Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление . Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:
- 1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
- 2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
- 3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
- 4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид .
Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности.
- 1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
- 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
- 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
- 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
- 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
- 6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
- 7. Гибкость мышления.
- 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
- 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
- 10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.
- 11. Лёгкость генерирования идей.
- 12. Творческое воображение.
- 13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла .
Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории .
- 1. Релизм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.
- 2. Умение видеть целое раньше частей.
- 3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
- 4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности .
- 1. Способность рисковать.
- 2. Дивергентное мышление.
- 3. Гибкость в мышлении и действиях.
- 4. Скорость мышления.
- 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
- 6. Богатое воображение.
- 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
- 8. Высокие эстетические ценности.
- 9. Развитая интуиция.
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.
Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.
Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным .
Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир .
И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.
Строго научным предметом исследования «творческий потенциал» становится в начале XX века (П.К. Энгельмейер). Затем всплеск активности в изучении отдельных аспектов развития творческого потенциала личности отмечается в 60-80-е гг. в философии (С.Р. Евинзон, М.С. Каган, Е.В. Колесникова, П.Ф. Коравчук, И.О. Мартынюк и др.), а также в психологии (Л.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, Ю.Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Г.С. Сухобская и др.) [Яцкова, 2012].
В педагогике активное изучение данного феномена началось в 80-90-е гг. (Т.Г. Браже, Л.А. Даринская, И.В. Волков, Е.А. Глуховская, О.Л. Калинина, В.В. Коробкова, Н.Е. Мажар, А.И. Санникова, и др.). Творческий потенциал человека, как отмечает О. Ю. Яцкова явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил [Яцкова, 2012].
Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий и характеризуется как психические возможности, задатки, способности, качества, наклонности, энергия, продуктивные силы, потребности познания самого себя (И. Кант, Г. Гегель, Н. А. Бердяев, М. К. Мамардашвилли и др.). Данное понятие в исследованиях К. Роджерса, А. Маслоу, Э. Фромма соотносится с процессами актуализации, реализации, развертывания, воспроизведения, раскрытия, воплощения, восхождения к самому себе, стремления «выйти за рамки», накопления социального опыта, самосозидания, самовыражения, самоутверждения, самореализации и развития [Яцкова, 2012].
Как отмечает И.М. Ярушина, понятие «потенциального» подразумевает такие свойства и возможности личности, которые могут осуществляться и быть реальностью только при определенных условиях. Но потенциальное выступает и как результат развития, а также как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития [Ярушина, с.12].
Под творчеством понимаются самые различные психологические феномены: процесс по созданию новых материальных и духовных ценностей (Е.Л. Яковлева, Е. Торранс, Н. Роджерс), духовное состояние человека (В.Д. Шадриков), взаимодействие, ведущее к развитию (Я.А. Пономарев), создание чего - то уникального (Д. Морган), элемент любого трудового процесса (Т.Н. Балобанова, Т. Эдисон), интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская).
По мнению Е.А. Яковлевой, творчество есть процесс выявления собственной индивидуальности. Творчество неотделимо от индивидуальности человека, оно предстает как реализация личностью своей универсальности [Яковлева, с.10].
Анализ литературы показал, что существует множество точек зрения на сущность творчества. При всем разнообразии определений творчества его суммарная характеристика заключается в том, что творчество - это способность создавать что-то новое, оригинальное.
Как отмечает И.М. Ярушина, смысл человеческого существования сводится к реализации этого стремления, в самовыражении как обретении себя. Творческость, способность к творчеству является общеродовым качеством человека, т.е. присуща всем, но развита может быть в разной степени [Ярушина, 2007].
Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения. Так, с точки зрения аксиологического подхода (М.С. Каган, А.В. Кирьякова и др.) творческий потенциал понимается как репертуар полученных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способности к действию и мера их реализации в определенной сфере деятельности и общения [Ярушина, 2007].
Авторы онтологического подхода (М.В. Копосова, В.Н. Николко и др.) рассматривают творческий потенциал как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации. М.В. Копосова рассматривает творческий потенциал как «характерное свойство индивида, определяющее меру возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации» [Копосова, 2007].
Данный феномен признается важнейшим родообразующим фактором человечества, способом актуализации творческой сущности отдельно взятого человека.
С позиции развивающего подхода (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.Л. Пихтовников) творческого потенциал личности определяется его как совокупность реальных возможностей, умение и навыков, определенный уровень их развития.
В рамках деятельностно-организационного подхода (Г.С. Альтшуллер, И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак) осуществляется рассмотрение данного феномена как качества, характеризующего меру возможностей личности осуществлять деятельность творческого характера.
В.Г. Рындак творческий потенциал определяет как «систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию» [Рындак, 2008].
В работах Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Я.А. Пономарева и других представлен способностный подход, который позволяет отождествить творческий потенциал с творческими способностями человека и рассмотреть его как интеллектуально-творческую предпосылку к творческой деятельности. В трудах Д.Б. Богоявленской подчеркивается, что показателем творчества является интеллектуальная активность, сочетающая в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный [Богоявленская, 2003].
В трактовке Я.А. Пономарева творчество рассматривается как «взаимодействие, ведущее к развитию». Исследователь отмечает, что «к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний той или иной области деятельности, необходимой для ее дальнейшего развития, а также востребовать личностные качества, без которых не возможно подлинное творчество» [Пономарев, 2006].
Т.А. Саломатова, В.Н. Марков и Ю.В. Синягин рассматривают творческий потенциал личности с позиции ресурсного подхода. Исследователи подчеркивают, что потенциал, являясь ресурсным показателем, постоянно расходуется, возобновляется в ходе жизнедеятельности субъекта, реализуется во взаимоотношении с окружающим миром, а также является системным качеством [Саломатова, 2009].
По мнению сторонников энергетического подхода (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович), творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами и резервами личности, которые выражаются в необычайной интенсивности духовной жизни и могут разряжаться в других видах деятельности [Кузьмина, 2006].
П.Ф. Кравчук, А.М. Матюшкин творческий потенциал личности изучают с позиции интегративного подхода. Исследователи определяют интегративность как его характерное свойство, и характеризуют творческий потенциал как дар, который имеется у каждого. Интегративная личностная характеристика при этом выступает системным динамическим образованием, которое отражает меру возможностей актуализации ее сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике; выражает отношение человека к творчеству (позиции, установку, направленность [Кравчук, 2009].
Т.Г. Браже определяет творческий потенциал как сумму системы знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется деятельность; развитого чувства нового, открытости человека ко всему новому; высокой степени развития мышления, его гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности. И развитие творческого потенциала в целом состоит в нахождении способов развития каждого из компонентов и путей их взаимосвязей [Браже, 2006].
Н. В. Новикова творческий потенциал определяет как «совокупность внутренних возможностей, потребностей, ценностей и присвоенных средств достижения личностью таких состояний сознания, которые выражаются в готовности личности к творческой самореализации и саморазвитию; в реализации личностью собственной индивидуальности» [Новикова, 2011].
В.И. Маслова определяет творческий потенциал личности как системную характеристику (или систему свойств) личности, которая дает ей возможность созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать оригинально и нестандартно [Маслова, 2003].
Анализ философской и психологической литературы показывает, что до настоящего времени нет единства в определении и содержании понятия «творческий потенциал».
В целом, можно сделать вывод о том, что творческий потенциал личности представляет собой интегральную целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии.
С точки зрения Ю.Н. Кулюткина творческий потенциал личности, определяющий эффективность ее деятельности в изменяющемся мире, характеризуется не только сложившимися у человека ценностно-смысловыми структурами, понятийным аппаратом мышления или методами решения задач, но и некоторой общей психологической базой, детерминирующей их [Кулюткин, 2006].
По мнению Ю.Н. Кулюткина, такая база (такой потенциал развития) является системным образованием личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития, а именно:
– богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на все более полную самореализацию в различных сферах труда, познания и общения;
– уровнем развития интеллектуальных способностей, позволяющих человеку эффективно решать новые для него жизненные и профессиональные проблемы, особенно глобального характера, то есть: быть открытым по отношению к новому; реалистически подходить к возникающим проблемам, видеть их во всей сложности, противоречивости и многообразии; обладать широким и гибким мышлением, видеть альтернативные пути решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; критически анализировать опыт, уметь извлекать уроки из прошлого;
– высокой работоспособностью человека, его физической силой и энергией, уровнем развития его психофизиологических возможностей [Кулюткин, 2006].
Структурно-содержательный план творческого потенциала, по мнению исследователя, отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности, комплекс личностных проявлений, но не сводится к ним. Вероятность проявления творческого потенциала зависит от личного стремления человека в полной мере реализовать свои возможности, от степени его внутренней свободы; от сформулированности социального чувства (действенность, созидательность) [Кулюткин, 2006].
Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень жизнедеятельности – творческий, преобразующий общественную сущность, когда личность реализует, выражает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на ее требования, а и в порядке встречного, противостоящего, преобразующего ситуацию и саму жизнь решения.
Как отмечает И.М. Ярушина, когда говорят о творчестве в детском возрасте, чаще всего имеют в виду раскрытие в процессе обучения и воспитания творческого потенциала личности растущего человека [Ярушина, 2007].
Развиваясь в процессе деятельности и стимулируясь ее ведущими мотивами, творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется как способность к продуктивному изменению и созданию субъективно нового продукта, определяя этим творческий стиль самой деятельности. Поэтому целью развития творческого потенциала личности является создание предпосылок для ее творческой самореализации [Ярушина, 2007].
В качестве исходного фактора накопления и реализации творческого потенциала В.И. Маслова выделяет мотивационную готовность к творчеству. Если в формировании общей интеллектуальной способности велика роль генотипа, то в развитии творческого потенциала определяющими условиями становятся среда и мотивация (Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, В.И. Кочубей, А. Маслоу). Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, доминирующая познавательная мотивация. Она выражается в поисковой активности ребенка, проявляется в повышенной сензитивности и избирательности к новому и необычному [Маслова, 2003].
По мнению В.И. Масловой творческий потенциал включает в себя следующие структурные компоненты:
– мотивационный компонент выражает уровень и своеобразие интересов и увлечений ребенка, заинтересованность и активность его участия в творческой деятельности, доминирующую роль познавательной мотивации;
– интеллектуальный компонент выражается в оригинальности, гибкости, адаптивности, беглости и оперативности мышления; легкости ассоциаций; в уровне развития творческого воображения и в использовании его приемов; в уровне развития специальных способностей;
– эмоциональный компонент характеризует эмоциональное отношение ребенка к процессу и результату творческой деятельности, эмоциональный настрой на нее, эмоционально-образные характеристики психики;
– волевой компонент характеризует способность ребенка к необходимой саморегуляции и самоконтролю; качества Внимания; самостоятельность; способность к волевому напряжению, устремленность к цели творческой деятельности, требовательность ребенка к результату собственного творчества [Маслова, 2003].
Как отмечает В.И. Маслова, названные компоненты творческого потенциала взаимно связаны между собой и с целостной его структурой. Так, обеспечение условий формирования интересов будет способствовать развитию эмоциональной сферы (К.Э. Изард, А. Маслоу, Дж. Сингер и др.); направленное формирование эмоционально-образной сферы – развитию интеллекта и мотивации; включение интуитивного поиска и ассоциативного процесса – развитию эмоциональной и интеллектуальной сфер; создание интенсивной и перспективной мотивации – развитию всех сфер; формирование критического отношения и стремлений к совершенствованию продуктов творческой активности – развитию волевой сферы [Маслова, 2003].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что для развития творческого потенциала необходимо обеспечить переход совокупности творческих способностей и психических новообразований дошкольников из потенциального состояния в актуальное, из состояния возможного в действительное, что в результате побудит детей к проявлению и развитию творческой индивидуальности.
Таким образом, можно сделать следующий вывод. Как показал анализ, существуют следующие подходы к понятию «творческий потенциал»: аксиологический, онтологический, развивающий, деятельностно-организационный, энергетический, способностный, ресурсный, интегративный. Проведенный теоретический анализ позволяет рассматривать творческий потенциал личности как общеличностную способность человека к творению нового, которая выражена в особенностях: личностных (эмоциональная стабильность, адекватная или высокая самооценка, нацеленность на успех, самостоятельность, уверенность в своих силах, мотивированность на творческое самовыражение); когнитивных (любознательность, беглость, гибкость, оригинальность мышления); коммуникативных (эмпатия, развитая способность к взаимодействию).
Похожая информация.
Курсовая работа
«Методы диагностики творческого потенциала»
Введение
Творчество
рассматривается как форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию, и как основа внутреннего механизма всех когнитивных процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.
Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связанно со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Степень развития воображения и его способности имеют для творчества не меньшее значение, чем скажем, степень развития мышления. Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и т.д. Какие факторы определяют возможность творчества конкретного человека? Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируются целеустремленностью человека. Важнейшим условиям творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности. Проблема творчества всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможности, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосновано известным французским психологом Т. Рибо. Он писал: «Что касается до «методов изобретения», по поводу которых было написано много ученых рассуждений, то их на самом деле не существует, так как в противном случае можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фабрикуют теперь механиков и часовых дел мастеров». Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать. Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творчества: .Подготовка (зарождение идеи).
.Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).
.Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).
.Проверка.
Результатом творчества является творческий продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Творчество есть выход за пределы заданного, в нем проявляется также активность бессознательных психических процессов. Творчество проявляется в потенциальной (творческий потенциал) или в актуальной (творческая активность) форме. Творческий потенциал интеллектуально одаренного человека характеризует его личность в целом и представляет собой систему когнитивных и некогнитивных компонентов, представленных интеллектуальными (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышления; легкость ассоциаций; уровень творческого воображения), и личностными (мотивационными, эмоциональными, волевыми, рефлексивными и ценностно-смысловыми) характеристиками в их взаимодействии. Управление творчеством возможно путем создания благоприятных для этого условий: ·содержание творческой активности;
·создание творческой среды;
·направленность формирующей работы на развитие творческой личности.
Способность человека к творчеству проявляется в процессе его жизнедеятельности, при этом любой из видов деятельности может осуществляться индивидом, как на репродуктивном, так и на творческом уровне. Степень проявления творчества обусловлена, с одной стороны, творческим потенциалом самого человека, а с другой - уровнем его активности в развитии и реализации собственного творческого потенциала. Следовательно, стимулирование активности в развитии своего творческого потенциала может выступать в качестве самостоятельной педагогической задачи в процессе воспитания творческой личности. Чем выше готовность личности к развитию собственного творческого потенциала, тем эффективнее протекает данный процесс и тем независимее становится человек как субъект собственного развития. Для постижения источников творчества и его психологических механизмов необходимо рассматривать творчество как некий целостный процесс, что невозможно сделать, не опираясь на понимание личности человека как единого и системного образования. Так как творчество - это феномен целостной личности. Проблема целостного и системного представления о личности человека традиционна для психологии 3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Левин, Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.П. Парыгин, К.К. Платонов и; др.). Каждое из направлений имеет свои достоинства, недостатки и различную степень разработанности. Цель исследования:
Изучение теоретических основ творчества и творческого потенциала, а так же оценить уровень его развития у испытуемых в процессе тестирования. Предмет исследования:
Творческий потенциал. Объект исследования:
Творческого потенциала человека. Задачи исследования:
1.Изучить теоретические основы творчества, творческого потенциала и методов диагностики творческого потенциала взрослого человека с помощью психологической литературы.
2.Оценить путем тестирования уровень развития творческого потенциала у испытуемых.
Актуальность исследования:
Изучение творческого потенциала имеет научную и практическую актуальность в силу того, что именно индивидуальное своеобразие и творческая инициатива каждого человека, реализуемые им в личной, профессиональной и общественной сферах, являются существенным ресурсом развития общества. Большое количество изменений, происходящих в жизни нашего общества, настоятельно требует от человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях их развития. Но человек не всегда оказывается готов к происходящим в обществе изменениям. Для того чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе такое качество, как творчество (творческость). Важно оценить творческий потенциал каждого человека, чтобы помочь ему и дать возможность развиваться в дальнейшем в нужном русле. Гипотеза:
Считается, что для развития творческого потенциала уровень умственного развития должен быть несколько выше среднего. Тем не менее, по достижении необходимого уровня интеллектуальности дальнейшее ее увеличение ни как не сказывается на развитии творческих способностей. Используемые методики:
1.Методика исследования творческого потенциала. (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с).
2.Самооценка творческого потенциала личности (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с).
3.«Культурно-независимый тест интеллекта» Р. Кеттелла (Р. Римская, С. Римский. Практическая психология в тестах, или как научится понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА.1997. - 400 с., 4 л. Ил. - (практическая психология)).
1. Теоретический анализ творчества, творческого потенциала и его развития
1.1 Творчество
Творчество
- процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) - уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество - это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Творчество - процесс создание субъективных ценностей. Творчество как процесс (творческое мышление)
Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеметворческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами. Действительно, если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод о существовании особого типа личности - «Человека творческого». Одним из первых исследователей творческого мышления был психолог М. Вертгеймер. Согласно Вертгеймеру, процесс решения задач в результате простого припоминания и механического повторения не является разумным мышлением. Он связывает творческое мышление с двумя факторами: адаптивностью и структурностью. Адаптивность означает, что творческие процессы направлены на улучшение ситуации. Структурность - такое творческое мышление, когда в процессе решения проблемной ситуации происходит ее анализ, с последующим изменением функциональных значений отдельных элементов ситуации в рамках целостной структуры. Вертгеймер первым обратил внимание на то, что задания, которые стимулируют творческое мышление, должны быть не типичными, необычными для человека. Человек, который решает творческую проблему, должен взглянуть на ситуацию по-новому, стараясь использовать скрытые свойства объектов и непривычные их связи. Такой взгляд на творческое мышление человека породил возможность диагностики и тестирования способности к творчеству. Среди психологов, экспериментально изучающих творческое мышление, - Дж. Гилфорд, Е. Торранс, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Р. Стенберг и др. Основным фактором наличия «творческости» считается легкость, гибкость, оригинальность и точность мышления. Торрансом были выведены 12 факторов «материала» творческого мышления, которые, в свою очередь, были разделены на 3 группы: вербальную, изобретательную и словесно - звуковую. От испытуемого требуется проявить способность мыслить творчески. Так, если ответ, который дает человек, очень часто повторяется - это типичный ответ, если редко - оригинальный. Научить мыслить творчески можно любого умственно нормального человека. Для этого необходимо развить соответствующие способности, участвующие в процессе творческого мышления, и преодолеть внутренние барьеры к творчеству. Стадии творческого мышления
Г. Уоллес Наиболее известно сегодня описание последовательности стадий (этапов) творческого мышления, которое дал англичанин Грэм Уоллес в 1926 году. Он выделил четыре стадии творческого мышления: 1.Подготовка - формулирование задачи; попытки её решения.
2.Инкубация - временное отвлечение от задачи.
.Озарение - появление интуитивного решения.
.Проверка - испытание и / или реализация решения.
Впрочем, это описание не оригинально и восходит к классическому докладуА. Пуанкаре 1908 года. А. Пуанкаре Анри Пуанкаре в своём докладе в Психологическом обществе в Париже (в 1908 году) описал процесс совершения им нескольких математических открытий и выявил стадии этого творческого процесса, которые впоследствии выделялись многими психологами. 1. Вначале ставится задача и в течение некоторого времени делаются попытки решить её. «В течение двух недель я пытался доказать, что не может существовать никакой функции, аналогичной той, которую я назвал впоследствии автоморфной. Я был, однако, совершенно неправ; каждый день я садился за рабочий стол, проводил за ним час или два, исследуя большое число комбинаций, и не приходил ни к какому результату». За этим следует более или менее продолжительный период, в течение которого человек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В это время, полагает Пуанкаре, происходит бессознательная работа над задачей. И наконец, наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению. «Однажды вечером, вопреки своей привычке, я выпил черного кофе; я не мог заснуть; идеи теснились, я чувствовал, как они сталкиваются, пока две из них не соединились, чтобы образовать устойчивую комбинацию». В противоположность обычным сообщениям такого рода, Пуанкаре описывает здесь не только момент появления в сознании решения, но и будто чудом ставшую видимой работу бессознательного, непосредственно предшествовавшую этому. Жак Адамар, обращая внимание на это описание, указывает на совершенную его исключительность: «Я никогда не испытывал этого чудесного чувства и я никогда не слышал, чтобы его испытывал кто-нибудь, кроме него [Пуанкаре]» После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие. Теоретизируя, Пуанкаре изображает творческий процесс (на примере математического творчества) как последовательность двух этапов: 1) комбинирование частиц - элементов знания и 2) последующий отбор полезных комбинаций. Пуанкаре замечает, что комбинирование происходит вне сознания - в сознании возникают уже готовые «действительно полезные комбинации и некоторые другие, имеющие признаки полезных, которые он [изобретатель] затем отбросит». Возникают вопросы: что за частицы участвуют в бессознательном комбинировании и как происходит комбинирование; как действует «фильтр» и что это за признаки, по которым он отбирает некоторые комбинации, пропуская их в сознание. Пуанкаре даёт следующий ответ. Первоначальная сознательная работа над задачей актуализирует, «приводит в движение» те элементы будущих комбинаций, которые имеют отношение к решаемой задаче. Затем, если, конечно, задача не решается сразу, наступает период бессознательной работы над задачей. В то время как сознание занято совсем другими вещами, в подсознании получившие толчок частицы продолжают свой танец, сталкиваясь и образуя разнообразные комбинации. Какие же из этих комбинаций попадают в сознание? Это комбинации «наиболее красивые, то есть те, которые больше всего воздействуют на это специальное чувство математической красоты, известное всем математикам и недоступное профанам до такой степени, что они часто склонны смеяться над ним». Итак, отбираются и проникают в сознание наиболее «математически красивые» комбинации. Но каковы характеристики этих красивых математических комбинаций? «Это те, элементы которых гармонически расположены таким образом, что ум без усилия может их охватывать целиком, угадывая детали. Эта гармония служит одновременно удовлетворением наших эстетических чувств и помощью для ума, она его поддерживает и ею он руководствуется. Эта гармония даёт нам возможность предчувствовать математический закон». «Таким образом, это специальное эстетическое чувство играет роль решета, и этим объясняется, почему тот, кто лишен его, никогда не станет настоящим изобретателем». Факторы, мешающие творческому мышлению: Некритичное принятие чужого мнения (конформизм, соглашательство) внешняя и внутренняя цензура ригидность (в том числе передача шаблонов, алгоритмов в решении задач) желание найти ответ немедленно Творчество и личность
Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности. Характер связи творчества и личности
«Личность характеризуется активностью, стремлением субъекта расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; направленностью - устойчивой доминирующей системой мотивов - интересов, убеждений и т.д.». Действия, выходящие за границы требований ситуации, и являются творческими действиями. В соответствии с принципами, описанными С.Л. Рубинштейном, производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам. Таким образом, человек изменяет себя, осуществляя творческую деятельность. Б.Г. Ананьев считает, что творчество - это процесс объективации внутреннего мира человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением его индивидуальности. В наиболее острой форме связь личностного и творческого раскрывается у Н.А. Бердяева. Он пишет: Личность есть не субстанция, а творческий акт. Мотивация творчества
В.Н. Дружинин пишет: В основе творчества лежит глобальная иррациональная мотивация отчуждения человека от мира; оно направляется тенденцией к преодолению, функционирует по типу «положительной обратной связи»; творческий продукт только подстёгивает процесс, превращая его в погоню за горизонтом. Таким образом, через творчество осуществляется связь человека с миром. Творчество само стимулируется. 1.2 Творческий потенциал и его развитие
Творческий потенциал
(англ. Creativepotential) - совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.
Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Творческий потенциал человека многие авторы связывают с такими личностными чертами, как смелость, самоуверенность, свобода, признание самого себя. Ф. Баррон и Д. Харрингтон к этому списку добавляют самостоятельность суждений, способность находить привлекательность в трудностях, эстетическую ориентацию и способность рисковать. М. Кшикжентмихалый , описывая творящую личность, отмечает, что в творческом процессе всегда задействованы ее познавательные способности, личностные черты, особенности мотивационной сферы. Структура творческого потенциала
Творческий потенциал включает компоненты: мотивационно-целевой; операционно-деятельностный; рефлексивно - оценочные компоненты. Мотивационно - целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности; стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков. Представлен внешней мотивацией, обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, которая является более значимой для творческой деятельности, это: мотивация по результату, когда обучающийся ориентирован на результаты деятельности; мотивация по процессу, когда учащийся заинтересован самим процессом деятельности. Операционно - деятельностный компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий и мыслительных логических операций, а также формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве. Считается, что практически все дети, за редким исключением, от природыспособны свободно воспринимать творческую энергию. Практически все дети наделены от природы богатой фантазией, способностью творческимыслить и генерировать необычные идеи. С течением времени, под влиянием взрослых, эти способности затухают. Но где-то в глубине души каждого из нас живёт маленький ребёнок и его нереализованные фантазии и мечты. Соответственно, если вы хотите развить в себе творческиеспособности, ваш дремлющий потенциал, можно попытаться высвободить и реализовать тот потенциал, который остался невостребованным в детстве. Что же блокирует нашу природную способность к творчеству? Когда, вкакой момент мы потеряли её? В детстве многие дети любили сочинять маленькие четверостишья, считалочки и др. Представьте, что у вас с легкостью получилось написать маленький рассказ, и вы решили показать его родителям. В свою очередь родители посмеялись над наивным сочинением ребенка, и не выразили ни какого восторга. Таким образом, ваше творчество осталось неоцененным и не востребованным и на том и заглохло. Так же можете себе представить, что, будучи в младших классах школы, вы написали стишок про одноклассника и пустили его по всему классу. Стишок благополучно «дошел» до учителя, учитель показал стишок вашим родителям, а родители в свою очередь вас сильно отругали за поэзию. Поскольку подсознание человека мыслит ассоциациями - «если отругали за стихи - значит писать стихи - это плохо», после этого вы не то, что не захотите сочинять стихи, вам будет трудно читать стихи другого автора. Итак, что же чаще всего является факторами, блокирующими наш творческий потенциал? Это может быть невнимание, критика и насмешки окружающих. Это может быть наша собственная стеснительность, боязнь показаться смешным, страх раскрыться перед окружающими. Это может быть мнениеокружающих, что детское творчество - это что-то несерьёзное, недостойное внимания и бесполезное в реальной жизни. Конечно, у каждого человека своя история «гибели гения внутри себя» и сколько людей, столько и различных индивидуальных причин потери творческого потенциала. И если вы решили воскресить тот талант, который дан вам изначально, для этого существует множество практических способов.
.3 Креативность
Показателем творческого развития является креативность. Креативность
(от англ. create - создавать, англ. creative - созидательный, творческий) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно авторитетному американскому психологу Абрахаму Маслоу - это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.
На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка - способность достигать цели, находить выход, из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. Шире - нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости. Креативность с точки зрения психологии
По мнению Элиса Пола Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов. Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к производству знаний показывают, что креативные способности человека не очень велики. Путем вовлечения всех работников в непрерывное совершенствование организации (метод Кайдзена) креативность организации резко возрастает. Гипотезы происхождения креативности
Имеются несколько гипотез по возникновению креативных способностей. Согласно первой считается, что творческие способности возникли у человека разумного постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений человечества, в частности, роста численности народонаселения, путём сложения способностей самых умных и одарённых особей в популяциях, с последующим закреплением данных свойств в потомстве. По второй гипотезе, высказанной в 2002 годуантропологомРичардом Клайном из Стэнфордского университета, появление креативности носило скачкообразный характер. Она возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет назад. 1.4 Методы диагностики творческого потенциала
Проблема-диагностика творчества, проблема, в которой не могут разобраться сами психологи. Проверка, тестирование чужого творчества оказалось внутренне очень противоречивой задачей. Тесты творчества призваны побудить человека к изобретению новых, разнообразных, оригинальных решений. Например, требуется придумать как можно больше способов необычного употребления самого обычного предмета (карандаш, кирпич и т.д.), придумать как можно больше усовершенствований какой-нибудь игрушки, нарисовать как можно больше картинок с заданным исходным элементом и т.д. Это задания на так называемое дивергентное мышление - на способность развертывания мыслительной деятельности по множеству разнообразных путей, что является важнейшей частью творческих способностей. Оценивается общее количество ответов и их разнообразие. Оценивается и оригинальность каждого ответа. Она рассчитывается механически: как часто встречается ответов ранее обследованной группе людей. Есть стандартный список ответов разной степени оригинальности; эти списки могут различаться в разных культурах, профессиональных группах и т.д. На основе рассчитанных таким образом оценок вычисляется суммарный балл за творческие способности. Кажется все очень просто и логично. Однако, парадокс в том, что проблема теста творчества никогда не получит окончательного решения, а любое промежуточное будет быстро обесцениваться. Для развития творческого потенциала необходимо обращать человека к своим эмоциональным состояниям, осуществляя целенаправленное преобразование стоящих перед ним интеллектуальных проблем в эмоциональные. Этот принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное содержание выступает в качестве основного принципа развития творческого потенциала. Механизм развития творческого потенциала через эмоции универсален; он работает во всех возрастах.
.5 Методы развития творческих способностей и решения творческих задач
Методы развития творческих способностей ученые подразделяют на две группы. Методы первой группы (мозговой штурм, синектика, МФО, контрольные вопросы) базируются на общих механизмах - ассоциативном мышлении и заведомо случайном характере поиска. Они просты в использовании, но не связаны с сущностью объектов применения. Методы второй группы (АРИЗ, функционально - стоимостный анализ), наоборот, более сложны в использовании, но зато хорошо связаны с сущностью объектов применения. Наиболее простой метод - метод «проб и ошибок» исследователи пользовались и пользуются этим методом при решении самых разнообразных задач. Главная цель при рассказе об этом методе - помочь учащимся понять, что методы случайного поиска изжили себя. Суть этого метода заключается в том, что изобретатель при поиске решения задачи перебирает все возможные варианты решения и находит наиболее подходящий. Недостатком метода является то, что нельзя разработать хотя бы приближенную методику его использования. Поэтому метод «проб и ошибок» трудоемок, а его использование не гарантирует успешного решения задачи. Следующим шагом по усовершенствованию метода «проб и ошибок» были методы контрольных вопросов. Например приводится список А.Ф. Осборна (хотя существуют еще методики Т. Эйлоарта и Хефеле).
2. Экспериментальное исследование
.1 Методики исследования творческого потенциала
В исследовании уровня творческого потенциала участвовало 15 человек. Среди них были 7 девушек и 8 юношей в возрастной категории от 18 до 23 лет. Все испытуемые студенты и все они работают в разных сферах. Среди них есть секретари, менеджеры, повара, бухгалтера и др. У вех испытуемых есть хобби. Кто-то увлекается музыкой, пишет стихи, песни, читает реп, кто-то профессионально занимается футболом и увлекается фотографией, а кто-то занимается танцами. .2 Методика исследования уровня творческого потенциала
творчество креативность потенциал личность Цель:
Методика позволяет определить самооценку личностных качеств либо частоту их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.
Процедура проведения:
Экспериментатор зачитывает инструкцию, отвечает на вопросы и предлагает приступить к тестированию. После окончания тестирования экспериментатор собирает бланки ответов и проверяет наличие ответов на все пункты теста.
Инструкция:
По 9-балльной шкале оцените каждое из 18 утверждений. Выбранную оценку отметьте в бланке ответов.
Обработка и интерпретация результатов
На основе суммарного числа набранных баллов определите уровень вашего творческого потенциала.
Сумма балловУровень творческого потенциала личности
18-39Очень низкий уровень40-54Низкий уровень55-69Ниже среднего70-84Чуть ниже среднего85-99Средний100-114Чуть выше среднего115-129Выше среднего130-142Высокий уровень143-162Очень высокий уровень
1.
Самооценка творческого потенциала личности
Цель:
Методика позволяет определить творческий потенциал испытуемого.
Процедура проведения:
Экспериментатор зачитывает инструкцию, отвечает на вопросы и предлагает приступить к тестированию. После окончания тестирования экспериментатор собирает бланки, проверяя наличие ответов на все пункты теста.
Инструкция:
Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях и запишите его в бланке ответов.
Обработка результатов и интерпретация
Подсчитайте баллы: за ответ «а» - 3 балла, за «б» - 1, «в» - 2 балла.
49 и более баллов.
В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на самом деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. Вам повезло, так как вы уже знаете, в чем ваш талант и где вы можете проявить свои способности. Но перед вами трудная задача - сохранить и развить то, что вы имеете. Поэтому постоянно совершенствуйте свою память, приобретайте новые знания, творите и выдумывайте новое.
От 24 до 48 баллов.
У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете. Если вы захотите - вы добьетесь успеха, только для этого вам нужно глубже понять себя, разобраться в том, что вас особенно привлекает, найти ту сферу деятельности, в которой вы сможете максимально проявить свой талант. Чаще задавайте себе вопрос: «Мое ли это дело?»
23 и менее баллов.
Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему. Вам нужно поверить в свои силы и знания, в свои способности и талант. Поверьте, что на свете нет неталантливых людей. У каждого человека есть задатки таланта, его нужно только обнаружить. Для того чтобы это произошло, ищите свой талант, начинайте различные дела, пробуйте себя в разных сферах деятельности. И вы обязательно найдете свой талант, свое место, Себя.
Пояснения к тесту:
Группа, состоящая из вопросов под номерами 1,2,13,14
, определяет уровень вашей любознательности;
11
и 18
- стабильность;
16
- амбициозность;
3
и 17
- слуховую память;
8
- зрительную память;
6
- ваше стремление к независимости;
9
и 15
- способность абстрагироваться;
4
- способность сосредотачиваться на чем-то одном.
Из этих способностей и складывается творческий потенциал. Чем выше показатели, в какой-то группе, тем сильнее развита названная способность. 2.
Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла
Цель:
Тест предназначен для определения уровня интеллектуального развития лиц, незнакомых даже с азбукой - независимо от влияния таких факторов, как культурный уровень, образование и т.п.
Процедура проведения:
Перед началом тестирования испытуемому выдается Ответный бланк и Тестовая тетрадь (форма А и Б). Психолог просит испытуемого открыть 1-ю страницу Тестовой тетради и начать знакомство с общей инструкцией к тесту:
После того, как психолог убедился, что инструкция понята испытуемым правильно, дается команда «перевернуть страницу», и начинается работа над субтестами 1-ой части теста. Каждый субтест начинается с 2-3 «пробных» заданий или примеров, которые позволяют испытуемому овладеть логикой выполнения заданий. При этом правильный ответ указывается только в первом примере (он уже вычеркнут на Ответном бланке). Оставшиеся примеры испытуемый решает самостоятельно и вычеркивает буквы, соответствующие правильным ответам в Ответном бланке. Психолог проверяет правильность решения оставшихся примеров и совместно с испытуемым исправляет ошибки. Ответный бланк состоит из 2-х частей, соответствующих двум частям теста. Каждая часть Ответного бланка содержит 4 колонки, соответствующие 4-м субтестам. Количество строк в колонке отражает количество заданий в каждом субтесте. После выполнения всех «пробных» заданий, психолог дает команду: «Перевернули страницу, начали», - и засекает время по секундомеру. По команде «Стоп» испытуемый заканчивает работу над субтестом. Между 1-ой и 2-ой частями теста можно сделать небольшой перерыв. 2-я часть теста начинается с повторения основных моментов общей инструкции. Каждый субтест по-прежнему начинается с 2-3-х «пробных» заданий или примеров. Правильный ответ указывается только для 1-го примера. Оставшиеся примеры испытуемый решает самостоятельно, психолог проверяет правильность решения. В отличие от 1-ой части теста никаких вербальных пояснений к «пробным» заданиям не приводится. Работа над основными заданиями начинается по команде «перевернули страницу, начали», заканчивается по команде «стоп». Буквы, соответствующие правильным решениям, вычеркиваются на второй части Ответного бланка. Возможно индивидуальное и групповое проведение теста. При групповом проведении каждый испытуемый должен иметь Тестовую тетрадь и Ответный бланк. Испытуемым, сидящим рядом, рекомендуется предлагать разные формы Тестовых тетрадей (А и Б). Так же следует использовать параллельные формы при ретестировании с небольшим временным интервалом.
Время работы над отдельными субтестами (в минутах) Субтест 1Субтест 2Субтест 3Субтест 41 часть
44332 часть
3333
Инструкция:
«Этот тест состоит из двух больших частей, построенных аналогичным образом.
Каждая часть содержит графические задания, которые разбиты на четыре группы (четыре субтеста) по 8-14 заданий в каждой. В каждом субтесте задания расположены в порядке нарастания сложности. Возможно, Вам не удастся правильно решить все задания. Все равно всегда старайтесь решить как можно больше. Если Вы не уверены в правильности решения, то лучше выбрать то решение, которое кажется наиболее вероятным, чем вообще не решить задание. Все задания имеют только одно правильное решение. Время решения каждого субтеста ограничено. Вы будете начинать и заканчивать работу точно по указанию экспериментатора. Если Вы закончите раньше времени, проверьте свои решения еще раз. Все решения заносите в Ответный бланк. Ничего не пишите и не делайте никаких пометок в этой тетради. Ждите указаний для дальнейшей работы! Не переворачивайте страницу без разрешения!» Обработка и интерпретация результатов:
Ответные бланки с результатами испытуемого обрабатываются с помощью специальных ключей. За каждый правильный ответ испытуемому начисляется один балл. Сумма «сырых» баллов подсчитывается отдельно по 1-ой и 2-ой части теста, а также по 1-ой и 2-ой части теста вместе. Суммы «сырых» баллов заносятся в первую итоговую таблицу Ответного бланка. «Сырые» баллы переводятся в шкальные IQ-баллы (X = 100; σ = 15) с помощью Нормативные таблиц. Номер таблицы перевода зависит от возраста испытуемого (количество полных лет и полных месяцев на момент тестирования), указанного над каждой таблицей.
Полученные результаты графически отражаются во второй итоговой таблице. Здесь же отражено соотношение IQ-баллов и процентилей. Итоговой оценкой теста является коэффициент интеллекта (1Q), представляющий собой интегральный показатель интеллектуального развития испытуемого. Считается, что средняя норма находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности испытуемого, ниже него - об отставании в умственном развитии.
2.3 Анализ результатов
По результатам первого исследования, стало известно, что у двух испытуемых высокий уровень творческого потенциала, у пятерых испытуемых уровень творческого потенциала выше среднего, у шестерых испытуемых уровень творческого потенциала чуть выше среднего и у трех испытуемых средний уровень творческого потенциала.
Таблица 1 Уровень творческого потенциалаКоличество % испытуемых с данным уровнем творческого потенциалаОчень низкий уровень0Низкий уровень0Ниже среднего0Чуть ниже среднего0Средний2 чел. (13,3%)Чуть выше среднего6 чел. (40%)Выше среднего5 чел. (33,3%)Высокий уровень2 чел. (13,3%)Очень высокий уровень0 По результатам второго исследования, стало известно, что у всех 15 испытуемых вполне нормальный творческий потенциал. Все они обладают теми качествами, которые позволяют им творить, но у них есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, потенциал испытуемых позволит им проявить себя, если они, конечно, этого пожелают. Если испытуемые захотят - они добьются успеха, только для этого им нужно глубже понять себя, разобраться в том, что их особенно привлекает, найти ту сферу деятельности, в которой они смогут максимально проявить свой талант. Испытуемые должны чаще задавать себе вопрос: «Мое ли это дело?» Полученные данные означают, что без какой либо базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы, высокое развитие творческого потенциала невозможно. Это значит, что Человек с IQ150 единиц может быть менее творческим, чем человек с IQ 125 единиц. Однако, при очень высоком IQ (170-180 единиц), как и в случае недостаточного развития, создается препятствие над нормальным развитием творческого потенциала. Высоколобые интеллектуалы редко бывают творческими людьми, так как они нацелены на обучение и усвоение. Заключение
В ходе исследования я изучила теоретические основы творчества, творческого потенциала и узнала методы диагностики творческого потенциала личности. Также я оценила уровень творческого потенциала испытуемых с помощью двух методик и проанализировала результаты. Мне стало известно, что творческий потенциал в человеке заложен с детства, и если его не блокировать, он будет развиваться, главное правильно направить ребенка и помочь ему в развитии талантов. Так же мне стало известно, что для того чтобы развить свой творческий потенциал, нужно всего лишь начать заниматься чем то абсолютно новым, главное чтобы это новое занятие вам нравилось. Тогда «новое» соединиться со «старым» в прежде неведомых, удивительных и чудесных формах. Сформируются новые навыки, обогатиться социальный опыт и увеличится творческий потенциал. Из биографий знаменитых творческих людей было замечено, что новое, отвлеченное занятие в корне изменяло их судьбу, определяло их успех, а иногда спасало жизнь. Например, Дэвид Сэнборн смог выжить только благодаря своему саксофону, Элвис Пресли владел карате, и это долгое время спасало его от ухода в мир иной. А Стив Гэдд - знаменитый барабанщик - научился танцевать чечетку, что позволило ему сформировать свой гениальный стиль игры на барабанной установке. Многие психологи используют этот способ увеличения творческого потенциала для лечения многих психологических и физиологических болезней. Потому что именно новое увлечение эффективно увеличивает творческий потенциал и совершенствует душу личности.
Библиографический список
1.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности. - М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.
2.Гамезо М.В.
Общая психология. (Учебно-методическое пособие). М.: - Ось-89, 2007. - 352 с.
3.Грановская Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб.: Речь, 2010. - 416 с.
4.Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. М.: Речь, 2006. - 60 с.
5.Дозорова И.В. Развитие творческого потенциала личности в системе дополнительно образования. Материалыизинтернет - конференции.
URL:#"justify">6.Дружинина В.Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. СПб.:Питер, 2009. - 656 с.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).
7.Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. С. 28. 9.Ключников С.Ю. Путь к себе: Как пробудить творческий потенциал. Изд. 3-е, перераб., доп. М.: Беловодье, 2006. - 544 с.
10.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Учебник.СПб.: Смысл, Академия, 2007. - 512 с.
11.Мартыновская С.Н. О критериях актуализации творческого потенциала будущего специалиста // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - №1 - С. 70-70 URL: www.science-education.ru/9-81 (дата обращения: 09.06.2011).
12.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2007. - 583 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).
13.Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 86-95.
14.Наумова Н.Е. Развитие творческого потенциала и личностных возможностей учащихся.URL: #"justify">15.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 1998.
16.Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука. 1976 - 303 с.
17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - т. 1. - М., 1989. (воображение: 344-360.)
18.Р. Римская, С. Римский. Практическая психология в тестах, или как научится понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА.1997. - 400 с., 4 л. Ил. - (практическая психология)
19.Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учеб. пособие. ООО «Издательство Проспект», 2006. -248 с.
20.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C.65-67.
21.Харламова Т.М. Креативность в структуре художественных способностей учителя изобразительного искусства [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2010. №3 (11). URL: www.psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/329-kharlamova11.html (дата обращения: 08.06.2011).
22.Чуфарофский Г.А. Общие основы психологии. 4-е издание. М.: Владос, 2000.
23.Яковлева Е.Л. Диссертация. Психология развития творческого потенциала школьника. 1997 г.URL: www.childpsy.ru/dissertations/id/20273.php/
24.Интернет-журнал POINT/Тест на определение творческого потенциала/URL: www.point.ru/news/stories/2027/#story (дата обращения 05.05.2011).
25.Википедия - свободная энциклопедия. Креативность. URL: #"justify">26.Википедия - свободная энциклопедия. Творчество. URL: #"justify">27.Электронный ресурс. Личность и творчество. URL: #"justify">28.Электронный ресурс. Школа начинающих писателей. Форум. URL: #"justify">29.Электронный ресурс. Тесты сборник для классного руководителя/ Оценка уровня творческого потенциала личности/ URL: #"justify">30.Электронный ресурс. Библиотека он-лайн. Оценка уровня творческого потенциала/URL:#"justify">31.Электронный ресурс. Тесты. Работа журналиста: ваш творческий потенциал/ URL:http://evartist.narod.ru/text8/34.htm
Похожие работы на - Методы диагностики творческого потенциала
А.В. Лукановсъка
В статье сделан акцент на структурных компонентах творческого потенциала личности. Имеют место различные трактовки феномена творчества, его природы, основы, структуры творческого процесса, методов развития творческих способностей и т.п.. В последнее время активизировались поиски путей и средств развития творческого потенциала личности.
Ключевые слова: творчество, творческая деятельность, творческие способности, творчиы потенциал личности, структурные компоненты, психологический аспект.
В статье сделан акцент на структурных компонентах творческого потенциала личности. Существуют разнообразные трактовки феномена творчества, его природы, основания, структуры творческого процесса, методов развития творческих способностей и т.д. Последнее время активизировались поиски путей и способов развития творческого потенциала личности.
Ключевые слова: творчество, творческая деятельность, творческие способности, творческий потенциал личности, структурные компоненты, психологический аспект.
Проблема творческого развития личности остро стоит в современном мире. Каждая цивилизованная страна или та, которая хочет быть цивилизованной, заботится о творческом потенциале общества вообще и каждого человека в частности. Все это вместе связано с уровнем общего образования, вниманием к развитию творческих потенций личности, предоставление ей возможности проявлять свои способности.
Сегодня творчество провозглашается неотъемлемой составляющей любой деятельности человека. И место творчества в структуре деятельности будет возрастать в связи с преобразованием среды обитания людей с естественного в создаваемое, техногенное. Насущная необходимость активизации творчески преобразующей деятельности в условиях новых реалий общественного развития вызвала необходимость глубокой научной разработки проблемы творчества. Как следствие, проблема творчества, проблема человека как творца, проблема человеческой жизни как творческого восхождения к собственному "Я" относятся к важнейшим в философии, психологии и педагогике. Главное внимание уделяется развитию творческого потенциала личности. Ученые ищут средства выявления и развития природных дарований каждого ребенка, чтобы помочь ей же-реализоваться, сделать творчество неотъемлемой составляющей ее деятельности. Это объясняется тем, что творчество делает человека счастливым и полезным для общества.
В 20-30-х годах XX в. исследованием творчества занимались преимущественно психологи и физиологи. Со второй половины 50-х годов и до сих пор феномен творчества разрабатывается на различных уровнях. Работы Г. Альтшуллера, Д. Богоявленской, И. Волкова, А. Шумилина и других посвящены выяснению сущности творчества и его механизмов. Вопросам психологии творчества занимался в свое время Г. Костюк. Им осуществлялся анализ способностей, их структуры с акцентом на значении природных задатков, которые успешно развиваются в соответствующей деятельности . Труда JI. Выготского, И. Волкова, А. Лука, О.Леонтьева, В.Моляко, Я. Пономарева, В. Чудновского
Юркевича и других раскрывают пути и средства развития творческих способностей личности. Обоснованию эффективности групповых форм развития творческой активности учащихся посвящены труды И. Семенова,
Степанова, В.Моляко, В. Рыбака. Ш. Амонашвили, Д. Джола. Б. Никитин, В. Сухомлинский, В. Шаталов и другие обнаружили педагогические условия развития творческих способностей, выяснили особенности развития творческих способностей школьников в различных видах деятельности. Проблемам развития творческих способностей школьников разного возраста посвящены труды А. Андрейчака, И. Беха, Д. Бо-гоявленськои, А. Бодалев, М. Боришевский, А. Васильевой, Е. Головахе, В. Давыдова, А. Киричук, А. Кононко, А. Кроник, И.Кулагинои, Н. Лейтеса, А. Лука, А. Матюшкина, В.Моляко, В. Рыбаки, Л. Фридмана, М. Фризен, И. Якиманская, Е. Яковлевой и других. На значение эстетического воспитания, роль искусства в развитии творческих способностей учащихся разных возрастных групп указывают Д. Джола и Б. Щербо. Зависимость творческих способностей личности от социальных условий его обитания исследуют А. Маслоу, В.Моляко, В. Рыбак, К. Роджерс и другие. Побочные эффекты привлечения школьников к творческой деятельности (в том числе формирования их познавательной активности) исследуют К. Абульханова-Славская, Ю. Бабанский, В. Давыдов, И. Родак, П. Пидкасистый и другие.
Анализ результатов выполненных исследований позволяет констатировать, что исследователям удалось раскрыть значение образного мышления в творческом процессе, от следить его связь с вербально-понятийным мышлением, по-новому осмыслить связи мышления и речи, показать роль подсознания и интуиции в творчества, определить гипотезы, аналогии, моделирования в творческом поиске решения проблем, понять связь формальной и диалектической логики, показать, что диалектическая логика логикой творчества, изобретений и открытий.
Привлекает внимание многогранность творчества, различные ее стороны отражаются в понятиях творческий потенциал, творческие возможности, творческие способности, творческое мышление, творческая активность, творческое отношение, творческая деятельность, творческий труд, творческая личность. Долгое время в творчестве видели наиболее полно выраженное проявление человеческого духа. При этом считалось, что указанный феномен вообще не поддается научному анализу.
Творчество зачастую определяется как деятельность, результатом которой является создание качественно новых материальных и духовных ценностей. Вместе творчество представляет собой способность человека создавать из имеющегося материала действительности на основе познания закономерностей объективного мира новую ре?? Тельность, удовлетворяющий разнообразным общественным и личным потребностям.
Шумилин выделяет следующие признаки творчества.
Творчество - деятельность, заключающаяся в производстве существенно новых общественных ценностей: способов деятельности, материальных и духовных продуктов.
Оригинальность - используются нестандартные способы, средства.
Создание новых полезных комбинаций из элементов существующих предметов, способов, средств путем комбинирования.
Органическая связь с познанием действительности. Создавая новые ценности, человек опирается на имеющиеся знания и одновременно расширяет их. Акт творчества является одновременно и актом познания. Два основных пути познания - это раскрытие существующих закономерностей из-за отражения действительности и в процессе преобразования действительности, в творчестве.
Творчество является формой развития общества, среды, культуры.
Творчество - это высший вид деятельности, форма развития и родовая сущность и признак человека.
Творчества присуща единство идеального и материального.
Моляко констатирует, что "в психологическом аспекте под творчеством следует понимать процесс создания, открытия чего-либо нового, ранее для этого конкретного субъекта неизвестного" .
В рамках указанного подхода творчество исследуется в двух главных аспектах - процессуальном и личностно м. В процессуальном аспекте определяются особенности преобразования субъектом предмета творчества, объективной действительности в целом. Поэтому на передний план выступают главным образом этапы, стадии, фазы и результаты названного преобразования. В личностном аспекте главное место занимают качества, способности личности как субъекта творческой деятельности, ее потребности, мотивы, интересы, знания, умения, навыки, характерологические свойства, эмоции, чувства и т.д., а также их развитие. В последнее время все отчетливее проявляется тенденция сближения, сочетание процессуального и личностного аспектов исследования проблемы творчества. Этому способствует внедрение системного подхода в научных исследованиях.
Следует отметить, что исследование творчества актуализировал стремительное развитие производства в конце XIX - начале XX в. Как следствие, появляются исследования научного и технического творчества; впоследствии интенсивно исследуются отдельные аспекты организационной и художественного творчества.
Творчество на разных ее уровнях доступна каждому. В понимании творчества как деятельности, порождает принципиально новое, содержится утверждение об отсутствии у обычного человека творческого начала, имеющееся и выпукло представлено в одаренных индивидов. С указанной позиции К. Кокс, К. Тейлор, Э. Роу и другие исследуют характерологические, эмоциональные, мотивационные, коммуникативные качества одаренных индивидов, в результате чего создается их обобщенный личностный портрет. В противоположность указанному JI. Выготский писал, что высшее проявление творчества до сих пор доступен только немногим избранным гениям человечества, но в повседневной жизни, что окружает нас, творчество является необходимым условием существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем содержится хотя бы йота нового, обязательства " связана своим происхождением творческому процессу человека .
Внутренним источником творчества является взаимодействие качеств и свойств личности, способных реализовать конкретном творческом акте. Указанный феномен принято называть творческим потенциалом. Потенциал - это величина, характеризующая потенциальную энергию субъекта творчества. Творческий потенциал в философском плане рассматривается как синтетическая качество индивида, характеризует меру П возможностей ставить и решать новые задачи в сфере деятельности, имеющей общественное значение. Его можно представить в виде совокупности преобразовательно-предметных (навыки, умения, способности), познавательных (интеллектуальные способности), аксиологических (ценностных ориентации), коммуникативных (морально-психологические качества), художественных (эстетические способности) возможностей. Психические особенности личности рассматриваются в психологии как последствия спонтанного процесса развертывания наследственных программ развития, а также как результат формирования психики человека в определенных культурных, социальных, исторических условиях. На протяжении всей предшествующей истории развития благодаря наследственности человечество накопило необходимый потенциал для творческой деятельности.
Внутренняя личностная тенденция к творческому решению проблем получила название "креативность". С психологической точки зрения, креативность - это тесно связана с другими чертами в целостной системе свойство личности. Взгляды на природу креативности раскрываются в трудах С. Ариети, Э. Криса, JI. Кубе. Предметом специального изучения она выступила в исследованиях таких ученых, как Воллах, Дж. Гилфорд, X. Грубер, Дж. Дэвидсон, В. Дружинин, Н.Коган, В. Козленко, П. Кравчук, JI. Ляхова, С. Медник, В.Моляко, Г. Муни, Дж. Одор, Я. Пономарев, П. Торренс, К. Торшина, Д. Фельдман, Д. Харрингтон, А. Штейн и др..
Д. Богоявленская основным показателем творческого потенциала считает интеллектуальную активность. Е. Яковлева понимает творческий потенциал как личностную характеристику, но не как набор личностных черт, а как реализацию человеком собственной индивидуальности. Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, так П реализация - это творческий акт (внесение в мир нового, к тому несуществующего). Характеристики творческого потенциала, с ее точки зрения, предметные (в смысле наличия продукта, материального или идеального), апроцессуальные, ведь это процесс выявления собственной индивидуальности. Выражение собственной индивидуальности является ничем иным, как выражением своих чувств, эмоций. Для обеспечения возможностей эмоционального самовыражения используются запах, вкус, тактильные, звуковые, зрительные ощущения. Ломка шаблонов эмоционального реагирования обеспечивает возможность выработки собственного, индивидуального, неповторимого репертуара эмоционального реагирования.
Структуру способностей, по мнению А. Мелик-Пашаева , составляет не совокупность отдельных качеств, а численность проявлений "чего-то единого". Анализ показывает, что взгляды указанного автора несколько отличаются от концепции способностей, исповедуемой представителями научной школы деятельностного подхода: способности не просто проявляются в процессе деятельности, но и возникают в ней. Способности является условием успешной деятельности, одновременно они развиваются в процессе деятельности. Привлечение к творческой деятельности, в частности, обусловливает развитие у человека воображения, мышления, способности отказаться от привычных методов решения проблем, оценивать явление сразу с нескольких точек зрения, увидеть больше того, что видят окружающие, быстро сосредоточиться и переключить внимание и т.д..
В своем исследовании И.С. Волощук отмечает, что структурно творческий потенциал личности определяется основными формами проявления психики человека, а именно: познавательными и эмоционально-волевыми процессами, психическими состояниями, свойствами и т.д.. Сказанное означает тот факт, что творческий потенциал индивида имеет общечеловеческую природу .
Поскольку творческие идеи имеют эмпирическую основу, то творческий потенциал индивида, безусловно, определяется его способностью отражать предметы и явления объективной действительности. Вместе с тем, нет научных данных, свидетельствующих о связи творческого потенциала индивида и характеристик его органов чувств. Указанное является основанием для того, чтобы рассматривать последние как необходимое условие умственной деятельности и не выделять их как составляющую творческого потенциала личности. Вместе интуиция наводит на мысль, что творческие способности индивида определенным образом должны были зависеть от специфики процессов ощущения. Косвенным подтверждением сказанного случаи значительных творческих способностей индивидов с уникальными характеристиками процессов ощущения за счет потери других.
Творчиы потенциал - это, безусловно, способность индивида сконцентрироваться на объекте восприятия, от чего зависит сила, с которой отдельные его свойства действуют на органы чувств, и эффективность активизации временных нервных связей.
Одним из признаков индивида, связанных с присущими ему особенностями восприятия, без которой не мыслится его творчество, является наблюдательность. Наблюдательность проявляется в способности замечать в объекте восприятия незаметны, но существенные детали. Именно они позволяют усмотреть и сформулировать проблему, которая требует своего решения. Наблюдательность является опорной качеством личности.
Для эффективной творческой деятельности необходимо обладать способностью оптимального восприятия предметов и явлений объективного мира. В случае чрезмерной широты сформулированной проблемы найти ее решение очень трудно. В случае чрезмерной узости проблемы ее как таковой фактически не существует, и решение носит скорее характер образа простого совершенствования, чем качественно нового подхода.
Творческий потенциал индивида - это также его способность оптимально целостно воспринимать объекты и явления окружающей действительности. Воспринимая тот или иной объект, человек должен видеть его как единое целое и, вместе с тем, выделять его компоненты. Чрезмерная целостность мешает видеть за целым его структурные составляющие. Недостаточная целостность восприятия, наоборот, не позволяет из отдельных составляющих составить целое и увидеть в нем несколько отличное от суммы структурных компонентов.
Известно, что не все детали предмета или явления одинаково ярко отражаются в представлении. Имеющие для индивида существенное значение, проявляются рельефно, те, что такого значения не имеют, - нечетко. Одни и те же свойства предметов и явлений в одних случаях могут выдаваться существенными, в других - несущественными. Поэтому для эффективного оперирования ими и в конечном для творчества важно воспринимать предметы и явления объективного мира в как можно большей совокупности их свойств и представлять в ситуациях, в которых различные свойства выступают как существенные. Это качество индивида помогает ему видеть предметы и явления объективного мира под разными углами зрения, делает динамическими представление о них и фактически открывает путь к использованию их в нестандартных ситуациях, когда несущественные свойства предметов и явлений становятся существенными.
Ведущее место в структуре творческого потенциала личности занимают характеристики воображения. Создавая мысленный образ, индивид использует предыдущий опыт, анализирует его, выделяет в нем структурные элементы, применяет некоторые из них, комбинируя согласно своему замыслу или совершенно случайно приходит к созданию нового образа. Если индивид легко объединяет отдельные элементы, связанные между собой глубинным связью, то он обладает богатым воображением.
Поскольку в продуцировании новых идей участвуют побочные продукты объектной действия, то творческий потенциал индивида обязательно должен быть представлен его хорошо развитой невольной памятью. Кроме того, для продуктивного творчества важно, чтобы память была подвижной и точной.
Среди структурных компонент творческого потенциала личности, пожалуй, центральное место принадлежит качествам мышления. Дж. Гилфорд утверждать??, Что для творчества особое значение имеют такие признаки мышления, как скорость, гибкость, оригинальность и точность. На таких же позициях стоит и Е.Торренс . Вполне естественно, что для продуктивной творческой деятельности необходимо хорошо развито логическое мышление, поскольку творческий процесс начинается с формулировки проблемной ситуации: анализа имеющегося, выявление в нем несовершенного, устаревшего, выдвижение конечной цели, открытие противоречия между данными ситуации и конечной целью. Не менее важным в структуре творческого потенциала индивида является хорошо развито интуитивное мышление, поскольку новая идея является результатом пересечения двух независимых рядов , скачком мысли, направленной на преодоление психологического барьера, осуществляется на интуитивном уровне.
Одной из предпосылок творческого мышления (без чего невозможно решаемой творческой задачи) является способность индивида мыслить самостоятельно. Чтобы индивид мог мыслить самостоятельно, он прежде всего должен обладать такой чертой характера. Ю как смелость. Ведь, чтобы найти творческий решение задачи, нужно подвергнуть сомнению имеющийся ее решение. Чтобы найти проблему, сформулировать задачу, часто требуется сделать вызов авторитетам по исчерпаемости предложенных ими систем или решений тех или иных задач. Конечно, смелость должна быть по мере развита, поскольку повальная критика результатов чужого труда, неприятие идей других ничего общего с производительным творчеством не имеет. От индивида требуется не только способность подвергать сомнению достоверность или завершенность полученных другими результатов, но и предложить собственные эффективные решения к этому раскритикованных. Поэтому смелость критики и сомнения имеет дополняться опаской за то, будут собственные результаты лучше и эффективнее. Как результат, умная равновесие, едва заметно смещена в сторону сомнения, должно характеризовать творческий потенциал личности.
Предлагая решение творческой задачи, человек, как правило, не может предусмотреть всех последствий, вытекающих из него. Особенно это касается организационной технического творчества. В этом случае приходится принимать рискованные решения, которые могут обернуться серьезными экономическими или социальными проблемами. Если не предлагать инновационные (частично рискованные) решения, то есть больше шансов избежать конфликтных ситуаций, но неризиковани шаги, как правило, тривиальные, мало чем отличаются от существующих способов решения тех или иных проблем. Сказанное, конечно, не означает, что любые рискованные решения могут быть оправданы. Риск обязательно должен иметь место в творческой деятельности, но риск должен быть взвешен, продуман. Чтобы принимать рискованные решения, нужно прежде спрогнозировать последствия своих действий. И все же при относительном равновесии готовности рисковать и стремление точно спрогнозировать последствия предлагаемых решений тех или иных проблем в творческом потенциале индивида должно преобладать первое. А это возможно при условии, когда индивиду присуща такая черта характера, как смелость.
Ценной чертой характера личности есть решимость. Часто индивид осознает, что тот метод, устройство или процесс, которым он пользуется, не дают желаемых результатов, а потому должны быть улучшены. Нередко у него есть даже идея такого улучшения, но силы инерции мешают ему взяться за совершенствование, включиться в творческий процесс. Иногда он уверен, что доведет дело до логического завершения, получит положительный результат, а потому не решается взяться за ее реализацию. Чтобы побороть силы инерции, нужна решимость.
Человек, привлечена к инновационным процессам, в силу объективных обстоятельств постоянно вынуждена отстаивать свои взгляды, идеи, решения тех или иных проблем. Нередко такое отстаивание сопровождается столкновением интересов, конфликтом с представителями других взглядов на те же проблемы. Как правило, силы бывают неровными, потому ввести новое всегда труднее, чем отстоять старое. Итак, от индивида, который предлагает новые решения проблемы, требуется определенное мужество, чтобы выстоять, не покориться и отстоять свою правоту, дав путевку в жизнь собственным решениям. Между тем, может случиться так, что идеи, которые казались правильными, со временем, в процессе дискуссии, окажутся ложными. Тогда снова нужно мужество, но уже не для того, чтобы что-либо доказать свою правоту, а наоборот, для того, чтобы отказаться от своих взглядов.
Не менее ценной чертой в структуре творческого потенциала является настойчивость в достижении поставленной цели. Здесь имеются в виду волевые усилия, направленные на преодоление трудностей, которые возникают в процессе решения творческой задачи. Настойчивость помогает доказать решения Связь до логического завершения, а не зииты с дистанции на полпути. Путь к вершинам творческих достижений тернист и труден. Нередко ученый или художник встречает на нем казалось бы непреодолимые трудности. В такой ситуации на помощь должна прийти вера в то, что к заветным далей дойти можно, что трудности временные, что не вся дорога ими устлан, что будут минуты стремительного приближения к поставленной цели. Убедить себя в этом, не будучи оптимистом, невозможно.
Ценным компонентом творческого потенциала индивида является предоставление им преимущества сложном перед простым, стремление познать смысл, а не ограничиться формой. Это способствует получению индивидуумом нетрадиционных, нестандартных решений творческих задач, а также формулировке задач, решения которых потенциально таят в себе значимый скачок вперед, поскольку противоречия в содержании всегда фундаментальные?? И, чем противоречия в форме, и устранения первых всегда сопровождается более кардинальными изменениями, чем ликвидация остальных. В процессе решения задач человека подстерегает возможность свернуть с нестандартного пути развития своего мнения и пойти накатанной дорогой. Чтобы не соблазниться на такие действия, индивид должен обладать стремлением отойти в процессе решения задач можно дальше от обычных, тривиальных решений, проявить при этом свое "Я", оригинальность собственного мышления, по своей сути является тем же предпочтением сложном перед простым. Нужно помнить, что стремление как можно дальше отойти от обычного не должно быть самоцелью, а должна служить условием нахождения оригинального решения творческой задачи. Стремление быть оригинальным во всем так же вредно, как и нежелание выделяться от других.
Сложные задачи нередко требуют мобилизации творческих сил целой группы ученых, инженеров, экономистов и т.д.. Эффективность коллективного поиска решения зависит от многих факторов, ведущим среди которых принципиальность индивида в существенном и компромиссность в пустячному. Там, где речь идет о принципах, основах, кардинальное отличие подходов, там нужно в пределах разумного доказывать свою правоту, пока не убедишь оппонента, или сам не убедишься. Но там, где речь идет о частичном, поверхностное, не принципиальным, индивиду ради общего положительного результата нужно уметь пойти на компромисс, согласиться с оппонентом, даже до конца не разделяя его взглядов. Оптимальное соотношение принципиальности и компромиссности в характере индивида помогает ему обойти конкурирующие факторы в процессе самостоятельной работы над проблемой. Особенно это характерно для технической и организационной творчества, когда свести на нет негативное воздействие тех или иных факторов невозможно, а потому приходится что-то устранять, а с чем-то мириться. На эффективности коллективной и индивидуальной творчества значительной степени сказывается беспристрастное отношение индивида к чужим взглядам, мыслей, идей и т.д..
В творческом потенциале личности должен найти себе место активная жизненная позиция! скромность в оценке результатов собственного труда. Люди с активной жизненной позицией стремятся овладеть силами природы и использовать их на пользу человечества. Индивиды, для которых характерна указанная выше скромность, осознают мизерность собственных достижений по сравнению с огромным размером нерешенных и доступных для решения проблем.
На результатах творческой деятельности сказывается целеустремленность индивида. Каждому человеку для того, чтобы добиться чего-то в жизни, нужно поставить перед собой определенную цель и, не изменяя ей, постепенно приближаться к ней. Это требование несколько противоречит ориентирам всестороннего развития. Поэтому для достижения успехов в творчестве индивид имеет оптимально сочетать общие и специальные знания и интересы и на этой основе целенаправленно добиваться поставленной цели в жизни.
Структурно творческий потенциал индивида представляется также сбалансированной требовательностью к результатам своего труда. История науки и техники и т.д. переполнена примерами, когда авторы, сделав определенное открытие или изобретение, не спешили с их опубликованием. Бывают случаи, когда эмоциональный результате полученных результатов настолько велико, что автор не в силах удержаться, чтобы не сообщить о них, дополнительно, НЕ убедившись в их достоверности. Как первая, так и вторая крайности вредны.
Важной чертой характера личности есть страсть к упорядочению, систематизации имеющихся знаний и представлений. Ища логическую связь между отдельными элементами, вимощуючы из них определенную конструкцию, индивид нередко наталкивается на элементы, которые не стыкуются со всеми остальными. В таком случае в образованных конструкциях могут появляться пустые места, незаполненные ячейки. Открытие таких пустых ячеек является предпосылкой возникновения проблемной ситуации и формулирование проблемы или творческой задачи. Вместе с тем, эта черта характера не должна противоречить терпимости к временному без порядку, хаоса, абсурда. На примере взаимодействия указанных черт наблюдается их диалектическая взаимосвязь. Сначала индивид стремится упорядочить имеющийся материал, потом оказывается, что упорядочил он его не ради того, чтобы им удовлетвориться, а чтобы через порядок прийти к новому беспорядка, и так без конца.
А. Мелик-Пашаев относится к тех исследователей, которые относят к компонентам творческого потенциала духовность, хотя в его трактовке она выступает в понятии «душа». А. Киричук духовность рассматривает как важную предпосылку творческой самореализации личности, причем не в идеальном, а на реально-практическом уровне. Указанный автор духовность рассматривает не как априори существующую субстанцию, а как такую, которую следует целенаправленно развивать в человеке. Дух рассматривается им как имманентная способность человека к свободному деяния, поступка, духовность - как системное психическое образование, специфическая человеческая черта, представляется ее ценностно-смысловой сознанием, в отличие от понятийно-логической; катарсис (в общем виде) - истинное самоочищения, направлен на отделение индивида (личности) от среды и неограниченное повышение его над этой средой. Духовно-катарсический активность проявляется на креативно-творческом уровне саморегуляции досуговых-игровой, физически-оздоровительной, художественно-образной, предметно-пре-тельные, учебно-познавательной, социально-коммуникативной, общественно-полезной, национально-гражданамской активности личности. Предпосылкой духовно катарсический активности выступает достаточно развита "Я" - концепция "личности - система представлений личности о себе, на основе которых она строит свои отношения с миром и собой .
Осознавая сложность структуры творческого потенциала индивида, некоторые исследователи все же пытаются выделить в нем такие качества, которые при минимальной своем количестве, характеризовали бы творческий интеллект в целом. В одном из подходов среди доминирующих признаков выделяют дивергентность мышления. Среди ведущих качеств личности часто выделяют воображение. Нередко творческую личность связывают с индивидом, для которого характерно обучение на данных прошлого опыта. Иногда об уровне творческих способностей индивида судят на основе того, как он выходит из тупиковых ситуаций при временных неудач. Имеют место случаи, когда в структуре творческого потенциала выделяют ценностную, эмоционально-мотивационную и интеллектуальную сферы . Известны и другие подходы к раскрытию структуры творческого потенциала индивида, но все они, несмотря на свою ценность имеют определенные недостатки, типичными из которых являются их ограниченность, вырывание отдельных качеств с целостной структуры личности.
последнее время активизировались поиски путей и средств развития творческого потенциала личности. Это объясняется тем, что в условиях высокотехнологичного производства без должного творческого потенциала индивид, общественная группа или народ оказываются на обочине цивилизацииних процессов. Е. Яковлева , в частности, разработала программу творческого развития личности, апробированную на учащихся школьного возраста. Программа состоит из четырех блоков: 1) "Я-Я" (общение с самим собой), 2) "Я - другой" (общение с другим)
"Я - общество" (общение с общественными институтами) 4) "Я - мир" (как я исследую этот мир). Указанная программа разработана с учетом того факта, что несомненной зависимость уровня развития способностей от природных задатков, особенностей нервной системы; другим источником развития способностей являются социальные условия обучения и воспитания индивида.
Итак, можно сделать вывод, что структурно творческий потенциал личности определяется основными формами проявления психики человека, а именно: познавательными и эмоционально-волевыми процессами, психическими состояниями, свойствами и т.д.. Творческий потенциал, бесспорно, определяется способностью индивида сконцентрироваться на объекте восприятия. Одним из признаков индивида, без которой не мыслится его творчество, является наблюдательность. Для эффективной творческой деятельности необходимо обладать способностью оптимального восприятия предметов и явлений объективного мира. Творческий потенциал определяется также способностью оптимально целостно воспринимать объекты и явления окружающей действительности. Для творчества важно обладать способностью воспринимать предметы и явления объективного мира в как можно большей совокупности их свойств и представлять в ситуациях, в которых различные свойства выступают как существенные. Ведущее место в структуре творческого потенциала личности занимают характеристики воображения. Поскольку в продуцировании новых идей участвуют побочные продукты объектной действия, то творческий потенциал индивида необходимо должен быть представлен его хорошо развитой невольной памятью, кроме того, для продуктивного творчества важно, чтобы память была подвижной и точной. Среди структурных компонент творческого потенциала личности, пожалуй, центральное место принадлежит качествам мышления; особое значение имеют такие признаки мышления, как скорость, гибкость, оригинальность и точность; естественно, что для продуктивной творческой деятельности необходимо хорошо развито логическое мышление; не менее важным в структуре творческого потенциала индивида является хорошо развито интуитивное мышление. Одной из предпосылок творческого мышления является способность индивида мыслить самостоятельно. Чтобы индивид мог мыслить самостоятельно, он прежде всего должен обладать такой чертой характера, как смелость. Ценной чертой характера личности есть решимость. От индивида, который предлагает новые решения проблемы, требуется определенное мужество. Чтобы не растеряться в условиях неопределенной ситуации, индивид должен быть оптимистом. Не менее ценной чертой в структуре творческого потенциала является настойчивость в достижении поставленной цели. Ценным компонентом творческого потенциала индивида является предоставление им преимущества сложном перед простым, стремление познать смысл, а не ограничиться формой. Эффективность коллективного поиска решения проблемы зависит от многих факторов, ведущим среди которых принципиальность индивида в существенном и компромиссность в пустячному. На эффективности коллективной и индивидуальной творчества значительной степени сказывается беспристрастное отношение индивида к чужим взглядам, мыслей, идей и т.д.. В творческом потенциале личности находит себе место активная жизненная позиция индивида и его скромность в оценке результатов собственного труда. На результатах творческой деятельности сказывается целеустремленность индивида. Структурно творческий потенциал индивида представляется также сбалансированной требовательностью к результатам своего труда. Важной чертой характера личности есть страсть к упорядочению, систематизации имеющихся знаний и представлений; вместе с тем, эта черта характера не должна противоречить терпимости к временному беспорядка, хаоса, абсурда. К составляющим творческого потенциала личности относят и его духовность.
Список литературы
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 176с.
Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психолог очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещ., 1993. - 93 с.
Волощук И.С. Научно-педагогические основы формирования личности. - М.: Пед. мысль, 1998. - 160 с.
Киричук О. Духовно-катарсический активность личности: сущность, функции, генезис //Реабилитационная педагогика на рубеже XXI в Научно-методических. сборник. - Ч. И. - К., 1998.
Киричук О. Развитие и самореализация личности в условиях образовательного учреждения //Начальная школа. - 2002. - № 5. - С. 28 - 30.
Костюк Г.С. Способности и их развитие у детей. - М.: Т-во "Знание", 1963. -80 С.
Моляко В.А. Психологическая готовность к творческому труду. -К.: Т-во "Знание" УССР, 1989. - 48 с.
Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
ИИИумилинА.Т. Проблемы теории творчества: Монография. - Москва: Высш. шк., 1989. - 143 с.
Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника //Вопросы психологии. -1996. - № 3. - С. 28-34.
Baker К. R. The nursery school fosters creativity //Education. - 1967. - Vol. 37. - No. 8, - P. 467-473.
Givens P.R. Creativity and the Gifted Child //Educational Theory. - 1963. - Vol. 13. - No. 2. - P. 128-131.
Guilford J.P. Creativity: yesterday, today, tomorrow //Journal of Creative Behavior. - 1967. - Vol. 1. - P. 3-14.
Knipner S. Characteristics of gifted child //Education. - 1967. - Vol. 88. - No. 1. - P. 22-24.
TorranceE.P. Uniqueness and Creativity //Educational Leadership. - 1967, - Vol. 24. - No. 6. - P. 493-496.
Woodman R. W. Creativity as construct in personality theory //Journal of Creative Behavior. - 1981. - Vol. 15. - P. 42-66.
The accent on the structural components of personality creative potential is made in the article. Various interpretations of the phenomenon of creation, its nature, basis, structure of creative process, methods of development of creative capabilities take place and others like that. The searches of ways and facilities of development of personality creative potential activated lately.
Key words: creation, creative activity, creative capabilities, creative potential of personality, structural components, psychological aspect.
- Противоречия
- Актуальность проблемы
- Цель и задачи
- Основная часть
- Диагностика развития творческого потенциала учащихся
- Ожидаемые результаты
- Основные задачи для достижения результатов
- Планируемые образовательные результаты
- Заключение
- Введение
Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.
Школа должна прореагировать на эти изменяющиеся социальные условия: мы должны учить креативности точно так же, как и чтению, математике и другим предметам.
- Противоречия
В современных научно-методических и практических исследованиях не определена эффективная модель образовательного процесса по развитию творческого потенциала учащихся, не выявлены оптимальные механизмы ее реализации. Нет достаточно четких, систематизированных условий оптимизации заявленной педагогической системы в учебном процессе, который ориентирован на требования новой личностной парадигмы образования, ставящей во главу угла развитие личности ребенка; отсутствуют программы по развитию творческого интеллекта учащихся, необходимого для осуществления интеллектуально-творческой деятельности.
Таким образом, в настоящее время сложились противоречия :
Между объективной потребностью в развитии интеллектуально-творческого потенциала школьника и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ этой проблемы, отсутствием опыта работы в этом направлении в практике общеобразовательных учреждений;
Между нацеленностью большей части учащихся на исполнительскую деятельность и неготовностью ряда учителей к созданию особых сред развития, способствующих воспитанию необходимых установок в деятельности ребенка по осознанию ценности обретения творческого опыта в интеллектуальной сфере деятельности и необходимостью проведения этой работы в связи с требованиями, предъявляемыми к современной школе;
Между потребностью в поколении людей, способных мыслить нестандартно, и отсутствием таких моделей образовательного процесса, которые максимально способствовали бы не формированию у учащихся нормативных знаний, а формированию, развитию, совершенствованию личностных качеств, обеспечивающих возможность реализации интеллектуально-творческого потенциала.
1.2. Актуальность проблемы
Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи педагогической деятельности.
Социальный заказ общества ориентирует отечественный образовательный процесс на развитие творческой личности, имеющей не только глубокие и прочные знания, но способной решать задачи нового века на высоком уровне. Но сегодняшняя система образования испытывает острый дефицит в опыте творческой деятельности , и возникает необходимость в создании новых педагогических программ и методик, которые будут содержать компонент развития творческих способностей у школьников разного возраста. А так же, следует уделить особое внимание развитию индивидуальных творческих способностей подрастающего поколения.
Решение этой проблемы предполагает увеличение числа классов с углубленным изучением отдельных предметов в области гуманитарных, естественно-математических, технических дисциплин, дифференциацию учебно-воспитательного процесса во всех школах страны, внедрение методик развития творческих способностей у учеников 5-9 классов на уроках по культурологическим дисциплинам.
- Цель работы - обзор средств и методик развития творческого потенциала учащихся среднего звена (5-9 классы) на уроках по культурологическим дисциплинам (музыка, изобразительное искусство, литература, история, обществоведение и т.д.).
- Основная часть
- Творческий потенциал и его развитие .
Творческий потенциал (англ. Creativepotential) – совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.
Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности.
Творческим потенциалом обладает любой человек, нужно лишь создать условия для его раскрытия и развития. Процесс формирования личности ребенка и ее способностей может осуществляться лишь в обучении. Но начинается оно задолго до школьного возраста, практически с первого дня жизни ребенка. Каждый индивид рождается с биологическими предпосылками к поисковой активности, что проявляется уже у новорожденных. Но оформиться окончательно, реализоваться это качество может только в процессе индивидуального развития и обучения. Развитие творческого потенциала учащихся включает в себя следующие компоненты:
- расширение общего кругозора и эрудиции детей, пополнение словарного запаса, повышение уровня активности и креативности при выполнении заданий любого характера и сложности;
- овладение учащимися умственными и практическими умениями;
- диагностика творческих способностей личности;
- контроль знаний и умений со стороны учителя;
- актуализация знании, умении, творческих способностей личности.
Исходной предпосылкой для развития способностей у учащихся начального и среднего звена служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. При наличии соответствующих задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных обстоятельствах (отсутствие должного внимания со стороны родителей и учителей, небольшая практика, поверхностные теоретические знания и т.д.). Однако прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии задатков, (но не при полном) человек может при определенных условиях добиться значительных успехов в соответствующей деятельности.
Для ученика вся деятельность заключается в том, чтобы учиться, усваивать определенный набор знаний, умений и навыков по различным предметам. И поэтому задача педагогов - создать для каждого ребенка такие условия, чтобы он все это смог усвоить максимально, настолько это возможно.
- Структура творческого потенциала
Творческий потенциал включает компоненты:
Мотивационно-целевой;
Операционно-деятельностный;
Рефлексивно-оценочный.
Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Он предполагает наличие у учащихся интереса к определенному виду деятельности, стремления к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков. Представлен внешней мотивацией, обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, которая является более значимой для творческой деятельности, это:
Мотивация по результату, когда обучающийся ориентирован на результаты деятельности;
Мотивация по процессу, когда учащийся заинтересован самим процессом деятельности.
Операционно-деятельностный компонент основан на организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий и мыслительных логических операций, а также формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-то нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности.
Рефлексивно-оценочный компонент включает: внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов; оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.
- Использования средств и методик для развития творческого потенциала личности на уроках по культурологическим предметам
Для успешного развития творческого потенциала учащихся на уроках по культурологическим дисциплинам я применяю ряд основных методик организации учебного познавательного процесса:
Основные методики организации учебного процесса | Виды работы/деятельности |
работа с текстом | а) пересказ, поиск ответов на поставленные вопросы, и составление вопросов к тексту; б) пересказ «от первого лица», при котором ученику предлагается рассказать историю от собственного имени; в) разыграть текст «по ролям» (театрализованное представление песни - клип); г) в 7-9 классах работа с дополнительным источником при написании рефератов, выступлений, проектов. |
работа с письменными заданиями различного типа | а) различные типы тестов: закрытые, полуоткрытые и открытые, когда ученик сам дописывает правильные варианты ответов б) задания типа «Допишите по смыслу» и «Вставьте пропущенные слова», «Дайте определение понятию» или «Подберите к определению соответствующий термин» в) задания на построение логических цепочек: вставить недостающее звено, достроить логический ряд, определение личности, понятия или термина по описанию или примеру г) задания на определение логических пар и соотношение: «Соедините по смыслу», «Подберите соответствие», «Определите тождество понятий» д) задания на подбор синонимов, антонимов, паронимов, рифмы к словам е) составление из одного сложного слова нескольких мелких простых слов, решение шарад из слов ж) игра в «Поле чудес» з) заполнение таблиц и) разгадывание ребусов, кроссвордов, сканвордов и т.д. |
работа с иллюстративным материалом и художественное творчество | а) создание рисунков, иллюстраций к тексту, комиксов; Б) работа в специальных рабочих тетрадях; в) создание графиков, диаграмм, статистических развёрток, визуальных моделей по графикам |
Большая роль уделяется методике работы с техническими средствами обучения. По своему назначению и особенностям использования в обучении учебно-информационные материалы подразделяются на:
- демонстрационные (диафильмы, диапозитивы, видеозаписи и др.);
- контрольно-проверочные (тесты, стандартизированные вопросы и задачи, контролирующие программы и др.);
- контрольно-обучающие (обучающие программы, программы тренажа);
- алгоритмизирующие.
По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой информации, когда видит и слушает - 65% получаемой информации. Таким образом, необходимость применения ТСО, которые в качестве аудиовизульных средств могут воздействовать на различные органы чувств, является несомненной.
Наибольшую ценность имеют работы исследовательского характера, проводимые с учащимися как на уроках, так и во внеурочной работе, способствующие формированию аналитических навыков, умению работать с первоисточниками.
Исследовательские работы часто требуют родительского участия, но при этом важным условием является разъяснение сути методов проектов и его значимости для развития личности детей. Родителям необходимо раскрыть основные этапы проектной деятельности и формы их возможного в ней участия, чтобы они не брали на себя выполнение части работы над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.
Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую. Используются различные формы самостоятельной деятельности: исследование, изучение литературы, анализ произведения, подбор иллюстраций.
Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное задание, слабым – по их реальным возможностям.
Исследовательский метод даёт возможность применить свои знания в новых ситуациях, формирует лидерские черты творческой личности и является условием формирования интереса к изучаемому предмету.
В развитии творческих способностей огромную роль играет внеклассная работа. Она способствует нравственному и эстетическому воспитанию, приобщению учащихся к культурным традициям, раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка и способна организовать досуг подростка. Именно поэтому она должна быть интересной и увлекательной.
Традиционным видом внеклассной работы является проведение литературно - музыкальных вечеров. Ребята делятся на группы, распределяют обязанности, самостоятельно подбирают музыкальное оформление, готовят театральные постановки (сказки народов Поволжья), с увлечением подбирают костюмы и декорации, репетируют. Такая работа способствует не только развитию творческих способностей, но и художественно – эстетического вкуса, учит культуре сценического поведения.
- Диагностика развития творческого потенциала учащихся.
Среди создателей теорий и тестов креативности для детей наиболее известным является американский психолог, посвятивший этой проблеме всю свою жизнь. Это Поль Торренс. Исследования креативности были начаты им в 1958 году, но уже задолго до этого были подготовлены его практической работой как педагога и психолога с одаренными детьми и взрослыми.
КРЕАТИВНОСТЬ определялась П. Торренсом как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности и т. д.: фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; и. наконец, формулирования и сообщения результата решения (1974 г.). Для того, чтобы точнее определить, что же такое креативность, Торренс рассмотрел по меньшей мере около полусотни формулировок.
В итоге он остановился на определении креативности как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявлять как способности к творчеству, так и условия, облекающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты).
(приложение №1)
- Ожидаемые результаты
3.1. Основные задачи для достижения результатов
Развивать у учащихся:
1) стремление к получению новых знаний на уроках по культурологическим предметам;
2) способность к самостоятельному добыванию знаний и исследованию научных фактов;
3) умение использовать полученные знания на практике;
4) творческие способности и инициативу.
3.2 . Планируемые образовательные результаты
1. Усвоение учащимися дополнительных образовательных программ, обеспечивающих полноценное развитие личности.
2. Развитие мотивации личности к познанию и творчеству.
3. Расширение познавательных возможностей и творческой активности детей.
4. Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности.
5. Создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.
Развитие творческого потенциала учащихся будет успешным, если:
Будут найдены педагогически стимулирующие факторы и новые методические подходы, адекватные особенностям возрастного развития и интеллектуальному опыту учащихся, повышающие продуктивность мышления;
За счет расширения индивидуального опыта познавательной деятельности;
Учебная информация будет рассматриваться педагогом и учащимся как культурно-образовательный материал, отражающий интеллектуальное и научное наследие человечества и имеющий открытый характер;
Учащийся будет ориентирован на создание нового оригинального продукта как формы результатов своего интеллектуального творчества;
Результат интеллектуального труда будет оцениваться им самим и педагогом как самоценный продукт, отражающий динамику его мыслительной деятельности, личностного самосовершенствования и создающий основу для дальнейшего саморазвития.
- Заключение.
При выборе средств и методов работы по развитию творческого потенциала учеников среднего звена на уроках по культурологическим дисциплинам педагог должен опираться на простые универсальные методики работы с текстом, иллюстративным материалом и др.
Существенным минусом современной системы образование является противоречие, связанной с основной целью образовательного процесса: с одной стороны, школа должна готовить будущих специалистов в различных областях, прежде всего обучать и давать необходимый объём знаний, а с другой стороны формировать личность ребёнка, которая может развиваться самостоятельно, самостоятельно познавать и воспринимать окружающий мир.
Разрешение противоречий возможно только при реализации индивидуального и дифференциального подхода в обучении и воспитании, интеграции содержания и подходов, использование новых технологий развивающего обучения, специальной подготовке учителей в теоретическом и практическом направлении, создании постоянных и проблемных творческих групп (лабораторий) для получения практических навыков и развития собственного творческого потенциала педагогов.
Воспитание человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке. Но для творческой атмосферы необходимы свобода и ощущение уверенности в том, что творческие проявления будут замечены, приняты и правильно оценены.
- Список используемой литературы
1.Алексеева, Е.А. Творческий потенциал личности / Е.А. Алексеева. - Нижний Новгород: ВГАВТ, 1998. - 31 с.
2.Алексеева, Т.Б. Культурологический подход в современном образовании: научно-методическое пособие / Т.Б. Алексеева. Санкт-Петербург: Книжный дом, 2008. - 301 с.
3.Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
4.Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.
5. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении. №9, 2002.
6. Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности.- РЯШ №1, 2003.
Электронные ресурсы:
1. Материалы сайта http://www.allbest.ru/ ;
2.Материалы сайта http://www.prescol.km.ru/
3.Материалы сайта lib.direktor.ru
4.Материалы сайта www.vestniknews.ru
Приложение №1
Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них - тест Торренса.
Креативность по Торренсу (от лат. creatio - созидание) - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат.
Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - «Завершение картинок» (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.
Предлагаемый вашему вниманию фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.
Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.
Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления:
Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал:
Субтест 1. «Нарисуйте картинку».
Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.
Субтест 2. «Завершение фигуры».
Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.
Субтест 3. «Повторяющиеся линии».
Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.
Обработка результатов.
Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».
Ключ к тесту Торренса.
«Беглость» - характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:
2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.
Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.
Неадекватными признаются следующие рисунки:
· рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.
· рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.
· осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.
3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.
4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.
«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:
1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.
2. Оценивается рисунок, а не название!
3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.
Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:
Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.
· Субтест 1 - оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом - рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.
· Субтест 2. - обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.
1. - цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.
2. - буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).
3. - цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.
4. - буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).
5. - цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.
6. - ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).
7. - цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).
8. - цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.
9. - цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.
10. - цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.
· Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
«Абстрактность названия» - выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.
· 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.
· 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект - «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.
· 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…
· 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».
«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.
· 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.
· 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.
· 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.
«Разработанность » - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:
· 1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков - все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.
· 2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе - одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.
· 3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет - по одному новому баллу за каждый цвет.
· 4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.
Интерпретация результатов теста Торренса.
Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.
Подписи к слайдам:
Средства развития творческого потенциала учащихся средней ступени на уроках по культурологическим предметам Выполнила: Даньшина Алёна Ивановна, у читель музыки и ИЗО ГБОУ ООШ № 12 пос. Шмидта г. о. Новокуйбышевск
содержание 1 . Введение 1.1. Противоречия 1.2. Актуальность темы 1.3. Цель и задачи 2. Основная часть 2.1. Творческий потенциал и его развитие 2.2. Структура творческого потенциала 2.3. Использования средств и методик для развития творческого потенциала личности на уроках по культурологическим предметам 2.4. Диагностика развития творческого потенциала учащихся 3. Ожидаемые результаты 3.1. Основные задачи для достижения результатов 3.2. Планируемые образовательные результаты 4. Заключение 5. Список используемой литературы
Противоречия между объективной потребностью в развитии интеллектуально-творческого потенциала школьника недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ этой проблемы, отсутствием опыта работы в этом направлении в практике общеобразовательных учреждений нацеленностью большей части учащихся на исполнительскую деятельность между потребностью в поколении людей, способных мыслить нестандартно неготовностью ряда учителей к созданию особых сред развития отсутствием таких моделей образовательного процесса, которые максимально способствовали формированию, развитию, совершенствованию личностных качеств И И И
Актуальность проблемы система образования испытывает острый дефицит в опыте творческой деятельности, и возникает необходимость в создании новых педагогических программ и методик, которые будут содержать компонент развития творческих способностей у школьников разного возраста Решение этой проблемы предполагает внедрение методик развития творческих способностей у учеников 5-9 классов на уроках по культурологическим дисциплинам.
Цель работы – обзор средств и методик развития творческого потенциала учащихся среднего звена (5-9 классы) на уроках по культурологическим дисциплинам (музыка, изобразительное искусство, литература, история, обществоведение и т.д.).
Творческий потенциал (англ. Creativepotential) – совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности. компоненты: расширение общего кругозора и эрудиции детей, пополнение словарного запаса, повышение уровня активности и креативности при выполнении заданий любого характера и сложности; овладение учащимися умственными и практическими умениями; диагностика творческих способностей личности; контроль приобретениями навыков стороны учителя; актуализация знании, умении, творческих способностей личности
Структура творческого потенциала мотивационно-целевой; содержательный; операционно- деятельностный; рефлексивно-оценочный Методики организации учебного познавательного процесса работа с текстом работа с письменными заданиями различного типа работа с иллюстративным материалом и художественное творчество работы с техническими средствами обучения и сследовательский метод в неклассная работа
Диагностика развития творческого потенциала учащихся (тест П. Торренса) Ожидаемые результаты Основные задачи для достижения результатов Развивать у учащихся: 1) стремление к получению новых знаний на уроках по культурологическим предметам; 2) способность к самостоятельному добыванию знаний и исследованию научных фактов; 3) умение использовать полученные знания на практике; 4) творческие способности и инициативу. Планируемые образовательные результаты 1. Усвоение учащимися дополнительных образовательных программ, обеспечивающих полноценное развитие личности. 2. Развитие мотивации личности к познанию и творчеству. 3. Расширение познавательных возможностей и творческой активности детей. 4. Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности. 5. Создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.
Заключение При выборе средств и методов работы по развитию творческого потенциала учеников среднего звена на уроках по культурологическим дисциплинам педагог должен опираться на простые универсальные методики работы с текстом, иллюстративным материалом и др. Существенным минусом современной системы образование является противоречие, связанной с основной целью образовательного процесса: с одной стороны, школа должна готовить будущих специалистов в различных областях, прежде всего обучать и давать необходимый объём знаний, а с другой стороны формировать личность ребёнка, которая может развиваться самостоятельно, самостоятельно познавать и воспринимать окружающий мир.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ