Lugu "Numbrid" kirjeldab kahte peategelast, onu ja tema vennapoega. Bunin ei näita selles mitte lihtsat suhet täiskasvanute ja laste vahel, vaid täiskasvanud ei saa alati aru, et ka lastel on tunne väärikust, neil on oma soovid ja unistused. Paljud täiskasvanud teevad neile oma tegude ja sõnadega haiget, mõistmata, et tegemist on siiski õrnade, tundlike hingedega.
Või äkki peaksid nad vahel ka iseennast lapsepõlves, oma rõõme ja muresid meenutama ja siis on palju lihtsam oma lapsi mõista. Ärge solvake lapsi, näidates neile oma üleolekut nende üle. Lapsed kasvavad suureks ja loomulikult annavad nad kõik andeks, kuid mõnikord saavad nende soovid täidetud.
Just selles loos näidatakse, et lapse soove ei tasu alati kapriisina tajuda. Ei tohi karjuda ja jõudu kasutada, nagu juhtus väikese poisiga loos. Ta ei küsinud ju midagi kallist või võimatut, lihtsalt täiskasvanud olid liiga laisad, et tema peale aega raisata. Ja mõnikord on tähelepanu väärtuslikum kui mis tahes kingitused.
See lugu pole kirjutatud laste moraliseerimiseks, vaid selleks, et täiskasvanud saaksid end väljastpoolt vaadata. Oma vanuse tõttu ei saa laps sellisest keeldumisest aru ja vanuse tõttu pole tal veel kogemusi. Seetõttu korraldavad lapsed sageli mässu. Ja täiskasvanud ei tunnista alati, et mõnel juhul on see nende süü.
Selles loos astus poiss aga ise tagasi, ta oli esimene, kes andestust palus, aga mille eest? Laste avatuse ja puhtuse hinnaga saavad nad konfliktist üle. Numbrid olid poisi unistused ja onu teadis neid ...
Onu heidab endale hiljem laiskust ette, tal on häbi. Ja lapse süda ei mäleta kurjust pikka aega, ta unustab loomulikult kõik ja elab edasi armastusega oma lähedaste ja sõprade vastu.
Selle looga annab Bunin selgelt mõista, kui oluline on elus üksteist solvamata hinnata ja mõista, sest solvata on üsna lihtne ning esimesena leppimine võib olla keeruline. Mõnikord pole vaja reegleid järgida, vaid kuulata oma südant.
2. variant
Bunini lugu kirjeldab ilmselt sündmusi autori isiklikust elust, tema suhet omaenda vennapojaga, kelle majas ta oli külaline. Autor kirjeldab suhet väikese poisiga aupaklikult ja hellalt, ta armastab selgelt oma vennapoega ja kohtleb teda austusega, piisavalt lugupidavalt.
Süžee räägib, kuidas poiss ja täiskasvanu tülitsesid lapse sõnakuulmatuse pärast. Võtmefaktor on “numbrid”, mida onu lubab oma hoolealusele õpetada, kuid lükkab õppimise edasi ja poiss hakkab tegutsema. Pärast seda tekib tüli, mida ainult süvendavad poisi radikaalsed avaldused, kus ta teatab, et ta ei armasta enam oma onu ega osta ega kingi talle midagi muud.
Ühelt poolt näeme, kuidas Bunin oskuslikult laste käitumise ja psüühika tunnuseid kuvab, teisalt jälgime, kui laiahaardelised on kogemused lapse hinges. Poiss on oma kogemustesse täielikult sukeldunud, tema jaoks pole need väljaütlemised bravuurikad. Vahel muidugi langeb ta mingisse teatraalsusesse ja üritab lastele omaselt täiskasvanutega manipuleerida, aga muidu on ta äärmiselt tõsine ja toimuvast sisse võetud.
Tõenäoliselt kaob vanusega inimestel see tunne, nad muutuvad argisemaks ja kogetud kogemused ei lase neil suhtuda kõigesse nii sisseelatult ja entusiastlikult. Laps omakorda eksisteerib tõesti justkui teises maailmas, mis on ülima tõsiduse ruum. Ta näeb täiskasvanute sõnul üsna vähe, kuid tema jaoks on see, mida ta näeb, uskumatult mastaapne.
Bunin osutab huvitavale suhtele "numbrite" ja õnne vahel. Autor mõistab, et tegelikult esitletakse õppimist ja kalduvust midagi uut õppida lapsele kui võimalust kogeda tõelist õnne. Ja siin on tõesti raske eriarvamusele jääda. Isegi kui vaatame oma, tinglikult täiskasvanud, poolelt, saame aru, et numbrid on tegelikult üsna suured kasulikud teadmised ja nende teadmiste uurimine võimaldab praktiliselt siseneda teise maailma. Olla seal, kus on matemaatika ja astroloogia, maailmaruumi ja inimtaju olemasolu seadused. Minu meelest on just õppimise numbrite ja õnne suhe loo võtmeelemendiks.
Bunini figuuride analüüs
Ivan Bunin on ainulaadne lugude kirjutamise poolest, mis võivad inimest positiivselt mõjutada. Tõepoolest, kogu kirjaniku looming on täidetud vaimse tähendusega. Seetõttu teeb seda iga lugeja, kes Bunini teostele viitab enda elu ja sisemaailm rikkamaks ja säravamaks.
Looja kuulus lugu - "Numbrid", kus probleem seisneb inimese moraalses valikus tingimustes.
Lugu esitatakse väikese lapse ja tema onu vahelises tülis. Laps ihkas, et täiskasvanu teeks temaga koostööd, räägiks talle numbritest. Onu aga väsis, ta ei tahtnud kallimale aega pühendada. Siit sai alguse tegelastevaheline sõlm. Laps hakkas jalgu trampima, karjuma ja nõudma, et täiskasvanu veedaks väärtuslikku aega poisi õpetamiseks. Aga kõik tulutult. Kui lapse ema juhtunu kohta selgitusi nõudis, pani onu kogu süü väikese lapse kaela. Miks ta seda tegi? Uhkus, mis ma oskan öelda. Kas on võimalik end poja vanaema ja ema ette panna? Muidugi mitte.
Ühest küljest on süüdi onu, kes oma ükskõiksusega tappis lapses teadmisteiha. Teisest küljest on see kõik lapses, kes oma järjekindlusega kutsus esile eituse, negatiivsuse poisi suhtes. Olukord on üsna problemaatiline ja asjakohane, sest see toimub praegu. Paljud täiskasvanud, kellel on lapsed, jätavad sageli nendega suhtlemise hooletusse. Kuid need on kõige õnnelikumad aastad: armastatud lapse lapsepõlv. Ja kui jätate selle vahele, siis on juba hilja midagi muuta. Oluline on mõista, kuidas lapsed tähelepanu vajavad. Ilma selle vastastikuse mõistmiseta on seda raske saavutada. Bunin hoiatab selle eest: tasub mõista kogu koormat ja vastutust nende ees, kes meile tõeliselt kallid on.
Kirjanik kujutas pealtnäha tavalist juhtumit, kuid olukorra sügavus on lihtsalt vaieldamatult hämmastav. See on lihtne, kuid palju tõtt. Siin avaldubki Bunini anne: keskenduda sellele, mida eriti selgelt ei märka.
Selle tulemusena palub laps andestust enda käitumise eest, ta ei talu pahameelt ja frustratsiooni, erinevalt oma onust, keda uhkus päevast päeva sõi. Laps lihtsalt püüdleb teadmiste poole. Ja lõpuks annab täiskasvanu neile. Ja see on peamine!
Pole vaja lastelt ära võtta seda, et nad tahavad maailma tundma õppida, soovi puudutada ja tunda ning areneda! Mitte mingil juhul!
Mõned huvitavad esseed
- Kompositsioon Pahatahtlikkuse teema komöödias Undergrowth Fonvizin
Denis Ivanovitš puudutab eluperioode, mis aitavad kaasa laste arengule ja kujunemisele. Alusmets Mitrofanushka sattus ebatavalisse olukorda.
- Kompositsioon Sudbinsky romaanis Oblomov Gontšarov (Pilt ja omadused)
Teose särav teisejärguline tegelane on üks romaani peategelase härra Sudbinsky kujuga külalisi, keda kirjanik esitleb Oblomovi endise vaimuliku kolleegina Ilja Iljitšina.
- Anna Nikolaevna pilt ja omadused loos Granaatkäevõru Kuprini essee
Anna Nikolaevna on üks sekundaarsed tegelased teoseid, romaani peategelase Vera Nikolajevna Šeina õde.
- Tšehhovi jutustuse Vanka essee analüüs
A. P. Tšehhov (A. Chekhonte) pühendas palju töid tavaliste inimeste elu kirjeldamisele. Ta rääkis nende mitte kergest olemasolust. Üks neist teostest on lugu "Vanka". See on kirjutatud 1886. aastal
Kõrgtehnoloogiad arenevad kiiresti. Kümme aastat tagasi oli raske ette kujutada, milline tähtsus sellel oleks kaasaegne ühiskond arvutid ja eriprogrammid.
"Numbreid"
K. G. Paustovski sõnul oli I. A. Bunin vene keele alal ületamatu meister ... Vene sõnade tohutust hulgast valis ta iga oma loo jaoks eksimatult kõige maalilisemad, võimsaimad sõnad, mida ühendas mingisugune. nähtamatust ja peaaegu salapärasest ühendusest narratiiviga ning on vajalikud ainuüksi selle narratiivi jaoks.
I. A. Bunini loos "Numbrid" on kaks peategelast – onu ja poiss. Nende sooja suhte järgi otsustades on nad olnud sõbrad juba pikka aega. On tunda onu armastust oma vennapoja vastu, kuid ta hoiab oma vennapojast eemal, kuna on kindel, et "laste rikkumine on kahjulik". Ja hinges mõistab ta, et peab poisi palvele kohe vastama, kuid kõhkleb vastamast samal põhjusel.
"Näete, ma olen väga-väga tark onu ..." Selle fraasi peamine tunne on iroonia. Onu on enda üle irooniline, kuid ta on unustanud kõige olulisema – milline ta ise lapsepõlves oli.
Elu on näidatud täiskasvanu tajus, kes on kogenud, tark, oskab oma tundeid kontrollida, teab, kuidas last karistada. Ta ei taha mõista poisi suurt soovi teda mitte ära hellitada.
Laps ei saa sellest aru! Tal pole ju elukogemust, ta ei suuda oma tundeid kontrollida ja tema teod muutuvad ettearvamatuks, kontrollimatuks. Poiss ei saa aru, miks talle keeldutakse: "Kas saate lõpuks kuninglikul päeval numbreid näidata?" Tema mõttekäik tuleneb suurest soovist kogeda teadmisrõõmu ja temast keeldutakse mitte mingil tõsisel põhjusel, vaid lihtsalt onu ei taha seda praegu teha.
täiskasvanu käitumise hindamine ja suhtumise edasiandmine poisi suhtes: "hüppas raevust püsti", "haukus kõrvuni", "mis kurat mind maha ajas", "vihavann", "tõmbas enda poole". käsi", "löös mõnuga", "tõukas mind toast välja".
Mõistame, et see lugu pole kirjutatud laste moraliseerimiseks, mitte lastele käitumise ütlemiseks, vaid ka selleks, et täiskasvanud saaksid end väljastpoolt vaadata.
Täiskasvanud on konflikti ajal mures: "Vanaema huuled ja kulmud värisesid järsku ning akna poole pöördudes hakkas ta kiiresti, kiiresti teelusikaga lauda peksma." "Kohutav ärahellitatud laps," ütles ema kulmu kortsutades ja püüdes olla erapooletu. Kuigi ta mõistab, et see pole nii.
“Ma tõesti ei tahtnud linna minna”, “süda ütles, et teen suurt pattu”, “Mul oli juba häbi, süütasin sigareti, ilma et oleksin silmi vanaema poole tõstnud” Ta kahetseb oma tegu : "Tahtsin püsti tõusta, avada lasteaia uks ja kohe mõne kuuma sõnaga lõpetada teie kannatus.
Poiss unustas kõik, mis sel talveõhtul juhtus, kuid täiskasvanu mäletab. Ta unustas, sest tema südametunnistus ei piina teda, sest ta ei tahtnud kellelegi halba teha, vaid lihtsalt elas ja nautis elu. Lapse süda on leidlik, ta ei mäleta kurjust kaua, ei suuda end vihkamisega toita, ta ihkab armastust ja õnne...
Täiskasvanu südant ei puudutanud ei lapse nutt ega pisaratest määrdunud nägu, vaid piinasid teda kastide, tühjade tikutoosidega, mida poiss põrandal istudes liigutas. Need karbid on lapse abituse, ebakindluse, saamatuse sümboliks. Ja täiskasvanud peaksid häbenema lapsi solvata, näidates neile nende jõudu ja üleolekut.
See juhtum aitas onul ennast kriitilise pilguga vaadata ja oma elu analüüsida.
Ja Ženja pidi takistuse ees taganema: “Ego oli murtud. Sa said lüüa"; "Ja sa leebusid." Ta pidi oma süü leppima, tunnistama, kuigi ta polnud milleski süüdi.
„Kui raske sa oled olnud! Kui kartsid sa mind vihastada, kui alistuvad, õrnad ja ettevaatlikud sa püüdsid olla igas liigutuses! Laps püüab ilusa unenäo asendada millegi väikesega: mängib tühjade tikutoosidega. Hinge siiras impulss asendus võltsiga. Ühelt poolt õpib ta olema vaoshoitud, teisalt aga kaotab iseenda. Ja see on liiga kallis
I. A. Bunin. LUGU "NUMBRID".
SUHTE KEERUKUS
TÄISKASVANUD JA LAPSED.
Tunni eesmärgid :
paljastada tegelaste tegelaste tunnused nende tegude analüüsi kaudu;
panna teismelised mõtlema oma suhetele täiskasvanutega.
tahvlile kirjutamine : õrn - viisakas, käsitsemiselt pehme;
nälgima (lat.) - midagi tugevalt ihaldama.
Tundide ajal
1. Õpetaja sissejuhatav kõne.
Täna kohtume suurepärase vene kirjaniku Ivan Aleksejevitš Buniniga.
Vaata tema näkku, tõsine, range ja tema silmadesse – hämmastav, mõtlik, läbitungiv. See on mehe pilk, kes näib nägevat kõike, märkab ja tunnetab kõike, püüdes mõista maailma, mida ta nii väga armastab. Oma varajast proosat lugedes tunnistas L. N. Tolstoi: "... sajab - ja on kirjutatud, et Turgenev poleks nii kirjutanud ja minu kohta pole midagi öelda." Just see suurepärane maaliline proosa tõi Buninile ülemaailmse kuulsuse! Temast sai esimene vene kirjanik, kes võitis Nobeli preemia.
Proovime täna uurida Bunini töötuba ja uurida, mida ja kuidas ta kirjutas.
2. "Kirjaniku töökojas".(1 rühma õpilaste esinemine)
Jah, kriitikud hindasid tema tööd kõrgelt. Kuid Bunin ise oli oma töö suhtes äärmiselt valiv. Oma kuulsamaid asju luues kurdab ta sageli kirjaniku "raske töö" üle. "Kogu elu kannatan selle all, et ma ei suuda väljendada seda, mida tahan. Aga milline piin, millised uskumatud kannatused, kirjanduskunst!
On iseloomulik, et Bunin ei tahtnud üldse, et keegi näeks nende raskete loominguliste piinade ehk mustandite jälgi. "Need tuleb kindlasti hävitada," ütles ta. Ja Bunini säilinud mustandid on õpetlik asi. Ta ei sallinud paljusõnalisust, vabastas end üleliigsetest epiteetidest, kontrollis iga sõna, iga fraasi, lõi oma proosa tiheda, ülevaatliku.
Bunin ütles, et mõnikord kirjutab ta kõige lihtsamana näiva fraasi ja tabab end järsku: aga seda oli keegi juba enne teda öelnud: kas Lermontov või Turgenev. Ja ta hakkab kirjutatut uuesti tegema ja jääb jälle rahulolematuks.
Kui hämmastavalt täpselt ütles A. M. Gorki: "Võtke Bunin vene kirjandusest välja ja see tuhmub, kaotab oma elava vikerkaare sära ja tähesära." Ja mis oli elutee mees, kes teadis, kuidas luua "elavat sillerdavat sära ja tähevalgust".
3. Lühisõnum teemal I. A. Bunini elu . (2 õpilaste rühma esinemine)
4. Õpetaja sõna.
Jah, I. A. Bunin on õnneliku ja traagilise saatusega kirjanik. Kõik tema töödes on sügav tähendus, sellel pole ühtegi lisasõna, punkti, koma.
Kirjandusteos on nagu jäämägi: väike osa on pinnal ja suur osa on meie eest varjatud ning me peame õppima seda nägema. Ja see nõuab tähelepanu, läbimõeldud lugemist, vaimutööd. Teose lugemine tähendab ju tungida kirjaniku maailma, elada koos temaga ja tema tegelastega.
Õpime avastama seda sügavat tähendust ja tundeid, mis on tähelepanematu lugeja eest varjatud. Niisiis, Bunini lugu "Numbrid".
5. Loo analüüs
Loo esimeste ridade dramatiseering 3. rühma õpilaste poolt.
Mis on sellises alguses ebatavalist? Milline asesõna esineb igas lauses, igal real? ( ^ Sina. Ja meil on tunne, et see pöördub meist igaühe poole. Näib, et oleme tunnistajaks kellegi selgitusele, õigustamisele.)
Lugege loo esimest peatükki. Mida öelda onu ja poisi suhete kohta enne tüli? (Onu ja poiss on soojade suhete järgi otsustades olnud sõbrad juba pikka aega. Onu armastab oma vennapoega väga, kuid hoiab temast eemale, sest on kindel, et “laste rikkumine on kahjulik”. süda, ta mõistis, et peaks kohe lapse palvele vastama.)
Jah, ja Ženja mitte ainult ei armasta oma onu, vaid ta isegi jumaldab teda pisut: ta toob kingitusi, ostab pliiatsid, pliiatsikarbi ja muid imelisi asju; isegi ema ja vanaema ei räägi onu sõnade ja tegudega.
Miks konflikt tekkis? (Poiss tahtis numbreid võimalikult kiiresti tundma õppida, kuid onu ei tahtnud neid talle näidata.)
Jälgime teksti, kuidas see alguse sai, mis ka aastate pärast seda täiskasvanut kummitab. Kuulake 2. peatükki 4. rühma õpilaste lugemine rollide kaupa) ja mõelge küsimusele: "Miks onu ei täitnud õepoja palvet?".
(Selgub, et numbritega tutvumine lükkus homsesse ainult seetõttu, et täiskasvanu on selleks liiga laisk. "Ma tõesti ei tahtnud linna minna.")
Millele viitab onu, et õigustada oma laiskust, tegu?
Nii et head suhted on katkenud. Kelle poolel sa oled?
Leidke tekstist selgitus, miks hindab teie onu aastaid hiljem oma tegu "suureks patuks"? ("Mu süda ütles mulle vaikselt, et tegin sel hetkel suure patu - jätsin ilma õnnest, rõõmust.)
Õige. Ja millise otsuse teeb poiss, et endale tähelepanu tõmmata? (Mäss.)
Niisiis, 3. peatükk. Ta kõlab 5. rühma õpilaste esituses
Kas Jenny teeb õiget asja? Kas ta on tõesti ulakas ja halvasti käituv laps? ( ^ Ei, ta ei ole meeleheitest vaoshoitud. See pole kapriis, sest tal on hea soov, ta tahab maailma tunda.)
Ta pole veel õppinud end tagasi hoidma ja seetõttu omandavad tema teod inetu, kontrollimatu iseloomu. Ja siiski, kelle poolel on autor? Põhjenda oma vastust. Leia 3. peatükist sõnad, millega kirjutaja hindab täiskasvanu ja lapse käitumist antud olukorras.
(Õpilaste iseseisev töö - 5 min.)
(Täiskasvanu jaoks leiab autor selliseid sõnu ja väljendeid: "Hüppasin raevust püsti, haukusin täiega, mis kuradit mind ajas, vihavann, tõmbasin käest, lõin mõnuga, lükkasin toast välja."
Ja lapse kohta öeldakse teisiti:"elust tulvil hing, jumaliku rõõmu kõlav karje, naerataks Issand Jumal ise ..."
KOKKUVÕTE: lugu ei kirjutatud mitte ainult selleks, et öelda lastele, kuidas mitte käituda, vaid selleks, et täiskasvanud saaksid end väljastpoolt vaadata ...
Kuula katkendit järgmisest peatükist ja leia märke vanaema, ema, onu läbielamistest. Mõelge, kas täiskasvanud tunnevad poisile kaasa. Ja kui nii, siis miks nad teda ei lohutanud? ( Kasvatusreeglite järgimine on neile tähtsam ja kallim kui nende endi südameimpulss.)
Loe algust 6 peatükki. Selle algus on Bunini kombel poeetiline, tegelaste tunnetest läbi imbunud. Mida? ("Kurb, sünge.")
Poisid, mis on teie arvates selles peatükis kõige kibedam? (Murtud uhkus – enesehinnang, eneseaustus.)
Poiss astus ise üles, ta on lüüa saanud. Täiskasvanud tunnevad poisi kõige tundlikumaid südamepaelu ja löövad neid. Lapsed peavad end sageli alandama, sest nad on täiskasvanute võimuses. Ja Ženja taganes.
Niisiis, viimane peatükk. Kuulake ja mõelge: Kuidas poisist saab? Kuidas ta käitub pärast seda, kui ta ise tagasi astus?
Millise sõna leiab Bunin, rääkides lapse soovist? See on aegunud raamatusõna. (Viidates tahvlil olevale kirjale.)
Leia tekstist stseen, mis näitab, et tegelased on leppimise üle õnnelikud ja on üksteisele andestanud.
Lugu loetud, kuidas sulle tundub? (Hea, rahulolu tunne, kibedus ...)
Poisid, öelge, kas teie elus on olnud tülisid täiskasvanutega ja mis oli konflikti põhjuseks?
Võtame oma vestluse kokku. Sel õhtul õpetas onu poisile maagilisi numbreid kirjutama. Kas onu ise sai lapselt õppetunni? ( Peame lapsi armastama, nende käitumist mõista.)
Seetõttu näib see täiskasvanu hilinenult poisi ees vabandavat, enda üle irooniliselt. Bunin tutvustab meile täiskasvanute ja laste vaheliste suhete keerulist maailma. Täiskasvanud ei näe sageli lapses inimest, nad käituvad tema suhtes imperatiivselt. Aga lapsed on ka inimesed oma unistuste, tunnete, soovidega, mida tuleb austada. Bunin kutsub täiskasvanuid olema tähelepanelikumad ja ettevaatlikumad, püüdma mitte oma hingele haiget teha. Selgub, et asjata ei pöördutud loo "Numbrid" poole.
5. Kodutöö
Mõelge kirjalikult ühele oma tülile täiskasvanutega, mõelge läbi loo pealkiri, võite kavandatud plaanist kinni pidada.
Millal see oli ja kellega?
Kuidas teie suhe varem oli?
Mida selle inimese iseloomus eriti hindasite?
Mis põhjustas teie lahkarvamusi?
Mida arvasite ja kuidas tüli kogesite?
Kas olete suutnud ära leppida ja tundsite selle üle rõõmu?
Mis sa loole nime paneksid ja miks?
Tunni kokkuvõte I. A. Bunini loo “Numbrid” põhjal
Milline piin on meie kirjanikuamet! ..
Ja milline valu on leida heli, loo meloodiat - meloodiat,
mis määrab kõik järgneva.
I. A. Bunin
1. Õpetaja sõna."Milline piin on meie kirjutamisoskus!... Ja kui valus on leida loo heli, meloodia - meloodia, mis määrab kõik järgneva." Nii rääkis Ivan Bunin kirjaniku saatusest, märkides samal ajal tagasihoidlikult, et "kogu oma elu kannatas ta selle pärast, et ta ei saanud väljendada seda, mida tahtis ..."
Tegelikult on tal suurepärane talent hämmastav võime ta teadis väljendada seda, mis talle muret valmistas, häiris tema raamatute kangelasi ja loomulikult meid, tema lugejaid.
Iga Bunini lugu on nagu magnet. Ta viipab, meelitab, paneb mõtlema ja mõtisklema, ikka ja jälle Bunini ridade juurde tagasi pöörduma.
Külastame ka täna tunnis kirjaniku loomelaborit ja proovime tema loo “Numbrid” näitel välja selgitada, kuidas väljendub tekstis kangelase-jutustaja positsioon esimeses isikus, proovime mõistmaks jutustaja ja kangelaslapse vahelist keerulist ja vastuolulist suhet. (Õpetaja juhib laste tähelepanu tahvlile kirjutatud küsimustele-ülesannetele.)
2. Vestlus koos analüüsi elementidega ja tunni põhisätete fikseerimine.
Miks on see lugu ebatavaline?
(Selles olev jutustus toimub esimeses isikus, st kangelase-jutustaja nimel.)
Milline on loo ülesehitus?
Sellele küsimusele vastamiseks valige asesõnad: kangelane-jutustaja (mina) ja poiss (sina). (Narratiiv on üles ehitatud skeemi "mina - sina" järgi, see tähendab, et see peegeldab subjekti-subjekti suhet)
Millist terminit kirjanduses nimetame vaimsete, emotsionaalsete kogemuste põhjalikuks kujutamiseks? (Psühholoogia)
Millest see lugu räägib? (Tüli kohta. Konflikt)
Kas kirjanikku huvitab vaid konflikti väline pool? (Ei, teda huvitab psühholoogiline pool ehk sisemine konflikt: mitte ainult pilt täiskasvanu ja lapse seisundist, vaid ühe hinge vastastikune mõistmine teise poolt.)
Mis on sinu arvates inimsuhetes kõige olulisem väärtus? (Mõistmine.)
Kas inimesed suudavad alati üksteist mõista? Kas täiskasvanud saavad alati lastest aru? (Õpilased arutavad probleemi aktiivselt, jõuavad järeldusele, et mõistmisele võib olla väga raske jõuda, eriti kannatavad lapsed, sest täiskasvanud teevad vahel andestamatuid vigu...)
Kas teie arvates peaksid täiskasvanud oma vigu laste ees tunnistama? (Jah, seda nimetatakse meeleparanduseks.)
Miks kordub loos kolm korda onu tüli olukord vennapojaga, tuues iga kord uutmoodi esile konflikti olemuse ja olemuse?
Kasutades loo kompositsiooni üldist skeemi (vt lk 14) ja seda, kuidas te iga osa kodus pealkirjastasite, jagage seitse osa (peatükki) vastavalt süžeele, haripunktile, lõpule.
(Töötamise ajal kuvatakse järgmine kirje.)
Poisi palve pärast tüli numbreid näidata.
Pange tähele, et sõna "kas sa mäletad" ühendab loo lõppu ja algust. Mis on autori eesmärk?
(See sõna ühendab episoodi, mis on katkenud põhinarratiiviga: poiss palub pärast tüli andestust ja anub, et näidata talle numbreid, mis on tema hellitatud unistus.)
Mida tüli kohta räägitakse, loe esimesest peatükist. ("See oli liiga suur kaklus.")
Kuidas tegelane poisi suhtub? Toetage oma ideed tsitaadiga tekstist... Kuidas neid ridu nimetada? (Lüüriline kõrvalepõige.)
Vaatamata armastusele poisi vastu on kangelane tema vastu karm. 2. peatükk – konflikti algus. Mis see on? (Poiss ei nõustu ootama oma unistuse täitumist – numbrite väljaselgitamist – ja on ulakas, tekitades täiskasvanutes nördimust. See on väline konflikt.)
Aga sisemine? (Ta on täiskasvanud kangelase hinges: mõistes poisi seisundit südamega, teeb onu seda, mida kasvatusreeglid nõuavad, näidates samal ajal kindlust.)
Toetage seda ideed tsitaadiga tekstist. ("Süda ütles mulle vaikselt, et teen sel hetkel suure patu - jätsin ilma õnnest, rõõmust ... Aga siis tuli meelde tark reegel: see on kahjulik, see ei tohiks lapsi ära rikkuda.")
Milline on kõigi täiskasvanute positsioon? (Nad on kõik ühtsed: teie olete meie. See konflikt areneb 3. peatükis.)
Jutustaja enda jaoks "see on koht, kus lugu algab". Miks? (Kangelase jaoks juhtub kõige kohutavam: "Mul on teie vastu vihkamisest täiesti külm." See on viha, raevu, viha, vihkamise voog.)
Kuidas on poisi seisundit 4. peatükis kujutatud: kapriisi või tõelise leinana? Irooniline või tõsine? Kas jutustaja on lapse leina suhtes ükskõikne? (Ei, ta vastab leinale ja mõistab poisi seisundit: "Sa nautisid oma lapselikku leina kuni kurnatuseni, millega võib-olla pole võimalik võrrelda ühtegi inimlikku leina ...)
Konflikt jätkub 5. peatükis. Kuidas te selle peatüki pealkirjastaksite? ( Kõik unustasid su.)
Kes leiab tee lapse südamesse? Mis sunnib poissi leppima? Ja mis on leppimise hind? (Unistus samadest figuuridest paneb alandlikkuse hinnaga leppima: "Ja sa alandasite ennast ... Su enesehinnang oli murtud." See on seisund, kus poiss pöördub onu poole, et andestust paluda. Ja lugu naasis algusesse, alguspunkti.)
Kas sisemine konflikt on viimases, 7. peatükis ületatud? (Jah, ületades naasevad armastus ja hellus taas hinge – lapseliku alandlikkuse, lapseliku südamliku puhtuse ja avatuse hinnaga.)
Millised on peamised järeldused, mida saame teha?
Õpetaja aitab lastel järeldusi sõnastada ja vihikusse kirjutada. Koostöö tulemusena ilmub järgmine kirje:
1. järeldus. Kogu lugu on keeruline ehitus(kompositsioon) peegeldab võitlust rõõmu, armastuse, helluse, inimhinge parimate külgede vahel pahatahtlikkuse, vihkamise, vihaga.
2. järeldus. Pidev pöördumine poisi poole (subjekti-subjekti suhted) rõhutab tüli draamana mõistnud ja endas elava hinge säilitanud täiskasvanu tähelepanu ja armastust tema vastu.
3. järeldus. Kahe subjektiivse plaani (mina - sina) põimumine loos annab loo kunstilisele struktuurile lüürilise karakteri, ekspressiivse sisedialoogilisuse.
3. Õppetunni kokkuvõtte tegemine. Täna püüdsime tungida Bunini narratiivi ebatavalisse ja keerukasse struktuuri, püüdsime lahti harutada kahe sugulashinge vahelise suhte saladusi ... Ja kui palju saladusi veel loos varitseb! Kutsun teid koju mõtlema loo pealkirja tähenduse üle.
4. Kodutöö. Kirjalik vastus küsimusele: miks nimetatakse I. A. Bunini lugu "Numbreid"? Selgitage pealkirja tähendust.
Tunni eesmärk : tutvustada I. A. Bunini loomingut ja lugu "Bastes"
Tunni eesmärgid
Tunni tüüp:õppetund - refleksioon
Tehnoloogia: kriitiline mõtlemine
^ Metoodilised võtted
Varustus: tekstid I. A. Bunini looga "Bastes", kirjaniku portree, arvuti, arvutiesitlus I. A. Buninist, salvestus Sviridov Meteli muusikast, näitus kirjaniku raamatutest, kossukingad, märkmikud, pastakad.
^ Tundide ajal
I korralduslik moment
-Tere kutid! Istu maha. Meil on täna ebatavaline õppetund. Seetõttu soovin teile harivat teekonda kirjandusmaailma
II Õpetaja sõna.
Täna tutvume väljapaistva vene kirjaniku, Keiserliku Teaduste Akadeemia auakadeemiku ja laureaadi Ivan Aleksejevitš Bunini loominguga. Nobeli preemia kes elas 34 aastat välismaal, kuid armastas jätkuvalt Venemaad, imetles selle loodust ja imestas vene hinge saladuse üle.(Tudengi lugu kirjanikust)
^ Meie tunni teema: "Surm elu pärast"
III Väljakutse. Mis te arvate, millest õppetund räägib?
Sõja kohta.
Surma kohta.
- Kuidas mõistate väljendit "surm elu pärast"?
Surm aitas kellelgi ellu jääda.
Kas rahuajal on võimalik surra? Too näiteid .
-Vaadake selle loo pealkirja, mida me uurime. (libistage ekraanile "Baps")
Kuidas on teie arvates tunni teema seotud loo pealkirjaga?
Sihtmärk : analüüsige lugu ja mõelge väljendile "surm elu pärast"
IV Sisu mõistmine.
Õpetaja lugemine kuni esimese peatuseni. (sõnadele ... õudus jõuda!)
^ 1. peatus
- Milliste tegelastega te kohtusite?
Haige laps, Nefed, armuke, abikaasa.
Sõnavaratöö.
- Sa leidsid sõna "magenta". Kes teab, mida see tähendab?
Avame faili.
Fuchsin - punane aniliinvärv; kasutatakse laialdaselt kiudude, tekstiili, naha värvimiseks.
Mis aastaajal lugu toimub?
Tuuline talv.
- Milline on ilm ja mitu päeva? Leia kirjeldus tekstist.
Viiendat päeva kandis läbitungimatu tuisk.
- Millist kirjanduslikku vahendit kasutab autor 1. lauses?
Epiteet - "läbimatu lumetorm"
- Mida haige laps küsib?
Haige laps küsib punaseid jalanõusid.
- Mis te arvate, kus võis daami poeg jalanõusid näha?
Talupojalapsed.
- Poisid, kuidas te aru saite, kes Nefed selle daami majas oli?
Nefed oli sulane.
- Kuidas sa teda ette kujutad? (suuline sõnajoonistus)
Müts, habe, vana lambanahkne kasukas, katkised saapad, töökas, tõsine ...
- Mis suhe Nefyodil ja daamil oli? Miks sa nii otsustasid?
Lahke. Ta kutsub teda Nefedushka.
- Kas arvate, et Nefed läheb Novoselkisse, mis on kuue miili kaugusel?
Laste vastused.
- Saame sellest teada järgmisest lõigust. (Galina Olga loeb sõnadele ... stepimeri)
2 peatust.
- Poisid, kas Nefyod käis Novosjolkis?
- Mida Nefed kaasa võttis? Milleks?
Ta võttis piitsa kaasa, sest teadis, et teel võivad kohtuda hundid ja koerad. Kasutatakse toetusvahendina lumetormis
- Kas Nefed teadis, et sellise ilmaga ei pruugi ta Novoseloki jõuda?
ma arvasin.
Aga miks see teda ei takistanud? Milliseid iseloomuomadusi selles näidatakse?
Ta oli oma sõna mees. Ta oli lahke, julge, julge mees.
- Poisid, mis teie arvates juhtus majas Nefedi puudumisel?
Laste vastused.
Selle kohta õpime järgmises jaotises. Aleksei Sazonov loeb (kuni sõnad ... aknale koputus)
- Kas perekond muretses Nefyodi pärast?
Oh, kindlasti. Ja see muutis öö veelgi õudsemaks.
Nad arvasid, et ta jäi sõprade juurde ööbima, et ta tuleb alles homme õhtusöögile.
Terve maja sumises, üks mõte oli hirmuäratav, et nüüd seal, põllul, lumetormi ja pimeduse kuristikus.
- Miks arvate, et Bunin nimetab koputust "kurjakuulutavaks"?
Ta ennustab midagi halba.
3. peatus
Kuna nad tõid Nefedi surnukeha.
- Kas võib öelda, et Nefed päästis oma surmaga talupojad?
Jah. Pärast Nefedi väljakaevamist mõistsid mehed, et eluase on lähedal.
- Mis te arvate, et poiss toibub hinnalisi jalanõusid nähes?
Mõtle. et ta terveks saab
- Olen ka teiega nõus, kuna Venemaal see oli levinud usk mis siis, kui teostada hellitatud soov haige, ta saab terveks.
- Kas võib öelda, et Nefed tegi vägiteo? Ja milleks?
Jah. Poisi elu eest.
- Poisid, mida te arvate, mida autor selle looga öelda tahtis?
Peame teisi inimesi meeles pidama, nende eest hoolitsema, suutma kaasa tunda, aidata haigeid inimesi, lähedasi.
Kas oma elu on võimalik ohverdada ainult inimeste nimel?
Ei. See võib olla isiklik aeg, asi, rahulikkus, mugavus.
– Järeldus: Lugu võtab ühe lehekülje ja kui mahukas sisu see on.
Peategelane Bunini lugu Nefyod on Buninile kallite moraalsete omaduste kandja, nimelt lahkus, halastus, kaastunne, filantroopia.
Bunin ise oli kõrge moraaliga mees, abistas paljusid vene emigrante, ei säästnud kunagi abivajajate jaoks.
^ V Kehalise kasvatuse minut.
^ VI Peegeldus.
Olete täna väga hästi töötanud. Soovitan teil koostada meie tunni teemal sünkviin. Ma annan teile sõnad - vihjed: jalanõud, surm, Nefed, poiss, lumetorm, koputus, daam, häda. (Sinkwine'i diagramm ekraanil)
Sünkviinide kontrollimine. Õpilased lugesid need ette
VII Tunni kokkuvõte.
VIII D / z valikuline: 1) valmistada ette lugu I. A. Bunini loomingust; loo "Bastes" ümberjutustamine
2) teha Nefedi kirjeldus;
3) kirjutage mini-essee teemal: "Elus on alati koht ärakasutamiseks" (ekraanil d / z)
Tunni teema: "Surm elu pärast" (I. A. Bunini loo "Bastes" järgi)
Tunni eesmärk: tutvustavad I. A. Bunini loomingut ja lugu "Bastes"
Tunni eesmärgid: arendada oskust loetut analüüsida, arendada Loomingulised oskused ja lugeja vaatlusvõime, hindamisvõime ilukirjanduslik teos, mõista autori kavatsust, kasvatada halastust, lahkust, kaastunnet.
Tunni tüüp:õppetund - refleksioon
Tehnoloogia: kriitiline mõtlemine
Metoodilised võtted: peatustega lugemine (metoodiline strateegia), viitamine isiklik kogemus, ennustus nime järgi, ennustuspuu, cinquain, ülesanne ees.
Varustus: tekstid I. A. Bunini looga "Bastes", kirjaniku portree, arvuti, arvutiesitlus I. A. Buninist, Sviridovi muusika salvestis "Lumetorm", kirjaniku raamatute näitus, jalanõud, märkmikud, pastakad.
Tundide ajal
I. Organisatsioonimoment
Tere kutid! Istu maha. Meil on täna ebatavaline õppetund. Seetõttu soovin teile informatiivset teekonda kirjandusmaailma.
II. õpetaja sõna.
Täna tutvume väljapaistva vene kirjaniku, Keiserliku Teaduste Akadeemia auakadeemiku ja Nobeli preemia laureaadi Ivan Aleksejevitš Bunini loominguga, kes elas 34 aastat välismaal, kuid armastas jätkuvalt Venemaad, imetles selle loodust ja imestas vene hinge mõistatus. (õpilase lugu kirjanikust)
Meie tunni teema on "Surm elu pärast".
III. Helistama.
Mis te arvate, millest õppetund räägib? (Sõjast; surmast.)
Kuidas mõistate väljendit "surm elu pärast"? (surm aitas kellelgi ellu jääda)
Kas rahuajal on võimalik surra? Too näiteid.
Vaadake selle loo pealkirja, mida me uurima hakkame. (libistage ekraanile "Baps")
Kuidas on teie arvates tunni teema seotud loo pealkirjaga?
Tunni eesmärgi seadmine (kõigepealt õpilaste, seejärel õpetaja poolt)
Eesmärk: analüüsida lugu ja mõelda väljendile "surm elu pärast".
IV. Sisu mõistmine.
Viiendat päeva kandis läbitungimatu tuisk. Lumivalges ja külmas talumajas valitses kahvatu hämarus ja suur lein: laps oli raskelt haige. Ja palavuses, deliiriumis, nuttis ta sageli ja küsis pidevalt mingeid punaseid kossukingi. Ja ka ema, kes ei lahkunud voodist, kus ta lamas, nuttis hirmust ja abitusest kibedaid pisaraid. Mida teha, kuidas aidata? Abikaasa on ära, hobused on halvad ja haiglasse, arsti juurde kolmkümmend miili ja ükski arst ei lähe sellise kirega ...
Koridoris kostis koputus - Nefed tõi põhku koldesse, viskas selle põrandale, pahvis, pühkis end, hingas külma ja lumetormilist värskust, avas ukse, vaatas sisse:
- Noh, proua, kuidas läheb? Ei tundnud end paremini?
- Kus see on, Nefedushka! See on õige ja ei jää ellu! Kõik nõuavad punaseid kingi ...
- Jalatsid? Mis tüüpi kingad need on?
- Ja Issand teab. Deliirium, kogu tuli põleb.
Ta raputas mütsi ja mõtles. Müts, habe, vana lambanahkne kasukas, katkised saapad - kõik on lume all, kõik on jääs... Ja järsku kindlalt:
- Nii et sa pead selle saama. Nii hing ihkab. Tuleb kaevandada.
- Kuidas kaevandada?
- Mine Novoselkisse. Poodi. Magenta värvimine on lihtne asi.
- Jumal olgu teiega, kuus miili Novoselkisse! Kust saab sellisesse õudust sattuda! ..
1. peatus
Milliste tegelastega sa kohtusid? (Haige laps, Nefed, armuke, abikaasa.)
Sõnavaratöö.
Sa kohtasid sõna "magenta". Kes teab, mida see tähendab?
(Ava fail: Magenta - punane aniliinvärv; kasutatakse laialdaselt kiudude, tekstiili, naha värvimiseks.)
Mis aastaajal lugu toimub? (Talvel lumetorm.)
Milline on ilm ja mitu päeva? Leia kirjeldus tekstist. (Viiendat päeva kandis läbitungimatu lumetorm.)
Millist kirjanduslikku vahendit kasutab autor 1. lauses? (Epiteet - "läbimatu lumetorm")
Mida küsib haige laps? (Haige laps küsib punaseid jalanõusid.)
Mis te arvate, kus võis daami poeg näha jalanõusid? (Talupoegade laste juures.)
Õigesti. Talulapsed kandsid jalanõusid, suvel jooksid kõige sagedamini paljajalu, vildist saapad olid luksus, kui olid, siis ühed mitmele lapsele.
Poisid, kuidas te aru saite, kes Nefed selle daami majas oli? (Nefod oli sulane.)
Kuidas te seda ette kujutate? (suuline sõnajoonistus) (Müts, habe, vana lambanahkne kasukas, katkised viltsaapad, töökas, tõsine, sümpaatne, lakooniline, otsustav, sõnatruu, tasane, heasüdamlik.)
Mõelge I. N. Kramskoy "Puutöölise", V. G. Perovi "Rändaja" portreedele, mis kujutavad vanemaid.
Kas Nefed näeb nende moodi välja? Kuidas?
Miks - rohkem vanema Perovi kohta?
Mis on peamine tähelepanuväärne kvaliteet? (alandlikkus, lahkus, alandlikkus, jõud)
Millised suhted Nefedil ja daamil olid? Miks sa nii otsustasid? (Lahke. Ta kutsub teda Nefedushka.)
Mis te arvate, kas Nefed läheb kuue miili kaugusel asuvasse Novoselkisse?
(Laste vastused.)
Sellest saame teada järgmisest lõigust.
... ma mõtlesin ka sellele.
- Ei, ma lähen. Ei midagi, ma lähen. Sinna ei pääse, aga jalgsi, võib-olla mitte midagi. Ta on mu tagumikul, tolm, midagi...
Ja ta sulges ukse ja lahkus. Ja köögis tõmbas ta sõnagi lausumata tõmbluku selga lambanahasele kasukale, vöötas end tugevalt vana vööga, võttis piitsa pihku ja läks välja, läks, vajus läbi lumehangede, üle õue, ronis. väravast välja ja uppus valgesse, kuhugi raevukalt tormavasse stepimerre...
2 peatust .
Poisid, kas Nefed läks Novoselkisse? (Jah.)
Mida Nefed kaasa võttis? Milleks? (Ta võttis piitsa kaasa, sest teadis, et hundid ja koerad võivad teel kokku saada. Ta kasutas seda lumetormis toeks.)
Kas Nefed teadis, et sellise ilmaga ei pruugi ta Novoseloki jõuda? (Arvas.)
Aga miks see teda ei takistanud? Milliseid iseloomuomadusi selles näidatakse? (Ta oli oma sõna mees. Ta oli lahke, julge ja julge mees.)
Poisid, mis teie arvates juhtus majas Nefedi puudumisel? (Laste vastused.)
Sellest saame teada järgmises lõigus.
... Sõime lõunat, hakkas hämarduma, hakkas hämarduma – Nefedit polnud. Seetõttu otsustasime, et jääme ööseks, kui Jumal meile teatab. Sellise ilmaga te enam tagasi ei tule. Peame ootama homme lõunani. Kuid asjaolu, et teda ikka veel polnud, muutis öö veelgi kohutavamaks. Terve maja sumises, üks mõte oli hirmuäratav, et nüüd seal, põllul, lumetormi ja pimeduse kuristikus. Rasvaküünal põles väreleva sünge leegiga. Ema pani ta põrandale, voodiraami taha. Laps lebas varjus, kuid sein tundus talle tuline ja kõik kulges veidrate, ütlemata suurepäraste ja ähvardavate nägemustega. Ja mõnikord tundus, et ta tuli mõistusele ja hakkas kohe kibedalt ja kaeblikult nutma, anus (ja ilmselt üsna mõistlikult), et ta annaks talle punased kossud:
- Emme, tule! Ema kallis, mis see sulle väärt on!
Ja ema heitis põlvili ja peksis rinda:
- Jumal aita mind! Issand, kaitse!
Ja kui lõpuks koitis, oli seda kuulda akende alt läbi lumetormi mürina ja mürina, oli juba päris selgelt, üldsegi mitte nii, nagu oleks öö läbi und näinud, et keegi sõitis kohale, et kuuldus kellegi summutatud hääli, ja siis kiire, kurjakuulutav koputus aknale ...
Kas perekond muretses Nefedi pärast? (Jah, muidugi. Ja see muutis öö veelgi kohutavamaks. Nad arvasid, et ta jäi sõprade juurde ööbima, et ta tuleb alles homme õhtusöögiks.)
Miks nimetab Bunin teie arvates koputust "kurjakuulutavaks"? (Ta tähistab midagi halba.)
... Need olid Novoselski talupojad, kes tõid surnukeha – valge, külmunud, kõik lumega ummistunud, lamas selili Nefedi kelgus. Talupojad sõitsid linnast välja, rändasid öö läbi ja kukkusid koidikul mõnele heinamaale, uppusid koos hobusega kohutavasse lumme ja olid täiesti meeleheitel, otsustasid nad kaduda, kui järsku nägid kellegi jalgu välja paistmas. lumi viltsaabastes. Nad tormasid lund lükkama, tõstsid surnukeha – selgub, tuttav inimene. - Ainult nii nad pääsesid - nad mõistsid, et seetõttu on need heinamaad Protasovi talu ja et mäel, kahe sammu kaugusel, on eluase ...
Nefedi rinnas olid uhiuued laste jalanõud ja pudel fuksiiniga.
3. peatus
Kas võib öelda, et Nefed päästis oma surmaga talupojad? (Jah. Olles Nefyodi üles kaevanud, mõistsid mehed, et eluase on lähedal.)
Kas arvate, et poiss pärast kallihinnaliste kossukingade nägemist taastub? (Ma arvan, et ta paraneb.)
Olen ka teiega nõus, kuna Venemaal oli levinud arvamus, et kui patsiendi hellitatud soov täitub, siis ta paraneb.
Kas võime öelda, et Nefed tegi vägiteo? Ja milleks? (Jah. Poisi elu eest.)
Poisid, mida te arvate, mida autor selle looga öelda tahtis? (Peame meeles pidama teisi inimesi, nende eest hoolitsema, suutma kaasa tunda, aidata haigeid inimesi, lähedasi.)
Kas elu on võimalik ohverdada ainult inimeste nimel? (Ei. See võib olla isiklik aeg, asi, rahulikkus, mugavus.)
Järeldus: Lugu võtab ühe lehekülje ja kui mahukas sisu see on. Bunini loo peategelane Nefyod on Buninile kallite moraalsete omaduste kandja, nimelt lahkus, halastus, kaastunne, heategevus. Bunin ise oli kõrge moraaliga mees, abistas paljusid vene emigrante, ei säästnud kunagi abivajajate jaoks.
V. Kehaline kasvatus.
Nüüd sulgege silmad, istuge tagasi, kujutage ette, et olete heinamaal, korjate lilli või hõljutate kõrgel taevas nagu linnud. Nüüd sirutage käed üksteise poole, hoidke käest, naeratage ja pidage meeles, et elu on ilus. Püüdke olla elus lahke, oskage appi tulla, ärge solvake lähedasi, olge üksteise suhtes tolerantsed.
VI. Peegeldus.
Olete täna väga hästi töötanud. Soovitan teil koostada meie tunni teemal sünkviin. Ma annan teile vihjeid: kingad, surm, Nefed, poiss, lumetorm, koputus, armuke, häda. (Sinkwine'i skeem ekraanil)
Sincwain - omamoodi 5-realine miniatuurne luuletus, millel on teatud struktuur:
Sünkviini koostamise reeglid.
parem rida - üks sõna, tavaliselt nimisõna, mis peegeldab põhiideed;
teine rida - kaks sõna, põhiideed kirjeldavad omadussõnad;
kolmas rida - kolm sõna, tegusõna, mis kirjeldavad teemasiseseid toiminguid;
· neljas rida - mitmesõnaline fraas, mis näitab suhtumist teemasse;
· viies rida – esimesega seotud sõnad, mis kajastavad teema olemust.
Sünkviini näited:
2. LÕHNAV, IMELINE.
3. KASVAB, LÕBUSTAB, RÕUNAB.
4. MA ARMASTAN TALVIKUUSKE.
5. TALV, UUS AASTA, LAPSEPÕLV.
Sünkviinide kontrollimine. Õpilased lugesid need ette.
VII. Tunni kokkuvõte.
Mis teile tänases tunnis meeldis?
VIII. D / z valikuliselt: 1) koostada lugu I. A. Bunini loomingust; parafraas
lugu "Lapti";
2) teha Nefedi kirjeldus;
3) kirjutada miniessee teemal “Elus on alati
koht vägitegudeks "(d / z ekraanil)
Kirjanduse tunnis tutvusime veel ühe Bunin Numbersi looga 7. klassile. Seda loetakse lihtsalt ja mõnuga ning tõstab kuum teema suhted täiskasvanute ja laste vahel. Olles tööga tutvunud, saame nüüd lühidalt infot kirja panna lugejapäevik ja tema toode Numbrid, valmistamine .
Bunini lugu Figuurid
Bunini lugu analüüsides tahaksin öelda, see töö pühendatud alistamatule teadmistejanule inimese poolt, kes alles kasvab ja tahab kõike korraga teada. Lihtsalt täiskasvanud ei saa sellest aru. Neile tundub, et need on vaid laste intriigid, mistõttu tekivad konfliktsituatsioonid. Kuidas aga väljendada end ilma hüsteeriata, jõuda täiskasvanuteni ja tõmmata endale tähelepanu? Just seda teeb kangelane, kellele keelatakse nii lihtne asi nagu numbrite õppimine.
Lugu ise on ühe päeva kirjeldus. See koosneb seitsmest peatükist, kus tutvume teose kangelastega.
Žanri ja narratiivi tunnused
Kui rääkida žanrist, siis see teos on psühholoogiline romaan, mille autor ehitas üles üksikute tülihetkede esitamisele. Lugu täiskasvanu soovimatusest lapsega kohtuda ja seda kõike laiskuse tõttu.
Kui me räägime üksikasjalikumalt narratiivi tunnustest, siis on see lugu, mis on läbi viidud esimeses isikus. Täiskasvanud kangelase nimel sama onu, kes keeldus õepojast koos temaga numbreid õppimast. See olukord andis kangelasele võimaluse vaadata ennast väljastpoolt ja hinnata oma tegu. Onu piinab siiani südametunnistus, ta on mures, nii et ta püüab igal ettekäändel solvunud ja karistatud lapsele tuppa vaadata. Aga jällegi teeb ta seda tõsise näoga, oma viga tunnistamata. Tema uhkus ei lubanud leppida, samas kui laps osutus moraalselt targemaks. Esimesena palus ta oma käitumise pärast andestust, misjärel onu näitas siiski lapsele, kuidas kirjutada ja kuidas numbreid nimetatakse. Lapsel on see jutt ammu meelest läinud, kuid onul on siiani meeles juhtum, kus ta ei osanud olukorda õigesti hinnata.
Loo kangelased
Bunini loo kangelasteks on poiss Ženja ja tema onu. Teisesed tegelased on ema ja vanaema.
Ženja on uudishimulik laps, keda huvitab kõik. Ta tahtis numbreid uurida, kuid täiskasvanute laiskuse tõttu keelduti. Ta ei saa aru, miks temaga koos trenni teha on võimatu, mistõttu ajab ta jonni. Selle tulemusena suutis laps solvumise unustada ja vabandada. Onu pööras sellegipoolest lapsele tähelepanu, sest tunnistas ise oma süüd ja tegude ebaõiget käitumist, julmust õepoja suhtes.
Onu – range, vaoshoitud. Võttes kapriisiks lapse siirast soovi numbreid uurida, keeldus ta temast, unustades oma soovid lapsepõlves. Ja kui ta oma veast aru sai, ei suutnud ta oma uhkusest üle astuda ega astu seetõttu esimest sammu leppimise poole. Aga pärast lapse vabandust haarasin esimesest võimalusest kinni ja asusin temaga mõnuga numbreid uurima.
"Numbrid" Bunina I.A.
1) Žanri tunnused. I.A. Bunini "Numbrid" kuulub loo žanri.
2) Narratiivi tunnused loos. Lugu jutustatakse esimeses isikus onu nimel, kes kirjeldab juhtunut ja annab oma teole moraalse hinnangu. Pärast poissi karistamist tunneb onu, et ta eksib, mistõttu ta “pool tundi pärast seda, kui rahunesite, vaatas lastetuppa. Ja kuidas? Läksin ukse juurde, tegin tõsise näo ja avasin selle pilguga, nagu oleks mul asja. Täiskasvanu seisis moraalse valiku ees: tunnistada oma süüd ja teha lapsega rahu. Kuid uhkus, soov säilitada iseloomu ei võimaldanud onul oma vennapojaga kohe suhteid luua. Moraalselt targemaks osutus loo väike kangelane, kes pani end üles, lahkus arglikult lasteaiast ja palus onult andestust: “Onu, anna mulle andeks. Ja anna mulle kasvõi tilk seda õnne, mille janu mind nii armsalt piinab. Möödunud on palju aastaid, kuid onu mäletab seda vana juhtumit kõigi üksikasjadega, kuna sel hetkel ei osanud ta olukorda õigesti hinnata.
Millisest inimesest lugu räägitakse? (onu nimel)
Kuidas iseloomustab jutustaja lapsepõlveaega? (on aeg "isetu, selle kirgliku helluse jaoks")
Mis vahe on onu sõnul lapsel ja täiskasvanul? (Laps ei suuda lahti võtta, unustab solvumise kiiresti, püüab oma unistust kohe täita.)
3) Teose süžee tunnused. Loo süžee I.A. Bunini "Numbrid" põhineb poisi ja onu vahelise tüli kirjeldusel, mis tekkis poisi soovist numbrid võimalikult kiiresti teada saada ja onu soovimatusest neid sel konkreetsel päeval näidata. Mõlemad kangelased seisid valiku ees: õepoeg pidi ootama homseni ja onu ei tohiks juhinduda targast reeglist: "see on kahjulik, see ei tohiks lapsi ära rikkuda." Lapseliku olemuse vahetus viis poisi "leiutama suurepärast mängu: hüppa üles ja alla, löö kõigest jõust vastu põrandat ja karjub samal ajal nii kõvasti, et meie kuulmekile peaaegu lõhkes."
4) Loo kangelaste omadused.
Mis oli poisi hellitatud unistus? (vaata numbreid)
Mis põhjustas onu ja õepoja tüli? (Poiss tahtis oma soovi võimalikult kiiresti täita: numbreid näha ja onu otsustas tegelaskuju välja kannatada ja järgmisel päeval numbreid õepojale näidata.)
Mis oli onu ajend, miks ta otsustas sel päeval oma vennapojale numbreid mitte näidata? (tark reegel: "see on kahjulik, see ei tohiks lapsi rikkuda")
Kuidas poiss käitus, kui sai teada oma onu otsusest sel päeval numbreid mitte näidata? (õepoeg hakkas ulakalt)
Miks karjus onu oma vennapoja peale, mis ta vihale ajas? (õepoeg rääkis jultunult onu)
Kes on poisi ja onu tülis süüdi? (nii onu kui õepoeg) Selgitage oma seisukohta<
Kelle poolele asusid ema ja vanaema? (onu) 11 miks?
Kuidas poisi ja onu tüli lõppes? (poiss loobus ise ja palus onult andestust)
Kas onu andestas endale selle tüli? Selgitage oma seisukohta. (Onu ei andestanud endale, muidu poleks ta tüli mäletanud.)
5) Autori positsiooni tunnused loos. Autor püüab olukorda objektiivselt hinnata, kedagi süüdistamata. Igaüks (nii poiss kui onu) on tülis omal moel süüdi, kuid sellest hoolimata peaks täiskasvanu olema targem ja püüdma olukorrast väljapääsu leida.
6) Loo pealkirja tähendus.
Lugu I.A. Buninit nimetatakse "numbriteks", kuna numbrid on poisi unistus, objekt, mis põhjustas tüli vennapoja ja onu vahel.