प्रीस्कूलों में विकलांग बच्चों के साथ काम के परिणाम। मानसिक मंदता वाले बच्चों का पालन-पोषण करना। बच्चों की रोजमर्रा की गतिविधियों में बच्चों की कल्पनाशीलता को विकसित करने के अवसर

मानसिक मंदता क्या है?

ZPR मानसिक विकास में हल्के विचलन की श्रेणी में आता है और सामान्यता और विकृति विज्ञान के बीच एक मध्यवर्ती स्थान रखता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक मंदता, वाणी, श्रवण, दृष्टि या मोटर प्रणाली के प्राथमिक अविकसितता जैसी गंभीर विकास संबंधी विकलांगताएं नहीं होती हैं। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य कठिनाइयाँ मुख्य रूप से सामाजिक (स्कूल सहित) अनुकूलन और सीखने से संबंधित हैं।

इसका स्पष्टीकरण मानस की परिपक्वता की दर में मंदी है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे में, मानसिक मंदता अलग-अलग तरीके से प्रकट हो सकती है और समय और अभिव्यक्ति की डिग्री दोनों में भिन्न हो सकती है। लेकिन, इसके बावजूद, हम विकासात्मक विशेषताओं, रूपों और कार्य के तरीकों की एक श्रृंखला की पहचान करने का प्रयास कर सकते हैं जो मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों की विशेषता हैं।

ये बच्चे कौन हैं?

मानसिक मंदता वाले समूह में किन बच्चों को शामिल किया जाना चाहिए, इस सवाल पर विशेषज्ञों के जवाब बहुत अस्पष्ट हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें दो शिविरों में विभाजित किया जा सकता है। पहला मानवतावादी विचारों का पालन करता है, यह मानते हुए कि मानसिक मंदता के मुख्य कारण मुख्य रूप से प्रकृति में सामाजिक और शैक्षणिक हैं (प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियाँ, संचार और सांस्कृतिक विकास की कमी, कठिन जीवन स्थितियाँ)। मानसिक मंदता वाले बच्चों को कुरूप, पढ़ाने में कठिन और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित के रूप में परिभाषित किया गया है। अन्य लेखक विकास संबंधी देरी को हल्के कार्बनिक मस्तिष्क घावों से जोड़ते हैं और यहां न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता वाले बच्चों को शामिल किया गया है।

पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक मंदता वाले बच्चे सामान्य और विशेष रूप से ठीक मोटर कौशल के विकास में देरी दिखाते हैं। आंदोलनों की तकनीक और मोटर गुण (गति, निपुणता, ताकत, सटीकता, समन्वय) मुख्य रूप से प्रभावित होते हैं, और साइकोमोटर कमियां सामने आती हैं। कलात्मक गतिविधियों, मॉडलिंग, एप्लिक और डिज़ाइन में स्व-सेवा कौशल और तकनीकी कौशल खराब रूप से विकसित हैं। कई बच्चे पेंसिल या ब्रश को सही ढंग से पकड़ना नहीं जानते, दबाव को नियंत्रित नहीं करते और कैंची का उपयोग करने में कठिनाई होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में कोई गंभीर गति संबंधी विकार नहीं होते हैं, लेकिन शारीरिक और मोटर विकास का स्तर सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में कम होता है।

ऐसे बच्चों के पास लगभग कोई भाषण नहीं होता है - वे या तो कुछ बड़बड़ाने वाले शब्दों या अलग-अलग ध्वनि परिसरों का उपयोग करते हैं। उनमें से कुछ एक सरल वाक्यांश बनाने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन बच्चे की सक्रिय रूप से वाक्यांश भाषण का उपयोग करने की क्षमता काफी कम हो जाती है।

इन बच्चों में, वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ वाली क्रियाओं को वस्तु क्रियाओं के साथ जोड़ दिया जाता है। एक वयस्क की मदद से, वे सक्रिय रूप से उपदेशात्मक खिलौनों में महारत हासिल करते हैं, लेकिन सहसंबंधी क्रियाएं करने के तरीके अपूर्ण हैं। किसी दृश्य समस्या को हल करने के लिए बच्चों को बहुत अधिक संख्या में परीक्षणों और प्रयासों की आवश्यकता होती है। उनकी सामान्य मोटर अनाड़ीपन और ठीक मोटर कौशल की कमी अविकसित आत्म-देखभाल कौशल का कारण बनती है - कई लोगों को भोजन करते समय चम्मच का उपयोग करना मुश्किल लगता है, कपड़े उतारने में और विशेष रूप से कपड़े पहनने में, और ऑब्जेक्ट-प्ले क्रियाओं में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है।

ऐसे बच्चों में अनुपस्थित-दिमाग की विशेषता होती है; वे लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने में असमर्थ होते हैं या गतिविधियाँ बदलते समय इसे तुरंत बदल देते हैं। उनमें विशेष रूप से मौखिक उत्तेजनाओं के प्रति बढ़ी हुई व्याकुलता की विशेषता होती है। गतिविधियाँ पर्याप्त रूप से केंद्रित नहीं होती हैं, बच्चे अक्सर आवेग में कार्य करते हैं, आसानी से विचलित हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं और थक जाते हैं। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ भी देखी जा सकती हैं - इस मामले में, बच्चे को एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करने में कठिनाई होती है।

वस्तुओं के गुणों और गुणों का अध्ययन करने के उद्देश्य से की जाने वाली सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियाँ बाधित होती हैं। दृश्य और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय अधिक संख्या में व्यावहारिक परीक्षणों और फिटिंग की आवश्यकता होती है; बच्चों को विषय की जांच करना मुश्किल लगता है। साथ ही, मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चे व्यावहारिक रूप से रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित कर सकते हैं। मुख्य समस्या यह है कि उनके संवेदी अनुभव को लंबे समय तक सामान्यीकृत नहीं किया जाता है और शब्दों में समेकित नहीं किया जाता है; रंग, आकार और आकार की विशेषताओं का नामकरण करते समय त्रुटियां नोट की जाती हैं। इस प्रकार, संदर्भ विचार समय पर उत्पन्न नहीं होते हैं। एक बच्चा, प्राथमिक रंगों का नामकरण करते समय, मध्यवर्ती रंगों के रंगों का नाम बताने में कठिनाई महसूस करता है। मात्रा बताने वाले शब्दों का प्रयोग नहीं करता

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति गुणात्मक मौलिकता की विशेषता होती है। सबसे पहले, बच्चों की याददाश्त क्षमता सीमित होती है और याद रखने की क्षमता कम हो जाती है। गलत पुनरुत्पादन और जानकारी का तेजी से नुकसान इसकी विशेषता है।

बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य आयोजित करने के संदर्भ में, भाषण कार्यों के गठन की विशिष्टता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। पद्धतिगत दृष्टिकोण में मध्यस्थता के सभी रूपों का विकास शामिल है - वास्तविक वस्तुओं और स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग, दृश्य मॉडल, साथ ही मौखिक विनियमन का विकास। इस संबंध में, बच्चों को अपने कार्यों को भाषण के साथ सिखाना, सारांशित करना - एक मौखिक रिपोर्ट देना और काम के बाद के चरणों में - अपने लिए और दूसरों के लिए निर्देश तैयार करना सिखाना महत्वपूर्ण है, यानी कार्यों की योजना बनाना सिखाना .

खेल गतिविधि के स्तर पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों में खेल और खिलौनों में रुचि कम हो गई है, खेल के विचार को विकसित करना मुश्किल है, खेल के कथानक रूढ़िबद्ध हैं, और मुख्य रूप से रोजमर्रा के विषयों को प्रभावित करते हैं। भूमिका व्यवहार को आवेग की विशेषता है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा "अस्पताल" खेलने जा रहा है, उत्साहपूर्वक एक सफेद कोट पहनता है, "उपकरण" के साथ एक सूटकेस लेता है और दुकान में जाता है, क्योंकि वह रंगीन से आकर्षित था खेल के कोने में विशेषताएँ और अन्य बच्चों के कार्य। खेल एक संयुक्त गतिविधि के रूप में भी अविकसित है: खेल में बच्चे एक-दूसरे के साथ बहुत कम संवाद करते हैं, खेल संघ अस्थिर होते हैं, अक्सर संघर्ष उत्पन्न होते हैं, बच्चे एक-दूसरे के साथ बहुत कम संवाद करते हैं, और सामूहिक खेल नहीं चल पाता है।

सुधारात्मक प्रभावउनका निर्माण करना आवश्यक है ताकि वे किसी दिए गए युग की विशेषताओं और उपलब्धियों के आधार पर, किसी दिए गए आयु अवधि में विकास की मुख्य रेखाओं के अनुरूप हों।

सबसे पहले, सुधार का उद्देश्य सही करना और आगे का विकास करना चाहिए, साथ ही उन मानसिक प्रक्रियाओं और नियोप्लाज्म के लिए मुआवजा देना चाहिए जो पिछली आयु अवधि में आकार लेना शुरू कर देते हैं और जो अगली आयु अवधि में विकास का आधार हैं।

दूसरे, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य को उन मानसिक कार्यों के प्रभावी गठन के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए जो बचपन की वर्तमान अवधि में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती हैं।

तीसरा, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य को अगले आयु चरण में सफल विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं के निर्माण में योगदान देना चाहिए।

चौथा, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का उद्देश्य इस आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तिगत विकास में सामंजस्य स्थापित करना होना चाहिए।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए रणनीति बनाते समय, समीपस्थ विकास क्षेत्र (एल.एस. वायगोत्स्की) जैसी महत्वपूर्ण घटना को ध्यान में रखना कम महत्वपूर्ण नहीं है। इस अवधारणा को उन समस्याओं की जटिलता के स्तर के बीच अंतर के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जिन्हें एक बच्चा स्वतंत्र रूप से हल कर सकता है और जिसे वह वयस्कों या सहकर्मी समूह की मदद से हासिल करने में सक्षम है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य कुछ मानसिक कार्यों के विकास की संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखकर बनाया जाना चाहिए। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विकास संबंधी विकारों के मामले में, संवेदनशील अवधि समय में बदल सकती है।

हम प्रतिपूरक समूह में बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों पर प्रकाश डाल सकते हैं:

कल्याण दिशा. शारीरिक स्वस्थता की स्थिति में ही बच्चे का पूर्ण विकास संभव है। इस क्षेत्र में बच्चे के जीवन को सुव्यवस्थित करने के कार्य भी शामिल हैं: सामान्य रहने की स्थिति बनाना (विशेष रूप से सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के बच्चों के लिए), एक तर्कसंगत दैनिक दिनचर्या शुरू करना, एक इष्टतम मोटर आहार बनाना आदि।

न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों का उपयोग करके उच्च मानसिक कार्यों के विकास संबंधी विकारों का सुधार और मुआवजा। आधुनिक बाल न्यूरोसाइकोलॉजी के विकास का स्तर संज्ञानात्मक गतिविधि, स्कूल कौशल (गिनती, लिखना, पढ़ना), व्यवहार संबंधी विकार (लक्ष्य अभिविन्यास, नियंत्रण) के सुधार में उच्च परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है।

संवेदी और मोटर क्षेत्रों का विकास। यह दिशा उन बच्चों के साथ काम करते समय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिनमें संवेदी दोष और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार हैं। बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए संवेदी विकास की उत्तेजना भी बहुत महत्वपूर्ण है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास. सभी मानसिक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, भाषण) के विकासात्मक विकारों के पूर्ण विकास, सुधार और मुआवजे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली सबसे विकसित है और इसे व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

भावनात्मक क्षेत्र का विकास. भावनात्मक क्षमता बढ़ाना, जिसमें दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को समझने, अपनी भावनाओं और भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने और नियंत्रित करने की क्षमता शामिल है, सभी श्रेणियों के बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है।

किसी विशेष आयु चरण की विशेषता वाली गतिविधियों के प्रकारों का गठन: खेल, उत्पादक प्रकार (ड्राइंग, डिज़ाइन), शैक्षिक, संचार, काम के लिए तैयारी। सीखने में कठिनाई का अनुभव करने वाले बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण पर विशेष कार्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए कई विशिष्ट तरीके:

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की स्थिरता कम होती है, इसलिए बच्चों के ध्यान को विशेष रूप से व्यवस्थित और निर्देशित करना आवश्यक है। सभी प्रकार के ध्यान को विकसित करने वाले सभी व्यायाम उपयोगी होते हैं।

2. गतिविधि की पद्धति में महारत हासिल करने के लिए उन्हें अधिक परीक्षणों की आवश्यकता होती है, इसलिए बच्चे को समान परिस्थितियों में बार-बार कार्य करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

3. इन बच्चों की बौद्धिक कमी इस तथ्य में प्रकट होती है कि जटिल निर्देश उनके लिए दुर्गम हैं। कार्य को छोटे-छोटे खंडों में विभाजित करना और कार्य को बहुत स्पष्ट और विशिष्ट रूप से तैयार करते हुए, चरणों में बच्चे के सामने प्रस्तुत करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, निर्देश "चित्र के आधार पर एक कहानी बनाएं" के बजाय, निम्नलिखित कहना उचित है: "इस चित्र को देखो। यहाँ कौन चित्रित है? वे क्या कर रहे हैं? उनको क्या हो रहा है? कहना"।

4. मानसिक मंदता वाले बच्चों में उच्च स्तर की थकावट थकान और अत्यधिक उत्तेजना दोनों का रूप ले सकती है। इसलिए, थकान की शुरुआत के बाद बच्चे को गतिविधियाँ जारी रखने के लिए मजबूर करना अवांछनीय है। हालाँकि, मानसिक मंदता वाले कई बच्चे उन परिस्थितियों से बचने के लिए अपनी थकान का बहाना बनाकर वयस्कों के साथ छेड़छाड़ करते हैं, जिनमें उन्हें स्वेच्छा से व्यवहार करने की आवश्यकता होती है।

5. शिक्षक के साथ संचार के नकारात्मक परिणाम के रूप में बच्चे में थकान को पनपने से रोकने के लिए, काम के एक महत्वपूर्ण सकारात्मक परिणाम को प्रदर्शित करने के लिए एक "विदाई" समारोह की आवश्यकता होती है। औसतन, एक बच्चे के लिए कार्य चरण की अवधि 10 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

6. ऐसे बच्चे के व्यक्तित्व में सच्ची रुचि की कोई भी अभिव्यक्ति उसके द्वारा विशेष रूप से अत्यधिक मूल्यवान होती है, क्योंकि यह स्वयं के बारे में सकारात्मक धारणा के निर्माण के लिए आवश्यक आत्म-मूल्य की भावना के कुछ स्रोतों में से एक बन जाता है। अन्य।

7. मानसिक मंदता पर सकारात्मक प्रभाव डालने का मुख्य तरीका इस बच्चे के परिवार के साथ काम करना है। इन बच्चों के माता-पिता बढ़ती भावनात्मक भेद्यता, चिंता और आंतरिक संघर्ष से पीड़ित हैं। बच्चों के विकास के संबंध में माता-पिता के बीच पहली चिंता आमतौर पर तब उत्पन्न होती है जब बच्चा किंडरगार्टन या स्कूल जाता है, और जब शिक्षक और शिक्षक ध्यान देते हैं कि वह शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल नहीं करता है। लेकिन फिर भी, कुछ माता-पिता मानते हैं कि शिक्षण कार्य के साथ वे तब तक इंतजार कर सकते हैं जब तक कि बच्चा उम्र के साथ स्वतंत्र रूप से बोलना, खेलना और साथियों के साथ सही ढंग से संवाद करना न सीख ले। ऐसे मामलों में, जिस संस्थान में बच्चा जाता है, उसके विशेषज्ञों को माता-पिता को यह समझाने की ज़रूरत है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे को समय पर सहायता से आगे के उल्लंघनों से बचने में मदद मिलेगी और उसके विकास के अधिक अवसर खुलेंगे। मानसिक मंदता वाले बच्चों के माता-पिता को यह सिखाया जाना चाहिए कि उन्हें घर पर अपने बच्चे को कैसे और क्या पढ़ाना है।

बच्चों के साथ लगातार संवाद करना, कक्षाएं संचालित करना और शिक्षक की सिफारिशों का पालन करना आवश्यक है। अपने आस-पास की दुनिया को जानने के लिए अधिक समय देना चाहिए: बच्चे के साथ दुकान, चिड़ियाघर, बच्चों की पार्टियों में जाना, उससे उसकी समस्याओं के बारे में अधिक बात करना (भले ही उसकी वाणी अस्पष्ट हो), किताबें देखना, उसके साथ चित्र बनाएं, अलग-अलग कहानियाँ लिखें, बच्चे के लिए अधिक बार बात करें कि आप क्या कर रहे हैं, उसे संभव काम में शामिल करें। अपने बच्चे को खिलौनों और अन्य बच्चों के साथ खेलना सिखाना भी महत्वपूर्ण है। मुख्य बात यह है कि माता-पिता को मानसिक मंदता वाले बच्चे की क्षमताओं और उसकी सफलताओं का मूल्यांकन करना चाहिए, प्रगति पर ध्यान देना चाहिए (भले ही महत्वहीन हो), और यह नहीं सोचना चाहिए कि जैसे-जैसे वह बड़ा होगा, वह अपने आप ही सब कुछ सीख लेगा। केवल शिक्षकों और परिवारों के संयुक्त कार्य से मानसिक मंदता वाले बच्चे को लाभ होगा और सकारात्मक परिणाम मिलेंगे।

8. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कोई भी सहायता विशेष कक्षाओं और अभ्यासों का एक सेट है जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि बढ़ाना, व्यवहार के स्वैच्छिक रूपों का गठन और शैक्षिक गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक नींव का विकास करना है।

प्रत्येक पाठ एक निश्चित निरंतर योजना के अनुसार बनाया गया है: जिमनास्टिक, जो बच्चों में एक अच्छा मूड बनाने के उद्देश्य से किया जाता है, इसके अलावा, मस्तिष्क परिसंचरण में सुधार करने में मदद करता है, बच्चे की ऊर्जा और गतिविधि को बढ़ाता है,

मुख्य भाग, जिसमें मुख्य रूप से एक मानसिक प्रक्रिया (3-4 कार्य) के विकास के उद्देश्य से व्यायाम और कार्य शामिल हैं, और अन्य मानसिक कार्यों के उद्देश्य से 1-2 अभ्यास शामिल हैं। प्रस्तावित अभ्यास निष्पादन के तरीकों और सामग्री (आउटडोर गेम, वस्तुओं के साथ कार्य, खिलौने, खेल उपकरण) में भिन्न हैं।

अंतिम भाग बच्चे की उत्पादक गतिविधि है: ड्राइंग, एप्लिक, पेपर डिज़ाइन इत्यादि।

9. मोंटेसरी शिक्षाशास्त्र विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए इष्टतम विकल्प है, क्योंकि यह तकनीक बच्चे को अपने आंतरिक कानूनों के अनुसार काम करने और विकसित होने का एक अनूठा अवसर प्रदान करती है। एक प्रणाली के रूप में वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र ऐसे बच्चों के लिए बहुत उपयुक्त नहीं है, क्योंकि मानसिक मंदता वाले बच्चे के व्यक्तित्व को दबाना आसान है, और इस प्रणाली में शिक्षक एक प्रमुख भूमिका निभाता है। एन.ए. जैतसेव की पद्धति अभी भी साक्षरता सिखाने की एकमात्र इष्टतम पद्धति बनी हुई है। मानसिक मंदता वाले कई बच्चे अतिसक्रिय, असावधान होते हैं, और "क्यूब्स" आज एकमात्र तरीका है जहां इन अवधारणाओं को सुलभ रूप में दिया जाता है, जहां सीखने के लिए "वर्कअराउंड" का आविष्कार किया जाता है, जहां शरीर के सभी संरक्षित कार्यों का उपयोग किया जाता है।

• लेगो निर्माण सेट पर आधारित खेल भाषण के विकास पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं, कई अवधारणाओं को आत्मसात करने, ध्वनियों के उत्पादन की सुविधा प्रदान करते हैं और बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में सामंजस्य स्थापित करते हैं।
• रेत से खेलना या रेत चिकित्सा। परामनोवैज्ञानिकों का कहना है कि रेत नकारात्मक ऊर्जा को अवशोषित करती है, इसके साथ बातचीत करने से व्यक्ति शुद्ध हो जाता है और उसकी भावनात्मक स्थिति स्थिर हो जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में शिक्षा और पालन-पोषण की विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में सकारात्मक गतिशीलता बिना शर्त होती है, लेकिन उनमें सीखने की क्षमता कम रहती है।

लेकिन प्रीस्कूल दुनिया में हमारा काम ऐसे बच्चे में सामाजिक रूप से अनुकूलन की क्षमता पैदा करना है। मुझे लगता है कि यहां सोचने के लिए बहुत कुछ है। क्या यह नहीं?

ग्रंथ सूची:

1. एस.जी. शेवचेंको "मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल की तैयारी।"

3. टी.आर. किस्लोवा "एबीसी की राह पर।" शिक्षकों, भाषण चिकित्सक, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।

प्रस्तावना.

पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही विकासात्मक विचलन वाले बच्चों की संख्या बहुत महत्वपूर्ण है। तदनुसार, स्कूल में कुसमायोजन और शैक्षणिक विफलता का उच्च जोखिम है।

विशेष चिंता का विषय मानसिक मंदता (एमडीडी) वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि है।

प्रत्येक छात्र के लिए इष्टतम व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों की सभी विविधता सहित एक अनुकूली सामाजिक और शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है।

हालाँकि, 1990 के बाद से ही मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रीस्कूल संस्थानों को शिक्षा प्रणाली में शामिल किया गया है। प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन और सामग्री के मुद्दों का विकास विशेष शिक्षा के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक है।

प्रशासन और शिक्षकों के पास मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए समूहों की गतिविधियों के संगठन, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा कार्यक्रम की सामग्री, बच्चों के साथ काम करने के तरीके, कामकाजी दस्तावेज तैयार करने आदि के संबंध में कई प्रश्न हैं।

इस मैनुअल में प्रस्तुत पद्धति संबंधी सिफारिशें विज्ञान और अभ्यास की बातचीत पर आधारित हैं, जो प्रतिपूरक पूर्वस्कूली संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के गुणवत्ता स्तर को बढ़ाती है। इन पद्धति संबंधी सिफारिशों का सफलतापूर्वक परीक्षण किया गया है और पेट्रोपावलोव्स्क-कामचत्स्की और बेलगोरोड में प्रतिपूरक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग किया जाता है।

इस कार्य का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने वाले शिक्षकों - दोषविज्ञानी, शिक्षकों - भाषण चिकित्सक, शिक्षकों - मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएँ।

पूर्वस्कूली बचपन समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन की अवधि है। यदि किसी बच्चे की बौद्धिक और भावनात्मक क्षमता को पूर्वस्कूली उम्र में उचित विकास नहीं मिलता है, तो बाद में इसे पूरी तरह से महसूस करना संभव नहीं होगा। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

तो मानसिक मंदता क्या है?यह एक विशेष प्रकार का असामान्य विकास है, जो एक या अधिक मानसिक कार्यों के विकास की धीमी गति की विशेषता है, जिसकी भरपाई ज्यादातर मामलों में दवा उपचार, विशेष सुधारात्मक प्रशिक्षण और समय के प्रभाव में की जाती है। कारक।

एक अनुभवहीन पर्यवेक्षक के दृष्टिकोण से, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर अपने साथियों से बहुत अलग नहीं हैं। माता-पिता अक्सर इस तथ्य को महत्व नहीं देते हैं कि उनका बच्चा थोड़ी देर बाद स्वतंत्र रूप से चलना शुरू कर देता है, वस्तुओं के साथ काम करता है और उसके भाषण विकास में देरी हो रही है। बढ़ी हुई उत्तेजना, ध्यान की अस्थिरता और तेजी से थकान पहले व्यवहार स्तर पर और बाद में पाठ्यक्रम के कार्यों के पूरा होने पर प्रकट होती है।

बड़ी पूर्वस्कूली उम्र तक, किंडरगार्टन कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ स्पष्ट हो जाती हैं: बच्चे कक्षाओं में निष्क्रिय होते हैं, सामग्री को अच्छी तरह से याद नहीं रखते हैं, और आसानी से विचलित हो जाते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के विकास का स्तर साथियों की तुलना में कम हो जाता है।

स्कूल की शुरुआत के साथ, स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के कारण विकारों की नैदानिक ​​​​तस्वीर अधिक स्पष्ट हो जाती है, और मनोवैज्ञानिक समस्याएं अधिक गहरी और लगातार बनी रहती हैं।

हमारे देश में प्रीस्कूलरों की मानसिक मंदता के अध्ययन और सुधार की समस्या आधुनिक शोधकर्ताओं और शिक्षकों द्वारा निपटाई जा रही है: लुबोव्स्की वी.आई., लेबेडिंस्की वी.वी., पेवज़नर एम.एस., व्लासोवा टी.ए., पेवज़नर एम.एस., लेबेडिंस्काया के.एस., ज़ुकोवा एन.एस., मस्त्युकोवा ई.एम., फ़िलिचेवा टी.बी. , व्लासोवा टी.ए., वायगोत्स्की एल.एस., बोर्यकोवा एन.यू., उलिएनकोवा यू.वी., सुखारेवा जी.ई., मस्त्युकोवा ई.एम. ,मार्कोव्स्काया आई.एफ. , ज़ब्राम्नाया एस.डी. , ग्लूखोव वी.पी., शेवचेंको एस.जी., लेवचेंको आई.यू. और दूसरे .

उत्कृष्ट शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ध्यान देते हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में, ज्यादातर मामलों में, धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति और भाषण क्षीण होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, ध्यान अक्सर ख़राब होता है: स्वैच्छिक ध्यान लंबे समय तक नहीं बनता है;

- ध्यान अस्थिर, बिखरा हुआ, खराब रूप से केंद्रित होता है और थकान और शारीरिक परिश्रम के साथ कम हो जाता है। यहां तक ​​कि सकारात्मक मजबूत भावनाएं (छुट्टियों की मैटिनीज़, टीवी शो देखना आदि) भी ध्यान कम करती हैं;

- छोटा ध्यान अवधि;

- मानसिक मंदता वाले बच्चे ध्यान ठीक से वितरित नहीं कर पाते (एक ही समय में सुनना और लिखना मुश्किल होता है);

- एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ होती हैं;

- अक्सर छोटी-छोटी बातों पर ध्यान देते हैं और उन्हीं पर अटक जाते हैं।

धारणा:

- धारणा की गति धीमी होती है, कार्य पूरा करने में अधिक समय लगता है;

- धारणा का दायरा संकुचित हो गया है;

- समान वस्तुओं (वृत्त और अंडाकार) की धारणा में कठिनाइयाँ देखी जाती हैं;

- ग्नोसिस के साथ समस्याएं हैं। बच्चों को शोर और प्रतिच्छेदी छवियों को पहचानने में कठिनाई होती है, कट-आउट चित्रों को इकट्ठा करने में कठिनाई होती है, और "भूलभुलैया पार करने" में गलतियाँ होती हैं;

- रंग (विशेष रूप से टिंट रंग), आकार, आकृति, समय, स्थान की खराब धारणा;

- स्थानिक धारणा कठिन है, क्योंकि अंतर-विश्लेषक कनेक्शन पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं;

- शारीरिक श्रवण संरक्षित है, लेकिन ध्वन्यात्मक धारणा क्षीण है;

- स्टीरियोग्नोसिस (स्पर्श द्वारा पहचान) कठिन है।

याद:

- अपर्याप्त स्मरण शक्ति. अल्पकालिक स्मृति दीर्घकालिक स्मृति पर हावी होती है, इसलिए निरंतर सुदृढीकरण और बार-बार दोहराव की आवश्यकता होती है;

- मौखिक स्मृति कम विकसित होती है, दृश्य स्मृति बेहतर होती है;

- तार्किक रूप से याद रखने की क्षमता प्रभावित होती है। यांत्रिक स्मृति बेहतर विकसित होती है।

सोच:

- विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि के मानसिक संचालन का अपर्याप्त गठन;

- मौखिक और तार्किक सोच विशेष रूप से प्रभावित होती है। इस प्रकार की सोच आमतौर पर बच्चों में सात साल की उम्र तक और मानसिक मंदता वाले बच्चों में बहुत बाद में बनती है। छुपे अर्थ वाले चित्र, पहेली, कहावत, कहावत को बच्चे समझ नहीं पाते;

- शिक्षक की सहायता के बिना कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित नहीं कर सकते;

- पहेली, कहावत का गूढ़ अर्थ समझ में नहीं आता...

भाषण:

-मानसिक मंदता वाले लगभग सभी बच्चों में किसी न किसी प्रकार की वाणी, ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक श्रवण की समस्या होती है और व्याकरणिक संरचना ख़राब होती है। सुसंगत भाषण और सुसंगत कथन का निर्माण विशेष रूप से प्रभावित होता है; भाषण का अर्थ संबंधी पहलू ख़राब होता है।

इसीलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूह में एक शिक्षक-भाषण रोगविज्ञानी के साथ-साथ एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक भी शामिल होता है।

यह स्पष्ट है कि पारंपरिक कक्षाएं इस श्रेणी के बच्चों के लिए दिलचस्प नहीं हैं और अप्रभावी हैं। ऐसे विभिन्न तरीकों और विधियों की खोज करने की आवश्यकता है जो प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा बताए गए आवश्यक ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान करते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने का सबसे सफल और प्रभावी तरीका, फ्रंटल सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं और व्यक्तिगत कार्य दोनों में, है उपदेशात्मक खेल.उपदेशात्मक खेल नाम से ही परिभाषित होता है - यह एक शैक्षिक खेल है। यह बच्चे को आसान, सुलभ और आरामदायक तरीके से ज्ञान प्राप्त करने में मदद करता है। यह उपदेशात्मक खेल के माध्यम से है, सुधारात्मक कार्य की मुख्य विधि के रूप में, कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया ज्ञान और इस श्रेणी के बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने में आवश्यक है। इसलिए, मैनुअल के लेखक मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में उपदेशात्मक खेलों के पद्धतिगत रूप से सही उपयोग के साथ अपनी पद्धति संबंधी सिफारिशें शुरू करते हैं।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूह में व्यक्तिगत पाठों के साथ-साथ विभिन्न नियमित क्षणों में ललाट सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में यथासंभव व्यापक रूप से उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।

2. उपदेशात्मक खेल बच्चों के लिए सुलभ और समझने योग्य होने चाहिए और उनकी उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप होने चाहिए।

3. प्रत्येक उपदेशात्मक खेल का अपना विशिष्ट शिक्षण कार्य होना चाहिए, जो पाठ के विषय और सुधारात्मक चरण से मेल खाता हो।

4. उपदेशात्मक खेल की तैयारी करते समय, ऐसे लक्ष्यों का चयन करने की सिफारिश की जाती है जो न केवल नए ज्ञान के अधिग्रहण में योगदान करते हैं, बल्कि मानसिक मंदता वाले बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के सुधार में भी योगदान देते हैं।

5. उपदेशात्मक खेल का संचालन करते समय, विभिन्न प्रकार के दृश्यों का उपयोग करना आवश्यक होता है, जिसमें अर्थपूर्ण भार होना चाहिए और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

6. मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं को जानना, उपदेशात्मक खेल का उपयोग करके अध्ययन की जा रही सामग्री की बेहतर धारणा के लिए, कई विश्लेषकों (श्रवण और दृश्य, श्रवण और स्पर्श...) का उपयोग करने का प्रयास करना आवश्यक है।

7. प्रीस्कूलर के खेल और काम के बीच सही संतुलन बनाए रखा जाना चाहिए।

9. खेल क्रियाओं को सिखाने की आवश्यकता है। केवल इस शर्त के तहत ही खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक बनता है।

10. खेल में उपदेशात्मक सिद्धांत को मनोरंजन, चुटकुले और हास्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए। खेल की जीवंतता ही मानसिक गतिविधि को गतिशील बनाती है और कार्य को पूरा करना आसान बनाती है।

11. एक उपदेशात्मक खेल को बच्चों की भाषण गतिविधि को सक्रिय करना चाहिए। बच्चों की शब्दावली और सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण और संचय में योगदान देना चाहिए।

1. गणित में कोई भी सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ आयोजित करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. प्रोपेड्यूटिक काल पर विशेष ध्यान एवं महत्व देना आवश्यक है।

3. सरल से जटिल तक, सिद्धांत के सिद्धांत का उपयोग करते हुए कार्यक्रम कार्यों को क्रमिक रूप से निष्पादित करें।

4. इस श्रेणी के बच्चों द्वारा नई सामग्री सीखने की धीमी गति में एक ही विषय पर दो या दो से अधिक कक्षाएं आयोजित करना शामिल है।

6. बच्चों को किए गए कार्यों पर मौखिक रूप से रिपोर्ट करना सिखाएं।

7. पिछली सामग्री पर महारत हासिल करने के बाद ही अगले विषय पर आगे बढ़ें।

8. विषयगत कक्षाएं संचालित करते समय (उदाहरण के लिए, एक परी कथा पर आधारित), पाठ परिदृश्य के लिए शिक्षक का रचनात्मक दृष्टिकोण आवश्यक है, अर्थात। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि एक ही कथानक के आधार पर कौन सी परी कथा और कितने पाठों की योजना बनाई जा सकती है।

9. पारंपरिक शिक्षण विधियों (दृश्य, मौखिक, व्यावहारिक, खेल...) और गैर-पारंपरिक, नवीन दृष्टिकोण दोनों का उपयोग करें।

10. स्पष्टता का बुद्धिमानी से उपयोग करें।

11. गिनती कार्य करते समय यथासंभव विभिन्न विश्लेषकों का उपयोग करें।

12. प्रत्येक पाठ को सुधारात्मक कार्य करने होंगे।

13. प्रत्येक पाठ में उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का अधिकतम सक्रिय उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

14. बच्चों के प्रति व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का प्रयोग करें।

15. प्रत्येक बच्चे के साथ दयालु और सम्मानपूर्वक व्यवहार करें।

1. ध्वन्यात्मक लय पर कक्षाएं आयोजित करने के लिए चयनित सभी आंदोलनों को उच्चारण कौशल के गठन और समेकन के लिए उत्तेजना के रूप में माना जाना चाहिए।

2. कक्षा में जो गतिविधियाँ की जाती हैं वे पहले सीखी हुई नहीं होती हैं, बल्कि अनुकरण द्वारा की जाती हैं।

3. गतिविधियों को शिक्षक के साथ समकालिक रूप से कई बार (2 - 5 बार) दोहराया जाता है।

4. ध्वन्यात्मक लय हमेशा खड़े होकर की जाती है, शिक्षक से बच्चे की दूरी कम से कम 2.5 मीटर हो, ताकि बच्चा पूरे शिक्षक को देख सके।

5. व्यायाम 2 - 3 मिनट तक किया जाता है।

6. बच्चे को शिक्षक का चेहरा अवश्य देखना चाहिए।

7. तनाव के साथ प्रत्येक आंदोलन के बाद, आपको अपनी बाहों को नीचे करना होगा और आराम करना होगा। ध्वन्यात्मक लय का संचालन करने वाले शिक्षक को कुछ अभ्यास करते समय बच्चों को एकाग्रता और आत्म-विश्राम के तत्व सिखाने की सलाह दी जाती है

8. जब बच्चे आंदोलनों को सही ढंग से दोहराना सीख जाते हैं, तो दोहराव की संख्या कम हो जाती है।

9. प्रत्येक पाठ का एक अनिवार्य घटक मोटर अभ्यास होना चाहिए जो उच्चारण की लय और गति की भावना विकसित करता है।

10. ध्वन्यात्मक लय में, दृश्य प्रदर्शन और बार-बार दोहराव का उपयोग किया जाना चाहिए, जो बच्चे को नकल को सही करने के लिए प्रेरित करता है।

11. पाठ के दौरान बच्चों को शिक्षक को स्पष्ट रूप से देखना चाहिए और भाषण सामग्री का उच्चारण शिक्षक के साथ समकालिक रूप से करना चाहिए।

12. यदि पाठ के दौरान कुछ बच्चे लय के कुछ तत्वों में सफल नहीं होते हैं, तो इन तत्वों पर काम को व्यक्तिगत पाठों में स्थानांतरित करने की सिफारिश की जाती है।

13. ध्वन्यात्मक लय पर कक्षाएं एक शिक्षक द्वारा संचालित की जानी चाहिए - एक दोषविज्ञानी, जो स्वयं शरीर, हाथ, पैर और सिर की गतिविधियों को सही ढंग से और खूबसूरती से करता है।

14. शिक्षक का भाषण एक रोल मॉडल के रूप में काम करना चाहिए, ध्वन्यात्मक रूप से सही ढंग से तैयार किया जाना चाहिए और भावनात्मक रूप से चार्ज किया जाना चाहिए।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूह में काम करने वाले शिक्षक को इस श्रेणी के बच्चों की मनोवैज्ञानिक, भाषण विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

2. किसी भी प्रकार की कक्षाओं या खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि न केवल सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की समस्याओं को हल करना आवश्यक है, बल्कि (सबसे पहले) सुधारात्मक समस्याओं को भी हल करना आवश्यक है।

3. शिक्षक को मानसिक और शारीरिक विकास में मौजूदा विचलन के सुधार, उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को समृद्ध करने के साथ-साथ बच्चों के अक्षुण्ण विश्लेषकों के आगे के विकास और सुधार पर ध्यान देना चाहिए।

4. प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

5. उन बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिनके पास भाषण दोष, दूसरों के साथ संपर्क में कमी, पारिवारिक शिक्षा के गलत तरीकों और अन्य कारणों के प्रभाव में एक अजीब अंतराल है।

6. कई मामलों में भाषण विकास पर शिक्षक का काम भाषण चिकित्सा कक्षाओं से पहले होता है, जो भाषण कौशल के गठन के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक और प्रेरक आधार प्रदान करता है।

7. शिक्षक का स्वयं का भाषण भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए एक मॉडल के रूप में काम करना चाहिए: ध्वनि उच्चारण को प्रभावित किए बिना स्पष्ट, बेहद समझदार, अच्छी तरह से व्यक्त, अभिव्यंजक होना चाहिए। जटिल व्याकरणिक संरचनाओं, वाक्यांशों और परिचयात्मक शब्दों से बचना चाहिए जो बच्चों द्वारा शिक्षक के भाषण की समझ को जटिल बनाते हैं।

8. शिक्षक का सारा कार्य नियोजित शाब्दिक विषय पर आधारित होता है। यदि मानसिक मंदता वाले बच्चों ने इस विषय में महारत हासिल नहीं की है, तो इस पर काम दो सप्ताह तक बढ़ाया जा सकता है (एक शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षक-भाषण चिकित्सक के मार्गदर्शन में)।

9. प्रत्येक नए विषय की शुरुआत भ्रमण, व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने, देखने, अवलोकन करने, चित्र के बारे में बात करने से होनी चाहिए।

10. प्रत्येक विषय का अध्ययन करते समय, शिक्षक-भाषण चिकित्सक के साथ मिलकर न्यूनतम शब्दावली (विषय, क्रिया, संकेतों की शब्दावली) की रूपरेखा तैयार की जाती है जिसे बच्चे प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण में सीख सकते हैं और सीखना चाहिए।

11. समझने के लिए बनाई गई शब्दावली बच्चे के भाषण में सक्रिय उपयोग की तुलना में कहीं अधिक व्यापक होनी चाहिए। व्याकरणिक श्रेणियां और वाक्यात्मक संरचनाओं के प्रकार जिन्हें शिक्षक - वाक् चिकित्सक (दोषविज्ञानी) की सुधारात्मक कक्षाओं के बाद शिक्षक द्वारा सुदृढ़ करने की आवश्यकता होती है, को भी स्पष्ट किया गया है।

12. प्रत्येक नए विषय का अध्ययन करते समय प्राथमिक ध्यान विभिन्न प्रकार की सोच, ध्यान और धारणा विकसित करना है। स्मृति, वस्तुओं की तुलना का व्यापक रूप से उपयोग करना, प्रमुख विशेषताओं को उजागर करना, वस्तुओं को उद्देश्य के आधार पर, विशेषताओं के आधार पर समूहित करना आदि आवश्यक है।

13. शिक्षक के सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य समूह के शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षक-भाषण चिकित्सक की योजनाओं और सिफारिशों के अनुसार बनाए जाते हैं।

14. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में शिक्षक को इसका यथासंभव व्यापक उपयोग करना चाहिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, क्योंकि उनके प्रभाव से अध्ययन की गई सामग्री का बेहतर आत्मसातीकरण होता है।

15. बच्चों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य शिक्षक द्वारा मुख्यतः दोपहर में किया जाता है। ललाट और व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा प्राप्त परिणामों को समेकित करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

16. सितंबर के पहले दो से तीन हफ्तों में, शिक्षक, शिक्षक-दोषविज्ञानी (भाषण चिकित्सक) के समानांतर, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में बच्चे के ज्ञान और कौशल के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों की एक परीक्षा आयोजित करता है।

17. इस उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध विशेष गेमिंग तकनीकों का उपयोग करके परीक्षा को रोचक, मनोरंजक तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए।

18. एक शिक्षक के काम में एक महत्वपूर्ण क्षेत्र मानसिक मंदता वाले बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के लिए मुआवजा है, भाषण अविकसितता पर काबू पाना, उसका सामाजिक अनुकूलन - यह सब स्कूल में आगे की शिक्षा की तैयारी में योगदान देता है।

19. शिक्षक का कार्य बच्चों की टीम में एक दोस्ताना, आरामदायक माहौल बनाना, अपनी क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करना, नकारात्मक अनुभवों को दूर करना और आक्रामकता और नकारात्मकता के प्रकोप को रोकना है।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. यह सलाह दी जाती है कि अभ्यास पाठ के विषय से संबंधित हों, क्योंकि मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करना अधिक कठिन होता है।

3. ललाट सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ में उपयोग किए जाने वाले अभ्यास संरचना में सरल, रोचक और बच्चों के लिए परिचित होने चाहिए।

4. व्यायाम सीमित क्षेत्र में करने में सुविधाजनक होने चाहिए।

6. शारीरिक शिक्षा मिनट में उपयोग किए जाने वाले व्यायाम भावनात्मक और काफी गहन होने चाहिए (जिसमें 10-15 छलांग, 10 स्क्वैट्स या 30-40 सेकंड की दौड़ शामिल है)।

7. आपको यह जानना होगा कि कक्षा के किस समय शारीरिक शिक्षा मिनट आयोजित करना है:

मध्य समूह में, 9-11 मिनट की कक्षा में, क्योंकि इसी समय थकान होने लगती है;

पुराने समूह में - 12-14 मिनट पर;

तैयारी समूह में - 14-16 मिनट पर।

8. एक शारीरिक शिक्षा मिनट की कुल अवधि 1.5 - 2 मिनट होती है।

9. यह अनुशंसा की जाती है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले एक शिक्षक-दोषविज्ञानी 5 मिनट पहले शारीरिक शिक्षा आयोजित करें, क्योंकि इस वर्ग के बच्चों में थकान जल्दी होने लगती है।

10. यदि आवश्यक हो, तो एक ललाट सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ में दो मिनट की शारीरिक शिक्षा आयोजित करना संभव है।

11. व्यायाम 5-6 बार दोहराया जाता है।

12. एक शारीरिक शिक्षा मिनट में अर्थ संबंधी भार होना चाहिए: शारीरिक प्रशिक्षण पर एक पाठ में - गिनती के तत्वों के साथ, साक्षरता सिखाने में - यह अध्ययन की जा रही ध्वनि से भरा होता है, आदि।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के हाथों की ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए, विभिन्न प्रारंभिक अभ्यासों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जिसके दौरान मांसपेशियों की टोन (हाइपोटोनिसिटी या हाइपरटोनिटी) को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. सभी अभ्यास एक खेल के रूप में किए जाने चाहिए, जो न केवल बच्चों की रुचि जगाता है, बल्कि बच्चे के हाथ की तकनीकी टोन को बढ़ाने में भी मदद करता है।

3. अभ्यास का चयन करते समय, शिक्षक को मानसिक मंदता वाले बच्चों की उम्र और मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जिसमें दृश्य धारणा, ध्यान, स्मृति आदि की विशेषताएं शामिल हैं।

5. बच्चे को कागज के एक टुकड़े पर नेविगेट करना सिखाना आवश्यक है।

6. हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास प्रमुख हाथ से शुरू होना चाहिए, फिर दूसरे हाथ से और फिर दोनों से व्यायाम करना चाहिए।

8. किसी एल्बम या नोटबुक में काम करने से पहले फिंगर जिम्नास्टिक अभ्यास करना चाहिए।

9. यदि संभव हो, तो आपको फिंगर जिम्नास्टिक अभ्यासों का चयन करना होगा जो पाठ के विषय से संबंधित हों।

सबसे पहले, आपको बच्चों को पंक्ति से परिचित कराना होगा ("सेल" क्या है इसकी अवधारणा दें...);

लिखने की दिशा के साथ (बाएँ से दाएँ);

वह स्थान जहाँ पत्र प्रारंभ होता है (कितनी कोशिकाएँ पीछे हटनी हैं);

पृष्ठ के हिस्सों और पंक्ति सीमाओं की पहचान करना सीखें।

13. अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान, बच्चों के लिए बड़े, स्पष्ट और समझने योग्य चित्रों (अक्षरों और संख्याओं) वाली रंगीन किताबों का व्यापक रूप से उपयोग करने की सिफारिश की जाती है;

14. प्रीस्कूल बच्चों के लिए "कॉपीबुक" का चयन शिक्षक द्वारा सावधानीपूर्वक किया जाना चाहिए और माता-पिता को अनुशंसित किया जाना चाहिए।

15. लिखना सिखाने के लिए संगठनात्मक और स्वच्छ आवश्यकताओं का कड़ाई से पालन आवश्यक है, जिससे बच्चों की सामान्य दृष्टि और सही मुद्रा बरकरार रहती है।

16. बच्चा लेखन के तकनीकी पक्ष पर भारी शारीरिक प्रयास करता है, इसलिए प्रीस्कूलर के लिए निरंतर लेखन की अवधि 5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, और स्कूली बच्चों के लिए - 10 मिनट (पहली कक्षा)।

17. एक पाठ के भाग के रूप में, बुनियादी ग्राफिक लेखन कौशल को सप्ताह में 2 - 3 बार 7 - 10 मिनट के लिए व्यवस्थित रूप से विकसित करने की सलाह दी जाती है।

18. शिक्षक को बच्चे के कार्यस्थल की रोशनी और उसकी मुद्रा की निगरानी करनी चाहिए। आंखों से नोटबुक तक की दूरी कम से कम 33 सेमी होनी चाहिए।

19. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को एक शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाना चाहिए जो सुधारात्मक लक्ष्यों की प्राप्ति में सहायता करे।

सुधारात्मक शिक्षा की सफलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि शिक्षक - दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, शिक्षकों और माता-पिता के काम में निरंतरता कितनी स्पष्ट रूप से व्यवस्थित है।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चे की याददाश्त कमजोर हो गई है, स्वैच्छिक ध्यान नहीं बन पाया है, और विचार प्रक्रियाएं विकास में पिछड़ रही हैं, इसलिए किंडरगार्टन और घर पर सीखी गई सामग्री को समेकित करना आवश्यक है।

ऐसा करने के लिए, अध्ययन किए गए विषय की समीक्षा करने के लिए होमवर्क सौंपा गया है।

2. प्रारंभ में, माता-पिता की सक्रिय मदद से बच्चे द्वारा कार्य पूरे किए जाते हैं, धीरे-धीरे बच्चे को स्वतंत्र होना सिखाया जाता है।

3. बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना सिखाना आवश्यक है। आपको यह दिखाने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए कि किसी कार्य को कैसे करना है। सहायता समय पर और उचित होनी चाहिए.

4. यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि दोषविज्ञानी के निर्देश पर बच्चे के वयस्क परिवेश से कौन उसके साथ काम करेगा।

5. दैनिक दिनचर्या में कक्षा का समय (15 – 20 मिनट) निश्चित करना चाहिए। नियमित अध्ययन समय बच्चे को अनुशासित करता है और उसे शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करता है।

6. कक्षाएं मनोरंजक होनी चाहिए।

7. असाइनमेंट प्राप्त करते समय, आपको उसकी सामग्री को ध्यान से पढ़ना चाहिए और सुनिश्चित करना चाहिए कि आप सब कुछ समझते हैं।

8. कठिन मामलों में किसी शिक्षक से सलाह लें.

9. शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा अनुशंसित आवश्यक दृश्य उपदेशात्मक सामग्री, मैनुअल का चयन करें।

10. कक्षाएं नियमित होनी चाहिए.

11. ज्ञान का समेकन सैर, यात्राओं, किंडरगार्टन के रास्ते में किया जा सकता है। लेकिन कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए शांत कारोबारी माहौल के साथ-साथ विकर्षणों की अनुपस्थिति की आवश्यकता होती है।

12. कक्षाएं छोटी होनी चाहिए और थकान और तृप्ति का कारण नहीं बनना चाहिए।

13. कक्षाओं के संचालन के रूपों और तरीकों में विविधता लाना, भाषण विकास पर कक्षाओं को ध्यान, स्मृति, सोच विकसित करने के कार्यों के साथ वैकल्पिक करना आवश्यक है...

14. उन्हीं आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है जो बच्चे से प्रस्तुत की जाती हैं।

15. मानसिक मंदता वाले बच्चे का भाषण विकास लगभग हमेशा ख़राब होता है, इसलिए बच्चे को प्रतिदिन कलात्मक जिमनास्टिक करने के लिए प्रशिक्षित करना आवश्यक है।

16. व्यायाम दर्पण के सामने करना चाहिए।

17. गति पर नहीं, बल्कि अभिव्यक्ति अभ्यास करने की गुणवत्ता और सटीकता पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

18. आंदोलनों की शुद्धता की निगरानी करना महत्वपूर्ण है: आंदोलनों के साथ, सुचारू रूप से, अत्यधिक तनाव या सुस्ती के बिना, आंदोलनों की पूरी श्रृंखला, सटीकता, व्यायाम की गति की निगरानी करें, अक्सर एक वयस्क की कीमत पर...

20. व्यायाम 10 सेकंड के लिए 6 - 8 बार किया जाता है। (और अधिक संभव है). बेहतर स्पष्टता के लिए, अभ्यास बच्चे के साथ मिलकर किया जाता है, प्रत्येक गतिविधि को सावधानीपूर्वक दिखाया और समझाया जाता है।

21. किसी शब्दांश या शब्द में ध्वनि को समेकित करने के लिए वाक् सामग्री को कम से कम 3 बार दोहराना आवश्यक है।

22. वांछित ध्वनि का उच्चारण करते समय किसी अक्षर या शब्द में ध्वनि का उच्चारण बढ़ा-चढ़ाकर (जानबूझकर अपनी आवाज से जोर देकर) करना चाहिए।

23. सामग्री को समेकित करने की नोटबुक को साफ-सुथरा रखना चाहिए।

24. अपने बच्चे के साथ धैर्य रखें, मिलनसार, लेकिन काफी मांग करने वाला।

25. छोटी-छोटी सफलताओं का जश्न मनाएं, अपने बच्चे को कठिनाइयों से उबरना सिखाएं।

26. शिक्षक परामर्श और शिक्षकों के लिए खुली कक्षाओं में भाग लेना सुनिश्चित करें।

27. शिक्षक-दोषविज्ञानी जिन डॉक्टरों के पास जाते हैं, उनसे समय पर बच्चों का परामर्श लें और उनका इलाज करें।

सुधारात्मक लक्ष्य , जिसका उद्देश्य मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण करना है।

एक शिक्षक - भाषण रोगविज्ञानी, शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक के प्रत्येक पाठ में सुधारात्मक लक्ष्यों को पेश किया जाना चाहिए, उन्हें सही ढंग से चुनें (पाठ के उद्देश्य के अनुसार) और एक विशेष मानसिक प्रक्रिया को सही करने के उद्देश्य से एक लक्ष्य को सटीक रूप से तैयार करें।

ध्यान का सुधार

1. ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करें (किसी वस्तु पर एकाग्रता की डिग्री)।

2. ध्यान की स्थिरता विकसित करें (किसी वस्तु पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करना)।

3. ध्यान बदलने की क्षमता विकसित करना (जानबूझकर, एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर ध्यान स्थानांतरित करना)।

4. ध्यान वितरित करने की क्षमता विकसित करें (एक ही समय में कई वस्तुओं को ध्यान के क्षेत्र में रखने की क्षमता)।

5. ध्यान की मात्रा बढ़ाएँ (एक ही समय में बच्चे का ध्यान आकर्षित करने वाली वस्तुओं की संख्या)।

6. लक्षित ध्यान तैयार करें (हाथ में कार्य के अनुसार ध्यान केंद्रित करें)।

7. स्वैच्छिक ध्यान विकसित करें (स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता है)।

8. दृश्य और श्रवण ध्यान को सक्रिय और विकसित करें।

स्मृति सुधार

1. मोटर, मौखिक, आलंकारिक, मौखिक-तार्किक स्मृति विकसित करें।

2. स्वैच्छिक, सचेत स्मरण के माध्यम से ज्ञान में महारत हासिल करने पर काम करें।

3. पुनरुत्पादन की गति, पूर्णता और सटीकता विकसित करें।

4. याद रखने की शक्ति विकसित करें.

5. मौखिक सामग्री के पुनरुत्पादन की पूर्णता तैयार करें (पाठ के करीब मौखिक सामग्री को पुन: प्रस्तुत करें)।

6. मौखिक सामग्री को पुन: प्रस्तुत करने की सटीकता में सुधार करें (सही शब्दांकन, संक्षिप्त उत्तर देने की क्षमता)।

7. याद रखने के क्रम, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव और अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता पर काम करें।

8. अपनी याददाश्त क्षमता बढ़ाने पर काम करें।

9. आप जो अनुभव करते हैं उसे याद रखना सीखें और एक मॉडल के आधार पर चुनाव करें।

संवेदनाओं और धारणाओं का सुधार

1. दृश्य, श्रवण, स्पर्श और मोटर संवेदनाओं को स्पष्ट करने पर काम करें।

2. किसी वस्तु के रंग, आकार, आकार, सामग्री और गुणवत्ता की लक्षित धारणा विकसित करना। बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करें।

3. अपनी पसंद की दृष्टि से जांच करके आकार, आकार, रंग के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित करना सीखें।

4. रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं की धारणा में अंतर करें।

5. श्रवण और दृश्य धारणा विकसित करें।

6. दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी विचारों की मात्रा बढ़ाएँ।

7. वस्तुओं के गुणों का स्पर्शात्मक विभेदन तैयार करना। स्पर्श द्वारा परिचित वस्तुओं को पहचानना सीखें।

8. स्पर्श-मोटर धारणा विकसित करें। किसी वस्तु की स्पर्श-मोटर छवि को दृश्य छवि के साथ सहसंबंधित करना सीखें।

9. गतिज धारणा को सुधारने और गुणात्मक रूप से विकसित करने पर काम करें।

10. देखने का क्षेत्र और देखने की गति बढ़ाने पर काम करें।

11. एक आंख विकसित करें.

12. वस्तु की छवि की धारणा की अखंडता का निर्माण करें।

13. संपूर्ण का उसके घटक भागों से विश्लेषण करना सीखें।

14. दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करें।

15. विशेषताओं (रंग, आकार, आकार) के आधार पर वस्तुओं को सामान्यीकृत करने की क्षमता विकसित करें।

16. वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था और उनके विवरण की धारणा विकसित करें।

17. हाथ-आँख समन्वय विकसित करें।

18. धारणा की गति पर काम करें.

वाणी सुधार

1. ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करें।

2. ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कार्यों का विकास करना।

3. भाषण के संचारी कार्यों का निर्माण करें।

4. वाणी की ध्वनियों में अंतर करना सीखें।

5. भाषण के छंदात्मक पक्ष में सुधार करें।

6. निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करें।

7. भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार करें।

8. विभक्ति और शब्द निर्माण कौशल विकसित करें।

9. संवाद भाषण तैयार करें।

10. सुसंगत भाषण विकसित करें। भाषण के वैचारिक पक्ष पर काम करें।

11. वाणी की नकारात्मकता पर काबू पाने में मदद करें।

सोच का सुधार

1. दृष्टिगत-प्रभावी, दृष्टिगत-कल्पनाशील और तार्किक सोच विकसित करें।

2. दृश्य या मौखिक आधार पर विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करना।

3. मुख्य, आवश्यक को उजागर करना सीखें।

4. वस्तुओं और अवधारणाओं की विशेषताओं के बीच तुलना करना, समानताएं और अंतर ढूंढना सीखें।

5. विश्लेषण और संश्लेषण की मानसिक क्रियाओं का विकास करना।

6. वस्तुओं का समूह बनाना सीखें। किसी समूह के आधार को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना सीखें, किसी दिए गए कार्य के लिए किसी वस्तु की एक आवश्यक विशेषता की पहचान करें।

7. घटनाओं के संबंध को समझने और लगातार निष्कर्ष निकालने, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करें।

8. मानसिक रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करें।

9. आलोचनात्मक सोच विकसित करें (दूसरों और स्वयं का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन)

10. सोच की स्वतंत्रता विकसित करें (सार्वजनिक अनुभव का उपयोग करने की क्षमता, अपने विचारों की स्वतंत्रता)।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार

1. कठिनाइयों पर विजय पाने की क्षमता विकसित करें।

2. स्वतंत्रता और जिम्मेदारी को बढ़ावा देना।

3. शुरू किए गए काम को अंजाम तक पहुंचाने के लिए परिणाम हासिल करने की इच्छा विकसित करें।

4. उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने और संभावित कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता विकसित करें।

5. ईमानदारी, सद्भावना, कड़ी मेहनत, दृढ़ता और सहनशक्ति विकसित करें।

6. आलोचनात्मकता विकसित करें.

7. पहल और सक्रिय होने की इच्छा विकसित करें।

8. सकारात्मक व्यवहार संबंधी आदतें विकसित करें।

9. सौहार्द की भावना और एक-दूसरे की मदद करने की इच्छा को बढ़ावा दें।

10. वयस्कों के लिए दूरी और सम्मान की भावना को बढ़ावा दें।

साहित्य:

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इस आलेख में:

बच्चों में मानसिक मंदता (एमडीडी) को बौद्धिक विकलांगता के एक निश्चित रूप के रूप में समझा जाता है, जो व्यक्ति की अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन में विफलताओं और बुनियादी मानसिक कार्यों के विकास में अंतराल में प्रकट होता है:

यह समझना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंदता किसी लाइलाज बीमारी का नैदानिक ​​रूप नहीं है, बल्कि यह केवल धीमी गति से होने वाला विकास है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की उम्र और बुद्धि का स्तर एक-दूसरे से मेल नहीं खाते हैं।

यदि ऐसे बच्चों का निपटारा नहीं किया जाता है, तो वे स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए तैयारी नहीं कर पाएंगे, भले ही उन्हें एक विशेष सुधारात्मक कक्षा में नियुक्त किया जाए। साथ ही, पिछड़ने से सामान्य तौर पर उनके व्यवहार, कौशल और व्यक्तित्व विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं एवं मानसिक मंदता के कारण

निम्नलिखित विशेषताएं मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता हैं:

निम्नलिखित बच्चों के मानसिक विकास की प्रक्रिया में मंदी को प्रभावित कर सकते हैं:

• शिक्षा के विकार, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा मानसिक और शारीरिक रूप से अपने साथियों से पिछड़ने लगता है (हम सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद के बारे में बात कर रहे हैं);
• विभिन्न प्रकार की दैहिक बीमारियाँ (खराब स्वास्थ्य वाले बच्चे);
• अलग-अलग गंभीरता के सीएनएस घाव।

अक्सर, मानसिक मंदता वाले बच्चे स्वस्थ बच्चों से दृष्टिगत रूप से भिन्न नहीं होते हैं,
इसलिए, कभी-कभी माता-पिता को समस्या के बारे में पता भी नहीं होता है, वे बच्चे की क्षमताओं को अधिक महत्व देते हैं और समझ नहीं पाते हैं कि परिवार में पालन-पोषण कैसा होना चाहिए।

चिंता का पहला "निगल" परिवार में, एक नियम के रूप में, तब आता है, जब बच्चे को किंडरगार्टन या स्कूल भेजा जाता है, जहां शिक्षक सामग्री को आत्मसात करने में उसकी असमर्थता पर ध्यान देते हैं।

इस समय, आपको एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार बच्चे के साथ काम करना शुरू करना होगा। बाद में जब उसके मानसिक मंदता का पता चलेगा तो उसके लिए अपने साथियों से मिलना और भी मुश्किल हो जाएगा। इसीलिए समय रहते समस्या पर ध्यान देना और परिवार में बच्चे के पालन-पोषण और विकास की प्रक्रिया को समायोजित करते हुए उपाय करना बहुत महत्वपूर्ण है।

मानसिक मंदता का निदान

मानसिक मंदता की डिग्री को पूरी तरह से समझना केवल उन डॉक्टरों की मदद से संभव होगा जो बच्चे की व्यापक जांच करने में सक्षम होंगे।
उसके मस्तिष्क की कार्यप्रणाली और उसके व्यवहार की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए।

घर पर शुरुआती दौर में माता-पिता को सबसे पहले इस बात पर ध्यान देना चाहिए कि उनका बच्चा कैसे खेलता है। खेल गतिविधि का अभाव बच्चों में मानसिक मंदता का पहला संकेत है। आमतौर पर, ऐसे बच्चे रोल-प्लेइंग गेम खेलना नहीं जानते हैं, अक्सर वे स्वयं एक कथानक के साथ आने में सक्षम नहीं होते हैं, और यदि वे ऐसा करते हैं, तो यह कमी और एकरसता की विशेषता है।

अभ्यास से पता चलता है कि मानसिक मंदता से पीड़ित प्रत्येक बच्चा नियमित व्यापक स्कूल के कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करके कुछ सफलता प्राप्त कर सकता है। मुख्य बात यह है कि माता-पिता और शिक्षक उसकी धीमी गति को आलस्य का परिणाम मानकर प्रारंभिक चरण में उस पर बहुत अधिक दबाव न डालें, बल्कि उसे कठिनाइयों से निपटने और अन्य छात्रों के साथ पकड़ने में मदद करें।

यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता स्वयं भी समझें कि उनका बच्चा बिल्कुल दूसरों जैसा नहीं है, लेकिन यह उसे धक्का देने, आलोचना करने और अपमानित करने का कारण नहीं है।

हां, वह थोड़ा धीमा है, लेकिन स्कूल में उसके परिणाम अन्य बच्चों की तुलना में खराब नहीं होंगे, यदि आप अपने पालन-पोषण की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, उनका पालन करते हैं और सीखने की प्रक्रिया को सही ढंग से तैयार करते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के जीवन में परिवार की भूमिका

यह ध्यान देने योग्य है कि परिवार न केवल मानसिक मंदता के साथ, बल्कि स्वस्थ बच्चे के विकास में भी मुख्य कारक है। उसका भाग्य, उसकी सफलता, आत्म-सम्मान और कई अन्य महत्वपूर्ण बातें इस बात पर निर्भर करेंगी कि परिवार में उसका पालन-पोषण कैसा होगा, उसके माता-पिता का रवैया कैसा होगा।

मानसिक मंदता वाले बच्चे का पालन-पोषण करने में कुछ कठिनाइयाँ आती हैं जिनके लिए माता-पिता को तैयार रहने की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, ये मुख्य रूप से शिशु के व्यवहार से जुड़ी दैनिक कठिनाइयाँ हैं, जो उसके केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को हुए नुकसान और उसके बाद ऊपर वर्णित परिणामों को दर्शाता है।

मानसिक मंदता से पीड़ित बच्चे के लिए अपनी माँ के साथ ठीक से संबंध स्थापित करना बेहद महत्वपूर्ण है। यदि स्वस्थ बच्चे बिना किसी बाहरी मदद के प्रारंभिक कौशल विकसित करते हैं, तो मानसिक मंदता वाले बच्चे को वयस्कों की मदद की आवश्यकता होती है, जिन्हें समझ, धैर्य और सहनशक्ति दिखानी होगी।

यदि किसी बच्चे का उचित रूप से संरचित पालन-पोषण अभी तक परिणाम नहीं देता है तो निराश न हों। वे निश्चित रूप से मौजूद रहेंगे, यहां तक ​​कि गंभीर न्यूरोसाइकिएट्रिक विकृति वाले बच्चों में भी।

शिशुता की अभिव्यक्तियों के साथ मानसिक मंदता वाले बच्चे: कैसे शिक्षित करें

तथाकथित मनोवैज्ञानिक शिशुवाद वाले बच्चे मानसिक मंदता के पहले चरण वाले समूह से संबंधित हैं। वे स्वतंत्रता की कमी, थकान, लाचारी और मां पर मजबूत निर्भरता से आसानी से पहचाने जाते हैं।

ऐसे बच्चों वाले परिवार में पालन-पोषण की ख़ासियत स्वतंत्रता का विकास होना चाहिए। साथ ही, आपको इस बात से अवगत होना होगा कि ऐसे बच्चे हमेशा असुरक्षित बने रहेंगे,
भावुक और अत्यधिक मार्मिक.

उचित पालन-पोषण ऐसे बच्चों को भविष्य में सबसे मेहनती और आज्ञाकारी बनने में सक्षम बनाएगा। हाँ, कुछ स्तर पर वे नहीं जानते कि परिवर्तनों के प्रति शीघ्रता से कैसे अनुकूलन किया जाए, वे अक्सर उपहास होने से डरते हैं, और उन्हें कार्रवाई के लिए स्पष्ट मार्गदर्शन की सख्त आवश्यकता होती है। लेकिन, इस मामले में परवरिश कैसी होनी चाहिए, इसका एहसास करते हुए, माता-पिता इस प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करने में सक्षम होंगे कि बच्चे में सकारात्मक गुण विकसित हो सकें और उसे अनिश्चितता और भय से निपटने में मदद मिल सके।

शिशु बच्चों में वास्तव में पहल की कमी होती है, लेकिन अगर उन्हें वयस्कों से पर्याप्त प्रशंसा मिलती है तो वे अपने व्यवहार की शैली को पूरी तरह से बदल देते हैं। ऐसे बच्चों के लिए उनकी माँ की प्रशंसा विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो उनके लिए सुरक्षा का अवतार है। जब एक माँ धीरे से संकेत देती है, समर्थन करती है और प्रशंसा करती है, तो बच्चे का उसके साथ भावनात्मक संबंध मजबूत होता है, जिससे उसे जन्मजात भय (अक्सर मृत्यु का भय) से निपटने की अनुमति मिलती है।

मानसिक मंदता और शिशु रोग से पीड़ित बच्चे में मां की ओर से ध्यान और समर्थन की कमी से नाराजगी और गलतफहमी की भावना पैदा होगी, जो उसे मां का ध्यान पाने के लिए फिर से "छोटा बनने" के लिए प्रोत्साहित करेगी।

शिशु का व्यवहार इस बात का संकेत होगा कि शिशु को ध्यान और समर्थन की कमी महसूस होती है। केवल प्रशंसा और माता-पिता के साथ मजबूत संबंध ही ऐसे बच्चों के विकास के लिए प्रोत्साहन बनेंगे, इसलिए परिवार में पालन-पोषण इसी सिद्धांत पर किया जाना चाहिए।

माता-पिता की गलतियाँ

कई माता-पिता, परिवार में पालन-पोषण करते समय, बच्चे की समस्या को महसूस करते हुए, जानबूझकर उसमें ऐसे गुण विकसित करने का प्रयास करते हैं जो शुरू में अंतर्निहित नहीं थे। स्वाभाविक रूप से, वे सोचते हैं कि वे बच्चे की मदद कर रहे हैं, उसे मजबूत, दृढ़ इच्छाशक्ति वाला बनना सिखा रहे हैं
उद्देश्यपूर्ण, एक शब्द में, आधुनिक दुनिया की परिस्थितियों और चुनौतियों के लिए तैयार। आमतौर पर, ऐसी परवरिश उन माता-पिता के लिए विशिष्ट होती है जिनकी समय की लय बच्चे की समय की लय से मेल नहीं खाती है।

बच्चों ने जो शुरू किया था उसे शांति से पूरा करने की अनुमति देने के बजाय, ऐसे माता-पिता उनकी धीमी गति के कारण क्रोधित होते हैं, उन्हें आगे बढ़ाते हैं, और इस प्रकार उनके नाजुक मानस का परीक्षण करते हैं।

माता-पिता को चिढ़ते हुए देखकर, बच्चा समझ जाता है कि वह और उसके कार्य ही उनकी निराशा और क्रोध का मुख्य कारण हैं। वह सुरक्षा की भावना से वंचित है, जिसके बिना पूर्ण विकास की बात करना मुश्किल है। यह इस भावना का नुकसान है जो सबसे सरल कार्यों को करने में भी मुख्य बाधा बन जाता है।

लगभग यही स्थिति एक डॉक्टर के कार्यालय में भी देखी जा सकती है, जहाँ एक बच्चे को उसके मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए लाया जाता है। एक बच्चा किसी अजनबी की संगति में, किसी अपरिचित जगह पर असुरक्षित महसूस कर सकता है, जिसके मानसिक मंदता का निदान होने पर, अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रिया और यहां तक ​​कि हिस्टीरिया भी हो सकता है, जो उसके मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन में हस्तक्षेप करेगा। .

मानसिक शिशु रोग से पीड़ित बच्चों को अपने माता-पिता और मुख्य रूप से अपनी माँ के साथ संपर्क की आवश्यकता होती है। शिक्षा विश्वास और मदद पर आधारित होनी चाहिए - इस तरह वयस्क बच्चे को डर से निपटने में मदद करेंगे।
जैसे ही बच्चे को डर से छुटकारा पाने की ताकत मिलती है, उसकी बुद्धि महत्वपूर्ण कौशल के अधिग्रहण में बाधा डालने वाली बाधा के गायब होने के कारण विकास के एक नए स्तर पर पहुंच जाएगी।

सुस्त बच्चे का पालन-पोषण कैसे करें?

स्थिति कुछ हद तक बढ़ जाती है जब मानसिक मंदता वाले बच्चे के विकास का एक अच्छा वेक्टर होता है, यानी, जब जानकारी को समझने के लिए उसका सबसे संवेदनशील चैनल श्रवण होता है। ऐसे बच्चे ध्वनियों के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं और आवाज में नकारात्मक स्वरों पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करते हैं।

अन्य बच्चों की तुलना में, ऐसे बच्चे अकेलेपन की इच्छा के लिए सबसे आगे होते हैं। उनके लिए किसी टीम के साथ तालमेल बिठाना मुश्किल होता है; वे
बच्चों के शोर-शराबे वाले मनोरंजन के लिए समय देने को तैयार नहीं हैं।

ऐसे बच्चों की विशेषता शांत आवाज़, अलगाव और कुछ अजीबता होती है। वे अक्सर दोबारा पूछते हैं, रुककर सवालों के जवाब देते हैं। ऐसा इसलिए नहीं होता क्योंकि बच्चा समझता नहीं है या सुनता नहीं है - वह बस आंतरिक दुनिया में बहुत अधिक लीन रहता है। देखने में ऐसी अनुपस्थित मानसिकता मंदता जैसी लग सकती है।

बढ़ी हुई ध्वनि संवेदनशीलता वाले बच्चे व्यावहारिक रूप से भावनाओं को व्यक्त नहीं करते हैं, जो अक्सर वयस्कों को गुमराह करता है जो उनके जैसी सूक्ष्मता से सुनने और महसूस करने की क्षमता से संपन्न नहीं होते हैं।

ऐसे बच्चों की उचित परवरिश से उनमें अमूर्त सोच, विदेशी भाषाओं और गणितीय विज्ञान के प्रति रुझान प्रकट होगा।

ऐसे बच्चे विशेष रूप से रात में शांत रहते हैं, जब उन्हें मौन की आवाज़ सुनने का अवसर मिलता है। आमतौर पर इन बच्चों को सुलाना मुश्किल होता है, क्योंकि बिस्तर पर जाने से पहले वे लंबे समय तक सोचते हैं, सुनते हैं, अपनी आंतरिक दुनिया में "यात्रा" करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सुबह वे अभिभूत, सुस्त और निष्क्रिय महसूस करते हैं।

ऐसे बच्चे के आसपास बचपन से ही गलत ध्वनि वातावरण उसके मानसिक विकास में देरी का कारण बन सकता है। कान को परेशान करने वाली ध्वनियाँ बच्चे पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं, जिसके परिणामस्वरूप वह अवसाद का अनुभव कर सकता है।
अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने में कुछ कठिनाइयाँ होती हैं।

ऐसे बच्चे की अनुचित परवरिश, नियमित घोटालों, चीख-पुकार और अपमान से आंशिक आत्मकेंद्रित का विकास हो सकता है। बच्चे का हाइपरसेंसिटिव साउंड सेंसर बस भार का सामना नहीं कर सकता है, और सीखने के लिए जिम्मेदार तंत्रिका कनेक्शन अपना कार्य करने में सक्षम नहीं होंगे। परिणामस्वरूप, ऐसा बच्चा ध्वनियों का अर्थ समझे बिना ही सुन लेगा।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के पालन-पोषण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का महत्व

यह समझना आवश्यक है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे का पालन-पोषण करना गंभीर, जटिल, दीर्घकालिक कार्य है। प्रक्रिया के प्रति केवल एक विभेदित दृष्टिकोण ही इसे आसान बना सकता है। बच्चे के मानस के जन्मजात गुणों की पहचान करने के बाद, माता-पिता उनके विकास के प्रयासों को निर्देशित कर सकते हैं, बुनियादी समस्याओं से निपटने में मदद कर सकते हैं और सामाजिक वातावरण में जीवन जीना सिखा सकते हैं।

उन गुणों को निर्धारित करने के लिए बच्चे की मानसिक छवि की सही तस्वीर बनाना महत्वपूर्ण होगा जो रोग संबंधी हैं और चिकित्सा सुधार की आवश्यकता है, और जिन्हें उचित पालन-पोषण के परिणामस्वरूप ठीक किया जा सकता है।

. ऐसी प्रणाली मौजूदा विचलनों को ठीक करना, मानसिक मंदता वाले बच्चे के सकारात्मक गुणों को विकसित करना और उसके पूर्ण विकास में बाधा डालने वाले नकारात्मक गुणों के बाद के उद्भव को रोकना संभव बनाएगी।

बच्चों के एक अन्य समूह की जांच की गई है और उसका आधिकारिक निष्कर्ष है। हालाँकि, विशेष किंडरगार्टन में स्थानों की कमी के कारण, या स्थिति की जटिलता के बारे में माता-पिता की गलतफहमी के कारण और निराधार पूर्वाग्रहों के कारण, मानसिक मंदता वाले कई बच्चे सामान्य शिक्षा समूहों में भाग लेते हैं।

समावेशी शिक्षा की नई परिस्थितियों में ऐसे बच्चों की संख्या अधिक हो रही है। इसलिए, शिक्षकों को विशेष शिक्षा के क्षेत्र में अपने पेशेवर स्तर में सुधार करने की जरूरत है, बच्चों की एक नई श्रेणी के साथ काम करना सीखें ताकि बाद वाले को समान शुरुआती अवसर मिल सकें। समावेशी शिक्षा वातावरण में व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करते हुए, शिक्षकों को पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के मार्ग पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के शिक्षकों के लिए 20 नियम

1. ऐसे बच्चों को हर समय नज़र में रखें और उन्हें लावारिस न छोड़ें।
2. कक्षा में सामग्री को कई बार दोहराएं।
3. , छोटी-छोटी चीज़ों के लिए इनाम।
4. किसी भी प्रकार की कक्षाओं या खेलों का संचालन करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि न केवल सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की समस्याओं को हल करना आवश्यक है, बल्कि सुधारात्मक समस्याओं को भी हल करना आवश्यक है।
5. नियमित क्षणों के दौरान, निःशुल्क गतिविधियों में शामिल सामग्री को सुदृढ़ करें।
6. मानसिक मंदता वाले बच्चे को इसके बारे में छात्र को बताए बिना आसान कार्य प्रदान करें।
7. सामग्री को समेकित करने के लिए अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठ आयोजित करें।
8. बच्चे को बहु-चरणीय निर्देश न दें, बल्कि उन्हें भागों में बाँट दें।
9. चूँकि मानसिक मंदता वाले बच्चों की प्रदर्शन क्षमता कम होती है और वे जल्दी थक जाते हैं, इसलिए पाठ के अंत में बच्चे को सक्रिय मानसिक गतिविधि में शामिल होने के लिए मजबूर करने की कोई आवश्यकता नहीं है।
10. नई सामग्री सीखते समय अधिकतम संख्या में विश्लेषकों का उपयोग करना आवश्यक है।
11. चूंकि मानसिक मंदता वाले बच्चों में जिज्ञासा की कमी होती है और सीखने की प्रेरणा कम होती है, इसलिए सुंदर, उज्ज्वल दृश्यों का उपयोग करना आवश्यक है।
12. शिक्षक का भाषण भाषण विकार वाले बच्चों के लिए एक मॉडल के रूप में काम करना चाहिए: ध्वनि उच्चारण को प्रभावित किए बिना स्पष्ट, बेहद समझदार, अच्छी तरह से व्यक्त, अभिव्यंजक होना चाहिए। जटिल व्याकरणिक संरचनाओं, वाक्यांशों और परिचयात्मक शब्दों से बचना चाहिए जो बच्चों द्वारा शिक्षक के भाषण की समझ को जटिल बनाते हैं।
13. बच्चे की कमियों पर ध्यान न दें.
14. व्यवहार्य निर्देश दें, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी और किसी के कार्यों की आलोचना विकसित करें।
15. बच्चे को विकल्प दें, निर्णय लेने और जिम्मेदारी लेने की क्षमता विकसित करें।
16. अपने कार्यों का विश्लेषण करना सीखें और अपने काम के परिणामों की आलोचना करें। चर्चा को सकारात्मक ढंग से समाप्त करें।
17. बच्चे को सार्वजनिक जीवन में शामिल करें, समाज में उसका महत्व बताएं, उसे खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानना सिखाएं।
18. बच्चे के माता-पिता या रिश्तेदारों के साथ एक भरोसेमंद साझेदारी स्थापित करें, माता-पिता के अनुरोधों पर ध्यान दें, उनकी राय में, उनके बच्चे के लिए इस समय क्या महत्वपूर्ण और आवश्यक है, और बच्चे का समर्थन करने के उद्देश्य से संयुक्त कार्यों पर सहमत हों।
19. यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को विशेषज्ञों (भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक) से संपर्क करने की सलाह दें।
20. यदि आवश्यक हो, तो विशेष विशेषज्ञों (न्यूरोलॉजिस्ट, इम्यूनोलॉजिस्ट, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ) से चिकित्सा सहायता लेने की सलाह दें।

समावेशी शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, एकीकृत शिक्षा के अनुभव पर भरोसा करना आवश्यक है, जो इस समय तक विशिष्ट संस्थानों में विकसित हो चुका है जिनके पास योग्य विशेषज्ञ, एक पद्धतिगत आधार और विशेष स्थितियाँ हैं जो व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं। बच्चों की।