rezultātu, emocionālo attieksmi pret to, psihes emocionāli-figurālās īpašības;

- gribas komponents raksturo bērna spēju veikt nepieciešamo pašregulāciju un paškontroli; Uzmanības īpašības; neatkarība; spēja pēc gribas spriedzes, tiekšanās uz radošās darbības mērķi, bērna prasība pret sava radošuma rezultātu [Maslova, 2003].

Kā norāda V.I. Maslova, šīs radošā potenciāla sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas un ar tās neatņemamu struktūru. Tādējādi interešu veidošanas apstākļu nodrošināšana veicinās emocionālās sfēras attīstību (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer u.c.); virzīta emocionāli-figuratīvās sfēras veidošana - inteliģences un motivācijas attīstība; intuitīvu meklējumu un asociatīvā procesa iekļaušana - emocionālās un intelektuālās sfēras attīstība; intensīvas un ilgtermiņa motivācijas radīšana visu sfēru attīstībai; kritiskas attieksmes veidošanās un tieksmes pilnveidot radošās darbības produktus - gribas sfēras attīstību [Maslova, 2003].

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļauj secināt, ka, lai attīstītu radošo potenciālu, ir jānodrošina pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju un garīgo jaunveidojumu kopuma pāreja no potenciālā stāvokļa uz faktisko, no stāvokļa. iespējamību uz reālu, kas rezultātā mudinās bērnus izpausties un attīstīt radošu individualitāti.

Tādējādi var izdarīt šādu secinājumu. Kā parādīja analīze, ir šādas pieejas jēdzienam "radošums": aksioloģiskā, ontoloģiska, attīstošā, darbības-organizatoriskā, enerģētiskā, spēju, resursa, integrējošā. Veiktā teorētiskā analīze ļauj aplūkot cilvēka radošo potenciālu kā cilvēka vispārēju personības spēju radīt kaut ko jaunu, kas izpaužas šādās pazīmēs: personība (emocionālā stabilitāte, adekvāta vai augsta pašcieņa, fokuss uz panākumiem , neatkarība, pašapziņa, motivācija radošai pašizpausmei); kognitīvā (ziņkāre, raitums, elastība, domāšanas oriģinalitāte); komunikācija (empātija, attīstīta spēja mijiedarbībai).

Līdzīga informācija.

Kursa darbs

"Metodes radošuma diagnosticēšanai"

Ievads

Radīšanatiek uzskatīta par cilvēka darbības veidu, kas veic transformējošu funkciju, un par visu kognitīvo procesu - uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas, iztēles - iekšējā mehānisma pamatu.

Iztēles lomu radošajā procesā nevar pārvērtēt. Radošums ir cieši saistīts ar visiem garīgajiem procesiem, arī ar iztēli. Iztēles un tās spēju attīstības pakāpe radošumam ir ne mazāk svarīga kā, teiksim, domāšanas attīstības pakāpe.

Radošuma psiholoģija izpaužas visās tās īpašajās formās: izgudrojuma, zinātniskā, literārā, mākslinieciskā utt. Kādi faktori nosaka konkrēta cilvēka radošuma iespēju? Radošuma iespēju lielā mērā nodrošina cilvēkā esošās zināšanas, kuras atbalsta atbilstošās spējas, un stimulē cilvēka mērķtiecība. Vissvarīgākais radošuma nosacījums ir noteiktu pārdzīvojumu klātbūtne, kas rada radošās darbības emocionālo toni.

Radošuma problēma vienmēr ir interesējusi ne tikai psihologus. Slaveno zinātnieku prātus satrauca jautājums, kas vienam cilvēkam ļauj radīt, bet citam liedz šo iespēju. Ilgu laiku dominēja uzskats par algoritmizācijas un radošā procesa mācīšanas neiespējamību, ko pamatoja slavenais franču psihologs T. Ribots. Viņš rakstīja: "Kas attiecas uz "izgudrošanas metodēm", par kurām ir rakstīts daudz zinātnisku argumentāciju, tās īsti neeksistē, jo pretējā gadījumā būtu iespējams izdomāt izgudrotājus tādā pašā veidā, kā tagad tiek izdomāti mehāniķi un pulksteņmeistari. . Tomēr pamazām šo viedokli sāka apšaubīt. Pirmkārt, tika izvirzīta hipotēze, ka spēju būt radošam var attīstīt.

Tādējādi angļu zinātnieks G. Wallace veica mēģinājumu izpētīt radošo procesu. Rezultātā viņam izdevās izdalīt četrus radošā procesa posmus:

.Sagatavošanās (idejas dzimšana).

.Nobriešana (koncentrēšanās, ar konkrēto problēmu tieši un netieši saistītu zināšanu "vilkšana", trūkstošās informācijas iegūšana).

.Apgaismojums (intuitīva vēlamā rezultāta uztvere).

.Pārbaude.

Radošuma rezultāts ir radošs produkts, kas izceļas ar novitāti, oriģinalitāti un unikalitāti. Radošums ir dotā robežu iziešana, tajā izpaužas arī neapzināto garīgo procesu darbība. Radošums izpaužas potenciālā (radošais potenciāls) vai faktiskā (radošā darbība) formā.

Intelektuāli apdāvināta cilvēka radošais potenciāls raksturo viņa personību kopumā un ir kognitīvo un nekognitīvo komponentu sistēma, ko pārstāv intelektuālais (oriģinalitāte, elastība, pielāgošanās spēja, domāšanas raitums un efektivitāte; asociāciju vieglums; radošās iztēles līmenis). ), un personiskās (motivācijas, emocionālās, gribas, refleksīvās un vērtību semantiskās) īpašības to mijiedarbībā.

Radošuma vadība ir iespējama, radot tam labvēlīgus apstākļus:

· radošās darbības saturs;

· radošas vides veidošana;

· veidojošā darba orientācija uz radošas personības attīstību.

Cilvēka spēja būt radošam izpaužas viņa dzīves procesā, savukārt jebkuru no aktivitātēm indivīds var veikt gan reproduktīvā, gan radošā līmenī. Radošuma izpausmes pakāpi nosaka, no vienas puses, paša cilvēka radošais potenciāls un, no otras puses, viņa aktivitātes līmenis viņa paša radošā potenciāla attīstībā un īstenošanā. Līdz ar to aktivitātes stimulēšana sava radošā potenciāla attīstībā var darboties kā patstāvīgs pedagoģisks uzdevums radošas personības audzināšanas procesā. Jo augstāka ir cilvēka gatavība attīstīt savu radošo potenciālu, jo efektīvāks ir šis process un jo neatkarīgāks cilvēks kļūst kā savas attīstības subjekts.

Lai izprastu radošuma avotus un tās psiholoģiskos mehānismus, radošums ir jāuztver kā sava veida holistisks process, kas nav izdarāms, nepaļaujoties uz izpratni par cilvēka personību kā vienotu un sistēmisku vienību. Tā kā radošums ir holistiskas personības fenomens. Holistiskas un sistemātiskas personas personības idejas problēma ir tradicionāla psiholoģijā. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjevs, B.P. Parigins, K.K. Platonovs un; utt.). Katram no virzieniem ir savas priekšrocības, trūkumi un atšķirīga attīstības pakāpe.

Pētījuma mērķis:

Kreativitātes un kreativitātes teorētisko pamatu izpēte, kā arī tā attīstības līmeņa novērtēšana testēšanas procesā esošajos priekšmetos.

Studiju priekšmets:

Radošais potenciāls.

Pētījuma objekts:

Cilvēka radošais potenciāls.

Pētījuma mērķi:

1.Izpētīt teorētiskā bāze radošums, radošums un metodes pieauguša cilvēka radošā potenciāla diagnosticēšanai ar psiholoģiskās literatūras palīdzību.

2.Novērtēt, pārbaudot mācību priekšmetu radošā potenciāla attīstības līmeni.

Pētījuma atbilstība:

Radošā potenciāla izpētei ir zinātniska un praktiska nozīme, jo tieši katra cilvēka individuālā oriģinalitāte un radošā iniciatīva, ko viņš īsteno personīgajā, profesionālajā un publiskajā jomā, ir būtisks resurss sabiedrības attīstībai. .

Liela daļa izmaiņu, kas notiek mūsu sabiedrības dzīvē, steidzami prasa, lai cilvēks būtu gatavs efektīvi izmantot savas spējas jaunajos savas attīstības apstākļos. Taču ne vienmēr cilvēks ir gatavs sabiedrībā notiekošajām pārmaiņām. Lai uz tiem adekvāti reaģētu, viņam jāaktivizē savs radošais potenciāls, jāattīsta sevī tāda īpašība kā radošums (radošums).

Svarīgi izvērtēt katra cilvēka radošo potenciālu, lai viņam palīdzētu un dotu iespēju nākotnē attīstīties pareizajā virzienā.

Hipotēze:

Tiek uzskatīts, ka radošuma attīstībai garīgās attīstības līmenim jābūt nedaudz virs vidējā. Tomēr, sasniedzot nepieciešamo intelektuālā līmeņa līmeni, tā tālāka paaugstināšana nekādā veidā neietekmē radošo spēju attīstību.

Izmantotās metodes:

1.Radošā potenciāla izpētes metodika. (Fetiskins N.P., Kozlovs V.V., Manuilovs G.M. Personības un mazo grupu attīstības sociāli psiholoģiskā diagnostika. - M., Psihoterapijas institūta izdevniecība. 2002. - 490 lpp.).

2.Indivīda radošā potenciāla pašnovērtējums (Fetiskins N.P., Kozlovs V.V., Manuilovs G.M. Personības un mazo grupu attīstības sociālā un psiholoģiskā diagnostika. - M., Psihoterapijas institūta izdevniecība. 2002. - 490 lpp. ).

3.R. Cattell "Kulturāli neatkarīgs intelekta tests" (R. Rimskaja, S. Rimskis. Praktiskā psiholoģija testos, jeb kā iemācīties saprast sevi un citus. - M .: AST-PRESS KNIGA. 1997. - 400 lpp. , 4 l Ill. - (praktiskā psiholoģija)).

1. Kreativitātes, kreativitātes un tā attīstības teorētiskā analīze

1.1 Radošums

Radīšana- cilvēka darbības process, kas rada kvalitatīvi jaunas materiālās un garīgās vērtības vai subjektīvi jaunu radīšanas rezultātu. Galvenais kritērijs, kas atšķir radošumu no ražošanas (ražošanas), ir tā rezultāta unikalitāte. Radošuma rezultātu nevar tieši izsecināt no sākotnējiem apstākļiem. Neviens, izņemot varbūt autoru, nevar iegūt tieši tādu pašu rezultātu, ja viņam tiek radīta tāda pati sākuma situācija. Tādējādi autors radošuma procesā ieliek materiālā dažas iespējas, kas nav reducējamas uz darba operācijām vai loģisku secinājumu, izsaka dažus savas personības aspektus gala rezultātā. Tieši šis fakts rada radošuma produktiem papildu vērtību salīdzinājumā ar ražošanas produktiem.

Radošums ir darbība, kas ģenerē kaut ko kvalitatīvi jaunu, kaut ko tādu, kas vēl nekad nav bijis. Radošums ir kaut kā jauna, vērtīga radīšana ne tikai šim cilvēkam, bet arī citiem. Radošums ir subjektīvu vērtību radīšanas process.

Radošums kā process (radošā domāšana)

Daudzi no pētniekiem cilvēka spēju problēmu reducē uz problēmradošu personību: nav īpašu radošo spēju, bet ir cilvēks ar noteiktu motivāciju un iezīmēm. Patiešām, ja intelektuālā apdāvinātība tieši neietekmē cilvēka radošos panākumus, ja radošuma attīstības gaitā noteiktas motivācijas un personības iezīmju veidošanās notiek pirms radošām izpausmēm, tad var secināt, ka pastāv īpašs personības tips. - "Radoša persona".

Viens no pirmajiem radošās domāšanas pētniekiem bija psihologs M. Vertheimers. Pēc Vertheimera domām, problēmu risināšanas process vienkāršas atsaukšanas un atkārtošanas rezultātā nav saprātīga domāšana. Viņš radošo domāšanu saista ar diviem faktoriem: pielāgošanās spēju un struktūru.

Pielāgošanās spēja nozīmē, ka radošie procesi ir vērsti uz situācijas uzlabošanu.

Strukturalitāte ir tāda radoša domāšana, kad problēmsituācijas risināšanas procesā tā tiek analizēta, pēc tam mainot atsevišķu situācijas elementu funkcionālās vērtības vienotas struktūras ietvaros.

Vertheimers bija pirmais, kurš vērsa uzmanību uz to, ka uzdevumi, kas rosina radošu domāšanu, nedrīkst būt tipiski, neparasti cilvēkam. Cilvēkam, kurš risina radošu problēmu, jāskatās uz situāciju no jauna, cenšoties izmantot objektu slēptās īpašības un to neparastās sakarības.

Šis skatījums uz cilvēka radošo domāšanu radīja iespēju diagnosticēt un pārbaudīt spēju būt radošam. Starp psihologiem, kas eksperimentāli pēta radošo domāšanu, ir J. Gilford, E. Torrance, D.B. Bogoyavlenskaya, Ya.A. Ponomarjovs, R. Stenbergs un citi.

Galvenais faktors "radošuma" klātbūtnē ir domāšanas vieglums, lokanība, oriģinalitāte un precizitāte. Torrance atvasināja 12 radošās domāšanas "materiāla" faktorus, kas, savukārt, tika iedalīti 3 grupās: verbālā, izgudrojuma un verbālā - skaņa. Priekšmetam ir jāparāda spēja radoši domāt. Tātad, ja atbilde, ko cilvēks sniedz ļoti bieži atkārtojas, šī ir tipiska atbilde, ja reti, tad oriģināla.

Jebkuru garīgi normālu cilvēku var iemācīt radoši domāt. Lai to izdarītu, ir jāattīsta atbilstošas ​​radošās domāšanas procesā iesaistītās spējas un jāpārvar iekšējie šķēršļi radošumam.

Radošās domāšanas posmi

G. Voless

Mūsdienās vislabāk pazīstams ir radošās domāšanas posmu (stadiju) secības apraksts, ko 1926. gadā sniedza anglis Greiems Voless. Viņš identificēja četrus radošās domāšanas posmus:

1.Sagatavošanās - uzdevuma formulēšana; mēģinājumi to atrisināt.

2.Inkubācija ir īslaicīga uzmanības novēršana no uzdevuma.

.Apgaismojums - intuitīva risinājuma rašanās.

.Verifikācija - risinājuma testēšana un/vai ieviešana.

Tomēr šis apraksts nav oriģināls un attiecas uz klasisko ziņojumu, ko veidojis A. Poincare 1908. gads.

A. Puankāra

Anrī Puankars savā ziņojumā Psiholoģijas biedrībai Parīzē (1908. gadā) aprakstīja vairāku viņa veikto matemātisko atklājumu procesu un identificēja šī radošā procesa posmus, kurus pēc tam atzīmēja daudzi psihologi.

1. Vispirms tiek uzdots uzdevums un kādu laiku tiek mēģināts to atrisināt.

“Divas nedēļas mēģināju pierādīt, ka nevar būt nevienas funkcijas, kas būtu analogas tai, ko vēlāk nosaucu par automorfu. Tomēr es kļūdījos; katru dienu es apsēdos pie sava rakstāmgalda, pavadīju stundu vai divas pie tā, pētot liels skaitlis kombinācijas un nedeva nekādus rezultātus.

Tam seko vairāk vai mazāk ilgs periods, kura laikā cilvēks nedomā par problēmu, kas vēl nav atrisināta, tiek novērsta no tās. Puankarē uzskata, ka šobrīd notiek neapzināts darbs pie uzdevuma.

Un visbeidzot, pienāk brīdis, kad pēkšņi, tieši pirms problēmas pārdomām, nejaušā situācijā, kam nav nekāda sakara ar problēmu, prātā parādās risinājuma atslēga.

“Kādu vakaru pretēji savam ieradumam es dzēru melnu kafiju; Es nevarēju aizmigt; idejas bija saspiestas kopā, es jutu, ka tās saduras, līdz divas no tām sanāca kopā, veidojot stabilu kombināciju.

Pretstatā parastajiem šāda veida ziņojumiem Puankarē šeit apraksta ne tikai risinājuma parādīšanās brīdi apziņā, bet arī bezapziņas darbu, kas notika tieši pirms tā, it kā brīnumainā kārtā kļūstot redzams. Žaks Hadamards, vēršot uzmanību uz šo aprakstu, norāda uz savu pilnīgu ekskluzivitāti: "Es nekad neesmu pieredzējis šo brīnišķīgo sajūtu un nekad neesmu dzirdējis, ka kāds, izņemot viņu [Puankarē], to būtu piedzīvojis."

Pēc tam, kad risinājuma galvenā ideja jau ir zināma, risinājums tiek pabeigts, pārbaudīts un izstrādāts.

Teorizējoties, Puankārs radošo procesu (ar matemātiskās jaunrades piemēru) attēlo kā divu posmu secību: 1) daļiņu - zināšanu elementu apvienošana un 2) sekojoša noderīgu kombināciju atlase.

Puankarē atzīmē, ka kombinācija notiek ārpus apziņas – apziņā parādās gatavas "patiešām noderīgas kombinācijas un dažas citas, kurām ir noderīgu pazīmes, kuras viņš [izgudrotājs] pēc tam atmetīs". Rodas jautājumi: kāda veida daļiņas ir iesaistītas neapzinātajā kombinācijā un kā šī kombinācija notiek; kā darbojas "filtrs" un kādas ir šīs pazīmes, pēc kurām tas atlasa dažas kombinācijas, nododot tās apziņā. Puankarē sniedz šādu atbildi.

Sākotnējais apzinātais darbs pie problēmas aktualizē, "iekustina" tos nākotnes kombināciju elementus, kas ir būtiski risināmajai problēmai. Pēc tam, ja vien problēma, protams, netiek nekavējoties atrisināta, nāk neapzināts problēmas risināšanas periods. Kamēr apzinātais prāts ir aizņemts ar citām lietām, zemapziņā grūdienu saņēmušās daļiņas turpina savu deju, saduroties un veidojot dažādas kombinācijas. Kura no šīm kombinācijām nonāk apziņā? Šīs ir kombinācijas "visskaistākās, tas ir, tās, kas visvairāk ietekmē to īpašo matemātiskā skaistuma izjūtu, kas ir zināma visiem matemātiķiem un ir nepieejama profāniem tiktāl, ka viņi bieži sliecas par to pasmieties". Tātad tiek atlasītas "matemātiskākās skaistākās" kombinācijas, kas iekļūst apziņā. Bet kādas ir šo skaisto matemātisko kombināciju īpašības? “Tie ir tie, kuru elementi ir harmoniski sakārtoti tā, ka prāts var bez piepūles aptvert tos pilnībā, uzminot detaļas. Šī harmonija vienlaikus ir mūsu estētisko sajūtu apmierinājums un palīdzība prātam, tā to atbalsta un vada. Šī harmonija dod mums iespēju paredzēt matemātisko likumu. "Tādējādi šī īpašā estētiskā izjūta spēlē sieta lomu, un tas izskaidro, kāpēc tas, kuram tā ir atņemta, nekad nekļūs par īstu izgudrotāju."

Radošo domāšanu kavējošie faktori:

Nekritiska kāda cita viedokļa pieņemšana (atbilstība, samierināšana)

ārējā un iekšējā cenzūra

stingrība (ieskaitot modeļu pārnešanu, algoritmus problēmu risināšanā)

vēlme nekavējoties rast atbildi

Radošums un personība

Radošumu var aplūkot ne tikai kā kaut kā jauna radīšanas procesu, bet arī kā procesu, kas notiek cilvēka mijiedarbības laikā (vai iekšējā pasaule persona) un realitāte. Tajā pašā laikā izmaiņas notiek ne tikai realitātē, bet arī personībā.

Radošuma un personības saiknes būtība

“Personību raksturo aktivitāte, subjekta vēlme paplašināt savas darbības jomu, rīkoties ārpus situācijas prasību un lomu priekšrakstu robežām; orientācija - stabila dominējošā motīvu sistēma - intereses, uzskati utt."

Darbības, kas pārsniedz situācijas prasības, ir radošas darbības.

Saskaņā ar S.L. aprakstītajiem principiem. Rubinšteins, veicot izmaiņas apkārtējā pasaulē, cilvēks maina sevi. Tādējādi cilvēks maina sevi, veicot radošu darbību.

B.G. Ananijevs uzskata, ka radošums ir cilvēka iekšējās pasaules objektivizācijas process. Radošā izpausme ir visu cilvēka dzīves formu neatņemama darba izpausme, viņa individualitātes izpausme.

Akūtākajā formā saikni starp personīgo un radošo atklāj N.A. Berdjajevs. Viņš raksta: Personība nav viela, bet gan radošs akts.

Radošuma motivācija

V.N. Družinins raksta:

Radošuma pamatā ir globāla iracionāla cilvēka atsvešināšanās no pasaules motivācija; to virza tieksme to pārvarēt, tā funkcionē atbilstoši "pozitīvās atgriezeniskās saites" veidam; radošs produkts tikai veicina procesu, pārvēršot to par tiekšanos pēc apvāršņa.

Tādējādi caur radošumu cilvēks ir saistīts ar pasauli. Radošums sevi stimulē.

1.2. Radošums un tā attīstība

Radošais potenciāls(Eng. Creativepotential) - cilvēka īpašību kopums, kas nosaka viņa līdzdalības darba aktivitātē iespēju un robežas.

Radošums ir sarežģīts, neatņemams jēdziens, kas ietver dabas-ģenētiskus, sociāli-personiskus un loģiskus komponentus, kas kopā atspoguļo indivīda zināšanas, prasmes, iemaņas un centienus pārveidot (uzlabot) apkārtējo pasauli dažādās darbības jomās. universālo morāles un ētikas normu ietvars.

Daudzi autori cilvēka radošo potenciālu saista ar tādām personiskām iezīmēm kā drosme, pašapziņa, brīvība, sevis atpazīšana. F. Barons un D. Haringtons šim sarakstam pievieno sprieduma neatkarību, spēju rast pievilcību grūtībās, estētisko orientāciju un spēju uzņemties risku. M. Kšikžentmihalija, raksturojot radošu cilvēku, atzīmē, ka viņas kognitīvās spējas, personības iezīmes un motivācijas sfēras iezīmes vienmēr ir iesaistītas radošajā procesā.

Radošuma struktūra

Radošums ietver šādas sastāvdaļas:

motivācijas mērķis;

darbība un darbība;

refleksīvi-vērtējošie komponenti.

Motivācijas-mērķa komponents atspoguļo personīgo attieksmi pret darbību, kas izteikta mērķos, interesēs un motīvos. Tas pieņem, ka studentiem ir interese par noteikta veida darbību; tiecoties iegūt vispārīgās un speciālās zināšanas, prasmes un iemaņas. Ārējā motivācija, kas nodrošina interesi par priekšmetu, un iekšējā motivācija, kas ir svarīgāka radošai darbībai, ir:

uz rezultātu balstīta motivācija, kad skolēns ir vērsts uz darbības rezultātiem;

procesa motivācija, kad studentu interesē pats darbības process.

Operatīvās darbības komponents ir balstīts uz prasmju un iemaņu kopumu radošās darbības organizēšanai. Tas ietver garīgo darbību un garīgo loģisko operāciju metodes, kā arī praktiskās darbības formas: vispārēju darba, tehnisko, speciālo. Šī sastāvdaļa atspoguļo studentu spēju radīt kaut ko jaunu un ir vērsta uz pašnoteikšanos un pašizpausmi individuālajā radošajā darbībā.

Reflektīvais-vērtējošais komponents ietver: iekšējos refleksijas un introspekcijas procesus, savas radošās darbības un tās rezultātu pašvērtējumu; savu spēju un kreativitātes prasību līmeņa attiecības novērtējums.

Tiek uzskatīts, ka gandrīz visi bērni, ar retiem izņēmumiem, dabiski spēj brīvi uztvert radošo enerģiju. Gandrīz visus bērnus daba ir apveltījusi ar bagātu iztēli, spēju radoši domāt un ģenerēt neparastas idejas. Laika gaitā pieaugušo ietekmē šīs spējas izgaist. Bet kaut kur katra no mums dziļumos mīt mazs bērns un viņa nerealizētās fantāzijas un sapņi.

Attiecīgi, ja vēlies attīstīt savas radošās spējas, savu snaudošo potenciālu, vari mēģināt atbrīvot un realizēt potenciālu, kas bērnībā palika nepieprasīts.

Kas bloķē mūsu dabisko spēju būt radošiem? Kad, kurā brīdī mēs viņu pazaudējām?

Bērnībā daudziem bērniem patika sacerēt mazus četrrindes, skaitīt atskaņas utt. Iedomājieties, ka jums viegli izdevās uzrakstīt īsu stāstu, un jūs nolēmāt to parādīt saviem vecākiem. Savukārt vecāki pasmējās par bērna naivo sastāvu un nekādu sajūsmu neizteica. Tādējādi jūsu radošums palika nenovērtējams un nepieprasīts, un līdz ar to tas izmira.

Vari arī iedomāties, ka pamatskolā tu uzrakstīji dzejoli par klasesbiedru un ļāvi viņam iet pa klasi. Dzejolis droši "sasniedza" skolotāju, skolotājs rādīja dzejoli taviem vecākiem, un tavi vecāki savukārt stipri aizrādīja par dzeju.

Tā kā cilvēka zemapziņa domā asociācijās - "ja tevi lamāt par dzeju, tad rakstīt dzeju ir slikti", pēc tam jūs nevēlaties dzejot, jums būs grūti lasīt cita autora dzeju.

Tātad, kādi ir visizplatītākie faktori, kas bloķē mūsu radošumu? Tā var būt neuzmanība, citu kritika un izsmiekls. Tā var būt mūsu pašu kautrība, bailes šķist smieklīgi, bailes atklāt sevi citiem. Tāds var būt citu viedoklis, ka bērnu radošums ir kaut kas vieglprātīgs, uzmanības necienīgs un dzīvē nederīgs.

Protams, katram cilvēkam ir savs stāsts par "ģēnija nāvi sevī" un to, cik cilvēku, tik daudz dažādu individuālu radošuma zaudēšanas iemeslu. Un, ja jūs nolemjat atjaunot talantu, kas jums sākotnēji tika piešķirts, tam ir daudz praktisku veidu.

.3 Radošums

Radošās attīstības rādītājs ir radošums.

Radošums(no angļu valodas radīt - radīt, angļu - radošs - radošs, radošs) - indivīda radošās spējas, ko raksturo vēlme radīt principiāli jaunas idejas, kas novirzās no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem un ir iekļautas apdāvinātības struktūrā. neatkarīgs faktors, kā arī spēja izlemt problēmas, kas rodas statiskās sistēmās. Pēc autoritatīvā amerikāņu psihologa Abrahama Maslova domām, tas ir radošs virziens, kas katram ir iedzimts, bet vides ietekmē vairākumam pazaudēts.

Ikdienas līmenī radošums izpaužas kā atjautība - spēja sasniegt mērķus, atrast izeju no šķietami bezcerīgas situācijas, izmantojot situāciju, objektus un apstākļus neparasti. Shire ir netriviāls un ģeniāls problēmas risinājums. Turklāt, kā likums, ierobežoti un nespecializēti instrumenti vai resursi, ja nepieciešamība ir materiāla. Un drosmīga, nestandarta, tā sauktā bezspiedoga pieeja problēmas risināšanai vai vajadzību apmierināšanai, kas atrodas nemateriālā plaknē.

Radošums psiholoģijas ziņā

Pēc Alises Pola Toransa domām, radošums ietver paaugstinātu jutību pret problēmām, zināšanu trūkumu vai nekonsekvenci, darbības, lai identificētu šīs problēmas, rastu risinājumus, pamatojoties uz hipotēzēm, lai pārbaudītu un mainītu hipotēzes, formulētu risinājuma rezultātu. Lai novērtētu radošumu, tiek izmantoti dažādi diverģentās domāšanas testi, personības anketas un veiktspējas analīze. Mācību situācijas, kas ir nepilnīgas vai atvērtas jaunu elementu integrēšanai, var tikt izmantotas, lai veicinātu radošo domāšanu, un studenti tiek mudināti formulēt vairākus jautājumus.

Ekspertu un eksperimentālie novērtējumi par cilvēka spēju radīt zināšanas liecina, ka cilvēka radošās spējas nav īpaši lielas. Iesaistot visus darbiniekus nepārtrauktā organizācijas pilnveidošanā (Kaizena metode), organizācijas radošums pieaug krasi.

Hipotēzes par radošuma izcelsmi

Ir vairākas hipotēzes par radošo spēju rašanos. Saskaņā ar pirmo tiek uzskatīts, ka radošās spējas saprātīgā cilvēkā radās pakāpeniski, ilgu laiku un radās cilvēces kultūras un demogrāfisko pārmaiņu, jo īpaši iedzīvotāju skaita pieauguma, rezultāts, pievienojot saprātīgāko un saprātīgāko cilvēku spējas. apdāvināti indivīdi populācijās, ar sekojošu šo īpašību nostiprināšanos pēcnācējos.

Saskaņā ar otro hipotēzi, ko 2002. gadā izvirzīja antropologs Ričards Klīns no Stenfordas universitātes, radošuma rašanās bija krampji. Tas radās pēkšņas ģenētiskas mutācijas rezultātā apmēram pirms 50 000 gadu.

1.4. Radošuma diagnostikas metodes

Problēma ir radošuma diagnoze, problēma, kuru psihologi paši nevar izdomāt. Pārbaudīt, pārbaudīt kāda cita radošumu izrādījās iekšēji ļoti pretrunīgs uzdevums. Radošuma testi ir paredzēti, lai mudinātu cilvēku izdomāt jaunus, daudzveidīgus, oriģinālus risinājumus. Piemēram, jums ir jādomā, kā vairāk veidu neparasti izmantot visparastāko priekšmetu (zīmulis, ķieģelis utt.), izdomājiet pēc iespējas vairāk rotaļlietas uzlabojumu, uzzīmējiet pēc iespējas vairāk attēlu ar doto sākuma elementu utt. Tie ir uzdevumi tā sauktajai diverģentajai domāšanai – spējai visdažādākajos veidos izvērst garīgo darbību, kas ir radošo spēju svarīgākā sastāvdaļa. Tiek izvērtēts kopējais atbilžu skaits un to dažādība. Tiek vērtēta arī katras atbildes oriģinalitāte. To aprēķina mehāniski: cik bieži atbildes tiek atrastas iepriekš aptaujātajā cilvēku grupā. Ir standarta atbilžu saraksts ar dažādu oriģinalitātes pakāpi; šie saraksti var atšķirties dažādās kultūrās, profesiju grupās utt.

Pamatojoties uz šādā veidā aprēķinātajiem punktiem, tiek aprēķināts kopējais kreativitātes vērtējums. Viss šķiet ļoti vienkārši un loģiski. Tomēr paradokss ir tāds, ka radošuma pārbaudes problēma nekad netiks atrisināta, un jebkurš starpposms ātri nolietojas.

Radošā potenciāla attīstībai ir nepieciešams pievērst cilvēku viņa emocionālajiem stāvokļiem, mērķtiecīgi pārveidojot viņam radušās intelektuālās problēmas emocionālās. Šis princips par kognitīvā satura pārveidošanu emocionālā saturā darbojas kā kreativitātes attīstības pamatprincips.

Radošuma attīstīšanas mehānisms caur emocijām ir universāls; tas darbojas visu vecumu cilvēkiem.

.5 Radošuma attīstīšanas un radošo problēmu risināšanas metodes

Zinātnieki iedala radošo spēju attīstības metodes divās grupās. Pirmās grupas metodes (prāta vētra, sinektika, IFO, kontroles jautājumi) balstās uz kopīgiem mehānismiem – asociatīvo domāšanu un apzināti nejaušo meklējumu raksturu. Tie ir ērti lietojami, bet nav saistīti ar pielietojuma objektu būtību.

Otrās grupas metodes (ARIZ, funkcionālo izmaksu analīze), gluži pretēji, ir grūtāk lietojamas, taču ir labi saistītas ar pielietojuma objektu būtību.

Vienkāršākā metode ir "izmēģinājumu un kļūdu" metode; pētnieki ir izmantojuši un izmanto šo metodi dažādu problēmu risināšanā. Šīs metodes galvenais mērķis ir palīdzēt skolēniem saprast, ka nejaušās meklēšanas metodes ir novecojušas. Šīs metodes būtība ir tāda, ka izgudrotājs, meklējot problēmas risinājumu, iziet cauri visam iespējamie varianti risinājumus un atrast piemērotāko. Metodes trūkums ir tāds, ka nav iespējams izstrādāt vismaz aptuvenu metodiku tās izmantošanai. Tāpēc "izmēģinājumu un kļūdu" metode ir darbietilpīga, un tās izmantošana negarantē veiksmīgu problēmas risinājumu.

Nākamais solis "izmēģinājumu un kļūdu" metodes uzlabošanā bija kontroles jautājumu metode. Piemēram, saraksts ar A.F. Osborns (lai gan joprojām ir T. Eiloarta un Hefele metodes).

2. Eksperimentāls pētījums

.1 Radošuma izpētes metodes

Radošuma līmeņa izpētē piedalījās 15 cilvēki. Viņu vidū bija 7 meitenes un 8 zēni vecuma kategorijā no 18 līdz 23 gadiem. Visi priekšmeti ir studenti, un viņi visi strādā dažādās jomās. Viņu vidū ir sekretāri, vadītāji, pavāri, grāmatveži utt.

Pagrieziena punkta pārbaudes priekšmetiem ir hobiji. Kādam patīk mūzika, viņš raksta dzeju, dziesmas, lasa repu, kāds profesionāli nodarbojas ar futbolu un aizraujas ar fotogrāfiju, un kāds nodarbojas ar dejošanu.

.2 Radošuma līmeņa izpētes metodika

kreativitāte radošā potenciāla personība

Mērķis:Tehnika ļauj noteikt personisko īpašību pašvērtējumu vai to izpausmes biežumu, kas raksturo indivīda radošā potenciāla attīstības līmeni.

Procedūras veikšana:Eksperimentētājs izlasa instrukcijas, atbild uz jautājumiem un piedāvā sākt testēšanu. Kad testēšana ir beigusies, eksperimentētājs savāc atbilžu lapas un pārbauda atbildes uz visiem testa jautājumiem.

Instrukcija:9 ballu skalā novērtējiet katru no 18 apgalvojumiem. Atzīmējiet savu izvēli atbilžu lapā.

Rezultātu apstrāde un interpretācija

Pamatojoties uz kopējo iegūto punktu skaitu, nosakiet sava radošuma līmeni.

Punktu summa Indivīda radošā potenciāla līmenis18-39Ļoti zems40-54Zems55-69Zemāks par vidējo70-84Nedaudz zem vidējā85-99Vidēji100-114Nedaudz virs vidējā115-129Virs vidējā130-142Augsts143-162Ļoti augsts

1. Indivīda radošā potenciāla pašnovērtējums

Mērķis:Tehnika ļauj noteikt priekšmeta radošo potenciālu.

Procedūras veikšana:Eksperimentētājs izlasa instrukcijas, atbild uz jautājumiem un piedāvā sākt testēšanu. Pēc testēšanas beigām eksperimentētājs savāc veidlapas, pārbaudot atbildes uz visiem testa jautājumiem.

Instrukcija:Izvēlieties kādu no piedāvātajām darbībām šajās situācijās un pierakstiet to atbilžu lapā.

Rezultātu apstrāde un interpretācija

Aprēķiniet punktus: par atbildi "a" - 3 punkti, par "b" - 1, "c" - 2 punkti.

49 vai vairāk punkti.Jums ir ievērojams radošais potenciāls, kas sniedz jums bagātīgu radošo iespēju klāstu. Ja jūs patiešām varat izmantot savas spējas, tad ļoti dažādas dažādas formas radošums. Tev ir paveicies, jo tu jau zini, kāds ir tavs talants un kur vari parādīt savas spējas. Bet tevi gaida grūts uzdevums – saglabāt un attīstīt to, kas tev ir. Tāpēc pastāvīgi uzlabojiet atmiņu, iegūstiet jaunas zināšanas, veidojiet un izgudrojiet jaunas lietas.

No 24 līdz 48 punktiem.Tev ir diezgan normāls radošums. Tev piemīt tās īpašības, kas ļauj radīt, bet tev ir arī problēmas, kas traucē radošajam procesam. Jebkurā gadījumā jūsu potenciāls ļaus jums izpausties, ja jūs to vēlaties, protams. Ja vēlaties, jums izdosies, tikai šim nolūkam jums ir jāizprot sevi dziļāk, jāizdomā, kas jūs visvairāk piesaista, jāatrod darbības joma, kurā varat maksimāli parādīt savu talantu. Biežāk uzdodiet sev jautājumu: "Vai tas ir mans bizness?"

23 punkti vai mazāk.Diemžēl jūsu radošums ir mazs. Bet varbūt jūs vienkārši nenovērtējāt sevi, savas spējas? Pašpārliecinātības trūkums var likt tev domāt, ka nemaz neesi spējīgs uz radošumu. Atbrīvojieties no tā un tādējādi atrisiniet problēmu. Ir jātic saviem spēkiem un zināšanām, savām spējām un talantam. Tici, ka pasaulē nav netalantīgu cilvēku. Katram cilvēkam ir savs talants, tas tikai jāatklāj. Lai tas notiktu, meklē savu talantu, sāc dažādus biznesus, izmēģini sevi dažādās darbības jomās. Un tu noteikti atradīsi savu talantu, savu vietu, sevi.

Pārbaudes skaidrojumi:

Grupa, kas sastāv no numurētiem jautājumiem 1,2,13,14 , nosaka jūsu zinātkāres līmeni;

11 un 18 - stabilitāte;

16 - ambīcijas;

3 un 17 - dzirdes atmiņa;

8 - vizuālā atmiņa;

6 - jūsu vēlme pēc neatkarības;

9 un 15 - spēja abstrahēties;

4 - spēja koncentrēties uz vienu lietu.

No šīm spējām veidojas radošais potenciāls. Jo augstāks sniegums grupā, jo attīstītāka ir nosauktā spēja.

2. R. Kattela intelekta pārbaude bez kultūras

Mērķis:Tests paredzēts, lai noteiktu intelektuālās attīstības līmeni personām, kurām nav svešs pat alfabēts – neatkarīgi no tādu faktoru ietekmes kā kultūras līmenis, izglītība u.c.

Procedūras veikšana:Pirms pārbaudes subjektam tiek izsniegta atbildes veidlapa un ieskaites grāmatiņa (veidlapa A un B). Psihologs lūdz pētāmo atvērt Testa grāmatas 1. lappusi un sākt iepazīties ar vispārīgajiem testa norādījumiem:

Pēc tam, kad psihologs ir pārliecinājies, ka mācību priekšmeti ir pareizi saprotami, tiek dota komanda “šķirt lapu”, un sākas darbs pie kontroldarba 1.daļas apakštestiem.

Katrs apakšpārbaudījums sākas ar 2-3 "izmēģinājuma" uzdevumiem vai piemēriem, kas ļauj subjektam apgūt uzdevuma izpildes loģiku. Šajā gadījumā pareizā atbilde ir norādīta tikai pirmajā piemērā (atbildes veidlapā tā jau ir izsvītrota). Pārējos piemērus subjekts risina patstāvīgi un atbilžu veidlapā izsvītro pareizajām atbildēm atbilstošos burtus. Psihologs pārbauda atlikušo piemēru risinājuma pareizību un kopā ar subjektu izlabo kļūdas.

Atbildes veidlapa sastāv no 2 daļām, kas atbilst divām testa daļām. Katrā atbildes veidlapas daļā ir 4 kolonnas, kas atbilst 4 apakšpārbaudēm. Rindu skaits kolonnā atspoguļo uzdevumu skaitu katrā apakšpārbaudē.

Pēc visu “izmēģinājuma” uzdevumu veikšanas psihologs dod komandu: “Pašķir lapu, sāc” un atzīmē laiku ar hronometru. Pēc komandas "Stop" subjekts pabeidz darbu pie apakšpārbaudes.

Starp testa 1. un 2. daļu varat ieturēt nelielu pārtraukumu. Pārbaudes 2. daļa sākas ar vispārīgās instrukcijas galveno punktu atkārtošanu. Katrs apakšpārbaudījums joprojām sākas ar 2-3 "izmēģinājuma" uzdevumiem vai piemēriem. Pareizā atbilde norādīta tikai 1. piemēram. Atlikušos piemērus subjekts risina patstāvīgi, psihologs pārbauda risinājuma pareizību. Atšķirībā no kontroldarba 1.daļas, "izmēģinājuma" uzdevumiem mutiski paskaidrojumi netiek sniegti. Darbs pie galvenajiem uzdevumiem sākas ar komandu “šķirt lapu, sākt”, beidzas ar komandu “stop”. Atbilžu veidlapas otrajā daļā ir izsvītroti pareizajiem risinājumiem atbilstošie burti.

Ir iespējama individuāla un grupu pārbaude. Grupas testēšanā katram priekšmetam jābūt pārbaudes grāmatiņai un atbildes veidlapai. Subjektiem, kas sēž viens otram blakus, ieteicams piedāvāt dažādas pārbaudes grāmatu formas (A un B). Pārbaudot ar nelielu laika intervālu, izmantojiet arī paralēlās formas.

Laiks, kas pavadīts, strādājot pie atsevišķiem apakštestiem (minūtēs)

Apakštests 1 Apakštests 2 Apakštests 3 Apakštests 41 daļa44332. daļa3333

Instrukcija:“Šis tests sastāv no divām lielām daļām, kas uzbūvētas līdzīgā veidā.

Katra daļa satur grafiskos uzdevumus, kas ir sadalīti četrās grupās (četri apakštesti) pa 8-14 uzdevumiem katrā.

Katrā apakšpārbaudē uzdevumi ir sakārtoti pieaugošās grūtības pakāpes secībā. Jūs, iespējams, nevarēsit pareizi atrisināt visus uzdevumus. Tomēr vienmēr mēģiniet atrisināt pēc iespējas vairāk. Ja neesat pārliecināts par risinājuma pareizību, tad labāk izvēlēties risinājumu, kas šķiet visticamākais, nekā uzdevumu neatrisināt vispār. Visiem uzdevumiem ir tikai viens pareizais risinājums.

Katra apakšpārbaudījuma risināšanas laiks ir ierobežots. Jūs sāksit un beigsiet darbu tieši tā, kā norādīs eksperimentētājs. Ja pabeidzat agri, vēlreiz pārbaudiet risinājumus.

Pierakstiet visus lēmumus atbildes veidlapā. Nerakstiet neko un neveiciet nekādas piezīmes šajā piezīmju grāmatiņā.

Gaidiet norādījumus turpmākajam darbam!

Nepāršķir lapu bez atļaujas!"

Rezultātu apstrāde un interpretācija:Atbilžu veidlapas ar priekšmeta rezultātiem tiek apstrādātas, izmantojot īpašas atslēgas. Par katru pareizo atbildi subjektam tiek piešķirts viens punkts. "Neapstrādāto" punktu summu aprēķina atsevišķi par ieskaites 1. un 2. daļu, kā arī par 1. un 2. ieskaites daļu kopā. "Neapstrādāto" punktu summas tiek ievadītas Atbildes veidlapas pirmajā noslēguma tabulā. Neapstrādāti rādītāji tiek pārvērsti skalas IQ rādītājos (X = 100; σ = 15 ), izmantojot normatīvās tabulas. Tulkošanas tabulas numurs ir atkarīgs no priekšmeta vecuma (pilnu gadu skaits un pilni mēneši testēšanas laikā), kas norādīts virs katras tabulas.

Iegūtie rezultāti ir grafiski atspoguļoti otrajā kopsavilkuma tabulā. Tas atspoguļo arī IQ rādītāju un procentiļu attiecību.

Pārbaudes gala vērtējums ir intelekta koeficients (1Q), kas ir neatņemams subjekta intelektuālās attīstības rādītājs.

Tiek uzskatīts, ka vidējā likme ir robežās no 90 līdz 110 punktiem. Rādītāji virs šī līmeņa var norādīt uz subjekta apdāvinātību, zem tā - garīgās attīstības nobīdi.

2.3. Rezultātu analīze

Pēc pirmā pētījuma rezultātiem kļuva zināms, ka diviem subjektiem bija augsts kreativitātes līmenis, pieciem subjektiem kreativitātes līmenis bija virs vidējā, sešiem subjektiem bija nedaudz virs vidējā kreativitātes līmeņa, bet trīs subjektiem bija vidējais kreativitātes līmenis. no radošuma.

1. tabula

Radošuma līmenis Priekšmetu skaits % ar noteiktu radošuma līmeni Ļoti zems līmenis0 Zems līmenis0 Zem vidējā0 Nedaudz zem vidējā0 Vidēji2 pers. (13,3%) Nedaudz virs vidējā6 cilv. (40%)Virs vidējā5 pers. (33,3%)Augsts līmenis2 pers. (13,3%)Ļoti augsts līmenis0

Saskaņā ar otrā pētījuma rezultātiem kļuva zināms, ka visiem 15 subjektiem bija diezgan normāls radošais potenciāls. Viņiem visiem piemīt tās īpašības, kas ļauj radīt, bet ir arī problēmas, kas kavē radošuma procesu. Jebkurā gadījumā subjektu potenciāls ļaus viņiem izpausties, ja, protams, viņi to vēlas. Ja subjekti vēlēsies, viņiem veiksies, tikai šim nolūkam viņiem ir jāizprot sevi dziļāk, jāizdomā, kas viņus īpaši piesaista, jāatrod darbības joma, kurā viņi var maksimāli parādīt savu talantu. Subjektiem bieži vajadzētu uzdot sev jautājumu: "Vai tas ir mans bizness?"

Iegūtie dati liecina, ka bez jebkāda mācību pamata, bez laba intelektuālā pamata nav iespējama augsta radošā potenciāla attīstība.

Tas nozīmē, ka cilvēks, kura IQ ir 150, var būt mazāk radošs nekā cilvēks, kura IQ ir 125. Taču ar ļoti augstu IQ (170-180 vienības), tāpat kā nepietiekamas attīstības gadījumā, tiek radīts šķērslis pāri normālai radošā potenciāla attīstībai. Augstākās klases intelektuāļi reti ir radoši cilvēki, jo viņi ir vērsti uz mācīšanos un asimilāciju.

Secinājums

Studiju gaitā pētīju radošuma teorētiskos pamatus, radošumu un apguvu metodes cilvēka radošā potenciāla diagnosticēšanai. Es arī novērtēju priekšmetu radošuma līmeni, izmantojot divas metodes, un analizēju rezultātus.

Man kļuva zināms, ka radošais potenciāls cilvēkā ir raksturīgs no bērnības, un, ja tas nav bloķēts, tas attīstīsies, galvenais ir vadīt bērnu pareizajā virzienā un palīdzēt viņam attīstīt savus talantus.

Uzzināju arī to, ka, lai attīstītu savu radošo potenciālu, ir tikai jāsāk darīt kaut kas pilnīgi jauns, galvenais, lai šī jaunā nodarbe patīk. Tad "jaunais" apvienosies ar "veco" iepriekš nezināmās, pārsteidzošās un brīnišķīgās formās. Veidosies jaunas prasmes, bagātināsies sociālā pieredze un pieaugs radošums.

No slavenu radošo cilvēku biogrāfijām tika pamanīts, ka jauna, abstrakta nodarbošanās radikāli mainīja viņu likteni, noteica panākumus un dažreiz izglāba dzīvības. Piemēram, Deivids Sanborns spēja izdzīvot, tikai pateicoties savam saksofonam, Elvisam Preslijam piederēja karatē, un tas ilgu laiku viņu paglāba no aizbraukšanas uz citu pasauli. Un Stīvs Gads - slavenais bundzinieks - iemācījās stepa deju, kas ļāva viņam izveidot savu ģeniālo bungu komplekta spēlēšanas stilu.

Daudzi psihologi izmanto šo radošuma palielināšanas metodi, lai ārstētu daudzas psiholoģiskas un fizioloģiskas slimības. Jo tas ir jaunais hobijs, kas efektīvi vairo radošo potenciālu un pilnveido indivīda dvēseli.

Bibliogrāfiskais saraksts

1.Varlamova E.P., Stepanovs S.Ju. Radošās unikalitātes psiholoģija. - M.: Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts, 2002. - 256 lpp.

2.Gamezo M.V . Vispārējā psiholoģija. ( Mācību līdzeklis). M.: - Os-89, 2007. - 352 lpp.

3.Granovskaja R.M. Radošums un konflikti psiholoģijas spogulī. Sanktpēterburga: Runa, 2010. - 416 lpp.

4.Gračeva L.V. Iekšējās brīvības apmācība. Radošā potenciāla aktualizēšana. M.: Runa, 2006. - 60 lpp.

5.Dozorova I.V. Indivīda radošā potenciāla attīstība papildu izglītības sistēmā. Materiāli no interneta – konference.

URL:#"justify">6. Družinina V.N. Psiholoģija: mācību grāmata humanitārajām universitātēm. 2. izd. Sanktpēterburga: Piter, 2009. - 656 lpp.: ill. - (Sērija "Mācību grāmata augstskolām").

7.Zankovskis A.I. Radošo spēju veidošanās: būtība, nosacījumi, efektivitāte // Sest. zinātnisks tr. Sverdlovska: SIPI, 1990. S. 28.

9.Kļučņikovs S.Ju. Ceļš pie sevis: kā pamodināt radošumu. Ed. 3., pārskatīts, pievienot. M.: Belovodie, 2006. - 544 lpp.

10.Ļeontjevs A.N. Lekcijas par vispārējo psiholoģiju. Mācību grāmata.Sanktpēterburga: Nozīme, Akadēmija, 2007. - 512 lpp.

11.Martynovskaya S.N. Par topošā speciālista radošā potenciāla aktualizēšanas kritērijiem // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. - 2006. - Nr. 1 - P. 70-70 URL: www.science-education.ru/9-81 (piekļuves datums: 06.09.2011.).

12.Maklakovs A.G. Vispārējā psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007. - 583 lpp.: ill. - (Sērija "Jaunā gadsimta mācību grāmata").

13.Moljako V.A. Radošuma psiholoģijas problēmas un pieejas attīstība apdāvinātības pētīšanai // Psiholoģijas jautājumi. 1994. Nr.5. 86.-95.lpp.

14.Naumova N.E. Studentu radošā potenciāla un personīgo spēju attīstība.URL: #"justify">15. Nemovs R.S. Psiholoģija. Mācību grāmata pedagoģijas studentiem izglītības iestādēm. Maskava: Vlados. 1998. gads.

16.Ponomarevs Ya.A. Radošuma psiholoģija. M.: Zinātne. 1976 - 303 lpp.

17.Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sēj. - 1. sēj. - M., 1989. (Iztēle: 344-360.)

18.R. Rimska, S. Rimskis. Praktiskā psiholoģija testos jeb kā iemācīties saprast sevi un citus. - M.: AST-PRESS KNIGA.1997. - 400 lapas, 4 lapas. Il. - (praktiskā psiholoģija)

19.Tertels A.L. Psiholoģija. Lekciju kurss: mācību grāmata. pabalstu. Prospekt Publishing House LLC, 2006. -248 lpp.

20.Fetiskins N.P., Kozlovs V.V., Manuilovs G.M. Personības attīstības un mazo grupu sociāli psiholoģiskā diagnostika. - M., 2002. C.65-67.

21.Kharlamova T.M. Kreativitāte tēlotājmākslas skolotāja māksliniecisko spēju struktūrā [Elektroniskais resurss] // Psiholoģiskā izpēte: elektrons. zinātnisks žurnāls 2010. Nr.3 (11). URL: www.psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/329-kharlamova11.html (piekļuves datums: 06.08.2011.).

22.Čufarofskis G.A. Psiholoģijas vispārīgie pamati. 4. izdevums. Maskava: Vlados, 2000.

23.Jakovļeva E.L. Diplomdarbs. Skolēna radošā potenciāla attīstības psiholoģija. 1997. gada URL: www.childpsy.ru/dissertations/id/20273.php/

24.Interneta žurnāls POINT/Creativity Test/URL: www.point.ru/news/stories/2027/#story (Aplūkots 05.05.2011.).

25.Wikipedia ir bezmaksas enciklopēdija. Radošums. URL: #"justify">26. Wikipedia ir bezmaksas enciklopēdija. Radīšana. URL: #"justify">27. Elektroniskais resurss. Personība un radošums. URL: #"justify">28. Elektroniskais resurss. Jauno rakstnieku skola. Forums. URL: #"justify">29. Elektroniskais resurss. Pārbaudījumu krājums klases audzinātājam / Indivīda radošā potenciāla līmeņa novērtējums / URL: #"justify"> 30. Elektroniskais resurss. Bibliotēka tiešsaistē. Radošuma rādītājs/URL:#"justify">31. Elektroniskais resurss. Pārbaudes. Žurnālista darbs: jūsu radošums / URL: http://evartist.narod.ru/text8/34.htm

Līdzīgi darbi kā - Radošuma diagnostikas metodes

A.V. Lukanovska

Rakstā galvenā uzmanība pievērsta indivīda radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām. Radošuma fenomenu, tā būtību, pamatu, radošā procesa uzbūvi, radošo spēju attīstīšanas metodēm uc pēdējā laikā tiek interpretēti dažādi. Pēdējā laikā aktivizējas indivīda radošā potenciāla attīstīšanas veidu un līdzekļu meklējumi.

Atslēgas vārdi: radošums, radošā darbība, radošās spējas, indivīda radošais potenciāls, strukturālās sastāvdaļas, psiholoģiskais aspekts.

Rakstā galvenā uzmanība pievērsta indivīda radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām. Ir dažādas radošuma fenomena interpretācijas, tās būtība, pamati, radošā procesa struktūra, radošo spēju attīstīšanas metodes u.c. Pēdējā laikā ir aktivizējušies indivīda radošā potenciāla attīstīšanas veidu un līdzekļu meklējumi.

Atslēgas vārdi: radošums, radošā darbība, radošās spējas, indivīda radošais potenciāls, strukturālās sastāvdaļas, psiholoģiskais aspekts.

Personības radošās attīstības problēma mūsdienu pasaulē ir aktuāla. Katra civilizēta valsts vai tāda, kas vēlas būt civilizēta, rūpējas par sabiedrības radošo potenciālu kopumā un katra cilvēka radošo potenciālu. Tas viss kopā ir saistīts ar vispārējās izglītības līmeni, uzmanību indivīda radošā potenciāla attīstībai, dodot viņai iespēju parādīt savas spējas.

Mūsdienās radošums tiek pasludināts par jebkuras cilvēka darbības neatņemamu sastāvdaļu. Un radošuma vieta darbības struktūrā pieaugs saistībā ar cilvēka vides pārveidi no dabiskas uz radītu, cilvēka radītu. Steidzamā nepieciešamība intensificēt radoši transformējošu darbību jaunajās sociālās attīstības realitātēs ir radījusi vajadzību dziļi zinātniski attīstīt radošuma problēmu. Rezultātā radošuma problēma, cilvēka kā radītāja problēma, cilvēka dzīves problēma kā radoša pacelšanās uz savu "es" ir vienas no svarīgākajām filozofijā, psiholoģijā un pedagoģijā. Galvenā uzmanība tiek pievērsta indivīda radošā potenciāla attīstībai. Zinātnieki meklē līdzekļus, kā apzināt un attīstīt katra bērna dabiskos talantus, palīdzēt apzināties sevi, padarīt radošumu par neatņemamu viņas darbības sastāvdaļu. Tas izskaidrojams ar to, ka radošums padara cilvēku laimīgu un sabiedrībai noderīgu.

XX gadsimta 20-30 gados. Kreativitāti galvenokārt pētīja psihologi un fiziologi. No 1950. gadu otrās puses līdz mūsdienām radošuma fenomens ir attīstījies dažādos līmeņos. G. Altšullera, D. Bogojavļenskas, I. Volkova, A. Šumilina un citu darbi veltīti radošuma būtības un tās mehānismu noskaidrošanai. G. Kostjuks nodarbojās ar sava laika radošuma psiholoģijas jautājumiem. Viņš veica spēju, to struktūras analīzi, akcentējot dabisko tieksmju nozīmi, kuras veiksmīgi tiek attīstītas attiecīgajā darbībā. Darba JI. Vigotskis, I. Volkovs, A. Luka, O. Ļeontjevs, V. Moļako, Ja. Ponomarjovs, V. Čudnovskis

Jurkevičs un citi atklāj indivīda radošo spēju attīstīšanas veidus un līdzekļus. I. Semenova darbi,

Stepanovs, V. Moļako, V. Ribaks. Š. Amonašvili, D. Jola. gadā B. Ņikitins, V. Suhomļinskis, V. Šatalovs un citi atklāja radošo spēju attīstības pedagoģiskos nosacījumus, noskaidroja skolēnu radošo spēju attīstības iezīmes. dažādi veidi aktivitātes. Dažāda vecuma skolēnu radošo spēju attīstības problēmas aplūkotas A. Andreičaka, I. Beha, D. Bogojavļenska, A. Bodaļeva, M. Boriševska, A. Vasiļjevas, E. Golovahas, V. Davidova darbos, A. Kiričuks, A. Kononko , A. Kroniks, I. Kulaginojs, N. Leitess, A. Luka, A. Matjuškins, V. Moļako, V. Ribaki, L. Frīdmens, M. Frīzens, I. Jakimanska, E. Jakovļeva un citi. D. Džola un B. Ščerbo norāda uz estētiskās izglītības nozīmi, mākslas lomu dažādu vecuma grupu skolēnu radošo spēju attīstībā. A. Maslovs, V. Moļako, V. Rybaks, K. Rodžerss un citi pēta cilvēka radošo spēju atkarību no viņa mājokļa sociālajiem apstākļiem. Blakus efekti K. Abulkhanova-Slavskaya, Yu. Babansky, V. Davydov, I. Rodak, P. Pidkasisty uc pēta skolēnu iesaisti radošajā darbībā (tajā skaitā viņu izziņas darbības veidošanā).

Veikto pētījumu rezultātu analīze ļauj konstatēt, ka pētniekiem izdevies atklāt figurālās domāšanas nozīmi radošajā procesā, izsekot tās saiknei ar verbāli-konceptuālo domāšanu, pārdomāt domāšanas un runas sakarības, parādīt zemapziņas un intuīcijas lomu radošumā, noteikt hipotēzes, analoģijas, modelēšanu radošos problēmu risināšanas meklējumos, izprast formālās un dialektiskās loģikas attiecības, parādīt, ka dialektiskā loģika ir radošuma, izgudrojumu un atklājumu loģika.

Kreativitātes daudzpusība piesaista uzmanību, tās dažādie aspekti atspoguļojas jēdzienos radošums, radošās iespējas, radošās spējas, radošā domāšana, radošā darbība, radošā attieksme, radošā darbība, radošais darbs, radoša personība. Ilgu laiku radošums tika uzskatīts par vispilnīgāk izteikto cilvēka gara izpausmi. Tajā pašā laikā tika uzskatīts, ka šī parādība vispār nav piemērota zinātniskai analīzei.

Radošums bieži tiek definēts kā darbība, kuras rezultāts ir kvalitatīvi jaunu materiālo un garīgo vērtību radīšana. Kopā radošums ir cilvēka spēja radīt jaunu realitāti no esošā realitātes materiāla, pamatojoties uz zināšanām par objektīvās pasaules likumiem. Ķermenis, kas apmierina dažādas sociālās un personīgās vajadzības.

Šumilins identificē šādas radošuma pazīmes.

Radošums ir darbība, kas sastāv no būtībā jaunu sociālo vērtību radīšanas: darbības metožu, materiālo un garīgo produktu.

Oriģinalitāte - tiek izmantotas nestandarta metodes un līdzekļi.

Jaunu noderīgu kombināciju veidošana no esošo objektu elementiem, metodēm, līdzekļiem kombinējot.

Organiska saikne ar realitātes zināšanām. Radot jaunas vērtības, cilvēks paļaujas uz esošajām zināšanām un vienlaikus tās paplašina. Radošuma akts vienlaikus ir arī zināšanu akts. Divi galvenie izziņas veidi ir esošo modeļu izpaušana realitātes atspoguļojuma dēļ un realitātes transformācijas procesā, radošumā.

Radošums ir sabiedrības, vides, kultūras attīstības forma.

Radošums ir augstākais darbības veids, attīstības forma un vispārēja cilvēka būtība un zīme.

Radošumu raksturo ideāla un materiāla vienotība.

Moļako norāda, ka "in psiholoģiskais aspekts ar radošumu jāsaprot kaut kā jauna, šim konkrētajam priekšmetam iepriekš nezināma radīšanas, atklāšanas process.

Šīs pieejas ietvaros kreativitāte tiek pētīta divos galvenajos aspektos - procesuālajā un personiskajā, un procesuālajā aspektā tiek noteiktas transformācijas pazīmes pēc radošuma objekta subjekta, objektīvās realitātes kopumā. Tāpēc priekšplānā izvirzās nosauktās transformācijas posmi, posmi, fāzes un rezultāti. Personiskajā aspektā galveno vietu ieņem personības kā radošās darbības subjekta īpašības, spējas, tās vajadzības, motīvi, intereses, zināšanas, prasmes, rakstura īpašības, emocijas, jūtas utt., kā arī to īpašības. attīstību. Pēdējā laikā arvien izteiktāka kļūst tuvināšanās tendence, kreativitātes problēmas izpētes procesuālo un personisko aspektu apvienošana. To veicina ievads sistēmu pieeja zinātniskajos pētījumos.

Jāatzīmē, ka radošuma izpēte aktualizēja straujo ražošanas attīstību XIX beigās - XX gadsimta sākumā. Tā rezultātā notiek zinātniskās un tehniskās jaunrades pētījumi; pēc tam tiek intensīvi pētīti individuālie organizatoriskās un mākslinieciskās jaunrades aspekti.

Radošums dažādos līmeņos ir pieejams ikvienam. Radošuma kā darbības izpratnē tas rada principiāli jaunu, satur apgalvojumu par radošā principa neesamību parastajā cilvēkā, kas ir pieejams un izliekti attēlots apdāvinātos indivīdos. No šīs pozīcijas K. Kokss, K. Teilore, E. Rova un citi pēta apdāvinātu indivīdu raksturoloģiskās, emocionālās, motivācijas, komunikatīvās īpašības, kā rezultātā veidojas viņu vispārināts personības portrets. Atšķirībā no norādītā JI. Vigotskis rakstīja, ka augstākā radošuma izpausme joprojām ir pieejama tikai dažiem atlasītiem cilvēces ģēnijiem, bet Ikdiena viss, kas mūs ieskauj, radošums ir nepieciešams eksistences nosacījums, un viss, kas pārsniedz rutīnas robežas un satur vismaz kripatiņu jaunu, pienākumu "pēc savas izcelsmes ir saistīts ar cilvēka radošo procesu.

Radošuma iekšējais avots ir indivīda īpašību un īpašību mijiedarbība, kas spēj realizēt noteiktu radošo darbību. Šo parādību sauc par radošumu. Potenciāls ir vērtība, kas raksturo potenciālā enerģija radošuma priekšmets. Radošums filozofiskā izpratnē tiek uzskatīts par indivīda sintētisku kvalitāti, raksturo P iespēju noteikt un risināt jaunas problēmas sabiedriski nozīmīgas darbības jomā. To var attēlot kā transformatīvi-objektīvu (prasmes, spējas, spējas), kognitīvo (intelektuālās spējas), aksioloģisko (vērtīborientācijas), komunikatīvo (morālās un psiholoģiskās kvalitātes), māksliniecisko (estētiskās spējas) iespēju kopumu. Cilvēka garīgās īpašības psiholoģijā tiek uzskatītas par spontāna iedzimtas attīstības programmu ieviešanas procesa sekām, kā arī kā cilvēka psihes veidošanās rezultāts noteiktos kultūras, sociālajos, vēsturiskos apstākļos. Visā iepriekšējā attīstības vēsturē, pateicoties iedzimtībai, cilvēce ir uzkrājusi radošai darbībai nepieciešamo potenciālu.

Iekšējo personīgo tieksmi uz radošu problēmu risināšanu sauc par "radošumu". No psiholoģiskā viedokļa radošums ir cieši saistīts ar citām iezīmēm holistiskā personības iezīmju sistēmā. Uzskati par radošuma būtību atklājas S. Arieti, E. Krisa, JI darbos. Kuba. Par to tika veikts īpašs pētījums tādu zinātnieku kā Wallach, J. Gilford, X. Gruber, J. Davidson, V. Druzhinin, N. Kogan, V. Kozlenko, P. Kravchuk, JI pētījumos. Ļahova, S. Medņiks, V. Moļako, G. Mūnijs, J. Odors, Ja. Ponomarjovs, P. Torenss, K. Toršina, D. Feldmans, D. Haringtons, A. Šteins un citi.

Par galveno radošā potenciāla rādītāju D. Bogojavļenska uzskata intelektuālo darbību. E. Jakovļeva radošumu saprot kā personības īpašību, bet nevis kā personības iezīmju kopumu, bet gan kā cilvēka savas individualitātes apzināšanos. Cilvēka individualitāte ir neatkārtojama un unikāla, tāpēc realizācija ir radošs akts (ievadot pasaulē kaut ko jaunu, turklāt neesošu). Kreativitātes īpašības, viņas skatījumā, ir objektīvas (produkta, materiāla vai ideāla klātbūtnes nozīmē), neprocesuālas, jo tas ir savas individualitātes atklāšanas process. Savas individualitātes izpausme nav nekas cits kā savu jūtu, emociju izpausme. Smaržas, garšas, taustes, skaņas, vizuālās sajūtas tiek izmantotas, lai sniegtu iespējas emocionālai pašizpausmei. Emocionālās reakcijas modeļu laušana sniedz iespēju attīstīt savu, individuālo, unikālu emocionālās reakcijas repertuāru.

Spēju struktūra, pēc A. Melika-Pašajeva domām, nav atsevišķu īpašību kombinācija, bet gan "kaut kā vienota" izpausmju skaits. Analīze parāda, ka šī autora uzskati nedaudz atšķiras no darbības pieejas zinātniskās skolas pārstāvju izteiktā spēju jēdziena: spējas ne tikai izpaužas darbības procesā, bet arī rodas tajā. Spējas ir veiksmīgas darbības nosacījums, tajā pašā laikā tās attīstās darbības procesā. Iesaistīšanās radošajā darbībā jo īpaši nosaka cilvēka iztēles, domāšanas attīstību, spēju atteikties no ierastajām problēmu risināšanas metodēm, izvērtēt parādību no vairākiem skatu punktiem vienlaikus, vairāk ieraudzīt to, ko redz citi, ātri fokusēties un pārslēgt uzmanību utt.

Savā pētījumā I.S. Vološčuks atzīmē, ka indivīda strukturālo radošo potenciālu nosaka galvenie cilvēka psihes izpausmes veidi, proti: kognitīvie un emocionāli-gribas procesi, garīgie stāvokļi, īpašības utt. Iepriekš minētais nozīmē faktu, ka cilvēka radošais potenciāls indivīdam ir universāla cilvēka daba.

Tā kā radošajām idejām ir empīrisks pamats, indivīda radošo potenciālu, protams, nosaka viņa spēja atspoguļot objektīvās realitātes objektus un parādības. Tajā pašā laikā nav zinātnisku datu, kas liecinātu par saikni starp indivīda radošo potenciālu un viņa maņu orgānu īpašībām. Tas ir pamats, lai uzskatītu pēdējo par nepieciešamais nosacījums garīgo aktivitāti un neizcelt tos kā indivīda radošā potenciāla sastāvdaļu. Kopā intuīcija liek domāt, ka indivīda radošajām spējām noteiktā veidā ir jābūt atkarīgām no specifiskiem sajūtu procesiem. Netiešs apstiprinājums teiktajam ir gadījumi, kad indivīdiem ir nozīmīgas radošās spējas ar unikālām sajūtu procesu īpašībām uz citu zaudējumu rēķina.

Radošuma potenciāls, protams, ir indivīda spēja koncentrēties uz uztveres objektu, kas nosaka spēku, ar kādu tā individuālās īpašības iedarbojas uz maņām, un īslaicīgo nervu savienojumu aktivizācijas efektivitāti.

Viena no indivīda pazīmēm, kas saistīta ar viņam raksturīgajām uztveres iezīmēm, bez kurām viņa darbs nav iecerēts, ir novērošana. Novērošana izpaužas spējā pamanīt uztveres objektā nemanāmas, bet nozīmīgas detaļas. Tieši viņi ļauj mums saskatīt un formulēt problēmu, kas prasa tās risinājumu. Novērošana ir personības pamatīpašība.

Efektīvai radošai darbībai ir nepieciešama spēja optimāli uztvert objektīvās pasaules objektus un parādības. Pārmērīga formulētās problēmas plašuma gadījumā ir ļoti grūti atrast tās risinājumu. Pārmērīgi šauras problēmas gadījumā tā faktiski neeksistē kā tāda, un risinājums drīzāk ir vienkāršs uzlabojuma tēls, nevis kvalitatīvi jauna pieeja.

Indivīda radošais potenciāls ir arī viņa spēja optimāli un holistiski uztvert apkārtējās realitātes objektus un parādības. Uztverot šo vai citu objektu, cilvēkam tas ir jāredz kā veselums un tajā pašā laikā jāizceļ tā sastāvdaļas. Pārmērīga integritāte apgrūtina tās strukturālās sastāvdaļas saskatīt aiz veseluma. Nepietiekama uztveres integritāte, gluži pretēji, neļauj no atsevišķām sastāvdaļām izveidot veselumu un saskatīt tajā kaut ko atšķirīgu no strukturālo komponentu summas.

Zināms, ka ne visas objekta vai parādības detaļas attēlojumā ir vienlīdz spilgti atspoguļotas. Tie, kuriem ir būtiska nozīme indivīdam, parādās reljefā, tie, kuriem šādas nozīmes nav, ir neskaidri. Tās pašas objektu un parādību īpašības dažos gadījumos var šķist būtiskas, citos - nenozīmīgas. Tāpēc efektīvai darbībai ar tiem un galu galā radošumam ir svarīgi objektīvās pasaules objektus un parādības uztvert pēc iespējas lielākā to īpašību kombinācijā un attēlot tos situācijās, kurās dažādas īpašības darbojas kā būtiskas. Šī indivīda īpašība palīdz viņam saskatīt objektīvās pasaules objektus un parādības no dažādiem skata leņķiem, padara priekšstatu par tiem dinamisku un faktiski paver ceļu to izmantošanai nestandarta situācijās, kad nebūtiskās īpašības. objekti un parādības kļūst būtiski svarīgi.

Vadošo vietu indivīda radošā potenciāla struktūrā ieņem iztēles īpašības. Veidojot garīgo tēlu, indivīds izmanto iepriekšējo pieredzi, analizē to, izceļ tajā strukturālos elementus, pielieto dažus no tiem, kombinējot pēc sava plāna vai pavisam nejauši nonāk pie jauna tēla radīšanas. Ja indivīds viegli apvieno atsevišķus elementus, kurus savstarpēji savieno dziļa saikne, tad viņam ir bagāta iztēle.

Tā kā objektu darbības blakusprodukti piedalās jaunu ideju radīšanā, indivīda radošais potenciāls noteikti ir jāatspoguļo viņa labi attīstītajai piespiedu atmiņai. Turklāt produktīvai radošumam ir svarīgi, lai atmiņa būtu mobila un precīza.

Starp indivīda radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām, iespējams, galvenā vieta ir domāšanas īpašībām. J. Gilford apgalvojums??, kas par radošumu īpaša nozīme piemīt tādas domāšanas pazīmes kā ātrums, elastība, oriģinalitāte un precizitāte. E. Torrens ir tādās pašās pozīcijās. Ir gluži dabiski, ka produktīvai radošai darbībai ir nepieciešama labi attīstīta loģiskā domāšana, jo radošais process sākas ar problēmsituācijas formulēšanu: pieejamā analīzi, tajā nepilnīgā, novecojušā identificēšanu, galamērķa virzību. , pretrunas atklāšana starp situācijas datiem un gala mērķi. Ne mazāk svarīga indivīda radošā potenciāla struktūrā ir labi attīstīta intuitīvā domāšana, kopš jauna ideja ir divu neatkarīgu sēriju krustošanās rezultāts, domu lēciens, kura mērķis ir pārvarēt psiholoģisko barjeru, kas veikts intuitīvā līmenī.

Viens no priekšnosacījumiem radošai domāšanai (bez kuras nav iespējams atrisināt radošo problēmu) ir indivīda spēja domāt patstāvīgi. Lai indivīds varētu patstāvīgi domāt, viņam vispirms ir jāpiemīt šādai rakstura īpašībai. Yu kā drosme. Galu galā, lai rastu radošu problēmas risinājumu, ir jāapšauba esošais risinājums. Lai atrastu problēmu, formulētu problēmu, bieži vien ir nepieciešams apstrīdēt varas iestādes par to piedāvāto sistēmu vai noteiktu problēmu risinājumu izsmeljamību. Protams, pēc iespējas jāattīsta drosme, jo vispārējai citu cilvēku darba rezultātu kritikai, citu ideju noraidīšanai nav nekā kopīga ar produktīvu radošumu. No indivīda tiek prasīta ne tikai spēja apšaubīt citu iegūto rezultātu ticamību vai pilnīgumu, bet arī piedāvāt savus efektīvus risinājumus šim kritizētajam. Tāpēc kritikas un šaubu drosme ir jāpapildina ar bailēm, ka pašu rezultāti būs labāki un efektīvāki. Rezultātā gudram līdzsvaram, kas nedaudz novirzīts uz šaubām, vajadzētu raksturot indivīda radošo potenciālu.

Piedāvājot risinājumu radošai problēmai, cilvēks, kā likums, nevar paredzēt visas no tā izrietošās sekas. Īpaši tas attiecas uz organizatorisko tehnisko jaunradi. Šajā gadījumā ir jāpieņem riskanti lēmumi, kas var radīt nopietnas ekonomiskas vai sociālas problēmas. Ja nepiedāvā inovatīvus (daļēji riskantus) risinājumus, tad ir lielāka iespēja izvairīties no konfliktsituācijām, bet bezriska soļi, kā likums, ir triviāli, daudz neatšķiroties no esošajām atsevišķu problēmu risināšanas metodēm. Tas, protams, nenozīmē, ka kādus riskantus lēmumus var attaisnot. Radošajā darbībā noteikti ir jānotiek riskam, bet riskam jābūt izsvērtam, pārdomātam. Lai pieņemtu riskantus lēmumus, vispirms jāparedz savas rīcības sekas. Un tomēr, ar relatīvu līdzsvaru starp vēlmi riskēt un vēlmi precīzi paredzēt piedāvāto risinājumu sekas noteiktām problēmām, pirmajam vajadzētu dominēt indivīda radošajā potenciālā. Un tas ir iespējams ar nosacījumu, ka indivīdam ir tāda rakstura iezīme kā drosme.

Izlēmība ir vērtīga personības iezīme. Bieži vien indivīds apzinās, ka viņa izmantotā metode, ierīce vai process nedod vēlamos rezultātus, tāpēc tas ir jāuzlabo. Nereti viņam pat ir doma par šādu uzlabojumu, taču inerces spēki liedz uzņemties pilnveidošanos, iekļauties radošajā procesā. Dažreiz viņš ir pārliecināts, ka novedīs pie lietas loģiski, saņems pozitīvu rezultātu, un tāpēc neuzdrošinās sākt to īstenot. Ir vajadzīga apņēmība, lai pārvarētu inerces spēkus.

Inovatīvos procesos iesaistītais cilvēks objektīvu apstākļu dēļ ir pastāvīgi spiests aizstāvēt savus uzskatus, idejas, noteiktu problēmu risinājumus. Bieži vien šādu aizstāvību pavada interešu sadursme, konflikts ar citu uzskatu pārstāvjiem par tām pašām problēmām. Parasti spēki ir nevienmērīgi, tāpēc vienmēr ir grūtāk ieviest jauno, nekā aizstāvēt veco. Tātad no indivīda, kurš piedāvā jaunus problēmas risinājumus, ir nepieciešama zināma drosme, lai izturētu, nevis pakļautos un aizstāvētu savu lietu, dodot dzīves sākumu saviem lēmumiem. Tikmēr var gadīties, ka idejas, kas šķita pareizas, ar laiku, diskusiju procesā, izrādīsies nepatiesas. Tad atkal ir vajadzīga drosme, bet ne tāpēc, lai kaut ko pierādītu, ka viņam ir taisnība, bet tieši otrādi, lai atteiktos no saviem uzskatiem.

Tikpat vērtīga īpašība radošā potenciāla struktūrā ir neatlaidība mērķa sasniegšanā. Šeit mēs domājam brīvprātīgus centienus, kuru mērķis ir pārvarēt grūtības, kas rodas radošās problēmas risināšanas procesā. Neatlaidība palīdz pierādīt risinājumus Pieslēdzieties viņu loģiskajam secinājumam, nevis ziits no attāluma pusceļā. Ceļš uz radošo sasniegumu virsotnēm ir ērkšķains un grūts. Bieži vien zinātnieks vai mākslinieks tajā sastopas ar šķietami nepārvaramām grūtībām. Šādā situācijā palīgā jānāk ticībai, ka ir iespējams sasniegt lolotās distances, ka grūtības ir pārejošas, ka ar tām nav klāts viss ceļš, ka būs minūtes ātras tuvošanās mērķim. Nav iespējams sevi par to pārliecināt, ja neesat optimists.

Indivīda radošā potenciāla vērtīga sastāvdaļa ir dot viņam kompleksa priekšrocības pār vienkāršo, vēlme zināt nozīmi un neaprobežoties tikai ar formu. Tas veicina to, ka indivīds iegūst netradicionālus, nestandarta risinājumus radošām problēmām, kā arī tiek formulētas problēmas, kuru risinājumi potenciāli satur būtisku lēcienu uz priekšu, jo satura pretrunas vienmēr ir fundamentālas?? Un, nekā formas pretrunas, un pirmās likvidēšanu vienmēr pavada radikālākas izmaiņas nekā pārējo likvidēšana. Problēmu risināšanas procesā cilvēks saskaras ar iespēju izslēgt nestandarta sava viedokļa veidošanas ceļu un iet pa rievoto ceļu. Lai indivīdam nebūtu kārdinājuma uz šādām darbībām, ir jābūt vēlmei problēmu risināšanas procesā attālināties pēc iespējas tālāk no parastajiem, triviālajiem risinājumiem, vienlaikus parādot savu "es", sava oriģinalitāti. pašu domāšana būtībā ir tāda pati priekšroka sarežģītajam pār vienkāršajam. Jāatceras, ka vēlme pēc iespējas attālināties no ierastā nedrīkst būt pašmērķis, bet gan jākalpo par nosacījumu, lai rastu oriģinālu risinājumu radošai problēmai. Vēlme it visā būt oriģinālam ir tikpat kaitīga kā nevēlēšanās izcelties uz citu fona.

Sarežģītu uzdevumu veikšanai bieži vien ir jāmobilizē veselas zinātnieku, inženieru, ekonomistu uc grupas radošie spēki. Kolektīvās risinājuma meklēšanas efektivitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem, no kuriem vadošie ir indivīda ievērošana principiem būtiskākajā un kompromiss sīkumos. Tur, kur mēs runājam par principiem, pamatiem, fundamentālām pieejām, tur ir jāpierāda sava lieta saprāta robežās, līdz pārliecini pretinieku vai pats nepārliecināsi. Bet kur mēs runājam par daļēju, virspusēju, nevis fundamentālu, indivīdam vispārējā dēļ pozitīvs rezultāts jāprot piekāpties, vienoties ar pretinieku, pat pilnībā nedaloties viņa uzskatos. Optimāla principu ievērošanas un kompromisa attiecība indivīda raksturā palīdz viņam apiet konkurējošos faktorus patstāvīgā darbā pie problēmas. Īpaši tas attiecas uz tehnisko un organizatorisko jaunradi, kad nav iespējams noliegt noteiktu faktoru negatīvo ietekmi, un tāpēc kaut kas ir jānovērš un ar kaut ko ir jāsamierinās. Kolektīvās un individuālās jaunrades efektivitāti lielā mērā ietekmē indivīda objektīva attieksme pret citu cilvēku uzskatiem, domām, idejām utt.

Aktīvai dzīves pozīcijai ir jāatrod sava vieta indivīda radošajā potenciālā! pieticība sava darba rezultātu novērtēšanā. Cilvēki ar aktīvu dzīvesveidu cenšas apgūt dabas spēkus un izmantot tos cilvēces labā. Personas, kuras raksturo augstākminētā pieticība, apzinās savu sasniegumu niecību salīdzinājumā ar neatrisināto un risināmo problēmu milzīgo apjomu.

Indivīda mērķtiecība ietekmē radošās darbības rezultātus. Katram cilvēkam, lai dzīvē kaut ko sasniegtu, nepieciešams sev izvirzīt noteiktu mērķi un, nemainot to, pamazām tam tuvoties. Šī prasība zināmā mērā ir pretrunā ar visaptverošas attīstības vadlīnijām. Tāpēc, lai gūtu panākumus radošumā, indivīdam ir optimāli jāapvieno vispārējās un speciālās zināšanas un intereses un, pamatojoties uz to, mērķtiecīgi jāsasniedz dzīves mērķis.

Strukturāli indivīda radošais potenciāls arī šķiet līdzsvarots pieprasījums pēc sava darba rezultātiem. Zinātnes un tehnikas vēsture utt. pārpildīti ar piemēriem, kad autori, veikuši kādu atklājumu vai izgudrojumu, nesteidzās tos publicēt. Ir gadījumi, kad iegūto rezultātu emocionālais rezultāts ir tik liels, ka autors nespēj pretoties tos neziņot, turklāt NAV pārliecināts par to autentiskumu. Gan pirmā, gan otrā galējība ir kaitīga.

Svarīga cilvēka rakstura iezīme ir aizraušanās ar esošo zināšanu un ideju racionalizēšanu, sistematizēšanu. Meklējot loģisku saikni starp atsevišķiem elementiem, kas sastāv no noteiktas struktūras, indivīds bieži vien saskaras ar elementiem, kas nesaskan ar visiem pārējiem. Šajā gadījumā izveidotajās struktūrās var parādīties tukšas vietas, neaizpildītas šūnas. Šādu tukšu šūnu atvēršana ir priekšnoteikums problēmsituācijas rašanās un problēmas vai radoša uzdevuma formulēšanai. Tajā pašā laikā šī rakstura iezīme nedrīkst būt pretrunā ar toleranci pret īslaicīgu bez kārtības, haosu, absurdu. Šo pazīmju mijiedarbības piemērā tiek novērota to dialektiskā attiecība. Pirmkārt, indivīds cenšas sakārtot esošo materiālu, pēc tam izrādās, ka viņš to pasūtījis nevis tāpēc, lai ar to būtu apmierināts, bet gan tāpēc, lai caur kārtību nonāktu jaunā nekārtībā, un tā bez gala.

A. Meļiks-Pašajevs ir viens no tiem pētniekiem, kas garīgumu piedēvē radošā potenciāla sastāvdaļām, lai gan viņa interpretācijā tas parādās jēdzienā “dvēsele”. A. Kiričuks garīgumu uzskata par svarīgu priekšnoteikumu indivīda radošai pašrealizācijai un nevis ideālā, bet gan reāli-praktiskā līmenī. Šis autors garīgumu uzskata nevis par a priori esošu vielu, bet gan par tādu, kas cilvēkā mērķtiecīgi jāattīsta. Garu viņš uzskata par cilvēka imanento spēju brīvi rīkoties, rīkoties, garīgumu - kā sistēmisku garīgu veidojumu, specifisku cilvēka īpašību, pretstatā jēdzieniski loģiskajai tiek pārstāvēta ar savu vērtību-semantisko apziņu; katarse (vispārīgi) - patiesa pašattīrīšanās, kuras mērķis ir atdalīt indivīdu (personību) no apkārtējās vides un neierobežotu pacelšanos virs šīs vides. Garīgā-katarsiskā darbība izpaužas brīvā laika pavadīšanas, fizisko veselību uzlabojošā, mākslinieciski-figurālā, objektu izlikšanās, izglītojošā-izziņas, sociāli komunikatīvā, sabiedriski lietderīgā, nacionāli pilsoniskās aktivitātes radošā-radošā pašregulācijas līmenī. no indivīda. Garīgi katarsiskas darbības priekšnoteikums ir pietiekami attīstīts "es" - jēdziens "personība" - cilvēka priekšstatu sistēma par sevi, uz kuras pamata viņš veido attiecības ar pasauli un sevi.

Apzinoties indivīda radošā potenciāla struktūras sarežģītību, daži pētnieki joprojām cenšas tajā identificēt tādas īpašības, kas ar to minimālo daudzumu raksturotu radošo inteliģenci kopumā. Vienā no pieejām starp dominējošajām iezīmēm tiek izdalīta domāšanas diverģence. Iztēle bieži tiek izdalīta starp vadošajām personības iezīmēm. Bieži radošs cilvēks tiek saistīts ar indivīdu, kuram raksturīga mācīšanās no pagātnes pieredzes. Dažreiz indivīda radošuma līmenis tiek vērtēts pēc tā, kā viņš izkļūt no strupceļa ar īslaicīgām neveiksmēm. Ir gadījumi, kad radošā potenciāla struktūrā tiek izdalīta vērtību, emocionāli-motivācijas un intelektuālā sfēra. Ir arī citas pieejas indivīda radošā potenciāla struktūras atklāšanai, taču tām visām, neskatoties uz to vērtību, ir zināmi trūkumi, kuriem raksturīgi ir to ierobežotība, izraujot individuālās īpašības no personības integrālās struktūras.

Pēdējā laikā ir aktivizējušies indivīda radošā potenciāla attīstīšanas veidu un līdzekļu meklējumi. Tas izskaidrojams ar to, ka augsto tehnoloģiju ražošanas apstākļos bez atbilstoša radošā potenciāla indivīds, sociāla grupa vai tauta atrodas civilizācijas procesu malās. Jo īpaši E. Jakovļeva izstrādāja programmu indivīda radošai attīstībai, kas tika pārbaudīta uz skolas vecuma skolēniem. Programma sastāv no četriem blokiem: 1) "Es-Es" (saziņa ar sevi), 2) "Es esmu atšķirīgs" (saziņa ar citu)

"Es esmu sabiedrība" (saziņa ar valsts institūcijām) 4) "Es esmu pasaule" (kā es izpētu šo pasauli). Šī programma tika izstrādāta, ņemot vērā to, ka spēju attīstības līmeņa neapšaubāma atkarība no dabiskajām tieksmēm, iezīmēm nervu sistēma; Vēl viens spēju attīstības avots ir indivīda apmācības un izglītības sociālie apstākļi.

Tātad var secināt, ka indivīda strukturālo radošo potenciālu nosaka galvenās cilvēka psihes izpausmes formas, proti: kognitīvie un emocionālie-gribas procesi, garīgie stāvokļi, īpašības utt. Radošumu, bez šaubām, nosaka indivīda spēja koncentrēties uz uztveres objektu. Viena no indivīda pazīmēm, bez kuras viņa radošums nav iecerēts, ir novērošana. Efektīvai radošai darbībai ir nepieciešama spēja optimāli uztvert objektīvās pasaules objektus un parādības. Radošumu nosaka arī spēja optimāli un holistiski uztvert apkārtējās realitātes objektus un parādības. Kreativitātei svarīga ir spēja uztvert objektīvās pasaules objektus un parādības pēc iespējas lielākā to īpašību kombinācijā un reprezentēt tos situācijās, kurās dažādas īpašības darbojas kā būtiskas. Vadošo vietu indivīda radošā potenciāla struktūrā ieņem iztēles īpašības. Tā kā objektu darbības blakusprodukti ir iesaistīti jaunu ideju radīšanā, indivīda radošais potenciāls noteikti ir jāatspoguļo viņa labi attīstītajai piespiedu atmiņai, turklāt produktīvai radošumam ir svarīgi, lai atmiņa būtu mobila un precīzi. Starp indivīda radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām, iespējams, galvenā vieta ir domāšanas īpašībām; īpaši svarīgas ir tādas domāšanas pazīmes kā ātrums, elastība, oriģinalitāte un precizitāte; ir dabiski, ka loģiskā domāšana ir labi attīstīta produktīvai radošai darbībai; ne mazāk svarīga indivīda radošā potenciāla struktūrā ir labi attīstīta intuitīvā domāšana. Viens no radošās domāšanas priekšnosacījumiem ir indivīda spēja domāt patstāvīgi. Lai indivīds varētu domāt patstāvīgi, viņam vispirms ir jāpiemīt tādai rakstura īpašībai kā drosme. Izlēmība ir vērtīga personības iezīme. No indivīda, kurš piedāvā jaunus problēmas risinājumus, ir nepieciešama zināma drosme. Lai nepazustu nenoteiktā situācijā, indivīdam jābūt optimistam. Tikpat vērtīga īpašība radošā potenciāla struktūrā ir neatlaidība mērķa sasniegšanā. Indivīda radošā potenciāla vērtīga sastāvdaļa ir dot viņam kompleksa priekšrocības pār vienkāršo, vēlme zināt nozīmi un neaprobežoties tikai ar formu. Kolektīvās problēmas risinājuma meklēšanas efektivitāte ir atkarīga no daudziem faktoriem, starp kuriem vadošais ir indivīda ievērošana principiem būtiskā un kompromiss sīkumos. Kolektīvās un individuālās jaunrades efektivitāti lielā mērā ietekmē indivīda objektīva attieksme pret citu cilvēku uzskatiem, domām, idejām utt. Indivīda radošajā potenciālā indivīda aktīva dzīves pozīcija un viņa pieticība rezultātu izvērtēšanā. saviem darbiem atrod savu vietu. Indivīda mērķtiecība ietekmē radošās darbības rezultātus. Strukturāli indivīda radošais potenciāls arī šķiet līdzsvarots pieprasījums pēc sava darba rezultātiem. Svarīga cilvēka rakstura īpašība ir aizraušanās ar esošo zināšanu un ideju sakārtošanu, sistematizēšanu; tomēr šī rakstura iezīme nedrīkst būt pretrunā ar toleranci pret īslaicīgu nekārtību, haosu, absurdu. Indivīda radošā potenciāla sastāvdaļas ietver viņa garīgumu.

Bibliogrāfija

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuālā darbība kā radošuma problēma. - Rostova pie Donas: RGU, 1983. - 176. gads.

Vigotskis JI. C. Iztēle un radošums bērnībā. Psihologa eseja: Grāmata skolotājiem. - M.: Apgaismība, 1993. - 93 lpp.

Vološčuks I.S. Personības veidošanās zinātniskie un pedagoģiskie pamati. - M.: Ped. doma, 1998. - 160 lpp.

Kiričuks O. Personības garīgā un katartiskā darbība: būtība, funkcijas, ģenēze // Rehabilitācijas pedagoģija XXI gadsimta mijā Zinātniski metodoloģiski. kolekcija. - Ch. I. - K., 1998.

Kiričuks O. Personības attīstība un pašrealizācija apstākļos izglītības iestāde //pamatskola. - 2002. - Nr.5. - S. 28 - 30.

Kostjuks G.S. Spējas un to attīstība bērniem. - M.: T-vo "Zināšanas", 1963. -80 S.

Moljako V.A. Psiholoģiskā gatavība uz radošs darbs. -K.: T-vo "Zināšanas" par Ukrainas PSR, 1989. - 48 lpp.

Kedrovs B.M. Par radošumu zinātnē un tehnoloģijā. - M.: Jaunsardze, 1987. - 192 lpp.

Melik-Pashaev A.A. Mākslas un jaunrades pedagoģija. - M.: Zināšanas, 1981. - 96 lpp.

IIIIumilin A.T. Kreativitātes teorijas problēmas: Monogrāfija. - Maskava: augstāk. skola, 1989. - 143 lpp.

Jakovļeva E.L. Studenta personības radošā potenciāla attīstība // Psiholoģijas jautājumi. -1996. - Nr.3. - S. 28-34.

Beikers K. R. Bērnudārzs veicina radošumu //Izglītība. - 1967. - Sēj. 37. - Nē. 8, - P. 467-473.

Ņemot vērā P.R. Radošums un apdāvinātais bērns // Izglītības teorija. - 1963. - Sēj. 13. - Nē. 2. - 128.-131.lpp.

Guilford J.P. Radošums: vakar, šodien, rīt //Journal of Creative Behaviour. - 1967. - Sēj. 1. - P. 3-14.

Knipner S. Apdāvināta bērna raksturojums //Izglītība. - 1967. - Sēj. 88. - Nē. 1. - P. 22-24.

Torrance E.P. Unikalitāte un radošums // Izglītības vadība. - 1967, - sēj. 24. - Nē. 6. - P. 493-496.

Woodman R. W. Radošums kā konstrukts personības teorijā // Radošās uzvedības žurnāls. - 1981. - Sēj. 15. - 42.-66.lpp.

Rakstā ir likts uzsvars uz personības radošā potenciāla strukturālajām sastāvdaļām. Notiek dažādas radīšanas fenomena interpretācijas, tās būtība, pamati, radošā procesa struktūra, radošo spēju attīstības metodes un citi līdzīgi. Pēdējā laikā aktivizējušies personības radošā potenciāla attīstības ceļu un iespēju meklējumi.

Atslēgas vārdi: radīšana, radošā darbība, radošās spējas, personības radošais potenciāls, strukturālās sastāvdaļas, psiholoģiskais aspekts.

1. pretrunas
2. Problēmas atbilstība
3. Mērķis un uzdevumi

1. Galvenā daļa

1. Studentu radošā potenciāla attīstības diagnostika

1. Gaidāmie rezultāti

1. Galvenie uzdevumi rezultātu sasniegšanai
2. Plānotie izglītības rezultāti

1. Secinājums

1. Ievads

Mēs dzīvojam zinātnes un tehnoloģiju revolūcijas laikmetā, un dzīve visās tās izpausmēs kļūst daudzveidīgāka un sarežģītāka; tas no cilvēka prasa nevis stereotipisku, ierastu rīcību, bet gan domāšanas mobilitāti, ātru orientāciju un radošu pieeju lielu un mazu problēmu risināšanā. Cilvēkam ar radošu domāšanu ir vieglāk ne tikai mainīt profesiju, bet arī jebkurā biznesā atrast radošu “sagribu”, aizrauties ar jebkuru darbu un sasniegt augstu darba ražīgumu.

Skolai ir jāreaģē uz šiem mainīgajiem sociālajiem apstākļiem: mums ir jāmāca radošums tāpat kā lasīšana, matemātika un citi priekšmeti.

1. pretrunas

Mūsdienu zinātniskajos, metodoloģiskajos un praktiskajos pētījumos nav noteikts efektīvs izglītības procesa modelis studentu radošā potenciāla attīstībai un nav noteikti tā īstenošanas optimālie mehānismi. Nav pietiekami skaidru, sistematizētu nosacījumu izglītības procesā deklarētās pedagoģiskās sistēmas optimizēšanai, kas ir vērsta uz jaunas personības izglītības paradigmas prasībām, kas priekšplānā izvirza bērna personības attīstību; nav izstrādātas programmas skolēnu radošās inteliģences attīstībai, kas nepieciešamas intelektuālo un radošo darbību īstenošanai.

Tādējādi pašlaik ir pretrunas:

Starp objektīvo nepieciešamību pēc studenta intelektuālā un radošā potenciāla attīstības un šīs problēmas teorētisko un tehnoloģisko pamatu nepietiekamu attīstību, pieredzes trūkums šajā virzienā izglītības iestāžu praksē;

Starp lielākās daļas skolēnu koncentrēšanos uz darbību veikšanu un vairāku skolotāju nevēlēšanos radīt īpašu attīstības vidi, kas veicina bērna darbībā nepieciešamo attieksmju audzināšanu, lai apzinātos radošās pieredzes iegūšanas vērtību intelektuālajā jomā. aktivitāte un nepieciešamība veikt šo darbu saistībā ar prasībām mūsdienu skolai;

Starp vajadzību pēc cilvēku paaudzes, kas spēj domāt ārpus rāmjiem, un tādu izglītības procesa modeļu trūkumu, kas maksimāli veicinātu nevis normatīvo zināšanu veidošanos skolēnu vidū, bet gan izglītojamo veidošanos, attīstību, pilnveidi. personiskās īpašības, kas sniedz iespēju realizēt intelektuālo un radošo potenciālu.

1.2. Problēmas atbilstība

Jaunā sabiedrības organizācija, jaunā attieksme pret dzīvi izvirza skolai jaunas prasības. Mūsdienās izglītības galvenais mērķis ir ne tikai studenta noteikta zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšana, bet arī studenta sagatavošana kā patstāvīgs izglītības darbības priekšmets. Mūsdienu izglītības centrā ir gan skolotāja, gan, ne mazāk svarīgi, skolēna darbība. Tas ir mērķis - radošas, aktīvas personības audzināšana, kas prot mācīties, patstāvīgi pilnveidoties un ir pakārtoti pedagoģiskās darbības galvenie uzdevumi.

Sabiedrības sociālā kārtība orientē sadzīves izglītības procesu uz radošas personas attīstību, kurai ir ne tikai dziļas un stabilas zināšanas, bet kas spēj augstā līmenī risināt jaunā gadsimta problēmas. Bet mūsdienu izglītības sistēma piedzīvoakūts radošās darbības pieredzes deficīts, un ir nepieciešams izveidot jaunas pedagoģiskās programmas un metodes, kas saturēs dažāda vecuma skolēnu radošo spēju attīstības komponentu. Un arī īpaša uzmanība jāpievērš jaunākās paaudzes individuālo radošo spēju attīstībai.

Šīs problēmas risinājums ietver klašu skaita palielināšanu ar atsevišķu priekšmetu padziļinātu apguvi humanitāro, dabas-matemātisko, tehnisko disciplīnu jomā, izglītības procesa diferenciāciju visās valsts skolās, radošo spēju attīstības metožu ieviešanu. 5.-9.klašu skolēnu vidū kultūras disciplīnu stundās.

1. Mērķis - vidējā līmeņa skolēnu (5.-9.klase) radošā potenciāla attīstīšanas līdzekļu un metožu apskats kultūras disciplīnu stundās (mūzika, tēlotājmāksla, literatūra, vēsture, sociālās zinātnes u.c.).

1. Galvenā daļa

1. Radošums un tā attīstība.

Radošais potenciāls ir cilvēka īpašību kopums, kas nosaka viņa līdzdalības darba aktivitātē iespēju un robežas.

Radošums ir sarežģīts, neatņemams jēdziens, kas ietver dabas-ģenētiskus, sociāli-personiskus un loģiskus komponentus, kas kopā atspoguļo indivīda zināšanas, prasmes, iemaņas un centienus pārveidot (uzlabot) apkārtējo pasauli dažādās darbības jomās. universālo morāles un ētikas normu ietvars.

Jebkurai personai ir radošs potenciāls, jums vienkārši jārada apstākļi tā atklāšanai un attīstībai. Bērna personības un tās spēju veidošanās procesu var veikt tikai izglītībā. Bet tas sākas ilgi pirms skolas vecuma, gandrīz no pirmās bērna dzīves dienas. Katrs indivīds piedzimst ar bioloģiskiem priekšnoteikumiem meklēšanas darbībai, kas izpaužas jau jaundzimušajiem. Bet šo kvalitāti var pabeigt, realizēt tikai individuālās attīstības un apmācības procesā. Studentu radošā potenciāla attīstība ietver šādas sastāvdaļas:

• bērnu kopskata un erudīcijas paplašināšana, papildināšana vārdu krājums, aktivitātes un radošuma līmeņa paaugstināšana, veicot jebkura rakstura un sarežģītības uzdevumus;
• studentu garīgo un praktisko iemaņu apgūšana;
• personības radošo spēju diagnostika;
• zināšanu un prasmju kontrole no skolotāja puses;
• indivīda zināšanu, prasmju, radošo spēju aktualizēšana.

Sākotnējais priekšnoteikums spēju attīstībai sākumskolas un vidusskolas skolēniem ir tās iedzimtās tieksmes, ar kurām bērns piedzimst. Ar atbilstošām tieksmēm spējas var attīstīties ļoti ātri pat nelabvēlīgos apstākļos (pietiekamas vecāku un skolotāju uzmanības trūkums, neliela prakse, virspusējas teorētiskās zināšanas u.c.). Tomēr izcilas tieksmes pašas par sevi automātiski nenodrošina augstus sasniegumus. No otras puses, un, ja nav tieksmju, (bet ne ar pilnīgu) cilvēks noteiktos apstākļos var sasniegt ievērojamus panākumus attiecīgajā darbībā.

Skolēnam visa darbība ir mācīties, apgūt noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu kopumu dažādos priekšmetos. Un tāpēc skolotāju uzdevums ir radīt katram bērnam tādus apstākļus, lai viņš to visu pēc iespējas vairāk apgūtu, pēc iespējas vairāk.

1. Radošuma struktūra

Radošums ietver šādas sastāvdaļas:

Motivācijas mērķis;

Darbība un darbība;

Atstarojošs-vērtējošs.

Motivācijas mērķiskomponents atspoguļo personīgo attieksmi pret darbību, kas izteikta mērķos, interesēs, motīvos. Tas paredz, ka studentiem ir interese par noteikta veida darbību, vēlme apgūt vispārīgās un speciālās zināšanas, prasmes un iemaņas. Ārējā motivācija, kas nodrošina interesi par priekšmetu, un iekšējā motivācija, kas ir svarīgāka radošai darbībai, ir:

Rezultātā balstīta motivācija, kad skolēns ir orientēts uz aktivitāšu rezultātiem;

Motivācija pēc procesa, kad skolēnu interesē pats darbības process.

Darbības un darbības sastāvdaļapamatojoties uz radošās darbības organizāciju. Tas ietver garīgo darbību un garīgo loģisko operāciju metodes, kā arī praktiskās darbības formas: vispārēju darba, tehnisko, speciālo. Šī sastāvdaļa atspoguļo studentu spēju radīt kaut ko jaunu un ir vērsta uz pašnoteikšanos un pašizpausmi individuālajā radošajā darbībā.

Atstarojoša-vērtējoša sastāvdaļaietver: iekšējos refleksijas un introspekcijas procesus, savas radošās darbības un tās rezultātu pašvērtējumu; savu spēju un kreativitātes prasību līmeņa attiecības novērtējums.

1. Indivīda radošā potenciāla attīstīšanas līdzekļu un metožu izmantošana kultūras priekšmetu stundās

Veiksmīgai skolēnu radošā potenciāla attīstībai kultūras disciplīnu stundās izmantoju vairākas izglītības izziņas procesa organizēšanas pamatmetodes:

Izglītības procesa organizēšanas pamatmetodes	Darbu/aktivitāšu veidi
strādāt ar tekstu	a) atstāstīšana, atbilžu meklēšana uz uzdotajiem jautājumiem un jautājumu sastādīšana tekstam; b) atstāstījums "pirmajā personā", kurā skolēns tiek aicināts pastāstīt stāstu savā vārdā; c) izspēlē tekstu “lomās” (dziesmas teātra izrāde - klips); d) 7.-9.klasē strādāt ar papildu avotu, rakstot esejas, runas, projektus.
strādāt ar dažāda veida rakstiskiem uzdevumiem	a) dažāda veida pārbaudes darbi: slēgtie, daļēji atvērtie un atvērtie, kad skolēns pats aizpilda pareizās atbildes b) tādi uzdevumi kā "Ievadiet nozīmi" un "Ievietojiet trūkstošos vārdus", "Definējiet jēdzienu" vai "Izvēlieties definīcijai atbilstošo terminu" c) uzdevumi loģisko ķēžu veidošanai: ievietojiet trūkstošo posmu, aizpildiet loģisko sēriju, personas, jēdziena vai termina definīciju saskaņā ar aprakstu vai piemēru d) uzdevumi loģisko pāru un korelācijas definīcijai: “Savienot pēc nozīmes”, “Izvēlēties atbilstību”, “Definēt jēdzienu identitāti” e) uzdevumi vārdu sinonīmu, antonīmu, paronīmu, atskaņu atlasei f) vairāku mazu vārdu salikšana no viena salikta vārda vienkārši vārdi, risinājums vārdu šarādei g) spēlējot "Brīnumu lauku" h) tabulu aizpildīšana i) mīklu, krustvārdu mīklu, skanējumu u.c. risināšana.
darbs ar ilustratīvu materiālu un māksliniecisko jaunradi	a) zīmējumu, teksta ilustrāciju, komiksu veidošana; B) darbs īpašās darba burtnīcās; c) uz grafikiem balstītu grafiku, diagrammu, statistisko sweepu, vizuālo modeļu veidošana

Liela loma atvēlēta darba ar tehniskajiem mācību līdzekļiem metodikai. Atbilstoši to mērķim un izmantošanas iezīmēm apmācībā izglītojošos un informatīvos materiālus iedala:

• demonstrēšana (filmu lentes, caurspīdīgās plēves, video ieraksti utt.);
• kontrole un pārbaude (testi, standartizēti jautājumi un uzdevumi, kontroles programmas utt.);
• kontrole un apmācība (apmācību programmas, apmācības programmas);
• algoritmisks.

Pēc UNESCO datiem, cilvēks klausoties atceras 15% runas informācijas, skatoties - 25% redzamās, redzot un klausoties - 65% saņemtās informācijas. Tādējādi nepieciešamība izmantot TCO, kas kā audiovizuāls līdzeklis var ietekmēt dažādas maņas, ir nenoliedzama.

Visvērtīgākie ir pētnieciska rakstura darbi, kas tiek veikti ar skolēniem gan klasē, gan ārpusstundu darbā, veicinot analītisko prasmju veidošanos, spēju strādāt ar primārajiem avotiem.

Pētnieciskajā darbā nereti nepieciešama vecāku iesaiste, taču būtisks nosacījums ir projekta metožu būtības un nozīmes noskaidrošana bērnu personības attīstībā. Vecākiem ir jāatklāj projekta aktivitāšu galvenie posmi un iespējamās dalības tajās formas, lai viņi neuzņemtos daļu no projektu darba, pretējā gadījumā tiek sagrauta pati ideja par projekta metodi. Taču palīdzība ar padomiem, informāciju, intereses izrādīšana no vecāku puses ir būtisks faktors motivācijas atbalstīšanai un skolēnu neatkarības nodrošināšanai, veicot projekta aktivitātes.

Šī metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību - individuālu, pāru, grupu. Tiek izmantoti dažādi patstāvīgās darbības veidi: pētniecība, literatūras izpēte, darba analīze, ilustrāciju izvēle.

Tiek ņemtas vērā studentu individuālās spējas: spēcīgas - grūts uzdevums, vājas - atbilstoši viņu reālajām iespējām.

Pētījuma metode ļauj pielietot savas zināšanas jaunās situācijās, veido radošas personības līderības iezīmes un ir nosacījums intereses veidošanai par apgūstamo priekšmetu.

Ārpusstundu aktivitātēm ir milzīga nozīme radošo spēju attīstībā. Tas veicina morālo un estētisko audzināšanu, iepazīstinot skolēnus ar kultūras tradīcijām, atklāj katra bērna individuālās spējas un spēj organizēt pusaudža brīvo laiku. Tāpēc tam vajadzētu būt interesantam un aizraujošam.

Tradicionālais ārpusskolas aktivitāšu veids ir literāro un muzikālo vakaru rīkošana. Bērni tiek sadalīti grupās, sadala pienākumus, patstāvīgi izvēlas mūzikas aranžējumus, gatavo teātra izrādes (Volgas reģiona tautu pasakas), ar entuziasmu izvēlas tērpus un dekorācijas, kā arī mēģina. Šāds darbs veicina ne tikai radošo spēju attīstību, bet arī māksliniecisko un estētisko gaumi, māca skatuves uzvedības kultūru.

1. Studentu radošā potenciāla attīstības diagnostika.

Bērnu radošuma teoriju un testu radītāju vidū slavenākais ir amerikāņu psihologs, kurš visu savu dzīvi ir veltījis šai problēmai. Šis ir Pols Torāns. Kreativitātes studijas viņš uzsācis 1958. gadā, bet ilgi pirms tam tās sagatavojis praktiskais pedagoga un psihologa darbs ar apdāvinātiem bērniem un pieaugušajiem.

RADOŠU P. Torrens definēja kā jutīguma pret problēmām rašanās procesu, zināšanu trūkumu, to disharmoniju, nekonsekvenci utt.: šo problēmu fiksēšana; meklēt to risinājumus, hipotēzes; hipotēžu pārbaude, mainīšana un atkārtota pārbaude; un. visbeidzot, lēmuma rezultāta formulēšana un paziņošana (1974). Lai precīzāk definētu, kas ir radošums, Torrens apsvēra vismaz piecdesmit formulējumus.

Rezultātā viņš apņēmās definēt radošumu kā dabisku procesu, ko rada spēcīga cilvēka vajadzība mazināt spriedzi, kas rodas nenoteiktības vai nepabeigtības situācijā. Kreativitātes kā procesa aplūkošana ļauj apzināt gan radošās spējas, gan apstākļus, kas aptver un stimulē šo procesu, kā arī novērtēt tā produktus (rezultātus).

(Pielikums Nr. 1)

1. Gaidāmie rezultāti

3.1. Galvenie uzdevumi rezultātu sasniegšanai

Attīstīt studentos:

1) vēlme apgūt jaunas zināšanas kultūras priekšmetu stundās;

2) prasme patstāvīgi apgūt zināšanas un pētīt zinātniskos faktus;

3) prasme iegūtās zināšanas izmantot praksē;

4) radošums un iniciatīva.

3.2 . Plānotie izglītības rezultāti

1. Papildu izglītības programmu, kas nodrošina indivīda pilnvērtīgu attīstību, asimilācija no studentu puses.

2. Personīgās zināšanu un radošuma motivācijas attīstība.

3. Bērnu kognitīvo spēju un radošās darbības paplašināšana.

4. Teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu veidošana, indivīda radošo spēju atklāšana izvēlētajā darbības jomā.

5. Apstākļu radīšana personības pašrealizācijai, pašnoteikšanās, tās profesionālās orientācijas nodrošināšanai.

Studentu radošā potenciāla attīstība būs veiksmīga, ja:

Tiks atrasti vecuma attīstības īpatnībām un skolēnu intelektuālajai pieredzei adekvāti pedagoģiski stimulējoši faktori un jaunas metodiskās pieejas, paaugstinot domāšanas produktivitāti;

Paplašinot individuālo izziņas darbības pieredzi;

Skolotājs un skolēns izglītojošo informāciju uzskatīs par kultūras un izglītības materiālu, kas atspoguļo cilvēces intelektuālo un zinātnisko mantojumu un kam ir atvērts raksturs;

Students būs vērsts uz jauna oriģinālprodukta radīšanu kā sava intelektuālās jaunrades rezultātu formu;

Intelektuālā darba rezultātu viņš un skolotājs novērtēs kā vērtīgu produktu pats par sevi, atspoguļojot viņa garīgās darbības dinamiku, personības pašpilnveidošanos un radot pamatu turpmākai pašattīstībai.

1. Secinājums.

Izvēloties darba līdzekļus un metodes vidējā līmeņa skolēnu radošā potenciāla attīstīšanai kultūras disciplīnu stundās, skolotājam jāpaļaujas uz vienkāršām universālām metodēm darbā ar tekstu, ilustratīvu materiālu u.c.

Būtisks mūsdienu izglītības sistēmas trūkums ir pretruna, kas saistīta ar izglītības procesa galveno mērķi: no vienas puses, skolai jāsagatavo topošie speciālisti dažādās jomās, pirmkārt, jāmāca un jāsniedz nepieciešamais zināšanu apjoms, no otras puses, veido bērna personību, kas var attīstīties patstāvīgi, patstāvīgi mācīties un uztvert apkārtējo pasauli.

Pretrunu atrisināšana iespējama tikai ar individuālu un diferencētu pieeju mācībās un audzināšanā, satura un pieeju integrāciju, jauno tehnoloģiju izmantošanu attīstošai izglītībai, speciālu skolotāju apmācību teorētiskajā un praktiskajā virzienā, veidošanu. pastāvīgās un problemātiskās radošās grupas (laboratorijas) praktisko iemaņu iegūšanai un pedagogu sava radošā potenciāla attīstīšanai.

Cilvēka, pilsoņa audzināšana ir sarežģīts, daudzpusīgs un vienmēr aktuāls uzdevums. Radošums ir visspēcīgākais impulss bērna attīstībā. Potenciāls ģēnijs mīt katrā cilvēkā, un skolotāja uzdevums ir mazā cilvēkā attīstīt radošos spēkus. Bet radošai atmosfērai nepieciešama brīvība un pārliecības sajūta, ka radošās izpausmes tiks pamanītas, pieņemtas un pareizi novērtētas.

1. Bibliogrāfija

1. Aleksejeva, E.A. Personības radošais potenciāls / E.A. Aleksejevs. - Ņižņijnovgoroda: VGAVT, 1998. - 31 lpp.

2. Aleksejeva, T.B. Kulturoloģiskā pieeja mūsdienu izglītībā: zinātniskā un metodiskā rokasgrāmata / T.B. Aleksejevs. Sanktpēterburga: Grāmatu nams, 2008. - 301 lpp.

3. Božovičs L. I. Bērnu un pusaudžu uzvedības motivācijas izpēte. - M., 1972. gads.

4. Voroncovs A.B., Čudinova E.V. Izglītojoša darbība. M., 2004. gads.

5. Žuravļevs D. Motivācijas un mācīšanās problēmas. 2002.gada 9.nr.

6. Korotaeva E.V. Par veiksmes situāciju izglītības aktivitātēs.- RYASH Nr.1, 2003.g.

Elektroniskie resursi:

1. Vietnes materiālihttp://www.allbest.ru/ ;

2. Vietnes materiāli http://www.prescol.km.ru/

3. Vietnes lib.direktor.ru materiāli

4. Vietnes www.vestniknews.ru materiāli

Iesniegums Nr.1

Pastāv liela summa dažādas cilvēka radošo spēju psihodiagnostikas metodes. Vispopulārākais no tiem ir Torrensa tests.

Radošums pēc Torrensa (no latīņu valodas creatio — radīšana) ir jutīgums pret uzdevumiem, zināšanu trūkumiem un nepilnībām, vēlme apvienot daudzveidīgu informāciju; radošums identificē problēmas, kas saistītas ar elementu disharmoniju, meklē to risinājumus, izvirza pieņēmumus un hipotēzes par risinājumu iespējamību; pārbauda un atspēko šīs hipotēzes, modificē tās, pārbauda vēlreiz un visbeidzot pamato rezultātu.

E. Torrens izstrādāja 12 testus, kas tika sagrupēti verbālā, vizuālā un skaņas baterijā. Šī testa neverbālo daļu, kas pazīstama kā Torrensa figurālā forma, 1990. gadā adaptēja APN Vispārējās un pedagoģiskās psiholoģijas pētniecības institūts. Vēl viena testa daļa - "Attēlu pabeigšana" (Complete Figures) tika adaptēta 1993.-1994.gadā spēju diagnostikas laboratorijā un Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūta PHC.

Jūsu uzmanībai pievērstais E. Torrensa figurālais tests ir paredzēts pieaugušajiem, skolēniem un bērniem no 5 gadu vecuma. Šis tests sastāv no trim uzdevumiem. Atbildes uz visiem uzdevumiem tiek sniegtas zīmējumu un to parakstu veidā.

Uzdevuma izpildes laiks nav ierobežots, jo radošais process ietver radošās darbības pagaidu komponenta brīvu organizēšanu. Mākslinieciskais izpildījuma līmenis zīmējumos nav ņemts vērā.

Torrensa kreativitātes tests, radošās domāšanas diagnostika:

Instrukcija - Torrensa testa apraksts, stimulējošais materiāls:

Apakštests 1. "Uzzīmējiet attēlu."

Uzzīmējiet attēlu, par pamatu ņemot no krāsaina papīra izgrieztu krāsainu ovālu plankumu. Ovāla krāsa ir jūsu ziņā. Stimulējošajai figūrai ir parastas vistas olas forma un izmērs. Zīmējumam ir arī jāpiešķir nosaukums.

Apakštests 2. "Figūras pabeigšana."

Uzzīmējiet desmit nepabeigtas stimulēšanas figūras. Un arī izdomājiet katrai bildei nosaukumu.

Apakštests 3. "Dublētas rindas."

Stimulējošais materiāls ir 30 pāri paralēlu vertikālu līniju. Pamatojoties uz katru līniju pāri, jums ir jāizveido sava veida (neatkārtojas) raksts.

Rezultātu apstrāde.

Visa testa rezultātu apstrāde ietver piecu rādītāju novērtēšanu:"raidums", "oriģinalitāte", "izstrādājums", "noturība pret noslēgumu" un "nosaukumu abstraktums".

Torrensa testa atslēga.

"Raidums" - raksturo cilvēka radošo produktivitāti. Novērtēts tikai 2. un 3. apakštestā saskaņā ar šādiem noteikumiem:

2. Aprēķinot rādītāju, tiek ņemtas vērā tikai adekvātas atbildes.

Ja zīmējums tā neatbilstības dēļ nesaņem punktu par "raidumu", tad tas tiek izslēgts no visiem turpmākajiem aprēķiniem.

Šādi zīmējumi tiek uzskatīti par nederīgiem:

zīmējumi, kuros piedāvātais stimuls (nepabeigts zīmējums vai līniju pāris) netika izmantots kā attēla neatņemama sastāvdaļa.

zīmējumi, kas ir bezjēdzīgas abstrakcijas ar bezjēdzīgu nosaukumu.

· jēgpilni, bet vairākas reizes atkārtoti zīmējumi tiek uzskatīti par vienu atbildi.

3. Ja viena attēla izveidošanai tiek izmantotas divas (vai vairākas) nepabeigtas figūras 2. apakšpārbaudē, tad tiek piešķirts izmantoto figūru skaitam atbilstošs punktu skaits, jo tā ir neparasta atbilde.

4. Ja 3. apakšpārbaudē tiek izmantoti divi (vai vairāki) paralēlu līniju pāri, lai izveidotu vienu attēlu, tad tiek piešķirts tikai viens punkts, jo tiek izteikta viena ideja.

"Oriģinalitāte" -vissvarīgākais radošuma rādītājs. Oriģinalitātes pakāpe liecina par pārbaudāmā cilvēka radošās domāšanas oriģinalitāti, unikalitāti un specifiku. Rādītājs "oriģinalitāte" tiek aprēķināts visiem trim apakštestiem saskaņā ar noteikumiem:

1. Vērtējums par "oriģinalitāti" ir balstīts uz atbildes statistisko retumu. Parastās, bieži sastopamās atbildes tiek novērtētas ar 0 ballēm, visas pārējās ar 1 punktu.

2. Tiek vērtēta bilde, nevis virsraksts!

3. Kopējo punktu skaitu par oriģinalitāti iegūst, saskaitot punktus par visiem zīmējumiem.

Atbilžu saraksts par 0 punktiem par "oriģinalitāti":

Piezīme: Ja neoriģinālo atbilžu sarakstā ir atbilde “cilvēka seja” un atbilstošā figūra ir pārvērsta par seju, tad šis zīmējums saņem 0 punktu, bet, ja tā pati nepabeigtā figūra tiek pārvērsta par ūsām vai lūpām, kuras pēc tam kļūst par daļu no sejas, tad atbilde tiek novērtēta ar 1 punktu.

1.apakšpārbaudījums - tiek vērtēts tikai priekšmets, kas uzzīmēts uz krāsainas līmētās figūras pamata, nevis sižets kopumā - zivs, mākonis, mākonis, zieds, ola, dzīvnieki (vesels, rumpis, purns ), ezers, cilvēka seja vai figūra.

· Apakšpārbaudījums 2. - ņemiet vērā, ka visām nepabeigtajām figūrām ir sava numerācija, no kreisās uz labo un no augšas uz leju: 1, 2, 3, ..10.

1. - cipars (cipari), burts (burti), brilles, cilvēka seja, putns (jebkurš), ābols.

2. - burts (burti), koks vai tā daļas, cilvēka seja vai figūra, paniks, katapults, zieds, cipars (skaitļi).

3. - cipars (cipari), burts (burti), skaņas viļņi (radio viļņi), ritenis (riteņi), mēnesis (mēness), cilvēka seja, buru kuģis, laiva, augļi, ogas.

4. - burts (burti), viļņi, čūska, jautājuma zīme, cilvēka seja vai figūra, putns, gliemezis (tārps, kāpurs), dzīvnieka aste, ziloņa stumbrs, cipars (cipari) .

5. - cipars (cipari), burts (burti), lūpas, lietussargs, kuģis, laiva, cilvēka seja, bumba (bumba), trauki.

6. - vāze, zibens, negaiss, pakāpiens, kāpnes, burts(-i), cipars(-i).

7. - cipars (cipari), burts (burti), mašīna, atslēga, āmurs, brilles, sirpis, liekšķere (kausiņš).

8. - cipars (cipari), burts (burti), meitene, sieviete, cilvēka seja vai figūra, kleita, raķete, zieds.

9. - cipars (cipari), burts (burti), viļņi, kalni, pauguri, lūpas, dzīvnieku ausis.

10. - cipars (cipari), burts (burti), eglīte, eglīte, zari, putna knābis, lapsa, cilvēka seja, dzīvnieka purns.

3. apakštests: grāmata, piezīmju grāmatiņa, sadzīves tehnika, sēne, koks, durvis, māja, žogs, zīmulis, kaste, cilvēka seja vai figūra, logs, mēbeles, trauki, raķete, cipari.

"abstrakts nosaukums"- pauž spēju izcelt galveno, spēju izprast problēmas būtību, kas saistīta ar sintēzes un vispārināšanas domāšanas procesiem. Šo rādītāju aprēķina 1. un 2. apakštestā. Vērtējums notiek skalā no 0 līdz 3.

· 0 punkti: Acīmredzami nosaukumi, vienkārši nosaukumi (nosaukumi), kas norāda klasi, kurai pieder zīmētais objekts. Šie nosaukumi sastāv no viena vārda, piemēram: "dārzs", "kalni", "bulciņa" utt.

1 punkts: vienkārši aprakstoši nosaukumi, kas apraksta konkrētas zīmēto objektu īpašības, kas izsaka tikai to, ko mēs redzam zīmējumā, vai apraksta to, ko cilvēks, dzīvnieks vai lieta dara zīmējumā, vai no kuriem tiek iegūti klases nosaukumi. kam tas pieder, ir viegli secināt.objekts - “Murka” (kaķis), “Lido kaija”, “Ziemassvētku eglīte”, “Sajans” (kalni), “Zēns ir slims” u.c.

2 punkti: tēlaini aprakstoši nosaukumi "Noslēpumainā nāriņa", "SOS", nosaukumi, kas raksturo sajūtas, domas "Paspēlēsimies" ...

· 3 punkti: abstrakti, filozofiski nosaukumi. Šie nosaukumi izsaka zīmējuma būtību, tā dziļa jēga"Mana atbalss", "Kāpēc doties prom no turienes, kur tu atgriezīsies vakarā."

"Īsslēguma pretestība"- parāda "spēju ilgstoši palikt atvērtam novitātēm un ideju daudzveidībai, pietiekami ilgi atlikt galīgā lēmuma pieņemšanu, lai veiktu garīgu lēcienu un radītu oriģināla ideja". Ieskaitīts tikai 2. apakšpārbaudē. Rezultāts no 0 līdz 2 punktiem.

0 punkti: figūra noslēdzas visātrāk un vienkāršā veidā: izmantojot taisnu vai izliektu līniju, vienlaidu izcēlumu vai ēnojumu, burti un cipari arī ir vienādi ar 0 punktiem.

· 1 punkts: risinājums ir pārāks par vienkāršu figūras aizvēršanu. Pārbaudāmais ātri un vienkārši aizver figūru, bet pēc tam papildina to ar detaļām no ārpuses. Ja detaļas tiek pievienotas tikai slēgtas figūras iekšpusē, tad atbilde ir 0 punkti.

· 2 punkti: stimulējošā figūra neaizveras vispār, paliekot kā atvērta zīmējuma daļa, vai arī figūra aizveras ar sarežģītas konfigurācijas palīdzību. Divus punktus piešķir arī tad, ja stimulēšanas shēma paliek slēgta modeļa atvērta daļa. Burti un cipari - attiecīgi 0 punkti.

"Attīstība» - atspoguļo spēju detalizēti izstrādāt pārdomātas idejas. Ieguvis punktus visos trīs apakštestos. Vērtēšanas principi:

· 1. Par katru nozīmīgu attēla detaļu, kas papildina sākotnējo stimula figūru, tiek piešķirts viens punkts, savukārt vienai klasei piederošās detaļas tiek vērtētas tikai vienu reizi, piemēram, ziedam ir daudz ziedlapu - visas ziedlapiņas tiek uzskatītas par vienu detaļu. Piemēram: ziedam ir serde (1 punkts), 5 ziedlapiņas (+1 punkts), kāts (+1), divas lapas (+1), ziedlapiņas, serde un lapas ir noēnotas (+1 punkts) kopā: 5 punktus par zīmējumu.

· 2. Ja zīmējumā ir vairāki identiski objekti, tad tiek vērtēta viena no tiem izstrāde + vēl viens punkts par ideju uzzīmēt citus līdzīgus objektus. Piemēram: dārzā var būt vairāki identiski koki, debesīs identiski mākoņi utt. Par katru nozīmīgu ziedu, koku, putnu detaļu tiek piešķirts viens papildu punkts un viens punkts par ideju uzzīmēt vienus un tos pašus putnus, mākoņus utt.

· 3. Ja vienumi atkārtojas, bet katram no tiem ir kāda atšķirīga detaļa, tad par katru atšķirīgo detaļu jādod viens punkts. Piemēram: ziedu ir daudz, bet katram sava krāsa – katrai krāsai viens jauns punkts.

· 4. Ļoti primitīvi attēli ar minimālu "attīstību" tiek novērtēti ar 0 ballēm.

Torrensa testa rezultātu interpretācija.

Summējiet punktus par visiem pieciem faktoriem (raidums, oriģinalitāte, nosaukuma abstraktums, izturība pret slēgšanu un izsmalcinātība) un izdaliet šo summu ar pieci.

Slaidu paraksti:

Vidusskolēnu radošā potenciāla attīstīšanas līdzekļi kultūras priekšmetu stundās Pabeidza: Danšina Alena Ivanovna, mūzikas un tēlotājmākslas skolotāja, 12. vidusskola, poz. Šmits G. o. Novokuibiševska

saturs 1 . Ievads 1.1. Pretrunas 1.2. Tēmas atbilstība 1.3. Mērķis un uzdevumi 2. Galvenā daļa 2.1. Kreativitāte un tās attīstība 2.2. Radošā potenciāla struktūra 2.3. Indivīda radošā potenciāla attīstīšanas līdzekļu un metožu izmantošana kultūras priekšmetu stundās 2.4. Studentu radošā potenciāla attīstības diagnostika 3. Sagaidāmie rezultāti 3.1. Galvenie uzdevumi rezultātu sasniegšanai 3.2. Plānotie izglītības rezultāti 4. Secinājums 5. Literatūras saraksts

Pretrunas starp studenta intelektuālā un radošā potenciāla attīstības objektīvo nepieciešamību, šīs problēmas teorētisko un tehnoloģisko pamatu nepietiekamo attīstību, pieredzes trūkumu šajā virzienā vispārējās izglītības iestāžu praksē, fokusu uz studenta intelektuālā un radošā potenciāla attīstību. vairums skolēnu, veicot darbības, starp vajadzību pēc cilvēku paaudzes, kas spēj domāt ārpus rāmjiem, un daudzu skolotāju nesagatavotību īpašas attīstības vides radīšanai, jo nav tādu izglītības procesa modeļu, kas maksimāli veicināja personisko īpašību veidošana, attīstība, uzlabošana I I I

Problēmas aktualitāte Izglītības sistēma izjūt akūtu radošās darbības pieredzes trūkumu, un ir nepieciešams izveidot jaunas pedagoģiskās programmas un metodes, kas saturēs komponentu radošo spēju attīstīšanai dažāda vecuma skolēniem. kultūras disciplīnās.

Darba mērķis ir apskatīt līdzekļus un metodes vidējā līmeņa skolēnu (5.-9.klase) radošā potenciāla attīstīšanai kultūras disciplīnu stundās (mūzika, tēlotājmāksla, literatūra, vēsture, sociālās zinātnes u.c.).

Radošais potenciāls ir cilvēka īpašību kopums, kas nosaka viņa līdzdalības darba aktivitātē iespēju un robežas. komponenti:  bērnu vispārējā redzesloka un erudīcijas paplašināšana, vārdu krājuma papildināšana, aktivitātes un radošuma līmeņa paaugstināšana, veicot jebkura rakstura un sarežģītības uzdevumus;  studentu garīgo un praktisko iemaņu apgūšana;  indivīda radošo spēju diagnostika;  skolotāja prasmju apguves kontrole;  indivīda zināšanu, prasmju, radošo spēju aktualizēšana

Radošā potenciāla struktūra ir motivējoša; jēgpilns; darbība un darbība; refleksīvi-vērtējošs Izglītības izziņas procesa organizēšanas metodes darbs ar teksta darbu ar dažāda veida rakstiskiem uzdevumiem darbs ar ilustratīvo materiālu un mākslinieciskās jaunrades darbs ar tehniskajiem mācību līdzekļiem un pētnieciskā metode ārpusklases darbā

Skolēnu radošā potenciāla attīstības diagnostika (P. Torrensa tests) Sagaidāmie rezultāti Galvenie uzdevumi rezultātu sasniegšanai Attīstīt skolēnos: 1) vēlmi apgūt jaunas zināšanas kultūras priekšmetu stundās; 2) prasme patstāvīgi apgūt zināšanas un pētīt zinātniskos faktus; 3) prasme iegūtās zināšanas izmantot praksē; 4) radošums un iniciatīva. Plānotie izglītības rezultāti 1. Studentu papildu izglītības programmu asimilācija, kas nodrošina pilnvērtīgu indivīda attīstību. 2. Personīgās zināšanu un radošuma motivācijas attīstība. 3. Bērnu kognitīvo spēju un radošās darbības paplašināšana. 4. Teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu veidošana, indivīda radošo spēju atklāšana izvēlētajā darbības jomā. 5. Apstākļu radīšana personības pašrealizācijai, pašnoteikšanās, tās profesionālās orientācijas nodrošināšanai.

Secinājums Izvēloties darba līdzekļus un metodes vidējā līmeņa skolēnu radošā potenciāla attīstīšanai kultūras disciplīnu stundās, skolotājam jāpaļaujas uz vienkāršām universālām metodēm darbā ar tekstu, ilustratīviem materiāliem utt. Būtisks mūsdienu trūkums. izglītības sistēma ir pretruna, kas saistīta ar izglītības procesa galveno mērķi: no vienas puses, skolai jāsagatavo topošie speciālisti dažādās jomās, pirmkārt, jāmāca un jāsniedz nepieciešamais zināšanu apjoms, bet, no otras puses, bērna personība, kas var attīstīties patstāvīgi, patstāvīgi mācīties un uztvert apkārtējo pasauli.

PALDIES PAR UZMANĪBU PALDIES PAR UZMANĪBU