Ирина Морозова
Конспект занятия с детьми-инвалидами «Остров доброты»
«Остров доброты»
(занятие с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ)
Цель: расширить представления детей о доброте, о добром отношение друг к другу и окружающим людям.
Задачи:
Формировать представление о доброте, как важном нравственном качестве;
Обогащать словарный запас детей;
Развивать наглядно-образное мышление;
Развивать пространственные представления, мелкую моторику;
Развивать зрительное восприятие, воображение и творческий потенциал детей;
Воспитывать доброе, чуткое отношение к окружающим, развивать умение детей взаимодействовать в коллективе, проявлять доброту в словах и поступках.
Ход занятия
Упражнение «Солнышко»
Я очень рада видеть всех вас, ведь каждый из вас как маленькое солнышко, которое согревает всех своими лучами. А вы своими улыбками и добрыми делами согреете сердца окружающих.
Педагог предлагает детям познакомиться и подарить друг другу солнышко.
Педагог-психолог: Скажите дети, какие вы знаете добрые слова? А какие добрые поступки совершил каждый из Вас? Молодцы!
А сейчас мы с вами поиграем.
Игра «Не ошибись, пожалуйста!»
Я буду просить вас исполнить задание, но выполнять их надо только тогда, когда я назову «волшебное слово».
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
Руки вперед.
Присядьте, пожалуйста, три раза!
Молодцы, какие вы внимательные, ни разу не ошиблись.
Значит, и вы можете быть волшебниками, ведь главное волшебство – это доброта.
Педагог-психолог: А сегодня я хочу Вас пригласить на «Остров доброты».
Путь на остров предстоит длительный и, поэтому я предлагаю вам подготовиться и сделать зарядку.
(Дети выполняют движения по тексту песни «Зайцы делают зарядку»).
Ну а теперь пора в путь! (Дети становятся друг за другом и оправляются в путь).
«Мы - шоферы»
(дети должны показывать движения)
Едем, едем на машине (движение рулем)
Нажимаем на педаль (ногу согнуть в колене, вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе, от себя)
Смотрим пристально мы в даль (ладонь ко лбу)
Дворники считают капли
Вправо, влево – чистота! («дворники»)
Волосы ерошит ветер (пальцами взъерошить волосы)
Мы шоферы хоть куда! (большой палец правой руки вверх)
«Самолет»
Кулачки свои сожмем,
Ручки в локотках согнем,
По коленкам постучим,
А теперь мы полетим (кулачки разжимаем, ручки в стороны и машем, как крылышками).
Самолеты загудели,
(вращение перед грудью согнутыми в локтях руками)
Самолеты полетели.
(руки в стороны, бежим по комнате)
На полянку тихо сели,
(приседаем)
Да и снова полетели.
(руки в стороны, снова бежим по комнате)
«Паровоз»
На вокзале нас всех ждет
Разноцветный паровоз.
Машинист дает сигнал: ту-ту,
Быстро место занимай.
Мчится, мчится паровоз
Мимо сосен и берез
Чух - чух – чух – чух – чух.
Загорелся красный цвет
«Велосипед»
Руль держи, крути педали
И езжай в любые дали!
«Идем пешком»
А теперь вперед пешком
И немножечко бегом.
Чудо «Остров доброты»
Показался нам вдали.
Педагог-психолог: а теперь крепко возьмите друг друга за руки.
Реснички опускаются
Глазки закрываются.
(Дети открывают глаза)
Добрый остров нас встречает
Добротой делиться рад.
(открывается панорама острова)
Благодаря вашим добрым мыслям, желаниям, поступкам мы оказались с вами на «Острове доброты».
Остров «Добрая земля»
Но посмотрите, земля покрыта туманом. Весь остов бесцветный, холодный, мрачный.
Ребята, а чего не хватает на нашем острове? Конечно, на Доброй земле должны петь птицы, цвести сады, потому что природа тоже радуется доброте. Весь животный и растительный мир планеты зависит от нас – людей. А если мы будем злыми и жестокими, то и цветы все погибнут. Давайте раскрасим остров разноцветными красками (дети раскрашивают силуэты: солнца, радуги, облака, птиц, цветов, зверей на ватмане по манной крупе).
Посмотрите, какое доброе солнышко у нас получилось, наш остров заиграл яркими красками. И если люди будут такими же, как лучики этого солнышка, доброжелательными, чуткими, ласковыми, тогда все на земле будут весёлыми и счастливыми.
Игра: кричалка «Что разрешается и запрещается на острове».
Танцевать, играть, плясать – это … (разрешается – руки вверх, подпрыгивают)
Хмурить лица и ворчать строго … (запрещается – тихо стоят, опустив голову)
Всем смеяться и шутить – это … (разрешается – руки вверх, подпрыгивают)
Но стесняться и грустить строго… (запрещается - тихо стоят, опустив голову)
Молча в уголке сидеть строго… (запрещается - тихо стоят, опустив голову)
Да скучать у нас нельзя
Значит, будем веселиться
И вместе громко, дружно скажем … (да).
Педагог-психолог : Но вот нам и пора возвращаться домой. А возвращаться мы будем на пароходе.
Пароход
Море, чайки, корабли
Слышат мой гудок вдали.
Порт остался за кормой
Долгим будет путь домой.
«Паровоз»
На вокзале нас всех ждет
Разноцветный паровоз.
Машинист дает сигнал: ту-ту,
Быстро место занимай.
(Дети становятся друг за другом паровозиком)
Мчится, мчится паровоз
Мимо сосен и берез
Чух - чух – чух – чух – чух.
Загорелся красный цвет
«Идем пешком»
А теперь вперед пешком
И немножечко бегом.
Чудо остров позади
Вот и центр впереди.
Педагог-психолог: вот мы и вернулись с путешествия на «Остров доброты». Понравилось, вам дети путешествие? А теперь пора прощаться.
Упражнение «Ритуал прощания»
Дети обнимаются, говорят друг другу добрые слова, дарят друг другу солнышко.
Публикации по теме:
Конспект занятия «Сердце доброты» Цель: формировать и закреплять представления воспитанников о добре. Побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей. Углублять представления.
Конспект занятия «Страна вежливости и доброты» Задачи: 1. Закреплять нормы поведения общепринятые в обществе, употреблять вежливые слова, приветствие, объяснить значение вежливых слов.
Конспект непрерывной образовательной деятельности с детьми старшей группы «Путешествие в страну Доброты» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 р. п. Шемышейка Конспект непрерывной образовательной деятельности.
Конспект НОД открытого занятия с детьми подготовительной группы «В мире доброты» Конспект НОД открытого занятия с детьми подготовительной группы
Рецензия
на модифицированную программу для детей с ограниченными возможностями здоровья «Здравствуйте, это я»
Гусакова Г.Н. – социальный педагог)
Данная программа предназначена для детей школьного возраста с ОВЗ. Она возникла в связи с необходимостью уменьшить проблемы, которые переживают дети с ОВЗ. Программа предусматривает уменьшение дефицита общения детей с окружающими, её цель – формирование положительной самооценки, позитивного отношения к себе и окружающим, развитие умения понимать себя и окружающих, снижение психического и эмоционального напряжения. Определяя цель и задачи программы, педагоги учитывали не только специфические потребности и возможности детей, но и потребности современной жизни.
Программа по содержанию – дополнительная, по базовой технологии – личностно-развивающая. Реализация целей достигается системой психолого-педагогических задач:
Создание условий эмоционального благополучия каждому ребёнку на всех занятиях в процессе усвоения знаний, умений, предусмотренных данной программой;
Применение технологий, сохраняющих здоровье детей: динамические игры, беседы, тренинги, рисование, конструирование и т.п.
Упражнения и задания, требующие активного участия каждого ребёнка;
Развитие коммуникативных навыков в диалогах, общении, играх.
Решение поставленных задач обеспечивается содержанием программы. Содержание программы соответствует возрастным и личностным особенностям детей, опирается на соблюдение физиолого-гигиенических норм нагрузки и параметров нормального развития ребёнка. Программа имеет научно обоснованную практическую направленность. Она представляет собой комплекс специальных игровых ситуаций, диалогов, практических упражнений. Совокупность их, выстроенная в определённой последовательности, создаёт возможность для самовыражения ребёнка, что способствует повышению самооценки и лучшему преодолению барьеров в общении.
Оригинальность программы в том, что она предусматривает оптимальное чередование развивающих и тренинговых упражнений, активные способы деятельности детей.
Программа предусматривает специальную диагностику, которая позволяет зафиксировать изменения в эмоционально-личностном развитии каждого ребёнка.
Модифицированная программа «Здравствуйте, это я» будет интересна не только психологам, но и тем специалистам, которые хотят помочь детям социализироваться и которые могут дополнить программу дополнительными темами занятий.
Эксперт: _________ Тешке Н.А. – заместитель директора по социальным вопросам
Пояснительная записка
Идея создания программы «Здравствуйте, это я» для детей с ограниченными возможностями здоровья возникла в связи с осознанием того, что во время патроната детей с ОВЗ в рамках социально-психолого-педагогического сопровождения мы воочию увидели проблемы таких детей: изолированность, замкнутость от мира, состояние безысходности, которые стали причиной утраты коммуникативных навыков.
Дети с ОВЗ – особые дети. В чём их особенность? Чем ближе узнаёшь таких детей, тем лучше понимаешь, как необходима им поддержка и помощь, чувствуешь наличие обострённой потребности у такого ребёнка во внимании и доброжелательности в основе общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Эти дети испытывают дефицит общения с окружающими, вызывающий общую задержку в усвоении ребёнком общественного опыта, вызывающий трудности адаптации таких людей в общество. При создании этой программы мы ставили цель: формирование положительной самооценки, позитивного отношения к себе и окружающим через преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и окружающих, снятие психического и эмоционального напряжения.
Практическая и социальная значимость проекта (актуализация):
Помощь в социализции детей с ОВЗ в общество;
Формирование позиции «Я такой же, как все»;
Формирование позиции с «чужой» на «свой»;
Осознание того, что от инвалидности не застрахован никто;
Формирование осознания необходимости помощи и внимания к инвалидам.
По структуре программа – линейная, по базовым технологиям – социально-ролевая, личностно-развивающая.
По новизне – программа модифицированная. Соответствует концепции ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» (03.07.1998г.)
При составлении программы использовались материалы проекта «Я такой же, как все» - для детей с ОВЗ и их родителей, автор Алексей Сушенцов – член Республиканской ассоциации инвалидов-колясочников, Белоруссия; «Система развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей», автор Наталья Никушкина – практический психолог Бийского детского дома. Были изменены занятия по содержанию и дополнены темы занятий: «Я такой, а ты какой?», «Я такой же, как все», «Узнаём друг друга» и др.
Процент модификации примерно 80 .
Программа включает в себя 10 занятий, продолжительностью 30 – 40 минут. Учитывая разный возраст, разные возможности детей, занятия составлены так, чтобы в них происходила постоянная смена разных видов деятельности (методический аппарат): игра, беседа, тренинг, рисование, конструирование и т.п.
Каждое занятие содержит следующие этапы:
Создание эмоционального настроя в группе;
Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе через игры, упражнения, беседы и закрепление положительных эмоций от работы, общения.
Важно, чтобы каждый ребёнок реализовал себя, показал определённый уровень знаний, умений, а взрослый похвалил его за маленькие успехи.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Группа должна быть небольшой – тогда ребёнок получает возможность быть в центре внимания, ощущать собственную значимость
На все занятия с детьми с ОВЗ мы приглашали их родителей, братьев, сестёр, знакомых и просто желающих с целью корректировать боязливость в отношении инвалидов, пропагандировать «неопекунское» поведение по отношению к людям с ОВЗ. Считаем, что присутствие гостей необходимо. Ведь они первые помощники в реабилитационном процессе. Программа жизни закладывается в детстве. Объяснение многих поступков людей во взрослой жизни можно найти в проблемах детства. Оттуда же и отношение человека к инвалидам. Мы с детства не привыкли воспринимать людей с ОВЗ как полноправных членов общества. И не подозреваем о проблемах, с которыми сталкиваются они изо дня в день. А ведь от этого не застрахован никто. Ребёнок, вовремя и правильно воспринявший информацию о понятии «инвалид» и «инвалидность», узнавший о проблемах таких людей, в будущем станет адекватно и цивилизованно реагировать на это явление.
Научность программы состоит в том, что на занятиях мы проводим психологический тренинг – вид групповой работы, направленный на коррекцию и приобретение навыков, необходимых для успешного общения. Результативность работы отслеживали, проводя специальную диагностику. Использованы методики:
1. «Самооценка»: хороший – плохой; добрый – злой; умный – глупый; слабый – сильный; смелый – трусливый; красивый – некрасивый; нелюбимый – любимый.
2. «Сформированность образа «Я»: - На кого бы ты хотел быть похожим?
На кого бы ты не хотел быть похожим? - Какой ты сам?
Результаты исходной диагностики показали:
1) Заниженную самооценку по шкалам «хороший – плохой», «добрый – злой», «нелюбимый – любимый» показали 6 детей из 7.
2) Несформированность представлений о себе:
На вопрос: «На кого бы ты хотел быть похожим? – ответ: «Не знаю», два ответа: «Хочу быть хорошим»;
На вопрос: «Какой ты сам? - ответы детей: «Не знаю», «Добрый», «Злой». У них возникали трудности в отношении себя.
Контрольная диагностика по окончании работы выявила положительную динамику изменений: дети умели рассказать о себе, смелее работали на занятиях, стали более открытыми в общении. Положительные изменения в эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ говорят об актуальности данной программы.
Литература:
А. Сушенцов «Я такой же, как все», 2006
Н. Никушкина «Социализация детей-сирот», Москва, 2007
Н. Гряда «Развитие на основе социоигровых приёмов», Армавир,2002
Т.А.Фалькович и др. «Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях», Москва, 2007
О.В.Хухлаева «Практические материалы для работы с детьми», Москва, 2003
К. Фопель «Как научить детей сотрудничать», Москва, 2000
Е.Д. Шваб «Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия», 2010
С.А. Пырочкина «Психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков», Волгоград, 2007
Тематический план занятий
№ п/п
Тема занятий
Количество часов
Я – такой, а ты какой?
Я и другие (Я не один, нас много)
«Это – я» - я рисую свой портрет. Я – уверенный.
Наши имена.
Я такой как все.
Узнаём друг друга.
Внимание к партнёру
Волшебные средства понимания
10.
Итоговое занятие: «Это я! Вот я какой!»
Тема занятия(1): Знакомство. Установление доброжелательных взаимоотношений.
Цель: преодоление барьера в общении, снятие психического и эмоционального напряжения.
Задачи : формирование позитивного отношения к себе и окружающим, положительной самооценки через подкрепление любых успешных действий
Развивать умение устанавливать контакт, вызывая доверие, желание общаться.
Ход занятия
1. Орг. момент . – Всем добрый день! Давайте познакомимся: … Начинаем занятия, на которых мы будем учиться радоваться, понимать себя, понимать других людей. Занятия будут проходить каждую неделю в пн, в это же время.
2.Приветствие со свечой ( создать положительный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество). Передавая друг другу свечу, почувствуйте тепло, которое от неё исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к соседу и, глядя на него, улыбнитесь и скажите: «Я рад(а) тебя видеть!»
3. Упражнение «Барометр настроения». Детям предлагается показать своё настроение (как барометр показывает погоду) только руками: плохое настроение – ладони касаются друг друга, хорошее – руки разведены в стороны.
4. Упражнение-тренинг «Ласковое имя» (поддержание доброжелательной атмосферы в группе). Предлагается каждому ребёнку назвать ласково соседа, сидящего справа, который должен поблагодарить говорящего, сказав «Спасибо».
5. Упражнение-тренинг «Разожми кулак» ( показать детям, как влияют на человека ласковые слова, доброе отношение ). Игра проводится в паре. Один из детей сжимает кулак, другой должен его разжать любыми способами. Затем дети меняются ролями. Обычно дети применяют силу. Роль ведущего состоит в том, чтобы на собственном примере показать, насколько убедительными оказываются добрые слова, спокойное, доброжелательное отношение (разжимает кулак любому ребёнку, используя уговоры, поглаживания, маленькие безобидные хитрости).
6. Упражнение-тренинг «Испуганный котёнок» ( развивать умение устанавливать контакт, вызывая доверие, желание общаться ). Один из детей изображает испуганного котёнка (котёнок маленький, его испугал лай собаки, он свернулся в комочек). Задача другого ребёнка – установить контакт с котёнком, чтобы он ему поверил, вызвать желание общаться (погладить котёнка, поговорить с ним, успокоить).
Что вы чувствовали, когда были испуганным котёнком? - Как устанавливали контакт с ним? - В каких ситуациях в жизни ты ведёшь себя как испуганный котёнок?
7. Упражнение тренинг «Ладушки» ( ). Дети разбиваются в пары. Играя с партнёром в «Ладушки» необходимо достичь высокого темпа не сбиваясь. Затем партнёры меняются друг с другом.
8. Упражнение-тренинг «Танцы на газете».
9. Упражнение «Отгадай-ка». Все садятся по своим местам. Загадки:
1) Крашеное коромысло над рекой повисло (Радуга).
2) Все его любят, а поглядят на него – морщатся (солнце).
10. Подведение итогов занятия.
Какие средства в установлении контакта мы сегодня использовали? (Силу, поглаживание, спокойный тон общения)
Что вам понравилось больше всего? - Что было трудно выполнить?
11. Ритуал прощания. Игра «Хоровод» ( сплочение группы )
Тема занятия (2): Я – такой, а ты какой?
Цель: показать детям, что все люди разные, непохожие друг на друга и что это естественно и нормально.
Материалы и оборудование: игрушечный персонаж цыплёнок , тетради, карандаши, фломастеры, детские песенки в записи.
Ход занятия
1. Упражнение «Приветствие» ( создание положительного эмоционального фона ).
У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя друг друга словами: (Имя), я рад(а) видеть тебя.
Сегодня к нам в гости пришёл Цыплёнок, который совсем недавно вылупился из яйца. Он ещё никогда не видел детей, тем более, много детей вместе.
2. Упражнение «Мы разные». Цыплёнок: какие вы все одинаковые. У вас у всех есть носы, глаза, руки, ноги, туловище… Как же мне вас различать?
Дорогой Цыплёнок, все дети очень разные, и сейчас ты в этом убедишься. Дети, давайте познакомимся с Цыплёнком поближе. Назовите ему свои имена. (Дети передают по кругу Цыплёнка, называя своё имя)
Давайте расскажем Цыплёнку, чем же вы отличаетесь. Выбираются 2 ребёнка, желательно с одинаковыми именами. Дети садятся рядом перед классом.
Какой у Саши цвет волос, а какой у Паши?
Какой цвет глаз? - Какого они роста? - Одинакового ли они роста?
Во что одеты? - Отличаются ли они поведением?
Цыплёнок, ты понял, что дети совершенно разные?
Дети делают вывод о том, что узнали.
3. Упражнение «Красивое имя» ( повысить уровень самопринятия ).
Написать своё имя ярким фломастером, а затем украсить его так, чтобы было ярко и красиво. Показывают работы всем.
Вывод:
4. Упражнение-тренинг «Ладушки» ( установление длительного контакта ). Дети разбиваются в пары. Играя с партнёром в «Ладушки» необходимо достичь высокого темпа, не сбиваясь. Затем партнёры меняются друг с другом.
На золотом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич,
сапожник, портной – кто ты будешь такой?
С кем из детей ты играл дольше всего, не сбиваясь?
С кем из детей было легче достичь высокого темпа?
5. Упражнение-тренинг «Танцы на газете».
Расстилается на полу газета, дети встают на неё. Под музыку дети должны танцевать только на газете (20 секунд). Затем газету складывают пополам, встают и танцуют (20 сек). И так далее.
Вывод: (о помощи друг другу)
6. Конструирование. Работа в паре. Из кусочков бумаги на столе составить панно: «Я и мои друзья». Перед самостоятельной работой рассказать о том, какой сюжет и как дети будут изображать.
7. Ритуал прощания. Игра «Хоровод» ( сплочение группы )
Дети становятся в круг (игра – поменяться местами), затем берут друг друга за руки, улыбаются, затем ладошки друг на дружку – «Спасибо!» – ладошки веером вверх.
8. Подведение итогов занятия:
Что нового узнал цыплёнок на нашем занятии?
Остальные люди отличаются друг от друга?
Что хорошего в том, что мы все разные?
Тема занятия (3): я не один, нас много.
Цель: обращение к собственным чувствам; развитие внимания к окружающим людям.
Материалы и оборудование: свеча, газеты для игры «Касатка и пингвины», шарфик, детские песенки в записи.
Ход занятия
1. Орг. момент
2.Приветствие со свечой (
1) Передавая друг другу свечу, почувствуйте тепло, которое от неё исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к соседу и, глядя на него, улыбнитесь и скажите: «Я рад(а) тебя видеть!» 2) «Слон, пальма, крокодил»
3. Разминка
1) Поднимите руки те, кто сегодня чистил зубы; любит гулять; любит музыку; получил 5; любит физкультуру; ел сладости; у кого хорошее настроение.
2) Дополни имя прилагательное: снег, рука, голова, цветок, мир, олень, книга, нога, мяч, глаза. Подбери антоним: маленький, быстрый, грустный, ласковый, пушистый, серьёзный.
4. Игра-тренинг «Водяной» (развитие тактильных ощущений, закрепление телесных образов).
«Водяной» садится в центр круга, ему завязывают глаза. Дети идут по кругу со словами: Водяной, Водяной, не сиди ты под водой, мы по берегу идём, хоровод большой ведём. Будешь с нами ты играть, если сможешь отгадать, кто стоит перед тобой. Отвечай же, Водяной!
Водяной подходит к детям и с помощью рук пытается определить, кто стоит перед ним. Тот становится Водяным.
Вам трудно было узнать своих друзей с завязанными глазами?
Что помогло вам определить, кто перед вами? - А что общего есть у всех вас?
5. Игра «Касатка и пингвины» (снижение моторной расторможенности, внимания к окружающим)
6. Упражнение-тренинг «Кричалки. Шепталки. Молчалки». Слова: сантики – фантики – лимпопо – произносим хором шёпотом, громко, очень тихо и одновременно импровизированные движения.
7. Упражнение-тренинг «Письмо другу» (развитие умения устанавливать контакт)
У кого есть друг, или человек, которого вы любите, он вам кажется очень хорошим? Давайте пошлём ему маленькое письмо с добром. Он будет рад.
Дети с закрытыми глазами носом «пишут» свои имя, фамилию. Подобрать и добавить цвет, украсить рисунком, узорами. Добавить анимацию, огоньки, чтобы имя светилось разноцветными огоньками.
А теперь мысленно отправьте его своему хорошему человеку, назовите его по имени. Представьте, как он обрадуется. Ему будет приятно. Он в эту минуту обязательно вспомнит про вас.
8. Игра-тренинг «Скучно, скучно так сидеть» - «Лишний стул» (развитие внимания)
Скучно, скучно так сидеть, друг на друга всё глядеть. Не пора ли пробежаться и местами поменяться.
9. Игра-тренинг «Волшебный лес чудес» (установление длительного контакта)
Сейчас мы превратимся в волшебный лес, где всегда хорошо. Встанем в шеренгу. Наши руки – это ветки деревьев, которые ласково и нежно будут прикасаться к человеку, который идёт по «лесу». И теперь каждый из вас по очереди пройдёт сквозь этот волшебный ласковый лес, а ветви будут поглаживать по голове, рукам, спине.
Что вы испытывали, когда проходили по «лесу» и к вам прикасались?
Ваши чувства, когда вы были деревьями? - Понравилась игра? Чем?
19. Упражнение «Если бы я был…» (развитие ассоциативного восприятия)
Если бы я был животным, то каким? Цветком? Ветром? (Почему?)
(добрым, злым, вялым, ярким, драчуном, и т.д.) - Интересно побыть кем-нибудь?
20. Игра-тренинг «Паровозик» (развитие чувства коллективизма, снятие эмоционального и физического напряжения)
Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и начинают движение. Препятствия: обойти, пройти по мосту …
Что понравилось? Почему?
21. Итог. - Что нового узнали? Что понравилось, не понравилось?
Тема занятия (4): «Это – я» - я рисую свой портрет
Цель: помочь осознать свою непохожесть на других, индивидуальность; укреплять уверенность в себе
Материалы и оборудование: детские песенки в записи, листы бумаги формата А 4, цветные карандаши.
Ход занятия
1. Орг. момент . – Всем добрый день! Начинаем занятие, на котором мы будем учиться радоваться, понимать себя, понимать других людей.
2.Приветствие ( создать положительный эмоциональный настрой, атмосферу психологической комфортности, настрой детей на сотрудничество).
Дети сидят парами, руки на коленях ладошками вверх. Вед. поворачивается к соседу слева, кладёт свои ладошки на его и приветствует со словами «Н., мне приятно тебя видеть». Упр. выполняется по кругу.
3. Упражнение «Зеркало» (развитие наблюдательности)
Все встают в круг. Вед. начинает выполнять движения: вначале крупные, заметные, а затем более мелкие. Дети повторяют. Если они не замечают мелкие движения, то надо подсказать, на какую часть тела следует обратить внимание. Затем дать каждому ребёнку зеркало, дети разглядывают себя.
Что вы увидели в зеркале? А можно ли увидеть в зеркале наши внутренние качества: добрые ли мы, смелые или ленивые, обидчивые? (Ответы детей).
Действительно, в зеркале не отражаются внутренние качества человека. О них говорят наши поступки и дела. В каждом из вас много хороших, добрых, красивых качеств.
Кто хочет рассказать о себе про что-то хорошее? Кто дополнит?
4. Физминутка «Есть или нет?»
Дети становятся в круг и берутся за руки. Если – «Да» - кричать, руки вверх, если – «Нет» - кричать, топать ногами.
Есть ли в поле светлячки? Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у телёнка? Есть ли клюв у поросёнка?
Есть ли гребень у горы? Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха? Есть ли ключ у скрипки?
Есть ли рифма у стиха? Есть ли в нём ошибка?
5. Беседа (расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу).
Какое твоё любимое настроение? Любимое животное? Любимое блюдо? Любимое занятие?
6. Упражнение «Мой портрет» (повысить уровень самопринятия, уверенности в себе)
Дети рисуют свой портрет. Для этого им предлагаются контуры мальчика, девочки.
Портреты вывешиваются на кл.доску.
Рассказать: я какой? (в конце произнести «Я- хороший» - сначала шёпотом, потом громче, затем очень громко). Затем все берутся за руки и громко произносят: «Мы хорошие».
7. Физминутка «Кричалки – шепталки – молчалки»
Три силуэта ладони: красный, жёлтый, синий. Это сигналы. Красный – «кричалка» – можно бегать, кричать, сильно шуметь. Жёлтый – «шепталка» - можно тихо передвигаться, говорить шёпотом. Синий – «молчалка» - замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру – «молчалкой».
8. Упр. «Дерево дружбы» ( воспитание уважения друг к другу, принятие себя)
У вас всех есть имена разные, красивые, ласковые. Мы сейчас создадим дерево дружбы. На этих листочках напишите свои ласковые имена. Можно дописать имена своих друзей. Листочки приклеим на дерево дружбы.
9. Итог. - Что нового сегодня узнали?
Чем понравилось занятие?
Тема занятия (5) : наши имена
Цель: познакомить детей с разными именами, их значением, дать возможность почувствовать собственную значимость, укреплять уверенность в себе.
Материалы и оборудование: детские песенки в записи, лист бумаги, фломастеры, бумажные зелёные листья, клей, различные игрушки, изображающие животных, сказочных героев.
Ход занятия
1.Орг. момент. – Всем добрый день! У каждого из вас есть имя. У всех есть имена. Сегодня на занятии мы поговорим и о наших разных прекрасных именах.
2. Приветствие со свечой. (Цель: создание положительного эмоционального фона)
Назвать чётко своё имя: ласковое, короткое, полное. («Это моё имя – Дашенька, Даша, Дарья»)
3. Разминка (развитие интереса, активности)
Поднимите руки те, кто сегодня умывался; помогал дома; слушал музыку; у кого хорошее настроение.
Дополни: красивый (цветок), грустный, интересный, быстрый, …
Подбери антоним: гладкий, серьёзный, большой, …
4. Упражнение «Моё имя» (Цель: развивать ассоциативное мышление, подвести ребёнка к выявлению его слабых и сильных сторон).
Поискать и найти в классе такой предмет, которому он мог бы дать своё имя. Затем дети объясняют, почему выбрали именно этот предмет, отмечают его положительные стороны и недостатки.
5. Беседа: «Что означают наши имена» (Цель: показать разнообразие имён, их значение, с какой любовью родители давали имена своим детям)
Приятно ли вам, когда вас называют ласковым именем?
Кто вас называет или называл ласковым именем?
Если мы будем называть друг друга ласковыми именами, станем ли мы дружнее?
5. Упражнение-тренинг «Ладушки»
6. Упражнение «Создание дерева дружбы» Детям раздаются зелёные листья деревьев. Предлагается написать свои ласковые имена и по желанию дополнительно своих знакомых. Листочки приклеиваются на ветви дерева.
Это дерево нашей дружбы. Оно напоминает, что мы умеем уважать и понимать друг друга.
7. Работа в парах. Упражнение «Собери разбитую тарелку», «Найди пять отличий»
Как легче работать – одному, или в пере? Почему?
8. Итог. - Что нового вы узнали? - Что понравилось на занятии?
Тема занятия (6): я такой как все
Цель: формирование позитивного отношения к окружающим, укреплять уверенность в себе.
Материалы и оборудование: детские песенки в записи, листы бумаги, маленькие зеркальца на каждого ребёнка, различные игрушки, изображающие животных, сказочных героев.
Ход занятия
1. Приветствие (Создание положительного эмоционального фона)
Дети садятся в круг, руки на коленях ладошками вверх. Ребёнок поворачивается к соседу слева, кладёт свои ладошки на его и приветствует словами: «Петя, мне приятно тебя видеть». Упр. выполняется по кругу.
2. Упражнение «Зеркало»
Дети встают в круг. Психолог выполняет движения: вначале крупные, заметные, затем более мелкие. Дети повторяют. Роль зеркала можно предложить выполнить ребёнку.
Разглядывание себя в маленькие зеркальца.
Что вы увидели в зеркале? А можно ли увидеть в зеркале наши внутренние качества? (добрые или злые, смелые или ленивые, обидчивые)
Действительно, в зеркале не отражаются внутренние качества человека. О них можно судить по нашим поступкам и делам. В каждом из вас очень много хорошего, доброго и привлекательного. Расскажите о своих положительных качествах. (Дети по желанию рассказывают, другие дополняют).
3. Беседа в порах (расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу). Вопросы:
Какое у тебя любимое настроение? - Какое твоё любимое животное?
Какое твоё любимое блюдо? - Какое твоё любимое занятие?
Есть ли у тебя друг? Расскажи о нём.
Через несколько минут по желанию дети рассказывают группе друг о друге.
4. Физминутка. Упражнение-тренинг «Зеваки» (развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучать умению управлять своим телом и выполнять инструкции)
Дети под музыку идут по кругу, держась за руки. По сигналу (колокольчик) останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры.
5. Упражнение «Конструктор настроения». Изобразить весёлого, удивлённого, огорчённого, сердитого мальчика.
Какими бы вы хотели быть?
6. Упражненин-тренинг «Подари свою улыбку» (закрепление положительного настроения)
Как вы думаете, почему люди улыбаются?
Что вы чувствуете, когда сами улыбаетесь?
Хочется ли вам улыбнуться, когда вокруг люди улыбаются?
Детям предлагаем нарисовать свою улыбку.
7. Итог. - Что вы нового узнали? - Что понравилось, что не понравилось?
Тема занятия (7): узнаём друг о друге
Цель: показать детям, что в них много общего и много различий; формировать позитивное отношение к окружающим; воспитание терпимости к окружающим.
Материалы и оборудование: детские песенки в записи, различные игрушки, изображающие животных, сказочных героев: картинки с различными видами одежды, одежда для переодевания (спортивная, праздничная, повседневная, профессиональная).
Ход занятия
1. Приветствие (создание положительного эмоционального фона) (См. занятие № 6)
2. Игра «Пять имён». Дети стоят в кругу, чередуясь: мальчик, девочка. Каждый по очереди называет пять имён мальчиков и пять имён девочек, начиная со слов: «Я знаю пять имён …»
3. Игра-тренинг «Водяной» (развитие тактильных ощущений) В игре участвуют переодетые дети. Дети становятся в круг, выбирают водящего – Водяного. Ему завязывают глаза, он садится в центр круга. Дети идут по кругу со словами:
Водяной, водяной, не сиди ты под водой, Мы по берегу идём, хоровод большой ведём.
Будешь с нами ты играть, если сможешь отгадать, Кто стоит перед тобой. Отвечай же, Водяной!
Водяной с помощью рук пытается определить, кто стоит перед ним. Если правильно называет имя ребёнка, то тот, кого узнали становится Водяным.
4. Игра – тренинг «Ветерок». Дети встают в круг. Ведущий:
Ветер дует на тех, у кого голубые глаза (у кого в одежде присутствует белый цвет – называется особенность: внешность, одежда, характер, поступки, …).
Меняются местами те, на кого дует ветер.
Понравилась ли вам игра? - Много ли у вас оказалось похожего? Что именно?
Вы знаете, для чего человеку нужна одежда? Одежда может изменить внешность человека. Посмотрим, как это происходит. (Переодевание детей)
Какие виды одежды мы использовали? (Повседневная, праздничная, зимняя, летняя, профессиональная).
Что может быть, если люди будут использовать одежду не по назначению?
5. Итог. - Что нового узнали? - Что понравилось?
Тема занятия (8): внимание к партнёру
Цель: развитие внимательного отношения к окружающим, формирование умения учитывать интересы других; развитие эмпатии.
Материалы и оборудование: детские песенки в записи, различные игрушки, изображающие животных, сказочных героев; альбомные листы, цветные карандаши; 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточка, стеклянный флакон, бусы, вата.
Ход занятия
1. Приветствие. « Ласковые слова» (создание благоприятного микроклимата в группе).
Повернуться к соседу слева и сказать ласковые слова друг другу.
2. Упражнение-тренинг «Прогноз погоды» (научить детей передавать своё настроение с помощью изобразительных средств; учить внимательно относиться к состоянию другого человека; развитие ассоциативного мышления).
Дети на листах бумаги рисуют своё настроение с помощью образов, цвета. Затем представляют свои рисунки, остальные должны отгадать настроение по рисунку.
3. Игра-тренинг «Ласковые лапки» (снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений).
Все мелкие предметы выкладываются на стол. Ребёнок оголяет руку по локоть. По руке будет ходить «зверёк» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверёк» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Вариант: «зверёк» может прикасаться к щеке, ладони.
4. Упражнение-тренинг «Три лица» (работа с мимикой, развитие эмпатии).
Показываю три выражения лица. Дети должны отгадать, какое именно выражение: свирепое лицо – изобразить его: «Сдвинем брови, оскалим зубы и сожмём кулаки». Следующая эмоция – печальное лицо, кажется, что вот-вот заплачешь. Третья эмоция – счастливое лицо: «Широко улыбаемся, прижмём руки к сердцу».
Затем дети делятся на пары, становятся спиной друг к другу. На счёт 1-2-3 дети поворачиваются лицом друг к другу и показывают одно из трёх выражений лица, не договариваясь. Игра повторяется несколько раз.
Сколько совпадений было? - Какое из трёх выражений вы изображали чаще?
5. Итог. – Чему вы сегодня научились? - Что понравилось? Не понравилось?
В какой игре вы чувствовали себя лучше всего?
Тема занятия (9): волшебные средства понимания
Цель: познакомить с интонированием речи; учить относиться внимательно друг к другу; учить пользоваться мимикой лица при изображении эмоций; показать, как мимика помогает в общении; развитие внимания, эмпатии.
Материалы и оборудование: детские песенки в записи, различные игрушки, изображающие животных, сказочных героев; клубочек.
Ход занятия
1. Приветствие «Ласковое имя» (создание доброжелательной атмосферы в группе). Дети передают по кругу клубочек, называя друг друга ласковыми именами.
Рефлексия
Назовите одно хорошее и одно плохое событие за неделю.
2. Упражнение-тренинг «Интонация» (развитие эмпатии, дифференциация слухового восприятия).
Что такое интонация? Произнести с разной интонацией (радостно, грустно, свирепо, удивлённо, с чувством вины):
Пойдём поиграем! - Дай мне книгу!
Дети должны угадать, с какой интонацией произнесена фраза.
3. Упражнение-тренинг «Кто тебя позвал?» (соотнесение звукового образа с человеком)
Дети по очереди становятся в конец комнаты. Кто-то один, изменив голос, должен позвать: « Петя, пойдём играть». Ребёнок отгадывает, кто его позвал, какая была использована интонация.
Какая интонация самая приятная?
4. Игра-тренинг «Интервью дракона» (проработка знакомых средств понимания)
Представьте, что вам нужно взять интервью у сказочного дракона, у которого пять голов и каждая голова находится в разном настроении.
Вызываются пять детей, каждый должен ответить на вопрос: «Что тебе нужно, незнакомец?», при этом выразить настроение головы, которую он изображает. Остальные должны определить интонацию и настроение головы дракона.
Удалось ли отобразить настроение дракона?
5. Итог . В какой игре вы чувствовали себя лучше всего?
Тема занятия (10): вот я какой!
Цель: обобщение знаний; повышение самооценки ребёнка; поддержание интереса к собственной индивидуальности и к другим детям; воспитание позитивного отношения к себе и окружающим.
Материалы и оборудование: детские песенки в записи, различные игрушки, изображающие животных, сказочных героев; свеча, тетради, карандаши, цветок, картинка «Ёжик»
1. Приветствие со свечой (создание положительного эмоционального фона, настроя на работу.
Передавая друг другу свечу, почувствуйте тепло, которое от неё исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к соседу и, глядя на него, улыбнитесь и скажите: «Я рад(а) тебя видеть»
2. Упражнение «Ассоциация» (продиагностировать отдельных участников и группу в начале занятия, обратить внимание на позитивный настрой каждого ученика, его значимость в работе группы)
Если бы наши занятия были похожи на что-то или на какое-либо животное, то на какое?
Дети называют ассоциативные образы. Ведущий делает вывод о настрое каждого и группы в целом.
3.Упражнение-тренинг «Ладошки» (повышение самооценки ребёнка, обращение к его индивидуальности). Дети обводят обводят на листе бумаги свои ладошки и передают соседу. Сосед пишет на ладошке имя «хозяина» и украшает её: разукрашивает пальцы, украшает имя и пр. Затем рассказывает о том ребёнке, чью ладошку он раскрашивал (его любимые занятия, друзья, хорошие качества).
Понравилась ли вам ваша ладошка?
Понравился ли рассказ о себе? Что вы можете к нему добавить?
4. Упражнение «Пересядьте те, кто …» (акцентировать внимание детей на индивидуальных сходствах и различиях)
Дети садятся в круг.
Пересядьте все, кто любит мороженое. Иногда можно сказать: «Ураган» - и тогда все дети меняются местами.
Понравилась ли вам игра?
Много ли сходных особенностей у вас оказалось? В чём были различия?
5. Упражнение-тренинг «Пион и колючий ёжик» (активизировать внимание детей на положительных и отрицательных качествах друг друга, учить выделять их; получение обратной связи от детей в группе)
Детям раздаются два предмета: пион (или любой цветок) и картинка или игрушка «Ёжик». Ребёнок должен подарить любому другому ребёнку со словами: «Я дарю тебе за то, что … (назвать положительное качество, то, за что человека можно любить) и «Я дарю тебе колючего ёжика за то, что …» (выделяется то, что в человеке не нравится). Можно на занятии использовать только один цветок и одного ёжика и передавать их по кругу.
Лариса Тагирова
IMG]/upload/blogs/detsad-178565-1445163700.jpg К
Кррекционно-развивающая работа на занятиях в студии
изобразительного искусства реабилитационного центра для детей с
Вот уже 9 лет как я работаю в реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями здоровья . Работаю по авторской программе . Основная задача программы : творческая реабилитация ребенка, формирование и становление ребенка как творческой личности. Веду занятия по арттерапии, а также по декоративно-прикладному искусству. Занятия в изостудии назначаются детям с ограниченными возможностями здоровья с 2 лет .
На начальном этапе реабилитации я с детьми провожу занятия по декоративному рисованию, так как именно декоративное рисование наиболее понятно и доступно детям, начиная с дошкольного возраста. Занятия декоративным рисованием позволяют решать многие задачи развития и коррекции ребенка на начальном этапе реабилитации. Прежде всего, можно активно воздействовать на сенсорное развитие учащихся. Сенсорные процессы активизируются во время всестороннего рассматривания деталей узора, сравнения их по величине, форме, цвету.
В процессе декоративного рисования проводится большая работа по уточнению представлений детей о геометрических формах. Последнее особенно важно, поскольку геометрическая форма как декоративный элемент является переходом к усвоению формы предмета.
Яркость, красочность, ритмичность, характерные для работ декоративного характера способствуют развитию восприятия цвета. В процессе занятий организуется целенаправленное наблюдение, сравнение и воспроизведение цветовых сочетаний, дети упражняются в элементарном цветоразличении, в умении соотносить цвет деталей своего рисунка с эталоном.
Особое внимание на занятиях уделяется всестороннему анализу и изучению образца узора. Ребенку необходимо выделить элементы узора, проанализировать их чередование по форме, цвету, величине, установить структуру узора.
Так как процесс выполнения рисунка делится на ряд этапов, то дети на занятиях учатся планировать построение рисунка. Постепенно от рисования вслед за специалистом, повторяя все его действия, дети переходят к выполнению рисунка на основе самостоятельного анализа схемы построения узора. При составлении узоров большое значение придается развитию у детей умения располагать составные части рисунка на листе бумаги. Для этого из цветной бумаги заранее вырезаются изобразительные элементы, затем из них составляют несколько вариантов композиции (открытки, узоры) . Также дети упражняются в размещении элементов узора в соответствии с образцом или словесной инструкцией. Ребята многократно упражняются в симметричном расположении элементов узоров. В процессе рисования в орнаменте деталей разного поворота происходит коррекция зеркального изображения. Таким образом, в процессе обучения декоративному рисованию развиваются навыки как мыслительной, так и практической пространственной ориентировки.
Развитие глазомера происходит в процессе деления геометрических форм на части (деление круга, квадрата, полосы пополам и т. д., а также в процессе рисования одинаковых фигур в узоре.
На занятиях используются такие средства коррекции моторики руки , как составление орнаментов из мозаики, рисования узоров с помощью шаблонов, по трафарету, по готовым контурным линиям, по пунктиру, с использованием опорных точек, рисование орнаментов на бумаге в клетку, рисование в альбоме.
Важную роль играет освоение детьми разнообразных изобразительных графических умений, таких как раскрашивание, штриховка. Дети осваивают различные изобразительные материалы : карандаши (простой и цветные, краски (гуашь и акварель) . Дети учатся проводить вертикальные, горизонтальные прямые, рисуют волнистые линии, многократно упражняются в воспроизведении основных геометрических фигур.
Чтобы преодолеть характерные для маленьких детей /или детей с определенными диагнозами/ затруднения в графической деятельности, нужно постоянно следить за тем, правильно ли они выполняют приемы при работе карандашом и кистью . Это позволит улучшить координацию движений, способствует развитию мелкой мускулатуры пальцев и кистей рук, рисунки детей станут более правильными и выразительными. При обучении детей навыкам работы с карандашом и кистью необходимо применять такие методы, как : подражание, проведение специальных упражнений для тренировки тонкой ручной моторики (рисование точек, ленточек, спиралей, волн, проговаривание способа действия.
Занятия в изостудии способствуют обогащению и развитию речи детей. На занятиях усваиваются слова, обозначающие :
Название предметов, связанных с изображением;
Признаки предмета или его частей (по величине, цвету, по форме,
Практические действия («провести» , «разделить» , «соединить» , «раскрасить» ,
Пространственные отношения («посередине» , «вверху» , «слева» , «ближе» ).
Кроме этого дети усваивают и такие понятия, как «форма» , «величина» , «контраст» , «симметрия» , «ритм» . На занятиях развивается зрительная память, так как при рисовании орнаментов происходит запоминание формы, цвета, величины элементов.
Зрительное внимание развивается в процессе анализа узоров, сравнения своей работы с образцом , во время практической работы над рисунком – повторение одинаковых по форме и цвету элементов возможно только при условии внимательной и точной работы .
Декоративное рисование может успешно использоваться в развитии творческого воображения у детей, особенно этому способствует такой вид деятельности, как самостоятельное составление декоративных рисунков. При этом важно, чтобы дети имели в виду украшение конкретного предмета, хорошие результаты могут быть в том случае, когда они знают назначение узора, который они будут рисовать.
Декоративное рисование тесно соприкасается с народным декоративно-прикладным искусством. Дети знакомятся с Городецкой, Хохломской, Гжельской росписью. Отработка навыков кистевого письма, обучение азбуке росписи происходит на бумажных или картонных силуэтах изделий.
Возможность творить – сильный стимул для проявления инициативы, старания и прилежания, а получаемый результат приносит, как правило, чувство радости и удовлетворения.
После декоративного рисования дети переходят к лепке игрушек из пластилина, теста или из глины с последующей росписью. Лепка помогает детям уточнять свои представления о форме, строении и пропорциях предметов. Лепка связана с реальной объемной формой, и поэтому процесс лепки бывает понятнее и доступнее ребенку, чем даже процесс рисования. Это один из увлекательных видов художественной деятельности для детей. Им очень нравится самим создавать форму, работать с материалом . На этом этапе мы знакомимся с Дымковской игрушкой. Мир Дымковской игрушки – это сказочный мир выразительных фигурок : животных, людей, птиц. Дети с интересом изготавливают игрушки по образцу дымковских.
Также дети занимаются аппликацией из бумаги, ткани, пряжи. Занятия аппликацией очень полезны в системе коррекционных занятий , так как способствуют развитию конструктивных возможностей , творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение, воспитывают волю, развивают ручные умения, чувство формы, глазомер и цветоощущение. Работа над композицией способствует воспитанию художественного вкуса у детей.
Определенное место в программе развивающих занятий уделяется изучению декоративно-прикладного искусства Башкирии. Исследователи детского творчества неоднократно указывали на то, что надо знакомить детей с дошкольного возраста с народным искусством, пробуждая в душе ребенка первые образные представления о Родине, ее культуре, способствовать воспитанию интернациональных чувств и чувства прекрасного, художественного вкуса через родное и близкое.
Занятия декоративно-прикладным искусством не только развивают у детей художественный вкус. Они дают возможность за короткое время и достаточно дешево подготовить своими руками поделки, способные украсить дом, школу, самих ребят. Удачи и достижения на таких занятиях, кроме всего прочего, помогут избавиться от вполне объяснимых в их ситуации комплексов. Занятия построены так, чтобы не утомлять детей. На всем протяжении у детей поддерживается высокая работоспособность и активность . Кроме того, благодаря разнообразию материалов и методических приемов имеется реальная возможность осуществлять коррекционную работу в отношении каждого конкретного ребенка на протяжении всего курса реабилитации.
Мало научить ребенка какому-то делу. Если он остается в замкнутом пространстве, реабилитации не происходит. Реабилитация души начинается через самоутверждение. Нужно, чтобы окружающие увидели, что ты не только в чем-то ущербный, но и оказывается, выделяешься в лучшую сторону, умеешь делать своими руками красивые и полезные вещи. Поэтому результаты творческого труда детей с ограниченными возможностями мы делаем предметом обозрения, выставляя детские работы на выставках детского творчества у себя в отделении реабилитации и на выставках городского и республиканского масштаба. Это несомненно, влияет на повышение творческой активности тех, кто смотрел и на повышение престижа творческой деятельности тех, кто ею с увлечением занимается.
Результаты позволяют наглядно продемонстрировать динамику произошедших изменений, фиксировать прогресс. Положительная динамика развития у детей более чем по 80 % показателей.
Таким образом, на основании наблюдения и анализа результатов итогов реабилитации можно отметить некоторые результаты :
У детей отмечается улучшение графических навыков,
Дети овладевают элементарными навыками художественного рукоделия, что способствует реализации задач коррекции и компенсации их недостатков;
Они успешно осуществляют деятельность по образцу, по показу;
У детей отмечается стремление к самостоятельному художественному творчеству;
У детей появляется желание вынести свои работы на всеобщее обозрение (участвовать в выставках детского творчества) ;
Развивается речь, обогащается словарный запас.
Приобретаются навыки декоративной работы ;
Дети начинают различать и узнавать виды художественных промыслов;
Обогащаются, дифференцируются их эмоциональные переживания, расширяется сфера интересов и общения.
Развивающие занятия с детьми-инвалидами, имеющими различные задержки в психическом развитии
Занятия предваряются комплексной психологической и, в случае необходимости, медицинской диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка, причин, по которым произошли задержки в психическом развитии.
Разрабатывается программа комплексной медико-психологической реабилитации на основе индивидуально-психологических особенностей ребенка, проблем здоровья и специфики задержек в психическом развитии.
Занятия проводятся с ребенком в присутствии родителей, 1 раз в неделю, продолжительность занятия 45 минут. После каждого занятия выдается комплект домашних заданий, чтобы ребенок дома совместно с родителями или под их контролем ежедневно выполнял соответствующие упражнения в течение 30-40 минут. Общая продолжительность занятий определяется индивидуально, в зависимости от темпов продвижения ребенка.
Общая цель занятий: подготовка ребенка к обучению в общеобразовательной школе, зачисление в общеобразовательную школу. По желанию родителей ребенку обеспечивается психологическое сопровождение в течение первого года обучения (иногда - двух лет) по общеобразовательной программе.
Ведущая: Ясюкова Л.А.
-
Групповые развивающие занятия для дошкольников (3-4 года, 5-6 лет, 7-8 лет). Развитие способностей и интеллекта в игровой форме. Учим общаться со сверстниками; достигать результата, быть внимательными. Развитие воображения и памяти. Ролевые игры. -
Занятия предваряются комплексной психологической диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка и степени сформированности начальных школьных навыков. Цель занятий: развитие понятийного мышления… -
Цель занятий: развитие интеллектуальных операций, психологических способностей и личностных качеств, которые обеспечивают полноценное усвоение школьной программы. Программа занятий составляется с учетом индивидуально-психологических особенностей... -
Занятия предваряются комплексной психологической диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка, причин, по которым произошли задержки в психическом развитии, и степени сформированности начальных школьных навыков... -
Разрабатывается программа комплексной медико-психологической реабилитации на основе индивидуально-психологических особенностей ребенка, проблем здоровья и специфики задержек в психическом развитии…
Использование оборудования светлой сенсорной комнаты при работе с детьми с аутизмом.
Введение
Дети с диагнозом «аутизм» нуждаются в длительной коррекции, которая может проходить в течение нескольких лет. Важно в работе с такими детьми участие в коррекции родителей. После установления контакта с ребенком использование оборудования можно начать активно. А во время установления контакта оборудование является той средой, в которой ребенок адаптируется и привыкает к оборудованию и к специалисту – психологу. Оборудование большое по размеру, яркое по цветовой гамме, что является дополнительным стимулом для ребенка, чтобы начать действие или манипуляции с данным оборудованием.
1 занятие.
Цель: развитие эмоциональных реакций ребенка.
Задачи:
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, игровое панно «ежик».
Ход занятия:
Необходимо выработать определенные ритуалы занятий:
1. Ребенку предлагается вход в комнату по сенсорной тропе для стимуляции тактильных ощущений (стопотерапия). После того, как ребенок научился выполнять данное действие сенсорную тропу можно заменить игровой дорожкой, что создает дополнительные неудобства и вызывает у ребенка эмоциональные реакции, а при возникновении трудностей, психолог предлагает ребенку помощь (протягивает руку или вербально стимулирует ребенка), что вызывает взаимодействие ребенка и психолога.
2. Специалист с ребенком подходят к игровому панно «ёжик». Психолог предлагает ребенку снять элементы картинки (ёжик, лапки, бантики). В первый раз психолог проделывает все действия сам, словесно поясняя ребенку свои действия. Затем психолог предлагает ребенку проделать те же действия, при этом обязательно словесно поясняя что делает ребенок. В процессе занятия психолог должен постоянно поощрять ребенка за любые действия, стимулируя дальнейшую деятельность. Стимуляция может быть вербальной (похвала, одобрение, обязательно эмоционально) и невербальной (поглаживание по спине, по голове, по руке). Ребенку обязательно дается время для тактильного изучения материалов на панно. При этом психолог проговаривает что берет ребенок и какие предполагаемые эмоции и чувства может испытывать ребенок в это время. Также психолог проговаривает форму и цвет изучаемых предметов. Во время изучения предметов психолог также показывает как еще можно использовать предметы, имеющиеся в наборе. Например, в мешочке имеются предметы, которые можно использовать для массажа кистей рук и предплечий. Сначала психолог берет руки ребенка и показывает как это можно сделать, затем ребенку предлагается самостоятельно проделать массаж. После того как изучены предметы, психолог составляет картину на панно, при этом проваривая свои действия и результат (полянка, ёжик). Затем ребенку предлагается сделать картинку самостоятельно, проговаривая, что делает ребенок и что должно получиться в результате его деятельности. После выполняемых действий психолог показывает эмоциональную реакцию (радость, восхищение), стимулируя ребенка к подобным реакциям. Далее ребенку предлагается выход из занятия по сенсорной тропе или игровой дорожке. Психолог проговаривает что было на занятии, подчеркивая удачи и достижения, спрашивая понравилось ли ему и придет ли он еще раз.
Занятие №2.
Цель: развитие эмоциональных реакций ребенка и навыков взаимодействие.
Задачи:
1. Вызвать интерес к выполняемой деятельности;
2. Стимулировать реакции ребенка при взаимодействии с психологом;
3. Вызвать преобладание положительных эмоциональных реакций ребенка в процессе деятельности.
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, пирамида-великан, игровой комплекс «набрось кольцо», набор «Кузнечик».
Ход занятия:
Ребенок входит в кабинет по сенсорной тропе или следочки из набора «Кузнечик». Во время прохождения психолог проговаривает по какому наполнителю идет ребенок и что он может чувствовать, наступая на подушечками с различным наполнителем. При этом психолог всегда предлагает помощь ребенку, устанавливая тактильный контакт. Если ребенок разрешает брать себя за руку, психолог может предложить ребенку шарики или мячи различные по размеру, а также разные на ощупь. Также для этого можно использовать кольца с игрового комплекта «набрось кольцо». Мячами можно сделать массаж рук. Вначале психолог делает массаж ребенку, затем предлагает ребенку сделать массаж себе самостоятельно, при этом психолог проговаривает все действия ребенка и предполагаемые ощущения, затем психолог предлагает ребенку сделать массаж психологу, что является важным элементом взаимодействия. При этом психолог поощряет и эмоционально стимулирует все действия ребенка, одобряя эмоционально, радуясь за его действия.
Занятия, которые можно предложить ребенку с использованием колец из игрового комплекса «набрось кольцо». Психолог берет кольцо, смотрит через него на ребенка, при этом можно сконцентрировать внимание ребенка на себе при помощи звукового сигнала («ку-ку», «где я» и другие). Затем ребенку предлагается выполнить те же действия.
Пирамида – великан. Психолог показывает ребенку и предлагает совместно разобрать пирамиду – великан. При этом действия ребенка поощряются и проговариваются психологом (цвет колец, которые они снимают, форма). После того, как пирамида разобрана, психолог предлагается собрать ее в том же виде, какой она была.
Но сначала ребенку предлагается посмотреть на ребенка в кольца пирамиды, так же, как это было с кольцами из набора «набрось кольцо». Если ребенок выполняет все инструкции, то психолог предлагает ему выполнить словесные инструкции без образца, при этом психолог проговаривает все действия. Если же ребенок затрудняется, психолог должен показать действие, которое должен сделать ребенок. При этом все действия ребенка должны быть эмоционально стимулироваться и вербально подкрепляться психологом. .
Занятие №3
Цель:
Задачи:
1. Вызвать интерес к выполняемой деятельности;
2. Стимулировать реакции ребенка при взаимодействии с психологом;
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, стол-ванна для игр с водой и песком
Ход занятия:
Ребенок входит в занятие по сенсорной тропе, погружаюсь в обстановку занятия. Далее психолог берет руки ребенка и делает массаж, используя карандаш, рисуя на ладонях и пальцах ребенка геометрические фигуры и каракули, что вызывает положительную реакцию у ребенка.
При этом психолог проговаривает действия, далее ребенку предлагается самостоятельно проделать действия, психолог проговаривает действия ребенка. Затем ребенку предлагается сделать то же самое на руках психолога. Эти действия важны в процессе занятия, так как они свидетельствуют о доверии ребенка к психологу и готовности к взаимодействию. Далее ребенку предлагается перейти к игровому занятию с водой и песком (элементы набора аквапескотерапии могут меняться в зависимости от возраста и интересов ребенка).
Психолог дает возможность ребенку изучить свойства песка и воды. Психолог показывает, что воду можно переливать, набирая в ладони, показывая, что она может утекать сквозь пальцы, если по ней хлопать, она издает звуки, если поместить руку в воду, она видна, т.к. прозрачна. Ребенку предлагается сделать то же самое. Если ребенок не хочет делать это самостоятельно, психолог берет руку ребенка и проделывает это совместно с ним, при этом проговаривая действия и возможные ощущения ребенка. Важно наблюдать за эмоциональными реакциями ребенка, проговаривая (тебе нравится, приятно, вода холодная). Также происходит изучение свойств песка (он шуршит, утекает сквозь пальцы, на нем можно рисовать, в него можно спрятать руку и ее не видно). Обычно песок вызывает большой интерес и ребенок длительное время занимается изучением его свойств, что дает возможность психологу проговаривая действия ребенка, пронаблюдать его реакции во время этих действий. После того, как ребенок изучил свойства воды и песка, можно предложить ребенку следующее задание: спрятать в песке с помощью пальцев, кисточки (по желанию ребенка), камушков или ракушек или пуговиц. Сначала психолог показывает как это можно сделать, затем предлагает сделать это ребенку, проговаривая, что предмет не виден, мы его спрятали, его можно найти. После того, как мы нашли предмет, предлагается сделать то же самое в ванне с водой, при этом психолог проговаривает, что предмет видно, что он мокрый, что он в воде, что его можно достать. При этом все действия ребенка должны быть эмоционально стимулироваться и вербально подкрепляться психологом. После окончания занятия, ребенку предлагается выйти из занятия при помощи сенсорной тропы либо игровой дорожки, на выбор (важно, какой выбор делает ребенок – повторяет ли он тропу, либо каждый раз меняет свой выбор).
Занятие №4
Цель: развитие тактильных ощущений и умение действовать по инструкции
Задачи:
1. Вызвать интерес к выполняемой деятельности;
2. Стимулировать реакции ребенка при взаимодействии с психологом;
3. Вызвать преобладание положительных эмоциональных реакций ребенка в процессе деятельности;
4. Развитие мелкой моторики рук
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, дидактическая черепаха
Ход занятия:
Ребенок входит в занятие по сенсорной тропе, погружаюсь в обстановку занятия. Далее ребенку объясняется, что мы пришли в гости к черепахе. Психолог совместно с ребенком изучает черепаху, обращает внимание ребенка где у нее глаза, голова, какого они цвета и др. Затем ребенку предлагается самому показать где у черепахи «части тела». При возникновении трудностей, психолог берет руку ребенка и совместно с ним показывает те части тела, которые психолог называет. Далее психолог показывает, что у черепахи есть различные слои, выбирает саамы простой – полянка. Сначала, психолог показывает ребенку действия, которые он должен выполнить, например: на синий цвет приклеить синие фигуры, на желтый – желтые и др., затем психолог предлагает сделать это ребенку самостоятельно, либо совместно – при затруднении ребенка. Данное задание позволяет развивать цветоразличение, мелкую моторику, умение действовать по инструкции взрослого. После того, как все цветовые поляны заполнены, психолог предлагает ребенку убрать все и навести порядок. Это важный элемент занятия, когда после игры расставляет все на места, что является свидетельством для ребенка об окончании занятия и о том, что ребенок помогает взрослому, что обязательно должно проговариваться психологом и подкрепляться эмоциональными реакциями.
После окончания занятия, ребенку предлагается выйти из занятия при помощи сенсорной тропы либо игровой дорожки, на выбор
Занятие №5
Цель: развитие тактильных ощущений, мелкой моторики и дифференциации цвета и формы
Задачи:
1. Вызвать интерес к выполняемой деятельности;
2. Стимулировать реакции ребенка при взаимодействии с психологом;
3. Вызвать преобладание положительных эмоциональных реакций ребенка в процессе деятельности;
4. Развитие мелкой моторики рук
5. Сформировать цветоразличение
Оборудование: сенсорная тропа, игровая дорожка, дидактическая черепаха, игровое панно «ежик».
Ход занятия:
После окончания занятия, ребенку предлагается выйти из занятия при помощи сенсорной тропы либо игровой дорожки, на выбор
Психолог проговаривает, что было на занятии, подчеркивая удачи и достижения, спрашивая, понравилось ли ему и придет ли он еще раз.