Irina Morozova
Puuetega laste õppetunni kokkuvõte “Lahkeduse saar”
"Lahkeduse saar"
(tund puuetega lastele ja puuetega lastele)
Sihtmärk: laiendada laste ideid lahkusest, lahkusest üksteise ja neid ümbritsevate inimeste vastu.
Ülesanded:
kujundada ettekujutus lahkusest kui olulisest moraalsest kvaliteedist;
rikastada laste sõnavara;
Arendada visuaalset ja kujundlikku mõtlemist;
Arendada ruumikontseptsioone ja peenmotoorikat;
Arendada laste visuaalset taju, kujutlusvõimet ja loovust;
Kasvatage lahket, tundlikku suhtumist teistesse, arendage laste oskust meeskonnas suhelda ning sõnades ja tegudes lahkust üles näidata.
Tunni edenemine
Harjutus "Päike"
Mul on väga hea meel teid kõiki näha, sest igaüks teist on nagu väike päike, mis kõiki oma kiirtega soojendab. Ja soojendate ümbritsevate südameid oma naeratuse ja heade tegudega.
Õpetaja kutsub lapsi üksteist tundma õppima ja üksteisele päikest kinkima.
Hariduspsühholoog:Öelge mulle, lapsed, milliseid häid sõnu te teate? Milliseid häid tegusid on igaüks teist teinud? Hästi tehtud!
Ja nüüd me mängime teiega.
Mäng "Ära tee viga, palun!"
Ma palun teil ülesandeid täita, kuid peate need täitma ainult siis, kui kutsun "võlusõna".
Tõuse üles palun!
Käed üles!
Palun plaksutage käsi!
Stomp.
Hüppa palun.
Käed ettepoole.
Palun istuge kolm korda maha!
Hästi tehtud, olete nii tähelepanelik, et te pole kunagi eksinud.
See tähendab, et ka teie võite olla mustkunstnikud, sest peamine maagia on lahkus.
Hariduspsühholoog: Ja täna tahan teid kutsuda "Lahkeduse saarele".
Teekond saarele saab olema pikk ja seetõttu soovitan valmistuda ja harjutusi teha.
(Lapsed teevad liigutusi laulu “Jänesed teevad harjutusi” teksti järgi).
Noh, nüüd on aeg teele asuda! (Lapsed seisavad üksteise järel ja asuvad teele.)
"Me oleme autojuhid"
(lapsed peavad näitama liigutusi)
Me läheme, sõidame autoga (sõitmine)
Vajutage pedaali (painutage jalga põlvest, pikendage seda)
Lülitage gaas sisse ja välja (keerake hooba enda poole, endast eemale)
Vaatame tähelepanelikult kaugusesse (peopesa laubale)
Klaasipuhastid loevad tilka
Paremale, vasakule - puhtus! ("klaasipuhastid")
Tuul sasib teie juukseid (sarige juukseid sõrmedega)
Oleme autojuhid kõikjal! (parem pöial püsti)
"Lennuk"
Surugem rusikad kokku,
Painutame käed küünarnukist,
Koputame teie põlvili,
Ja nüüd me lendame (rõhume rusikad, käed külgedele ja klapime nagu tiivad).
Lennukid sumisesid
(pöörlemine rinna ees küünarnukist kõverdatud kätega)
Lennukid tõusid õhku.
(käed külgedele, jookse mööda tuba ringi)
Nad istusid vaikselt lagendikul,
(kükitama)
Ja nad lendasid jälle.
(käed külgedele, jookseme jälle mööda tuba ringi)
"Vedur"
Ootamas meid kõiki jaamas
Mitmevärviline vedur.
Juht annab signaali: tu-tu,
Võtke kiiresti istet.
Vedur kihutab, kihutab
Mändidest ja kaskedest mööda
Chug - chug - chug - chug - chug.
Põleb punaselt
"Jalgratas"
Hoidke rooli, keerake pedaale
Ja mine kuhu iganes!
"Lähme jalgsi"
Nüüd jalgsi edasi
Ja jookske natuke.
Ime "Lahkeduse saar"
Ta ilmus meile kaugelt.
Hariduspsühholoog: Võtke nüüd üksteise käed tugevasti kinni.
Ripsmed rippuvad
Silmad sulguvad.
(Lapsed avavad silmad)
Hea saar tervitab meid
Mul on hea meel lahkust jagada.
(avaneb saare panoraam)
Tänu teie lahketele mõtetele, soovidele ja tegudele sattusime teiega "Lahkeduse saarele".
Saar "Hea maa"
Aga vaata, maa on kaetud uduga. Kogu luustik on värvitu, külm, sünge.
Poisid, millest meie saarel puudu on? Muidugi peaksid heal maal linnud laulma ja aiad õitsema, sest ka loodus rõõmustab lahkusest. Meist – inimestest – sõltub kogu planeedi looma- ja taimemaailm. Ja kui me oleme kurjad ja julmad, siis kõik lilled surevad. Maalime saare värviliste värvidega (lapsed maalivad manna abil whatmani paberile päikese, vikerkaare, pilvede, lindude, lillede, loomade siluette).
Vaata, milline päikesepaiste meil on, meie saar sädeleb erksates värvides. Ja kui inimesed on samasugused kui selle päikesekiired, sõbralikud, tundlikud, südamlikud, siis on kõik maa peal rõõmsad ja õnnelikud.
Mäng: laulge "Mis on saarel lubatud ja keelatud."
Tantsimine, mängimine, tantsimine on... (lubatud - käed püsti, üles hüppamine)
Kortsuta nägu ja nurise karmilt... (keelatud – seisa vaikselt, pea allapoole)
Kõik naeravad ja teevad nalja on... (lubatud - käed üles, hüppavad üles)
Aga häbelik ja kurb olla on rangelt... (keelatud - seista vaikselt, pea alla)
Istu vaikselt nurgas rangelt... (keelatud - seisa vaikselt, pea maas)
Meil ei saa igav olla
Nii et lõbutseme
Ja koos ütleme valjult ja üksmeelselt... (jah).
Hariduspsühholoog: Aga nüüd on meil aeg koju tagasi pöörduda. Ja tagasi tuleme paadiga.
Aurulaev
Meri, kajakad, laevad
Nad kuulevad mu sarve kauguses.
Sadam jäi tahapoole
Koju on pikk tee.
"Vedur"
Ootamas meid kõiki jaamas
Mitmevärviline vedur.
Juht annab signaali: tu-tu,
Võtke kiiresti istet.
(Lastest saab rong üksteise järel)
Vedur kihutab, kihutab
Mändidest ja kaskedest mööda
Chug - chug - chug - chug - chug.
Põleb punaselt
"Lähme jalgsi"
Nüüd jalgsi edasi
Ja jookske natuke.
Miracle Island on selja taga
Siin on keskus ees.
Hariduspsühholoog: Nii me naasime oma reisilt "Lahkeduse saarele". Kas teile meeldis reis? Ja nüüd on aeg hüvasti jätta.
Harjutus "Hüvastijätu rituaal"
Lapsed kallistavad, ütlevad üksteisele häid sõnu, kingivad üksteisele päikest.
Teemakohased publikatsioonid:
Tunni kokkuvõte "Heart of Kindness" Eesmärk: kujundada ja kinnistada õpilaste ideid headusest. Soodustada universaalsete inimlike väärtuste mõistmist. Süvendage oma arusaamist.
Tunni kokkuvõte “Viisakuse ja lahkuse riik” Eesmärgid: 1. Tugevdada ühiskonnas üldtunnustatud käitumisnorme, kasutada viisakussõnu, teretamist, selgitada viisakussõnade tähendust.
Vanema rühma lastega toimuvate pidevate õppetegevuste kokkuvõte “Teekond headuse maale” Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed nr 3 r. Shemysheyka küla Pideva õppetegevuse kokkuvõte.
Ettevalmistusrühma lastega avatud tunni õppetegevuse kokkuvõte “Headuse maailmas” GCD avatud tunni kokkuvõte ettevalmistusrühma lastega
Ülevaade
puuetega lastele mõeldud muudetud programmi jaoks"Tere, see olen mina"
Gusakova G.N. - sotsiaalõpetaja)
See programm on mõeldud kooliealistele puuetega lastele. See tekkis seoses vajadusega vähendada puuetega laste probleeme. Programm näeb ette laste ja teiste vahelise suhtluse puudumise vähendamise, seesihtmärk – positiivse enesehinnangu kujundamine, positiivne suhtumine endasse ja teistesse, enese ja teiste mõistmise võime arendamine, vaimse ja emotsionaalse stressi vähendamine. Programmi eesmärkide ja eesmärkide määratlemisel ei arvestanud õpetajad mitte ainult laste spetsiifilisi vajadusi ja võimeid, vaid ka tänapäeva elu vajadusi.
Programmi sisu on täiendav, selle põhitehnoloogia on isiklik areng. Eesmärkide elluviimine saavutatakse psühholoogiliste ja pedagoogiliste ülesannete süsteemiga:
Kõigis klassides iga lapse emotsionaalse heaolu tingimuste loomine selle programmiga ette nähtud teadmiste ja oskuste omandamise protsessis;
Laste tervist hoidvate tehnoloogiate kasutamine: dünaamilised mängud, vestlused, treeningud, joonistamine, kujundus jne.
Harjutused ja ülesanded, mis nõuavad iga lapse aktiivset osalust;
Suhtlemisoskuste arendamine dialoogides, suhtluses, mängudes.
Määratud ülesannete lahendamise tagab programmi sisu. Programmi sisu vastab laste vanusele ja isikuomadustele ning põhineb töökoormuse füsioloogiliste ja hügieeniliste standardite ning lapse normaalse arengu parameetrite järgimisel. Programm on teaduslikult põhjendatud praktilise suunitlusega. See on spetsiaalsete mängusituatsioonide, dialoogide ja praktiliste harjutuste kompleks. Nende kombinatsioon, mis on seatud kindlasse järjestusse, loob lapsele võimaluse end väljendada, mis aitab tõsta enesehinnangut ja ületada paremini suhtlusbarjääre.
Programmi originaalsus seisneb selles, et see näeb ette arengu- ja treeningharjutuste, laste aktiivsete tegevuste optimaalse vahelduse.
Programm pakub spetsiaalset diagnostikat, mis võimaldab meil fikseerida muutused iga lapse emotsionaalses ja isiklikus arengus.
Muudetud programm “Tere, see olen mina” pakub huvi mitte ainult psühholoogidele, vaid ka neile spetsialistidele, kes soovivad aidata lastel sotsialiseerumist aidata ja kes saavad programmi täiendada täiendavate tunniteemadega.
Ekspert: _________ Teshke N.A. – direktori asetäitja sotsiaalküsimustes
Selgitav märkus
Puuetega laste programmi "Tere, see olen mina" loomise idee tekkis seoses tõdemusega, et sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise toe raames puuetega laste asendushoolduse käigus nägime omal nahal selliste laste probleemid: eraldatus, maailmast eraldatus, lootusetuse seisund, mis põhjustas suhtlemisoskuste kadumise.
Puuetega lapsed on erilised lapsed. Mis on nende omadus? Mida lähemalt selliseid lapsi tundma õpid, seda paremini mõistad, kui palju tuge ja abi nad vajavad, nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega suhtlemisel on sellisel lapsel terav vajadus tähelepanu ja hea tahte järele. Need lapsed kogevad puudulikku suhtlemist teistega, mis põhjustab üldist viivitust lapse sotsiaalse kogemuse assimilatsioonis, mis põhjustab raskusi selliste inimeste kohanemisel ühiskonnaga. Selle programmi loomisel määrasimesihtmärk: positiivse enesehinnangu kujundamine, positiivne suhtumine endasse ja teistesse läbi suhtlusbarjääride ületamise, enda ja teiste parema mõistmise kujundamise, vaimse ja emotsionaalse pinge maandamise.
Projekti praktiline ja sotsiaalne tähtsus (uuendamine):
Abi puuetega laste sotsialiseerimisel ühiskonda;
Positsiooni „Ma olen samasugune nagu kõik teised” kujundamine;
Positsiooni kujundamine "tulnukast" "meie omaks";
Teadlikkus, et keegi pole puude eest kaitstud;
Teadlikkuse kujundamine puuetega inimeste abi- ja tähelepanuvajadusest.
Programm on ülesehituselt põhitehnoloogiate poolest lineaarne, sotsiaalse rollipõhine ja isiklikku arengut arendav.
Uudsuse mõttes on programmi muudetud. Vastab föderaalseaduse "Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis" (07/03/1998) kontseptsioonile
Programmi koostamisel kasutati materjale projektist "Ma olen samasugune nagu kõik teised" - puuetega lastele ja nende vanematele, autor Aleksei Sušentsov - Vabariikliku Ratastoolikasutajate Ühenduse liige, Valgevene; "Arendustegevuste süsteem vanemliku hoolitsuseta lastele," autor Natalja Nikushkina on Biyski lastekodu praktiline psühholoog. Muudeti tundide sisu ja lisati tundide teemad: “Mina olen selline, mis sina oled?”, “Ma olen nagu kõik teised”, “Saame tuttavaks” jne.
Muudatuste protsent on ligikaudu 80.
Programm sisaldab 10 õppetundi, kestvusega 30 - 40 minutit. Võttes arvesse laste erinevat vanust ja erinevaid võimeid, on tunnid kujundatud nii, et toimuks pidev muutus erinevat tüüpi tegevustes (metoodiline aparaat): mäng, vestlus, treening, joonistamine, kujundamine jne.
Iga õppetund sisaldab järgmisi samme:
Emotsionaalse meeleolu loomine rühmas;
Igas osalejas gruppi kuulumise tunde loomine läbi mängude, harjutuste, vestluste ning tööst ja suhtlemisest tulenevate positiivsete emotsioonide kinnistamise.
Oluline on, et iga laps end realiseeriks, näitaks üles teatud teadmiste ja oskuste taset ning täiskasvanu kiidaks teda väikeste kordaminekute eest.
Tunnid toimuvad kord nädalas. Rühm peaks olema väike – siis saab laps võimaluse olla tähelepanu keskpunktis ja tunnetada enda tähtsust
Kutsusime nende vanemad, vennad, õed, tuttavad ja lihtsalt soovijad osalema kõikides puuetega lastega tundides, et korrigeerida hirmu puuetega inimeste suhtes ja edendada „mitteeestkostetavat“ käitumist puuetega inimeste suhtes. Usume, et külaliste kohalolek on vajalik. Nad on ju esimesed abilised rehabilitatsiooniprotsessis. Elu programm pannakse paika lapsepõlves. Paljude inimeste tegudele täiskasvanueas võib seletuse otsida lapsepõlveprobleemidest. Siit pärineb ka inimese suhtumine puuetega inimestesse. Lapsepõlvest peale pole me harjunud tajuma puuetega inimesi ühiskonna täisväärtuslike liikmetena. Ja me ei ole teadlikud probleemidest, millega nad iga päev silmitsi seisavad. Kuid keegi pole selle eest kaitstud. Laps, kes on õigeaegselt ja õigesti tajunud teavet mõistete "puue" ja "puue" kohta, ja on õppinud tundma selliste inimeste probleeme, hakkab tulevikus sellele nähtusele adekvaatselt ja tsiviliseeritud viisil reageerima.
Programmi teaduslikkus seisneb selles, et tundide käigus viime läbi psühholoogilist koolitust - rühmatööd, mille eesmärk on edukaks suhtlemiseks vajalike oskuste korrigeerimine ja omandamine. Töö teostamist jälgiti spetsiaalse diagnostika abil. Kasutatud meetodid:
1. “Enesehinnang”: hea – halb; lahke vihane; tark - loll; nõrk – tugev; julge - argpükslik; ilus - kole; armastamata - armastatud.
2. “Mina kuvandi kujunemine”: - Kelle moodi sa tahaksid olla?
Kelle moodi sa tahaksid olla? -Milline sa oled?
Esialgse diagnostika tulemused näitasid:
1) Madalat enesehinnangut skaalal "hea - halb", "lahke - kuri", "armastamatu - armastatud" näitas 6 last 7-st.
2) Vormistamata ideed enda kohta:
Küsimusele: “Kelle moodi sa tahaksid olla? – vastus: “Ma ei tea”, kaks vastust: “Ma tahan olla hea”;
Küsimusele: “Milline sa oled? - laste vastused: "Ma ei tea", "Hea", "Kuri". Neil oli raskusi iseendaga.
Töö lõpus tehtud kontrolldiagnostikast selgus positiivne muutuste dünaamika: lapsed said rääkida endast, tegid tunnis julgemalt tööd, muutusid suhtlemisel avatumaks. Positiivsed muutused puuetega laste emotsionaalses ja isiklikus sfääris näitavad selle programmi asjakohasust.
Kirjandus:
A. Sušentsov "Ma olen samasugune nagu kõik teised", 2006
N. Nikuškina “Orbude sotsialiseerimine”, Moskva, 2007
N. Gryada “Sotsiaal-mängu tehnikatel põhinev areng”, Armavir, 2002
T.A. Falkovich jt “Psühholoogiline ja pedagoogiline töö kriisiolukordades”, Moskva, 2007
O.V. Khukhlaeva “Praktilised materjalid lastega töötamiseks”, Moskva, 2003
K. Fopel “Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema”, Moskva, 2000
E.D. Schwab “Psühholoogiline ennetus ning korrigeerivad ja arendavad tegevused”, 2010
S.A. Pyrochkina “Psühholoogiline, pedagoogiline ja sotsiaalne tugi noorukitele”, Volgograd, 2007
Temaatiline tunniplaan
№ p/p
Klasside teema
Tundide arv
Mina olen selline ja milline sa oled?
Mina ja teised (ma pole üksi, meid on palju)
"See olen mina" - joonistan oma portree. Ma olen enesekindel.
Meie nimed.
Ma olen nagu kõik teised.
Saame tuttavaks.
Tähelepanu oma partnerile
Maagilised mõistmise vahendid
10.
Viimane õppetund: "See olen mina! See ma olen!"
Tunni teema (1): Tuttav. Sõbralike suhete loomine.
Sihtmärk: suhtlemisbarjääride ületamine, vaimse ja emotsionaalse stressi leevendamine.
Ülesanded : positiivse hoiaku kujundamine enda ja teiste suhtes, positiivne enesehinnang läbi edukate tegude tugevdamise
Arenda kontakti loomise oskust, sisendades usaldust ja soovi suhelda.
Tunni edenemine
1. Org. hetk . - Tere pärastlõunat kõigile! Saame tuttavaks: ... Alustame tundidega, kus õpime rõõmustama, mõistma iseennast ja mõistma teisi inimesi. Tunnid toimuvad igal nädalal esmaspäeval samal kellaajal.
2.Teretamine küünlaga ( luua laste vahel positiivne suhtumine, psühholoogilise mugavuse õhkkond ja koostöömeeleolu). Kui annate küünalt üksteisele, tundke sellest tulevat soojust. Võtke endale veidi soojust, pöörduge naabri poole ja naeratage talle otsa vaadates: "Mul on hea meel teid näha!"
3. Harjutus “Meeleolubaromeeter”. Lapsi kutsutakse näitama oma tuju (nagu baromeeter näitab ilma) ainult kätega: halb tuju - peopesad puudutavad üksteist, hea tuju - käed laiali.
4. Koolitus "Pakkumise nimi" (sõbraliku õhkkonna säilitamine Grupp). Igal lapsel palutakse hellitavalt nimetada paremal istuvat naabrit, kes peaks kõnelejat tänama, öeldes "Aitäh".
5. Treeningharjutus “Rusikas lahti” ( näidake lastele, kuidas südamlikud inimesed inimest mõjutavad sõnad, lahke suhtumine ). Mängu mängitakse paarides. Üks lastest pigistab rusikast kinni, teine peab selle mis tahes viisil lahti võtma. Siis vahetavad lapsed rollid. Lapsed kasutavad tavaliselt jõudu. Saatejuhi roll on isikliku eeskujuga näidata, kui veenvad head sõnad ja rahulik, sõbralik suhtumine (pigistab igale lapsele rusika lahti, kasutades veenmist, silitamist ja väikseid kahjutuid nippe).
6. Treeningharjutus “Hirmunud kassipoeg” ( arendada kontakti loomise oskust, sisendab usaldust ja soovi suhelda ). Üks lastest kujutab hirmunud kassipoega (kassipoeg on väike, teda ehmatas koera haukumine, kõverdus keraks). Teise lapse ülesanne on luua kassipojaga kontakt, et ta usaldaks teda, tekitaks suhtlemissoovi (pai kassipoega, räägi temaga, rahusta teda).
Kuidas sa end tundsid, kui olid hirmunud kassipoeg? - Kuidas sa temaga kontakti leidsid? - Millistes elusituatsioonides käitute nagu hirmunud kassipoeg?
7. Treening "Ladushki" ( ). Lapsed jagatakse paaridesse. Partneriga “Ladushki” mängides peate saavutama kõrge tempo ilma rada kaotamata. Siis vahetuvad partnerid omavahel.
8. Treeningharjutus “Tantsud ajalehe peal”.
9. Harjutus "Arva ära". Kõik istuvad oma kohtadele. Mõistatused:
1) Jõe kohal rippus maalitud jalas (Vikerkaar).
2) Kõik armastavad teda, kuid talle otsa vaadates kortsutavad kulmu (päike).
10. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.
Milliseid kontakti loomise vahendeid me täna kasutasime? (Jõud, silitamine, rahulik suhtlustoon)
Mis sulle kõige rohkem meeldis? - Mida oli raske saavutada?
11. Hüvastijätu rituaal. Mäng "Ringi tants" ( rühma ühtekuuluvus )
Tunni teema (2): Mina olen selline ja milline sa oled?
Sihtmärk: näidata lastele, et kõik inimesed on erinevad, erinevad üksteisest ja et see on loomulik ja normaalne.
Materjalid ja seadmed: mänguasja tegelanetibu , märkmikud, pliiatsid, markerid, salvestatud lastelaulud.
Tunni edenemine
1. Harjutus "Tervitused" ( positiivse emotsionaalse tausta loomine ).
Mul on pall käes. Nüüd anname selle edasi, tervitades üksteist sõnadega: (Nimi), mul on hea meel teid näha.
Täna tuli meile külla Kana, kes just hiljuti koorus munast. Lapsi polnud ta varem näinud, eriti palju lapsi koos.
2. Harjutus "Me oleme erinevad." Kana: kui sarnased te kõik olete. Teil kõigil on ninad, silmad, käed, jalad, torsod... Kuidas ma saan teid eristada?
Kallis kana, kõik lapsed on väga erinevad ja nüüd näete seda. Lapsed, tutvume Kanaga lähemalt. Ütle talle oma nimed. (Lapsed annavad kanaga ringis ringi, öeldes oma nime)
Räägime Chicken Little'ile, kuidas te teistsugune olete. Valitakse 2 last, eelistatavalt samade nimedega. Lapsed istuvad klassi ees kõrvuti.
Mis värvi on Sasha ja mis Pasha juuksed?
Mis värvi silmad? - Kui pikad nad on? - Kas nad on sama pikkused?
Mida sa kannad? - Kas nad erinevad käitumise poolest?
Kana, kas sa oled aru saanud, et lapsed on täiesti erinevad?
Lapsed teevad õpitu kohta järeldusi.
3. Harjutus "Ilus nimi" ( suurendada enese aktsepteerimist ).
Kirjutage oma nimi heleda viltpliiatsiga ja seejärel kaunistage see nii, et see oleks särav ja ilus. Näidake tööd kõigile.
Järeldus:
4. Harjutus-treening “Ladushki” ( pikaajalise kontakti loomine ). Lapsed jagatakse paaridesse. Partneriga “Ladushki” mängides tuleb saavutada kõrge tempo ilma vankumata. Siis vahetuvad partnerid omavahel.
Kuldsel verandal istusid: kuningas, prints, kuningas, prints,
kingsepp, rätsep – kelleks sa saad?
Millise lapsega mängisite kõige kauem ilma, et oleksite eksinud?
Millise lapsega oli kiiret tempot kergem saavutada?
5. Treeningharjutus “Tantsud ajalehe peal”.
Põrandale laotatakse ajaleht ja lapsed seisavad sellel. Lapsed peaksid tantsima ainult ajalehe muusika järgi (20 sekundit). Seejärel volditakse ajaleht pooleks, tõusevad püsti ja tantsitakse (20 sekundit). Ja nii edasi.
Järeldus: (üksteise abistamise kohta)
6. Disain. Paaris töötama. Tehke lauale paberitükkidest paneel: "Mina ja mu sõbrad." Enne iseseisvat tööd rääkige süžeest ja sellest, kuidas lapsed seda kujutavad.
7. Hüvastijätu rituaal. Mäng "Ringi tants" ( rühma ühtekuuluvus )
Lapsed seisavad ringis (mäng - vahetage kohti), võtavad siis üksteise käed, naeratavad, siis peopesa - "Aitäh!" - peopesad üles tõstetud.
8. Õppetunni kokkuvõte:
Mida uut kana meie tunnis õppis?
Kas teised inimesed erinevad üksteisest?
Mis on head selles, et me kõik oleme erinevad?
Tunni teema (3): Ma pole üksi, meid on palju.
Sihtmärk: oma tunnetega tegelemine; tähelepanu arendamine ümbritsevatele inimestele.
Materjalid ja seadmed: küünal, ajalehed mängu "Mõõkvaal ja pingviinid" jaoks, sall, salvestatud lastelaulud.
Tunni edenemine
1. Org. hetk
2.Teretamine küünlaga (
1) Kui annate küünalt üksteisele, tundke sellest tulevat soojust. Võtke endale veidi soojust, pöörduge naabri poole ja naeratage talle otsa vaadates: "Mul on hea meel teid näha!" 2) "Elevant, palm, krokodill"
3. Soojenda
1) Tõstke käed need, kes täna hambaid pesid; armastab kõndida; armastab muusikat; sai 5; armastab kehalist kasvatust; sõi maiustusi; kellel on hea tuju.
2) Täida omadussõna: lumi, käsi, pea, lill, maailm, hirv, raamat, jalg, pall, silmad. Valige antonüüm: väike, kiire, kurb, südamlik, kohev, tõsine.
4. Treeningmäng “Vesi” (taktiilsete aistingute arendamine, kehapiltide kinnistamine).
"Veemees" istub ringi keskel ja on seotud silmadega. Lapsed kõnnivad ringis sõnadega: Vodyanoy, Vodyanoy, ära istu vee all, me kõnnime mööda kallast, juhtides suurt ringtantsu. Mängite meiega, kui suudate ära arvata, kes teie ees seisab. Vasta mulle, Vodyanoy!
Merman läheneb lastele ja püüab kätega kindlaks teha, kes tema ees seisab. Temast saab Vodyanoy.
Kas teil oli raske oma sõpru kinniseotud silmadega ära tunda?
Mis aitas teil kindlaks teha, kes teie ees on? - Mis teil kõigil ühist on?
5. Mäng "Mõõkvaal ja pingviinid" (vähenenud motoorne inhibeerimine, tähelepanu teistele)
6. Treeningharjutus “Lauled. Sosistab. Vaiksed inimesed." Sõnad: santiki - kommipaberid - limpopo - ütleme kooris sosinal, valjult, väga vaikselt ja samas improviseeritud liigutustega.
7. Treeningharjutus “Kiri sõbrale” (kontakti loomise oskuse arendamine)
Kellel on sõber või inimene, keda sa armastad, kes tundub sulle väga hea? Saadame talle väikese headuse kirja. Ta saab olema õnnelik.
Suletud silmade ja ninaga lapsed “kirjutavad” oma ees- ja perekonnanime. Valige ja lisage värv, kaunistage jooniste ja mustritega. Lisage animatsioone ja tulesid, et nimi säraks mitmevärviliste tuledega.
Nüüd saatke see mõttes oma heale inimesele, kutsuge teda nimepidi. Kujutage ette, kui õnnelik ta saab. Ta jääb rahule. Sel hetkel mäletab ta sind kindlasti.
8. Treeningmäng "Nii on igav, igav on istuda" - "Lisatool" (tähelepanu arendamine)
Igav, igav on niimoodi istuda, üksteisele otsa vaadata. Kas poleks aeg jooksma minna ja kohta vahetada?
9. Treeningmäng “Maagiline imede mets” (pikaajalise kontakti loomine)
Nüüd muutume maagiliseks metsaks, kus on alati hea. Seisame sabas. Meie käed on puuoksad, mis puudutavad õrnalt ja hellalt läbi metsa kõndivat inimest. Ja nüüd kõnnib igaüks teist kordamööda läbi selle maagilise õrna metsa ning oksad silitavad teie pead, käsi ja selga.
Mida sa kogesid, kui kõndisid läbi “metsa” ja sind puudutati?
Mis tunded teil olid puuna? - Kas teile mäng meeldis? Kuidas?
19. Harjutus “Kui ma oleksin...” (assotsiatiivse taju arendamine)
Kui ma oleksin loom, siis milline ma oleksin? Lill? Tuule poolt? (Miks?)
(lahke, kuri, loid, särav, kakleja jne) – Kas on huvitav olla keegi?
20. Treeningmäng “Auruvedur” (kollektivismitunde arendamine, emotsionaalse ja füüsilise stressi leevendamine)
Lapsed seisavad ühes reas, panevad käed üksteise vööle ja hakkavad liikuma. Takistused: minge ümber, minge üle silla ...
Mis sulle meeldis? Miks?
21. Tulemus. - Mida uut sa õppisid? Mis sulle meeldis või mis ei meeldinud?
Tunni teema (4): "See olen mina" - joonistan oma portree
Sihtmärk: aidata teil mõista oma erinevust teistest, oma individuaalsust; tõsta enesekindlust
Materjalid ja seadmed: salvestatud lastelaulud, A 4 paberilehed, värvilised pliiatsid.
Tunni edenemine
1. Org. hetk . - Tere pärastlõunat kõigile! Alustame õppetundi, mille käigus õpime rõõmustama, mõistma iseennast ja mõistma teisi inimesi.
2. Tervitus ( luua laste vahel positiivne emotsionaalne meeleolu, psühholoogilise mugavuse õhkkond ja meeleolu koostööks).
Lapsed istuvad paarikaupa, käed põlvedel, peopesad üleval. Ved. pöördub vasakpoolse naabri poole, paneb peopesad temale ja tervitab teda sõnadega "N., mul on hea meel sind näha." Nt sooritatakse ringis.
3. Harjutus "Peegel" (vaatluse arendamine)
Kõik seisavad ringis. Ved. hakkab sooritama liigutusi: kõigepealt suured, märgatavad ja seejärel väiksemad. Lapsed kordavad. Kui nad väikseid liigutusi ei märka, siis tuleb soovitada, millisele kehaosale tähelepanu pöörata. Seejärel andke igale lapsele peegel, lapsed vaatavad ennast.
Mida sa peeglist nägid? Kas peeglist on võimalik näha oma sisemisi omadusi: kas oleme lahked, julged või laisad, õrnad? (Laste vastused).
Tõepoolest, peegel ei peegelda inimese sisemisi omadusi. Meie teod ja teod räägivad neist. Igaühel teist on palju häid, lahkeid, ilusaid omadusi.
Kes tahab enda kohta midagi head rääkida? Kes lisab?
4. Füüsiline harjutus "Jah või mitte?"
Lapsed seisavad ringis ja hoiavad kätest kinni. Kui - "Jah" - karjuge, käed üles, kui - "Ei" - karjuge, trampige jalgu.
Kas põllul on tulikärbseid? Kas meres on kalu?
Kas vasikal on tiivad? Kas põrsal on nokk?
Kas mäel on hari? Kas augul on uksed?
Kas kukel on saba? Kas viiulil on võti?
Kas salm riimub? Kas selles on viga?
5. Vestlus (teadmiste laiendamine üksteise kohta, positiivse suhtumise kujundamine üksteisesse).
Mis on sinu lemmikmeeleolu? Lemmikloom? Lemmikroog? Lemmik hobi?
6. Harjutus "Minu portree" (tõsta enese aktsepteerimise taset, enesekindlust)
Lapsed joonistavad oma portree. Selleks pakutakse neile poisi või tüdruku piirjooni.
Portreed riputatakse tahvlile.
Ütle: mis ma olen? (lõpus öelge "Ma olen hea" - kõigepealt sosinal, siis valjemini, siis väga valjult). Siis löövad kõik käed ja ütlevad valjult: "Meil on hea."
7. Füüsiline harjutus "Kannelid - sosistajad - summutajad"
Kolm palmi siluetti: punane, kollane, sinine. Need on signaalid. Punane – “hüüa” – saab joosta, karjuda, palju müra teha. Kollane – “sosina” – saate vaikselt liikuda, sosinal rääkida. Sinine – vaikne – jäätu paigale või lama põrandal ega liiguta. Lõpeta mäng vaikusega.
8. Nt. "Sõpruse puu" ( üksteise austamise, enese aktsepteerimise kasvatamine)
Teil kõigil on erinevad, ilusad, südamlikud nimed. Loome nüüd sõpruse puu. Kirjutage nendele paberitükkidele oma lemmikloomade nimed. Saate lisada oma sõprade nimesid. Liimige lehed sõpruspuu külge.
9. Kokkuvõte. - Mida uut sa täna õppisid?
Mis teile tunnis meeldis?
Tunni teema (5) : meie nimed
Sihtmärk: tutvustada lastele erinevaid nimesid ja nende tähendusi, anda neile võimalus tunnetada oma tähtsust ning tugevdada enesekindlust.
Materjalid ja seadmed: salvestatud lastelaulud, paberileht, markerid, rohelised paberilehed, liim, erinevad mänguasjad, mis kujutavad loomi ja muinasjututegelasi.
Tunni edenemine
1.Org. hetk. - Tere pärastlõunat kõigile! Igaühel teist on nimi. Kõigil on nimed. Täna tunnis räägime oma erinevatest ilusatest nimedest.
2. Tervitamine küünlaga. (Eesmärk: positiivse emotsionaalse tausta loomine)
Öelge selgelt oma nimi: südamlik, lühike, täielik. ("See on minu nimi - Dashenka, Dasha, Daria")
3. Soojenda (huvi, aktiivsuse arendamine)
Tõstke käed üles, need, kes end täna pesid; aitas kodus; kuulanud muusikat; kellel on hea tuju.
Täielik: ilus (lill), kurb, huvitav, kiire, ...
Valige antonüüm: sile, tõsine, suur, ...
4. Harjutus "Minu nimi" (Eesmärk: arendada assotsiatiivset mõtlemist, suunata last välja selgitama oma tugevaid ja nõrku külgi).
Otsi ja leia klassist objekt, millele ta võiks oma nime anda. Seejärel selgitavad lapsed, miks nad just selle eseme valisid, ning märgivad ära selle positiivsed küljed ja puudused.
5. Vestlus: "Mida meie nimed tähendavad" (Eesmärk: näidata nimede mitmekesisust, nende tähendust, millise armastusega vanemad oma lastele nimed panid)
Kas teile meeldib, kui teid kutsutakse teie südamliku nimega?
Kes kutsub teid või kutsus teid teie südamliku nimega?
Kui kutsume üksteist hellitavate nimedega, kas muutume sõbralikumaks?
5. Harjutus-treening “Ladushki”
6. Harjutus “Sõprusepuu loomine” Lastele jagatakse rohelisi puulehti. Soovitav on kirjutada oma südamlikud nimed ja soovi korral lisaks oma sõprade omad. Lehed liimitakse puu okste külge.
See on meie sõpruse puu. See tuletab meile meelde, et suudame üksteist austada ja mõista.
7. Töötage paaris. Harjutus "Võtke katkine taldrik üles", "Leia viis erinevust"
Kas on lihtsam töötada üksi või pastakas? Miks?
8. Kokkuvõte. - Mida uut olete õppinud?- Mis teile tunnis meeldis?
Tunni teema (6): Ma olen nagu kõik teised
Sihtmärk: Teistesse positiivse suhtumise kujundamine, enesekindluse tugevdamine.
Materjalid ja seadmed: salvestatud lastelaule, paberilehti, igale lapsele väikseid peegleid, erinevaid loomi ja muinasjututegelasi kujutavaid mänguasju.
Tunni edenemine
1. Tervitus (Positiivse emotsionaalse tausta loomine)
Lapsed istuvad ringis, käed põlvedel, peopesad üleval. Laps pöördub vasakpoolse naabri poole, paneb peopesad omale ja tervitab sõnadega: "Petya, mul on hea meel sind näha." Nt sooritatakse ringis.
2. Harjutus "Peegel"
Lapsed seisavad ringis. Psühholoog teeb liigutusi: esmalt suuri, märgatavaid, seejärel väiksemaid. Lapsed kordavad. Lapsel võib paluda peegli rolli mängida.
Vaadates ennast väikestest peeglitest.
Mida sa peeglist nägid? Kas peeglist on võimalik näha meie sisemisi omadusi? (hea või kuri, julge või laisk, õrn)
Tõepoolest, peegel ei peegelda inimese sisemisi omadusi. Neid saab hinnata meie tegude ja tegude järgi. Igas teist on palju head, lahket ja atraktiivset. Rääkige meile oma positiivsetest omadustest. (Lapsed räägivad lugusid soovi korral, teised täiendavad).
3. Vestlus poorides (teadmiste laiendamine üksteise kohta, positiivse suhtumise kujundamine üksteisesse). Küsimused:
Mis on sinu lemmikmeeleolu? - Mis on su lemmikloom?
Mis on sinu lemmikroog? - Mis on su lemmiktegevus?
Kas sul on sõber? Räägi temast.
Mõne minuti pärast räägivad lapsed soovi korral rühmale üksteisest.
4. Füüsiline harjutus. Harjutus-treening "Gawkers" (vabatahtliku tähelepanu, reaktsioonikiiruse arendamine, oma keha valitsemise ja juhiste järgimise oskuse õpetamine)
Lapsed kõnnivad kätest kinni hoides muusika saatel ringis. Signaali (kella) peale nad peatuvad, plaksutavad 4 korda käsi, pööravad ringi ja kõnnivad teises suunas. Kõik, kes ei suuda ülesannet täita, eemaldatakse mängust.
5. Harjutus “Tujulooja”. Kujutage rõõmsat, üllatunud, kurba ja vihast poissi.
Milline inimene sa tahaksid olla?
6. Harjutus-treening "Anna oma naeratus" (positiivse meeleolu tugevdamine)
Miks sa arvad, miks inimesed naeratavad?
Mida sa tunned, kui sa ise naeratad?
Kas soovite naeratada, kui teie ümber olevad inimesed naeratavad?
Kutsume lapsi üles oma naeratust joonistama.
7. Kokkuvõte. - Mida uut olete õppinud?- Mis teile meeldis, mis ei meeldinud?
Tunni teema (7): õpime üksteist tundma
Sihtmärk: näidata lastele, et neil on palju ühist ja palju erinevusi; arendada positiivset suhtumist teistesse; kasvatada sallivust teiste suhtes.
Materjalid ja seadmed: salvestatud lastelaule, erinevaid loomi kujutavaid mänguasju, muinasjututegelasi: pilte erinevat tüüpi rõivastega, riietumisriideid (sportlik, pidulik, vabaaja, professionaalne).
Tunni edenemine
1. Tervitus (positiivse emotsionaalse tausta loomine) (Vt õppetund nr 6)
2. Mäng “Viis nime”. Lapsed seisavad ringis, vaheldumisi: poiss, tüdruk. Iga inimene ütleb kordamööda viis nime poisile ja viis nime tüdrukule, alustades sõnadega: "Ma tean viit nime..."
3. Treeningmäng “Vesi” (taktiilsete aistingute arendamine) Mängus osalevad maskeerunud lapsed. Lapsed seisavad ringis ja valivad juhi - Vodyanoy. Tal on silmad kinni ja ta istub ringi keskel. Lapsed kõnnivad ringis ja ütlevad:
Vodyanoy, vodyanoy, ära istu vee all, Me kõnnime mööda kallast, juhtides suurt ringtantsu.
Mängite meiega, kui suudate ära arvata, kes teie ees seisab. Vasta mulle, Vodyanoy!
Merman kasutab käte abil kindlaks, kes tema ees seisab. Kui ta nimetab lapse nime õigesti, saab tunnustatud isikust Vodyanoy.
4. Mäng – treening “Veterok”. Lapsed seisavad ringis. Juhtiv:
Tuul puhub neile, kellel on sinised silmad (neid, kellel on valge riietus, nimetatakse tunnuseks: välimus, riietus, iseloom, teod, ...).
Need, kelle peale tuul puhub, vahetavad kohta.
Kas teile mäng meeldis? - Kas teil on palju sarnaseid? Mida täpsemalt?
Kas sa tead, miks inimesel riideid vaja on? Riided võivad muuta inimese välimust. Vaatame, kuidas see juhtub. (Lapsed riietuvad)
Mis tüüpi riideid me kasutasime? (Juhuslik, puhkus, talv, suvi, professionaalne).
Mis võib juhtuda, kui inimesed kasutavad riideid muuks otstarbeks?
5. Kokkuvõte. - Mida uut sa õppisid? - Mis sulle meeldis?
Tunni teema (8): tähelepanu oma partnerile
Sihtmärk: teistesse tähelepaneliku suhtumise kujundamine, teiste huvidega arvestamise oskuse arendamine; empaatiavõime arendamine.
Materjalid ja seadmed: salvestatud lastelaule, erinevaid loomi ja muinasjututegelasi kujutavaid mänguasju; albumilehed, värvilised pliiatsid; 6-7 erineva tekstuuriga väikest eset: karusnahatükk, pintsel, klaaspudel, helmed, vatt.
Tunni edenemine
1. Tervitus. « Armsad sõnad" (soodsa mikrokliima loomine rühmas).
Pöörake oma vasakpoolse naabri poole ja öelge üksteisele häid sõnu.
2. Treeningharjutus “Ilmaprognoos” (õpetada lapsi visuaalsete vahenditega oma meeleolu edasi andma; õpetada lapsi olema tähelepanelik teise inimese seisundi suhtes; assotsiatiivse mõtlemise arendamine).
Lapsed joonistavad piltide ja värvide abil oma meeleolu paberilehtedele. Seejärel esitlevad nad oma jooniseid, ülejäänud peavad joonise järgi meeleolu ära arvama.
3. Treeningmäng “Õrnad käpad” (pingete, lihaspingete leevendamine, agressiivsuse vähendamine, sensoorse taju arendamine, suhete ühtlustamine).
Kõik väikesed esemed on lauale asetatud. Laps paljastab käe küünarnukini. "Loom" kõnnib mööda teie kätt ja puudutab teid oma hellitavate käppadega. Peate suletud silmadega ära arvama, milline "loom" teie kätt puudutas - arvake ära objekt. Puudutused peaksid olema silitavad ja meeldivad.Valik: "Loom" võib puudutada põske või peopesa.
4. Treeningharjutus “Kolm nägu” (töö miimikaga, empaatia arendamine).
Näitab kolme näoilmet. Lapsed peavad ära arvama, milline ilme: äge nägu - kujutage seda: "Koome kulmud, paljastame hambad ja surume rusikad kokku." Järgmine emotsioon on kurb nägu, tundub, et hakkad kohe nutma. Kolmas emotsioon on rõõmus nägu: "Naeratagem laialt, surume käed südamele."
Seejärel jagatakse lapsed paaridesse ja seisavad seljaga üksteise poole. Lugedes 1-2-3, pöörduvad lapsed üksteise poole ja näitavad üht kolmest näoilmest ilma nõustumata. Mängu korratakse mitu korda.
Kui palju matše oli? -Millist kolmest väljendist kujutasite sagedamini?
5. Kokkuvõte. - Mida sa täna õppisid? - Mis sulle meeldis? Ei meeldinud?
Millises mängus tundsite end kõige paremini?
Tunni teema (9): maagilised mõistmise vahendid
Sihtmärk: tutvustada kõne intonatsiooni; õppida olema üksteise suhtes tähelepanelik; õppida emotsioonide kujutamisel kasutama näoilmeid; näidata, kuidas näoilmed aitavad suhtlemisel; tähelepanu ja empaatia arendamine.
Materjalid ja seadmed: salvestatud lastelaule, erinevaid loomi ja muinasjututegelasi kujutavaid mänguasju; glomerulus.
Tunni edenemine
1. Tervitus „Pakkumise nimi” (sõbraliku õhkkonna loomine rühmas). Lapsed söödavad palli ringis, kutsudes üksteist hellitavate nimedega.
Peegeldus
Nimeta sel nädalal üks hea ja üks halb sündmus.
2. Treeningharjutus “Intonatsioon” (empaatiavõime arendamine, kuulmistaju diferentseerumine).
Mis on intonatsioon? Öelge erinevate intonatsioonidega (rõõmsalt, kurvalt, raevukalt, üllatunult, süütundega):
Lähme mängima! - Anna mulle raamat!
Lapsed peavad ära arvama, millise intonatsiooniga fraasi hääldatakse.
3. Treeningharjutus “Kes sulle helistas?” (helipildi korreleerimine inimesega)
Lapsed seisavad kordamööda toa otsas. Keegi üksi peaks häält muutes helistama: "Petya, lähme mängima." Laps arvab, kes talle helistas ja mis intonatsiooni kasutati.
Mis on kõige meeldivam intonatsioon?
4. Treeningmäng “Draakoniintervjuu” (töötab tuttavate mõistmisvahendite kaudu)
Kujutage ette, et peate intervjueerima muinasjutu draakonit, kellel on viis pead ja igal peal on erinev tuju.
Kutsutakse viis last, igaüks peab vastama küsimusele: "Mida sa vajad, võõras?", väljendades samal ajal kujutatava pea meeleolu. Ülejäänu peab määrama draakoni pea intonatsiooni ja meeleolu.
Kas sul õnnestus draakoni meeleolu jäädvustada?
5. Kokkuvõte . Millises mängus tundsite end kõige paremini?
Tunni teema (10): see ma olen!
Sihtmärk: teadmiste üldistamine; tõsta lapse enesehinnangut; huvi säilitamine enda individuaalsuse ja teiste laste vastu; positiivse suhtumise kujundamine endasse ja teistesse.
Materjalid ja seadmed: salvestatud lastelaule, erinevaid loomi ja muinasjututegelasi kujutavaid mänguasju; küünal, märkmikud, pliiatsid, lill, pilt "Siil"
1. Tervitamine küünlaga (positiivse emotsionaalse tausta loomine, töömeeleolu.
Kui annate küünalt üksteisele, tundke sellest tulevat soojust. Võtke endale veidi soojust, pöörduge naabri poole ja naeratage talle otsa vaadates: "Mul on hea meel teid näha."
2. Harjutus "Ühendus" (diagnoosige tunni alguses üksikuid osalejaid ja rühma, pöörake tähelepanu iga õpilase positiivsele suhtumisele, tema tähtsusele rühmatöös)
Kui meie tegevus oleks nagu miski või mis tahes loom, siis milline see oleks?
Lapsed nimetavad assotsiatiivseid pilte. Saatejuht teeb järelduse kõigi ja kogu rühma meeleolu kohta.
3. Harjutus-treening “Popesad” (lapse enesehinnangu tõstmine, tema individuaalsusele apelleerimine). Lapsed märgivad oma peopesad paberile ja annavad need naabrile. Naaber kirjutab peopesale “omaniku” nime ja kaunistab selle: värvib sõrmi, kaunistab nime jne. Seejärel räägib lapsest, kelle peopesa ta maalis (tema lemmiktegevused, sõbrad, head omadused).
Kas sulle meeldis su peopesa?
Kas teile meeldis lugu endast? Mida saate sellele lisada?
4. Harjutus "Vaheta istet need, kes..." (keskendage laste tähelepanu individuaalsetele sarnasustele ja erinevustele)
Lapsed istuvad ringis.
Istuge kõik, kes armastavad jäätist. Mõnikord võite öelda: "Orkaan" - ja siis vahetavad kõik lapsed kohta.
Kas teile mäng meeldis?
Kas teil on palju sarnaseid funktsioone? Millised olid erinevused?
5. Treeningharjutus “Pojeng ja torkiv siil” (aktiveerida laste tähelepanu üksteise positiivsetele ja negatiivsetele omadustele, õpetada neid esile tooma; saada rühma lastelt tagasisidet)
Lastele kingitakse kaks eset: pojeng (või mõni lill) ja pilt või mänguasi “Siil”. Laps peaks andma selle igale teisele lapsele sõnadega: "Ma annan sulle, sest ... (nimetage positiivne omadus, midagi, mille eest saab inimest armastada) ja "Ma annan sulle kipitava siili, sest ..." ( torkab silma see, et inimesele see ei meeldi). Tunnis saab kasutada ainult ühte lille ja ühte siili ning neid edasi anda.
Larisa Tagirova
IMG]/upload/blogs/detsad-178565-1445163700.jpg K
Korrigeeriv ja arendav Töö tundide ajal stuudios
kaunite kunstide rehabilitatsioonikeskus lastele
Minust on möödas 9 aastat Töötab laste rehabilitatsioonikeskuses puuetega. Töötan autoriprogrammi järgi. Peamine ülesanne programmid: lapse loominguline rehabilitatsioon, lapse kui loova isiksuse kujunemine ja areng. Annan kunstiteraapia tunde, samuti kunsti ja käsitööd. Klassid sisse kunstistuudio on ette nähtud lastele, kellel on puudega alates 2. eluaastast.
Taastusravi algfaasis I lapsed Viin läbi dekoratiivse joonistamise tunde, kuna just dekoratiivne joonistamine on lastele kõige arusaadavam ja kättesaadavam alates koolieelsest east. Dekoratiivse joonistamise tunnid võimaldavad lahendada paljusid arenguprobleeme ja parandused laps taastusravi algfaasis. Esiteks saate aktiivselt mõjutada õpilaste sensoorset arengut. Sensoorsed protsessid aktiveeritakse mustri detailide põhjaliku uurimise käigus, võrreldes neid suuruse, kuju, värvi järgi.
Dekoratiivvärvimise käigus tekib suur hulk Töö selgitada laste ideid geomeetriliste kujundite kohta. Viimane on eriti oluline, kuna geomeetriline kuju dekoratiivse elemendina on üleminek eseme kuju assimilatsioonile.
Heledus, värvilisus, rütm, iseloomulik töötab oma olemuselt dekoratiivne aitab kaasa värvitaju arengule. Tundides korraldatakse värvikombinatsioonide sihipärast vaatlust, võrdlemist ja reprodutseerimist, lapsed harjutavad põhilist värvide eristamist, oskust oma joonise detailide värvi standardiga korreleerida.
Tundides pööratakse erilist tähelepanu mustriproovi igakülgsele analüüsile ja uurimisele. Laps peab tuvastama mustri elemendid, analüüsima nende kuju, värvi, suuruse vaheldumist ja määrama mustri struktuuri.
Kuna joonise tegemise protsess on jagatud mitmeks etapiks, õpivad lapsed klassiruumis joonise konstruktsiooni planeerima. Järk-järgult, alates spetsialisti järgi joonistamisest, kõiki tema tegevusi korrates, liiguvad lapsed mustri ehitusskeemi iseseisva analüüsi põhjal joonistamise juurde. Mustrite koostamisel pööratakse suurt tähelepanu sellele, et lastes arendataks oskust joonise komponente paberilehele paigutada. Selleks lõigatakse värvilisest paberist eelnevalt välja graafilised elemendid, seejärel tehakse neist mitu kompositsioonivalikut. (postkaardid, mustrid). Lapsed harjutavad ka mustrielementide paigutamist vastavalt näidisele või suulistele juhistele. Lapsed harjutavad korduvalt mustrielementide sümmeetrilist paigutust. Ornamendi erinevate pöörete detailide joonistamise protsessis, parandus peegelpilt. Seega arenevad dekoratiivse joonistamise õppimise käigus nii vaimse kui praktilise ruumilise orienteerumise oskused.
Silma areng toimub geomeetriliste kujundite osadeks jagamise protsessis (ringi, ruudu, riba pooleks jagamine jne, samuti identsete kujundite mustrisse joonistamise protsessis).
Tundides kasutatakse järgmisi tööriistu käte motoorsete oskuste korrigeerimine, nagu mosaiikornamentide valmistamine, mustrite joonistamine šabloonide abil, šablooni kasutamine, valmis kontuurjoonte kasutamine, punktiirjoonte kasutamine, kinnituspunktide kasutamine, ornamentide joonistamine ruudulisele paberile, joonistamine albumisse.
Arengul on oluline roll lapsed mitmesuguseid peengraafikaoskusi, nagu värvimine, varjutamine. Lapsed valdavad erinevaid kujutavaid kunste materjalid: pliiatsid (lihtsad ja värvilised, värvid (guašš ja akvarell). Lapsed õpivad joonistama vertikaalseid ja horisontaalseid sirgeid jooni, joonistama lainelisi jooni ja harjutama korduvalt põhiliste geomeetriliste kujundite taasesitamist.
Väikelastele / või teatud diagnoosiga lastele / iseloomulikest graafilise tegevuse raskustest üle saamiseks peate pidevalt jälgima, kas nad sooritavad võtteid õigesti, kui pliiatsi ja pintsliga töötamine. See parandab liigutuste koordineerimist, soodustab sõrmede ja käte peenlihaste arengut ning laste joonistused muutuvad korrektsemaks ja ilmekamaks. Kui õpetada lastele oskusi tööd pliiatsi ja pintsliga peate kasutama järgmisi meetodeid: Kuidas: jäljendamine, spetsiaalsete harjutuste läbiviimine peenmotoorika treenimiseks (täppide, paelte, spiraalide, lainete joonistamine, tegevusmeetodi hääldamine.
Klassid sisse kunstistuudio aidata kaasa laste kõne rikastamisele ja arendamisele. Tundides õpitakse sõnu, tähistades:
Pildiga seotud üksuste nimi;
Objekti või selle osade märgid (suuruse, värvi, kuju,
Praktilised tegevused ( "käitumine", "jagama", "ühenda", "värv",
Ruumisuhted ( "keskel", "üles", "vasakule", "lähemale").
Lisaks õpivad lapsed ka selliseid mõisteid nagu "vorm", "suurusjärk", "kontrast", "sümmeetria", "rütm". Tundide käigus areneb visuaalne mälu, kuna ornamentide joonistamisel jäetakse meelde elementide kuju, värv ja suurus.
Visuaalne tähelepanu areneb mustrite analüüsimise, omade võrdlemise protsessis prooviga töötamine, praktilisel ajal tööd pildi kohal – sama kuju ja värvi elementide kordus Võib olla ainult ettevaatlik ja täpne tööd.
Dekoratiivset joonistamist saab edukalt kasutada laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks, seda soodustab eriti selline tegevus nagu dekoratiivsete jooniste iseseisev koostamine. On oluline, et lapsed peavad silmas konkreetse eseme kaunistamist, kui nad teavad joonistatava mustri eesmärki.
Dekoratiivne joonistamine on tihedalt seotud rahvakunsti ja käsitööga. Lapsed tutvuvad Gorodetsi, Khokhloma, Gzheli maaliga. Töötab maha pintsli kirjutamise oskus, maalimise tähestiku õppimine toimub toodete paberist või papist siluettidel.
Võimalus loomine on tugev stiimul initsiatiivi, pingutuse ja töökuse näitamiseks ning sellest tulenev tulemus toob tavaliselt rõõmu ja rahulolu.
Pärast dekoratiivset joonistamist liiguvad lapsed plastiliinist, taignast või savist mänguasjade voolimiseni, millele järgneb värvimine. Modelleerimine aitab lastel selgitada oma ideid esemete kuju, struktuuri ja proportsioonide kohta. Modelleerimine on seotud reaalse kolmemõõtmelise vormiga ja seetõttu võib modelleerimise protsess olla lapsele selgem ja kättesaadavam kui isegi joonistamise protsess. See on üks lõbus kunstitegevus lastele. Neile meeldib väga oma kuju luua, töö materjaliga. Selles etapis tutvume mänguasjaga Dymkovo. Dymkovo mänguasjade maailm on vapustav väljendusmaailm kujukesed: loomad, inimesed, linnud. Huviga lapsed valmistavad mänguasju Dymkovo mänguasjade põhjal.
Lapsed tegelevad ka aplikatsiooniga, kasutades paberit, kangast ja lõnga. Rakendusklassid on süsteemis väga kasulikud parandusklassid, kuna need aitavad kaasa konstruktiivse arengule võimalusi, loovust, äratada kujutlusvõimet, aktiveerida vaatlust, tähelepanu ja kujutlusvõimet, kasvatada tahet, arendada käelisi oskusi, vormitunnetust, silma- ja värvitaju. Töö kompositsioon aitab kaasa laste kunstilise maitse arendamisele.
Konkreetne koht sisse programm Arendustegevus on pühendatud Baškiiria dekoratiiv- ja tarbekunsti uurimisele. Laste loovuse uurijad on korduvalt juhtinud tähelepanu sellele, et juba koolieelsest east alates on vaja tutvustada lastele rahvakunsti, äratades lapse hinges esimesed kujutlusvõimelised ettekujutused kodumaast, selle kultuurist ning panustada rahvusvaheliste tunnete ja tunde kasvatamisse. kauni, kunstilise maitsega pere ja sõprade kaudu.
Kunsti- ja käsitöötunnid ei arenda ainult laste kunstimaitset. Nad annavad võimalus Lühikese ajaga ja üsna odavalt saate oma kätega valmistada käsitööd, mis kaunistavad teie kodu, kooli ja lapsi ise. Õnn ja saavutused sellistes tundides aitavad muu hulgas vabaneda kompleksidest, mis on nende olukorras üsna arusaadavad. Tunnid on üles ehitatud nii, et lapsi mitte väsitada. Kogu perioodi jooksul hoiavad lapsed kõrgel tasemel jõudlus ja tegevus. Lisaks on tänu materjalide mitmekesisusele ja metoodilistele võtetele tõeline parandustööde teostamise võimalus iga lapse suhtes kogu rehabilitatsiooniperioodi vältel.
Lapsele midagi tegema õpetamisest ei piisa. Kui ta jääb kinnisesse ruumi, rehabilitatsiooni ei toimu. Hinge taastusravi saab alguse enesejaatusest. On vaja, et ümberkaudsed näeksid, et sa pole mitte ainult millegi poolest vigane, vaid paistad ka paremuse poole silma ning oskad oma kätega ilusaid ja kasulikke asju valmistada. Seetõttu on laste loovtöö tulemused koos puuetega muudame selle vaatlusobjektiks, eksponeerides laste oma tööd laste loovuse näitustel meie rehabilitatsiooniosakonnas ning näitustel linna- ja üleriigilisel tasandil. See mõjutab kahtlemata vaatajate loomingulise aktiivsuse kasvu ja sellesse kirglike loomingulise tegevuse prestiiži tõusu.
Tulemused võimaldavad teil selgelt näidata toimunud muutuste dünaamikat ja fikseerida edusammud. Laste arengu positiivne dünaamika enam kui 80% näitajatest.
Seega on taastusravi tulemuste vaatluse ja analüüsi põhjal mõned tulemused:
Lapsed näitavad graafiliste oskuste paranemist,
Lapsed omandavad põhilised kunsti- ja käsitööoskused, mis aitavad kaasa ülesannete elluviimisele parandused ja nende puuduste hüvitamine;
Nad viivad edukalt läbi tegevusi mudeli järgi, vastavalt saatele;
Lastel on soov iseseisva kunstilise loovuse järele;
Lastel on soov omasid kanda tööd kõigile vaatamiseks (osalege laste loovuse näitustel);
Kõne areneb ja sõnavara rikastub.
Omandatud dekoratiivsed oskused tööd;
Lapsed hakkavad eristama ja ära tundma kunstilise käsitöö liike;
Nende emotsionaalsed kogemused rikastuvad ja eristuvad ning nende huvi- ja suhtlussfäär laieneb.
Arendavad tegevused erinevate vaimse arengu mahajäämustega lastele
Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline ja vajadusel meditsiiniline diagnoos, et selgitada välja lapse individuaalsed iseärasused ja vaimse arengu mahajäämuse põhjused.
Töötatakse välja tervikliku meditsiinilise ja psühholoogilise rehabilitatsiooni programm, mis lähtub lapse individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest, terviseprobleemidest ja vaimse arengu mahajäämuse eripäradest.
Tunnid toimuvad koos lapsega vanemate juuresolekul, kord nädalas, tunni kestus on 45 minutit. Pärast iga õppetundi antakse kodutööde komplekt, et laps koos vanematega või nende järelevalve all sooritaks iga päev 30-40 minuti jooksul vastavaid harjutusi. Klasside kogukestus määratakse individuaalselt, sõltuvalt lapse arengutempost.
Tundide üldeesmärk: lapse ettevalmistamine põhikoolis õppimiseks, üldhariduskooli registreerimine. Vanemate soovil osutatakse lapsele psühholoogilist tuge üldharidusprogrammi esimesel õppeaastal (mõnikord kaks aastat).
Saatejuht: Yasyukova L.A.
-
Rühma arendustunnid koolieelikutele (3-4 aastat, 5-6 aastat, 7-8 aastat). Võimete ja intelligentsuse arendamine mänguliselt. Õpime suhtlema eakaaslastega; saavutada tulemusi, olla tähelepanelik. Kujutlusvõime ja mälu arendamine. Rollimängud. -
Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline diagnoos, et teha kindlaks lapse individuaalsed omadused ja algkoolioskuste arenguaste. Tundide eesmärk: kontseptuaalse mõtlemise arendamine... -
Tundide eesmärk: intellektuaalsete operatsioonide, psühholoogiliste võimete ja isikuomaduste arendamine, mis tagavad kooli õppekava täieliku omastamise. Koolitusprogramm on koostatud individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi arvestades... -
Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline diagnoos, et selgitada välja lapse individuaalsed iseärasused, vaimse arengu mahajäämuse põhjused ja algkoolioskuste kujunemise aste... -
Arendatakse tervikliku meditsiinilise ja psühholoogilise rehabilitatsiooni programm, mis põhineb lapse individuaalsetel psühholoogilistel omadustel, terviseprobleemidel ja vaimse arengu hilinemise eripäradel...
Valgussensoorse ruumi seadmete kasutamine autismiga lastega töötamisel.
Sissejuhatus
Autismi diagnoosiga lapsed vajavad pikaajalist korrigeerimist, mis võib kesta mitu aastat. Selliste lastega töötades on oluline, et vanemad osaleksid korrektsioonis. Pärast lapsega kontakti loomist võib varustust aktiivselt kasutama hakata. Ja kontakti loomise ajal on aparaat see keskkond, milles laps kohaneb ja harjub seadmete ja spetsialisti - psühholoogiga. Seadmed on suured ja erksavärvilised, mis on lapsele täiendav stiimul selle seadmega tegutsema või manipuleerima.
1 õppetund.
Sihtmärk: lapse emotsionaalsete reaktsioonide areng.
Ülesanded:
Varustus: sensoorne rada, mängurada, mängupaneel “siil”.
Tunni käik:
On vaja välja töötada teatud klasside rituaalid:
1. Lapsele pakutakse kombatavate aistingute ergutamiseks tuppa sensoorset rada pidi (jalateraapia). Pärast seda, kui laps on õppinud seda tegevust sooritama, võib sensoorse tee asendada mängurajaga, mis tekitab lapses täiendavat ebamugavust ja tekitab emotsionaalseid reaktsioone ning raskuste ilmnemisel pakub psühholoog lapsele abi (laiutab käsi või suuliselt stimuleerib last), mis põhjustab lapse ja psühholoogi vahelist suhtlust.
2. Spetsialist ja laps lähenevad “siili” mängupaneelile. Psühholoog kutsub last eemaldama pildi elemente (siil, käpad, vibud). Psühholoog teeb esimest korda kõik toimingud ise, selgitades oma tegevust lapsele suuliselt. Seejärel kutsub psühholoog last tegema samu toiminguid, selgitades alati suuliselt, mida laps teeb. Tunni ajal peab psühholoog last pidevalt premeerima mis tahes tegevuse eest, stimuleerides edasist tegevust. Stimuleerimine võib olla verbaalne (kiitus, heakskiit, alati emotsionaalne) ja mitteverbaalne (selga, pea, käe silitamine). Lapsele antakse alati aega, et paneelil olevaid materjale puutetundlikult uurida. Samal ajal selgitab psühholoog, mida laps võtab ja milliseid oodatud emotsioone ja tundeid võib laps sel ajal kogeda. Psühholoog hääldab ka uuritavate objektide kuju ja värvi. Esemeid uurides näitab psühholoog ka seda, kuidas veel komplektis olevaid esemeid kasutada saab. Näiteks kotis on esemed, millega saab masseerida käsi ja käsivarsi. Kõigepealt võtab psühholoog lapse kätest kinni ja näitab, kuidas seda teha, seejärel palutakse lapsel ise massaaži teha. Pärast objektide uurimist koostab psühholoog paneelile pildi, analüüsides samal ajal oma tegevust ja tulemust (kliiring, siil). Seejärel palutakse lapsel ise pilt teha, öeldes, mida laps teeb ja mis peaks tema tegevuse tulemusena juhtuma. Pärast sooritatud toiminguid näitab psühholoog emotsionaalset reaktsiooni (rõõmu, imetlust), stimuleerides last sarnastele reaktsioonidele. Järgmisena pakutakse lapsele väljapääsu tegevusest mööda sensoorset rada või mängurada. Psühholoog selgitab tunnis toimunut, rõhutades kordaminekuid ja saavutusi, küsides, kas meeldis ja kas ta tuleb veel.
Õppetund nr 2.
Sihtmärk: lapse emotsionaalsete reaktsioonide ja suhtlemisoskuste arendamine.
Ülesanded:
1. Äratada huvi sooritatava tegevuse vastu;
2. Stimuleerida lapse reaktsioone psühholoogiga suheldes;
3. Põhjustada tegevuse ajal lapse positiivsete emotsionaalsete reaktsioonide ülekaalu.
Varustus: sensoorne rada, mängurada, hiiglaslik püramiid, "viska rõngas" mängukompleks, komplekt "Rohutirts".
Tunni käik:
Laps siseneb kabinetti mööda sensoorset rada või jalajälgi komplektist “Rohutirts”. Jalutuskäigul räägib psühholoog, millisel polsterdusel laps kõnnib ja mida ta võib tunda erinevate täidistega patjadele astudes. Samas pakub psühholoog lapsele alati abi puutetundliku kontakti loomisega. Kui laps laseb end käest võtta, võib psühholoog pakkuda lapsele erineva suurusega ja ka katsudes erinevaid palle või palle. Selleks saad kasutada ka “viska rõngast” mängukomplekti sõrmuseid. Saate masseerida käsi pallidega. Esmalt masseerib psühholoog last, seejärel kutsub last ennast masseerima, samal ajal kui psühholoog räägib läbi kõik lapse tegevused ja eeldatavad aistingud, seejärel kutsub psühholoog lapse psühholoogi massaaži, mis on suhtlemise oluline element. Samal ajal julgustab ja emotsionaalselt stimuleerib psühholoog kõiki lapse tegusid, kiidab emotsionaalselt heaks, rõõmustab tema tegude üle.
Tegevused, mida saab lapsele pakkuda rõngaste abil “viska rõngast” mängukompleksist. Psühholoog võtab sõrmuse, vaatab selle läbi lapse poole ja saate helisignaali abil lapse tähelepanu endale koondada ("peek-a-boo", "kus ma olen" ja teised). Seejärel palutakse lapsel teha samu toiminguid.
Püramiid on hiiglane. Psühholoog näitab last ja kutsub ühiselt hiiglaslikku püramiidi lahti võtma. Sel juhul julgustab ja arutab psühholoog lapse tegevust (eemaldatavate rõngaste värv, kuju). Pärast püramiidi lahtivõtmist palutakse psühholoogil see uuesti kokku panna samal kujul, nagu see oli.
Kuid kõigepealt kutsutakse last vaatama last püramiidi rõngastesse, nagu see oli komplekti “viska sõrmust” sõrmustega. Kui laps järgib kõiki juhiseid, palub psühholoog tal järgida suulisi juhiseid ilma mudelita, psühholoog aga hääldab kõik toimingud. Kui lapsel on raske, peab psühholoog näitama ette, mida laps peaks tegema. Samal ajal peab psühholoog kõiki lapse tegevusi emotsionaalselt stimuleerima ja verbaalselt tugevdama. .
Õppetund nr 3
Sihtmärk:
Ülesanded:
1. Äratada huvi sooritatava tegevuse vastu;
2. Stimuleerida lapse reaktsioone psühholoogiga suheldes;
Varustus: meelerada, mängurada, laud-vann vee ja liivaga mängimiseks
Tunni käik:
Laps siseneb tundi mööda sensoorset rada, sukeldudes tunni atmosfääri. Järgmisena võtab psühholoog lapse käed ja masseerib neid pliiatsiga, joonistades lapse peopesadele ja sõrmedele geomeetrilisi kujundeid ja krimpsu, mis tekitab lapses positiivse reaktsiooni.
Sel juhul hääldab toimingud psühholoog, seejärel palutakse lapsel toimingud iseseisvalt sooritada, psühholoog hääldab lapse tegevused. Seejärel palutakse lapsel sama teha psühholoogi käes. Need toimingud on tunnis olulised, kuna näitavad lapse usaldust psühholoogi vastu ja valmisolekut suhelda. Järgmisena kutsutakse last edasi vee ja liivaga mängusessioonile (vesiliivateraapia komplekti elemendid võivad varieeruda olenevalt lapse vanusest ja huvidest).
Psühholoog annab lapsele võimaluse uurida liiva ja vee omadusi. Psühholoog näitab, et vett saab valada peopesadesse kogudes, näidates, et see võib läbi sõrmede voolata, kui laksutada, siis teeb hääli, kui paned käe vette, siis on näha, sest... läbipaistev. Laps kutsutakse sama tegema. Kui laps seda ise teha ei taha, võtab psühholoog lapse käest kinni ja teeb seda koos temaga, rääkides samal ajal läbi lapse tegevused ja võimalikud aistingud. Oluline on jälgida lapse emotsionaalseid reaktsioone, öeldes (meeldib, tore, vesi on külm). Uuritakse ka liiva omadusi (kahiseb, voolab läbi sõrmede, peale saab joonistada, sinna saab kätt peita ja mitte näha). Tavaliselt tekitab liiv suurt huvi ja laps uurib kaua selle omadusi, mis võimaldab psühholoogil lapse tegevusi läbi rääkides jälgida tema reaktsioone nende tegevuste ajal. Kui laps on vee ja liiva omadustega tutvunud, võite pakkuda lapsele järgmist ülesannet: peita liiva sisse sõrmede, harja (lapse soovil), kivikeste või karpide või nööpide abil. Esmalt näitab psühholoog, kuidas seda teha saab, seejärel kutsub last seda tegema, öeldes, et eset pole näha, peitsime selle ära, selle võib leida. Pärast eseme leidmist palutakse meil sama teha veevannis, samal ajal kui psühholoog ütleb, et objekt on nähtav, et see on märg, et see on vees, et seda saab välja võtta. Samal ajal peaks psühholoog kõiki lapse tegevusi emotsionaalselt stimuleerima ja verbaalselt tugevdama. Pärast tunni lõppu kutsutakse laps tunnist lahkuma, kasutades meelepärast rada või enda valitud mängurada (oluline on see, millise valiku laps teeb - kas ta kordab rada või muudab iga kord oma valikut).
Õppetund nr 4
Sihtmärk: taktiilsete aistingute ja juhiste järgi tegutsemise oskuse arendamine
Ülesanded:
1. Äratada huvi sooritatava tegevuse vastu;
2. Stimuleerida lapse reaktsioone psühholoogiga suheldes;
3. Põhjustada lapse positiivsete emotsionaalsete reaktsioonide domineerimist tegevusprotsessis;
4. Käte peenmotoorika arendamine
Varustus: sensoorne rada, mängurada, hariv kilpkonn
Tunni käik:
Laps siseneb tundi mööda sensoorset rada, sukeldudes tunni atmosfääri. Järgmiseks seletatakse lapsele, et tulime kilpkonnale külla. Psühholoog uurib koos lapsega kilpkonna, juhib lapse tähelepanu sellele, kus on tema silmad, pea, mis värvi need on jne. Seejärel palutakse lapsel näidata, kus asuvad kilpkonna “kehaosad”. Raskuste ilmnemisel võtab psühholoog lapse käest kinni ja näitab koos temaga neid kehaosi, mida psühholoog nimetab. Järgmisena näitab psühholoog, et kilpkonnal on erinevad kihid, valib saam lihtsa - kliiringu. Kõigepealt näitab psühholoog lapsele toiminguid, mida ta peab tegema, näiteks: kleebi sinisele, kollasele kollasele jne., seejärel soovitab psühholoog lapsel seda teha iseseisvalt või koos - kui lapsel on raskusi. . See ülesanne võimaldab arendada värvide eristamist, peenmotoorikat ja oskust tegutseda täiskasvanu juhiste järgi. Pärast kõigi värviväljade täitmist kutsub psühholoog last üles kõik ära koristama ja korda seadma. See on tunni oluline element, kui pärast mängu paneb kõik oma kohale, mis on lapse jaoks tõendiks, et tund on läbitud ja laps abistab täiskasvanut, mille peab välja rääkima psühholoog ja mida toetavad emotsionaalsed reaktsioonid.
Pärast tunni lõppu kutsutakse laps tunnist lahkuma, kasutades sensoorset rada või mängurada, mille vahel valida
Õppetund nr 5
Sihtmärk: taktiilsete aistingute, peenmotoorika ning värvide ja kujundite eristamise arendamine
Ülesanded:
1. Äratada huvi sooritatava tegevuse vastu;
2. Stimuleerida lapse reaktsioone psühholoogiga suheldes;
3. Põhjustada lapse positiivsete emotsionaalsete reaktsioonide domineerimist tegevusprotsessis;
4. Käte peenmotoorika arendamine
5. Loo värvide erinevus
Varustus: sensoorne rada, mängurada, didaktiline kilpkonn, mängupaneel “siil”.
Tunni käik:
Pärast tunni lõppu kutsutakse laps tunnist lahkuma, kasutades sensoorset rada või mängurada, mille vahel valida
Psühholoog selgitab tunnis toimunut, rõhutades kordaminekuid ja saavutusi, küsides, kas meeldis ja kas ta tuleb veel.